第一篇：小學生英語朗讀習慣培養

小學生英語朗讀習慣的培養

永年縣洺關總校洺陽聯校 王伊寧 *** 語言類的學習重在發音和會話交流，大聲張口說是必備舉措。但在目前的教學現狀中，我們發現學生存在著“啞巴英語”現象，究其原因主要是學生的朗讀訓練不過關，朗讀習慣未形成所致，因此朗讀對于學生學好英語占著重要的作用。作為一線小學英語教師，培養學生朗讀習慣是目前我們學校訓練學生學習的重要目的。在新課堂大教育背景下，結合本校學生實際情況，我在任教四個班中開展了培養小學生英語朗讀習慣的訓練活動。以下，是我在實施該研究過程中的方法、收獲和成果。

一、通過測試將學生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動學生養成英語朗讀的初步習慣 在一開始的訓練活動中，我通過測試學生朗讀能力和學生調查、談話交流掌握學生朗讀的現狀，將學生分為三類：喜歡并朗讀好的學生，通過訓練易提高朗讀技能的學生和不易提高的學生，為的是將起點不同的學生，通過設置不同的訓練任務，快速提高自身的朗讀能力。當然，在這三類學生中，選定部分朗讀較好的學生協助老師，帶動技能較差的學生掌握和提高朗讀技巧。

二、采用多種朗讀方法調動學生朗讀的興趣

我首先運用語言和行動鼓勵學生積極張口朗讀。有部分學生是因為怕讀錯引起同學笑話的心理產生朗讀障礙，導致一開口讀就緊張，張不開嘴。我時時告訴他們：“錯誤是進步的第一步，大家每天讀一點點，就會進步一點點??”

采用“階段性目標朗讀法”。首先，根據學生的英語學習實際情況，選擇適合的朗讀材料，在確定朗誦材料后教師采取以下步驟，對學生提出明確要求。第一階段，分解難度，教師將朗誦材料分成幾個幾個的小句子，帶領大家各個擊破。在這里我會采用這幾種方法：先帶學生讀兩遍句子，然后我減少帶讀次數，采用我讀一遍學生讀三遍，我大聲讀學生小聲讀，我快讀學生快讀，我慢讀大家慢讀，句子朗讀接龍等多種方式使學生對一個句子不耐煩的讀了好多遍，其實在這過程中學生沒有因為一直讀一個句子而感到煩躁，反而很樂意參與到老師變換方式的帶讀中去。第二階段，學生已經基本掌握閱讀材料的發音，開始自我主導閱讀階段。在這一階段，可找幾個閱讀較突出的學生領讀課文，其他學生跟讀。因為是學生領讀，而且他們存在一種“找茬”的心理——即聽到領讀同學讀的不對時，會立即糾正出錯誤，所以比教師領他們讀時更加專注更加認真。也可采用兩人互讀和小組合作閱讀的方式，即一部分讀一三五句，另一部分讀二四六八句。或者采用一人漢一人英的方式閱讀。因為小學生的活潑愛動、主觀性強等的特點，教師可充分發揮教師的創新思維模式和學生主觀能動性，變化新穎的朗讀活動，讓學生自主選擇，這樣會充分調動學生的參與熱情。第三階段，記憶閱讀材料，完成并表演朗讀。小學生集中注意力時間短，自覺性差，如果教師沒有意識到這一事實，單純地給學生布置一段朗讀記憶任務，給予一定時間，然后檢查，這樣的結果會令教師大失所望。我認為記憶活動可在老師的參與下進行，或者教師在日常注意訓練學生的背誦技巧。教師可采用教師漢語學生英語，教師提示一個單詞學生補充整個意思，介紹朗讀材料的背景和漢語語言邏輯性等方式帶領學生記憶，一般學生會很快掌握文章，然后出口成誦。接下來，不定期請同學上臺表演，教師及時給予評價和鼓勵，可以在平常訓練學生去評價學生，激勵學生鼓足勇氣，提高朗讀的膽量和自信心。

三、課內外相結合進行朗讀訓練效果明顯

在學生進行朗讀習慣培養的過程中，我們在課堂教學中制定了“聽—說—讀”三步教學過程，首先不看朗讀材料閉上眼集中注意力聽一遍錄音或老師、學生范讀，然后跟讀閉眼跟讀學生或老師，憑借記憶盡可能地復述，再跟著示范讀。在這樣訓練的基礎上，學生在之后可進行生生交流練習或小組練習，在這一過程教師要有很好的引導和渲染氣氛的作用，及時鼓勵學生，運用詞卡或圖片引導學生創編訓練，增強學生靈活運用知識、掌握知識結構的能力。在課下，教師要設置有吸引力的朗讀活動，調動學生利用小課間進行朗讀訓練的積極性。我一般對我們的學生布置這樣的規則：在班中找幾個小組長，學生可到小組長那里朗讀課文，然后在朗讀登記本上登記分數，我給每一小篇短文五分、十分、十五分不等的獎勵，定期統計分數頒布獎項和獎品給前五名和進步前三名。設置這么大的分值是為了調動學生閱讀的積極性，因為在一開始訓練階段，他們會很高興自己能夠出那么小的力氣和精力就會換來挺高的分數，而且這些分數是他們自己辛辛苦苦贏賺來的。大家都感到簡單，分數易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計加分，所以

1都蜂擁而至圍到組長旁邊。當部分學生看到別人的分數漲的那么快，自己也就積極參與到朗讀活動中去。這一活動使得所有不管朗讀好或者不好的學生都參與到之中來，讀的次數多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會熟讀、自己大聲的朗讀，這對學生來說是一個很大的跨越。放學回到家后，給學生制定進行“聽—讀—錄”三步復習計劃。即在聽錄音材料，熟練地朗讀后，進行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準確，重視了整體語言能力的訓練。經過幾個月的訓練各班級的英語朗讀水平有了大幅度的提高。

另外，我們還利用課余時間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動，及時地對學生的朗讀效果進行檢測，也使得初步形成的朗讀習慣得以鞏固，極大地提高了同學們參與英語活動的積極性。

四、英語語調、重讀和語速、節奏等朗讀技巧的訓練

學生在未進行朗讀訓練時，對英語朗讀的技巧知之甚少，存在“朗讀就是放開噪門大聲喊”的理解誤區，很多學生在朗讀時養成了唱讀，逐詞讀（一詞一詞地蹦讀）或跳過生詞讀的習慣。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節奏和音韻之美。一篇生動鮮明而具體的語言材料被讀得支離破碎而枯燥乏味，同時也使學生喪失朗讀信心。

在訓練指導的過程中，我會為學生講解朗讀語調、重讀和語速、節奏的技巧，要學會一個長句有節奏地斷開讀，但又不能太過生硬。在課堂上，我會讓學生多次聽讀錄音機，組織“我是小小錄音機”模仿比賽活動，給他們三次聽錄音機的機會，然后開始組織學生展示，找幾個學生當做小評委，按照電視節目的規則進行排名金銀銅獎并頒發小獎品。學生很樂意參加這種活動，他們在聽錄音機時聽得可認真了，有時就連我從教室前走到后面都不知道。

為了更好地培養他們的語感，我會時不時播放英語動畫片，布置給他們學習之中兩句經典臺詞并展示在后黑板上，供大家分享和學習。

有時在帶學生朗讀課文時，我會搞怪地告訴他們“接下來我們要變成美國人，有感情地讀下列文字”，在帶讀時，我將語調、重讀和語速、節奏的讀法都加入其中，學生也紛紛效仿我的讀法，并且樂在其中。

經過一段時間的訓練，學生已初步掌握了節奏，重讀、連讀、語調的升降等朗讀技巧，對于所有語言材料，現在80%的同學能較為標準地朗讀了。

五、學生在朗讀訓練中的收獲和進步

1.學生學業成績的提升，朗讀訓練提高了教師教育質量。朗讀使文字和聲音相結合，使學習者同時觀其形，讀其音，聞其聲，解其意，調動了大腦神經細胞的積極活動，引發思維。學生初讀文章時不理解、不懂的問題，通過自讀自想而消除掉了，同時朗讀又是記憶的基礎，朗讀鞏固、記憶已學的知識。朗讀中涉及的語音、語法、詞匯等得以充分地理解。

2.學生學習的自信心提高。通過朗讀習慣的培養，學生的表達意識得到加強，能夠想辦法克服朗讀材料中的生詞、難句，不知不覺中有了克服困難的決心。朗讀使學生突破了自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立了說好英語的決心，克服了很多有礙朗讀的不良習慣，增強學習英語的自信。

六、朗讀培養中教師的收獲與思考

新課程標準規定小學英語重在培養學生學習英語的興趣，小學生思維模式以形象思維為主，所以，教師如果過多地講解語法知識和練習題，而不注重朗讀訓練勢必會影響和打擊學生學習英語的興趣。教師要及時創造有利于朗讀的環境，使學生朗讀良好的習慣得以保持。

學校的英語學習時間有限，正式的英語課堂可以說是學生直接接觸英語、充分交流英語、全面運用英語的唯一機會。短短40分鐘，學生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設計，精彩演繹我們的英語課堂。

教師及時的語言激勵會給學生以充足的動力。小學生表現欲強，喜歡在老師面前展示完美的自己，如果教師不慎說錯話或者批評學生都會在學生的心靈上產生打擊，這樣本來就朗讀不好的學生覺得張不開口讀，這樣勢必會在學生心理上灑下朗讀的陰影。教師要時刻提醒學生英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，必須要讓學生明白，只有全心全意地投入朗讀，才是最有效的。另外，老師應尊重個體差異，開展因人而異的朗讀指導。每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異，老師要切合學生個性和學習現狀的指導訓練，逐步地幫學生建構朗讀技巧，養成良好習慣。

總之，朗讀是小學階段英語教學的基礎，流暢的朗讀既有助于培養學生閱讀的基本技能，也有助于培

養學生熟練的口語表達和交際能力。因此，老師要努力激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力，將朗讀習慣的訓練進行到底！

第二篇：淺談小學英語朗讀習慣的培養

淺談小學英語朗讀習慣的培養

華店鄉藍天小學 馬玉芬 時間：2011-10 《英語課程標準》中明確規定：“義務教育英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎；??”在小學階段的英語教學，培養學生的朗讀能力至關重要，在教學過程中，從導入到落實再到運用，要以各種方法，培養學生的朗讀能力。從帶領學生入門，我們教師應當多方式，多渠道培養學生的興趣，給他們的今后的英語學習打下堅實的基礎。

一、聆聽范讀，摹仿入境

良好的英語環境是使用英語語言的基礎，在英語課堂教學過程中，要給學生標準的范讀，創設和諧的語言學習前提環境。在英語教學中，我們經常強調的是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，其中聽、說是英語學習的基礎，而聽更是重中之重。特別對于我們現狀，小學英語剛剛起步，兒童的語言往往是從聽和模仿中學習，兒童的對英語的語音語調存在著一定的難度，往往會出現“東施效顰”的現象，不僅給他們的開口朗讀帶來了挫折，而且會打擊他們的學習的興趣。因此，在學生開始“效顰”前，我們就應該落實“顰”，一步一個腳印，堅實他們的基礎，于是提高小學生的英語聽力水平就頗為必要了。

1.培養聆聽的習慣，創設朗讀的環境

學習一種語言都應先“聽”，然后再學會“說”。小學英語“聽”的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。在有些情況下，可以把圖畫和錄音材料結合起來。先用教鞭在掛圖上指出相應的部分，幫助學生理解錄音內容所表達的意思，反復幾次后讓學生自己看圖聽音，最后才去掉圖聽音。目的是讓學生聽到錄音后能在腦海中描繪出圖畫內容，養成音、義直接聯系的習慣。如：在教學PEP英語三下的Story time時，由于這個部分的故事性較強，要求學生理解故事，我先指導學生邊聽錄音邊看圖上的內容，理解錄音所描繪的意境后自己聽音看圖，然后把圖撤掉，引導學生在腦海里描繪相應的畫面,慢慢的音、義就能聯系在一起了，這時候，學生聽音理解的能力就提高了。這給學生今后的開口進行英語表達創設了良好的環境。

2.模仿練習，正確引領學生跨入朗讀之門

良好的英語習慣是通過聽和模仿的正確方法培養起來的。在PEP低段的教材中，安排了很多TPR的練習，或歌曲練習，或chant鞏固，或Let’s do來加深印象，而這些唱唱跳跳做做的活動相當吸引學生，不但給基本的單詞和句型提供了落實的保障，也給學生的學習興趣的培養創設了條件。在教學過程中，可以讓學生聽錄音或聽我說的內容時，邊聽邊進行模仿。如：教學三上第二單元的第二首歌曲《Head,shoulders,knees and toes》時，我一邊放錄音讓學生感受歌曲的旋律，一邊讓學生看課件里的動作，然后，教師邊講解動作，邊滲透重點知識，讓學生邊聽邊看，邊說邊做，從多種渠道出發，引領他們正確開口英語朗讀，并能準確地歌唱。往往在這種情況下，學生一看就來了興致，格外用心地模仿起來，學習效果很好。

小學階段，特別是低年級的學生，具有較高的模仿興致，通過各種方式打開學生聽的渠道，引領學生正確的開口模仿，相信學生定能杜絕“東施效顰”的效果，而慢慢地進入理想的語言學習階段。

二、多彩練習，搭穩基礎

在語言學習過程中，從接觸后，如果不進行練習，根據人的記憶曲線呈現，學生就會遺忘得較快，因此，在引導學生進入朗讀之門后，培養學生發揮“魯班學藝”的精神，通過多種形式的練習加深學生對教學內容的印象。

1.小組合作，練習朗讀

人們常說：“授之以魚，供一飯之需；授之以漁，則終身受用。”基于現在的英語教學現狀，班級人數教多，教師在講授式的課堂上不可能所有學生都照顧到，不可能每個知識點學生都有起來開口朗讀的機會，因此可以根據學生的特點在班級安排好學習小組，在小組間，或小組內，通過合作又競爭的多種形式的聽說讀的訓練，多方面提高學生的朗讀技巧，培養他們朗讀的良好習慣。

要多多組織培養好小老師，發揮他們的作用，時刻注意組員的學習。在培養學生進行小組練習時，這類訓練中，朗讀是非常重要的，不僅可以練習發音、語調和拼寫，而且通過眼、口、耳和大腦促進大腦積極思維，建立起視覺、聽覺等方面的語言感的密切聯系，逐漸形成熟練的語言技巧，全面提高英語的綜合運用能力。

英語正確的語音和語調，必須靠多讀多練，即要求學習者在朗讀過程中具備正確理解、準確模仿、深刻體會、精確表達的基本能力。在教師講完發音要領后，并沒有那么多的時間對全班同學進行糾正，這時就可以發揮小組長的帶頭監督作用，小組內相互監督練習發音，練習好了之后，再進行小組間比賽，給學生的朗讀增加動力。發音要領的講解是幫助學生掌握朗讀技巧的前提，而老師的領讀就是就學生掌握朗讀技巧的保障。如果只是機械式的領讀，教師勞累，學生疲倦，效果甚微，整個課堂沒有活力。因此，在教學落實內容時，應該因材施教。在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉后，讓組內同學相互監督學習，模仿教師的發音，基本都掌握后可逐步加速，增加學生跟讀難度，或用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。這時，在各自的練習時，小組長的作用必不可少，組內的后進生必定非常需要組長的指導，這時，組員也可以進行借鑒學習，共同提高。

2.角色朗讀，提升興趣

角色朗讀，是一種讓學生進入課文角色、感受英語樂趣的有效的途徑和形式。當學生掌握了知識，進行這樣的訓練這，課堂氣氛便異常活躍，同學們就會紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱，都想展現展現他們的英語。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受英語，感受生活，那么，教學內容也就落到了實處。在課堂上，我們可以根據內容進行：師生角色朗讀；如碰到的教學內容是關于老師和學生的時候，就可以很好的就地取材，或可以簡單地把教師和學生的實際情況代上去，要是個別好的學生表現特別突出，要可以邀請他來朗讀教師的角色，這樣不僅表揚了優等生，也進一步激勵了全班學生的積極性；男女生角色朗讀，這種情況的出現率還是比較高的，在學習對話時，大部分內容都會出現小男孩與小女孩的對話，因此在全班的男女生間一起進行角色朗讀，也是練習學生朗讀能力的良好途徑；小組間角色朗讀，這種朗讀適合在不是所有學生都掌握內容的時候，給他們的練習增強興趣，跟著基礎好的同學加強落實；個人角色朗讀，這種形式的角色朗讀，對知識的鞏固要求就較高了，要求學生能獨立完成相應角色，并能正確朗讀。

不同形式的角色朗讀，能給文本增加了不少童趣，給學生的朗讀增添了另一種樂趣，不僅增加學習的積極性，也給課堂活躍氣氛。

三、準確朗讀，拓展空間

學生的英語學習從攝取知識到練習再到運用，是一個遞進的過程，英語朗讀的培養是為了給學生的使用語言奠定基礎的。學生在“魯班精神”下，刻苦練習后，必定給自己的水平展現充滿了的信心，因此，教師此時就應該給他們創設平臺，把他們的朗讀水平有效地、標準地展現出來；給他們一個舞臺，讓他們進行“我行我秀”的展示。

1.對比原音，自錄朗讀

為了給學生的朗讀語音語調進行更深一層的渲染，就該多做文章，鼓勵學生多多模仿標準的發音，并對比原音，自己制作自己的朗讀錄音磁帶。低年級可以自錄簡單的對話，或是chant，高年級可以錄制課文，或者是課文的相關短文。為激勵他們的積極性，可以設置多種獎項，如：““最佳朗讀獎”、“最佳錄制獎”、“最佳選材獎”、“超級模仿秀”、“最有特色獎”等等并定期在班級展示。活動可以根據單元進行一次，也可以每月進行一次。有的學生為了錄下自己的最佳朗讀水平，反復多次聽磁帶模仿，無形中提高了自己的朗讀能力。這樣不僅會大大提高學生學習英語的興趣，更重要的是培養學生的英語綜合素質，使學生真正體驗到英語的實用性和趣味性，感受到英語的無限魅力。

2.搭建平臺，朗讀編創

如果說自錄朗讀是學生的幕后工作，那么，創編朗讀就是臺上的展現。教學時就應創設情景，落實朗讀內容，鼓勵學生正確朗讀并能創編對話。在課堂中我經常利用多媒體設備來創設學生主動參與的情境，讓學生走入課文、理解課文，表演朗讀課文，以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。如在教學《Let’s eat》一課時，我設計帶上肯德基的東西去郊外野餐的情景，讓學生們先跳出喜歡的肯德基實物，利用多媒體課件，引領學生去郊外野餐，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型Can I have some chicken,please? Yes,please.No,thanks.及各種表示飲料、食品和文具的單詞；接著讓學生在掌握課堂知識的基礎上，把課文里的角色換成自己，要求能準確朗讀重點句型，并能如實加入自己的實際情況。一到這種情況，學生的積極性特別高漲，一找好搭檔，他們就開始認真地開始練習，展現的時候也是爭先恐后，此時，教師也可以給表演的學生一些獎勵，如最佳語音獎，最具人氣獎，最佳表水平，感受到英語文化的熏陶，感受到英語語言的獨特魅力！學生就能輕輕松松地學英語，學習樂趣不言而喻。

總之，我們老師只要在平時英語教學中堅持長期地、有創意地、科學地培養學生的朗讀能力，讓學生就能夠逐步提高自己的朗讀，從朗讀出發，提高學生的詞匯與句子的積累，幫助學生語言感知能力和語言想象力的提高，促進學生英語的思維能力，因為朗讀不僅是學生學習書面語言的一個重要過程，更是為今后能熟練、流利地用英語表述打下良好基礎的必備武器。

第三篇：淺談小學生英語朗讀能力的培養

淺談小學生英語朗讀能力的培養

朗讀是一種有聲的語言藝術。是小學階段英語學習的主要形式，流暢的朗讀更有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要教給學生一定的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。

一、通過角色表演，激發學生愛朗讀的興趣

表演讀是小學生最喜歡的一種朗讀方式，是在學生理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如在教PEP小學英語 Book 3 Unit 5“ What would you like？”這一課時，我設計以學生表演對話朗讀為主，開展各種朗讀活動，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受朗讀的快樂，感受英語朗讀的美感，這樣不僅激發了朗讀興趣，同時對課文重點詞、句的把握也相當有好處，同時又促進了其他能力的發展。

二、通過情境激趣讀，激發學生愛朗讀的興趣

教學中，適當地創設情境，創設氣氛，能讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如在教學PEP小學英語Book IV Unit 5 How much is it？這一課時，我將講臺精心布置成了一個臨時的柜臺。進行模擬購物對話表演，我問：“誰想扮演老板？誰想扮演顧客？”一席話未落音，孩子們早已興奮不已。這樣激活了學生的朗讀欲望，學習熱情高漲，爭先恐后地要朗讀，最后讓學生模擬表演朗讀這部分的內容，學生在真實的語境中完成英語朗讀，激發了朗讀興趣，提高了朗讀能力，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用說唱讀，激發朗讀興趣

說唱是指在教學中有意的地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。比如在教服裝類單詞時，我將單詞用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有節奏的朗讀中，便于學生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發小學生學習英語的興趣。

總之，朗讀可以提高學生認讀英語的能力。學生可以通過多種方式把學到的知識和實際應用相結合，有助于學生體驗學有所成、學有所用。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）

第四篇：培養小學生朗讀能力初探

一、課題研究的問題：如何提高小學生的朗讀能力

課題研究的目標 總體目標：通過語文教學中朗讀教學，培養和訓練小學生的朗讀能力，增加對文章內容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細流以致江海，提高學生的整體語文素養，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

階段性目標：低年級段：要讓學生得好，讀得有感情，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領會老師的要求，能根據老師的指令來完成學生任務。

高年級段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導學生體會文章的語言美，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，并內化為自己的情感意志。

二、課題實施的具體步驟和主要措施

(一)、具體步驟

第一階段：準備階段

（1）組織調查，分析閱讀現狀：

A、通過網絡了解目前各地的閱讀情況；

B、開展問卷、座談等調查形式，了解學生、教師、家長了解學生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內容的認識；

（2）收集資料，組織專題學習：

A、學習有關新課程改革的有關文件；

B、學習國內外關于母語教學和閱讀方面的文章、著作；

C、學習課題研究的有關教育科研知識。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進行討論，使研究方案逐步得到完善。

2、第二階段：實施階段

（1）組織課題組成員學習各類與本課題研究有關的理論，制定具體的行動策略。

（2）課題組成員按照研究目標和具體的實施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結，并鼓勵課題組成員發表相關的研究成果。

（3）課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導指導、概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。

（4）進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。

3、第三階段：研究的深化總結

（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。

（2）實驗教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果；

（3）匯編論文集、案例集、讀書報告集、活動記錄等；

（4）撰寫結題報告。

（二）主要措施

1.扎實開展教科研活動。

光實踐不研討就不是教科研。一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室的指導下，構建了教研工作，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。一年多來，我們圍繞三個子課題進行資料的收集與整理，討論交流、專題發言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。

2.立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。

(1)保證讀書時間。

教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

(2)語文課堂教學，調動全體學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規定一節課內指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

（3）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未

到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

（4）精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。經集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

（5）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發揮學生的主體作用，展示學生的語文素養，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如蘭進老師教學的古詩《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、研究的主要成果及成果分析

因為朗讀教學滲透在語文教學的各個環節之中，所以本課題實施的各步驟貫穿于小學語文教學始終。在教學中分不同年級、采用不同形式，例如：賞讀與創設情境、想象與激發情感、演讀與感悟體驗、評讀與促進發展、朗讀方法和技巧的指導等對學生進行朗讀訓練，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學生與文章作者之間的感情共鳴，領會文章的含義，培養學生的語感，積累學生的語言，為寫作能力打下堅實的基礎。使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練過程中，受到深刻的教育。培養學生表達美創造美的能力。（展示實施過程的圖片）課題組的老師們在實踐中前行，在研討中收獲、總結、提升。結合課題研究的深入老師們撰寫了總結性的論文。我自己撰寫的論文：《加強朗讀教學回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學生朗讀能力的培養》、蘭進老師的論文《如何加強朗讀訓練的指導》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學語文朗讀教學》、王樹紅老師的論文《高年級訓練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學中朗讀方法的指導》。另外還有在研究過程中產生的關于朗讀教學的課例、教學反思、活動記錄等。

四、研究成果的影響

經過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學重要性的認識，加強了朗讀訓練，激發了學生朗讀的興趣，培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。達到了課題研究中期階段預期的目標。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。應該說，學生的語文素養有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學習，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。通過階段性的、科學有效的朗讀訓練，我校學生在培養學生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時同學們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語言，提高學生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務的力度。我校的課題組的成員通過理論學習，用理論指導實踐，改變教師的教學行為，促進了學生的發展。

五、下一步研究的計劃與安排

1、加強理論學習和業務修養，多學習關于朗讀方面的知識。

2、抓好課內外的結合，做好讀書筆記或寫好研究記錄。

3、認真開展好實驗研究活動，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學活動，使他們能在學中玩、玩中學、樂中得、得中樂。

4、多與家長聯系，取得家長的支持。

5、加強學習，師生共同促進。

第五篇：淺談小學生英語學習習慣的培養

淺談小學生英語學習習慣的培養

教學要為學生的終身發展服務，小學生英語學習的過程也是他們習慣養成的過程。作為小學英語教師，培養小學生良好的英語學習習慣是我們的責任，我們要為學生的高一層的英語學習乃至于終身的英語學習打下良好的基礎。培養小學生良好的英語學習習慣主要是指培養學生良好的聽、說、讀、寫的習慣。課堂教學是教師教學的主陣地，如何在課堂教學中培養小學生良好的英語學習習慣顯得尤為重要。

一、培養小學生良好的聽的習慣

1.培養學生要聽清再模仿和跟讀的好習慣

人類學習語言是從“聽”開始的。學習語言的過程是聽說領先，讀寫跟上。只有聽得清楚，才能模仿得準確，說得到位，才能為讀寫打下良好的基礎。小學生的模仿能力強，但他們缺乏自控能力。因此，在英語教學的起始階段，教師要訓練學生養成先認真聽示范發音，聽清后再模仿的好習慣。這樣，全體學生的發音才會更加到位，模仿效果好。教師在課堂上就不用再花費大量的時間糾正學生的錯音，能很好地提高課堂教學效率和學生學習單詞發音的準確性。

2.要培養小學生良好的跟讀錄音的習慣

模仿錄音是小學生學習英語的重要途徑。課堂上教師在跟讀錄音時可充分發揮小學生愛模仿、善于模仿的優點，采用競賽的方式評出最佳“模仿小明星”，培養學生用心傾聽、認真模仿的好習慣。鼓勵他們注意模仿錄音的語音、語調、重音、停頓、感情等，特別是一些連讀、弱讀的地方要多聽幾遍再模仿。許多學生沒有看著句子跟讀的習慣，容易造成回家翻開書不會讀的“文盲英語”的現象。因此，教師在課堂教學進行聽錄音跟讀時要在播放錄音前提醒學生在跟讀時眼睛要看句子，低年級的學生還可以引導他們用手指在句子上指讀。同時教師也要指導學生在家如何正確有效地聽和跟讀磁帶或CD的錄音。

3.要培養小學生善于傾聽的好習慣

小學生在聽同學發言時很容易注意力不集中，教師要經常告訴學生專心聽同學發言的好處，在同學發言時教師要關注其他學生是否在認真傾聽。教師還可以發揮小學生愛當小老師的優點，讓他們指出發言或表演的同學哪兒講錯了或者說得不夠好，該如何糾正等。在課堂教學中教師要運用活潑多樣的教學方法，讓學生多聽，多練。在課堂提問時要設置一些“關聯性”提問，如，教師問一個學生：“What’s

your

favorite

animal？”，等他回答后再問其他學生：“What’s

his/her

favorite

animal？”，培養學生傾聽他人說英語的好習慣和聽的能力。

4.拓寬小學生聽英語的途徑，培養學生多渠道自主聽英語的好習慣

現代社會通訊、媒體、網絡都十分便利，教師也應該充分利用這些課外的資源，如要求學生按時收看英語電視節目、收聽英語廣播、觀看英語錄像、在網絡上聽英語故事等，培養學生不局限于教材，多渠道自主聽英語、學英語的好習慣。

二、培養學生良好的說的習慣

1.教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，讓學生愛開口說英語

教師要注重培養良好的師生關系，形成輕松、愉悅的學習氛圍。學生在說錯的時候，老師應該耐心地示范，積極地肯定學生的點滴進步，這樣可以有效地幫助學生克服怕開口說英語的緊張心理，使學生從敢開口說英語漸漸發展到愛開口說英語。

2.教師要精心設計課堂教學，給學生創設大量的說練英語的機會

在課堂教學中，英語教師要優化教學方法，利用圖片、實物、玩具、錄音、投影、錄像等創設情景，寓教于樂，讓學生在真實的語境中開心地開口說練英語，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。教師要進行學生同桌對話和小組練習的活動，擴大說練英語的參與面，培養學生在實際的語言環境中運用英語的習慣。

3.教師要多組織課外學生英語活動，盡可能地為學生創造語言實踐機會

教師可以在課外組織對話表演、英語游戲、競賽、開辟英語角、舉辦英語興趣小組、排演英語節目等。教師要鼓勵學生在日常生活中多用英語，對做得好的學生多進行表揚和鼓勵。以此來營造說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

4.培養學生想好了再說，自信地說英語的好習慣

學生在發言或對話時存在某些語言錯誤在所難免，學生在講英語時，教師最好別去打斷。等學生講完后，教師再進行糾正。這樣做，不擾亂學生說話的思路，又能幫助他們提高語言水平。教師要注意多留給學生一點思考時間，讓他們想好了再說。提醒他們說話時不要低著頭或眼睛看著天花板，從小養成良好的說的習慣。

三、培養學生良好的讀的習慣

1.通過朗讀培養學生良好的語音和語感

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。教師要培養學生能夠正確地拼讀單詞，響亮地、有感情地、流利地朗讀課文，語音、語調正確。朗讀英語有利于培養學生良好的語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。

2.注重培養小學生正確朗讀的習慣

學生朗讀英語的水平，很大程度上取決于教師的引導。教師要十分注重運用磁帶引導學生進行模仿后再讓學生朗讀。在學生朗讀時，教師可以用手勢引導學生注意升調、降調、重讀等，提高學生的朗讀水平。特別在一些有連讀、弱讀的句子里，教師要不厭其煩地讓學生多讀，多練，以形成良好的英語語音和語感。

3.全班齊讀時出現的拖讀和尾音太重現象要及時糾錯

有些學生在朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，發音不到位，無停頓。特別在集體朗讀時，更容易出現“拖讀”和尾音太重的現象。教師在教學中要隨時糾正學生朗讀的這些不良傾向，培養學生良好的讀的習慣。

四、培養學生良好的寫的習慣

1.培養學生良好的握筆姿勢、書寫坐姿

教師在進行英文書寫訓練時，要示范和教給學生正確的握筆姿勢和書寫坐姿。平常的課堂上發現不正確的坐姿和握筆姿勢要隨時進行糾正。

2.在學書寫的起始階段要注重與拼音的區別，多練習易錯的字母

漢字拼音與英文在書寫上存在很大差異。英語教師要注意比較、糾正學生容易與漢語拼音混淆的字母，對學生容易寫錯的英文書寫進行反復練習，如“f”“i”“j”“k”“l”等。在教學字母書寫時不要一次教太多字母，每節課兩三個字母為宜。

3.注重培養學生規范書寫的意識和規范書寫的好習慣

在字母教學一開始，教師就必須十分重視培養學生按照規范書寫的好習慣。大小寫、筆順、標點符號和格式正確。特別要強調每個字母都要稍向左傾斜約5°。要注意學生書寫中常出現的直、方、角的現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的書寫習慣。

總之，小學生養成良好的學習英語的習慣使學生終身受益。而良好的英語學習習慣不會自然生成，要靠教師有意識的長期的培養才能形成。所以，小學英語教師必須十分重視小學生英語學習習慣的培養，注重在日常的課堂教學中有意識、有計劃、有步驟地培養學生良好的聽、說、讀、寫的習慣。