第一篇：《小學生數學計算能力培養策略研究》中期總結

《小學生數學計算能力培養策略研究》中期總結

計算是數學學科重要組成部分，是學生終身發展必備的能力之一。計算能力是一項基本的數學能力。培養計算能力是小學數學教學的一項基本任務。但是我們高度重視計算教學的同時卻發現我們的學生在計算能力方面仍然普遍存在一定的問題。平時教學中我們發現學生在計算中出現的錯誤，僅有少數是由于沒有掌握運算方法不會算而造成的。絕大多數是學生粗心大意、觀察馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。在本學期我們課題組從理論探究到實踐教學中不斷研究提高小學生數學計算能力的方法，從中收獲了不少經驗同時也有一些不足和改進的地方。下面我就總結一下本學期的課題工作。

一、課題研究的進展。

本學期我們堅持每周一次的交流活動和會議，目的在于及時溝通交流課題問題。每月進行一些研討活動以及趣味數學活動。并且在三課活動中緊密結合課題進行公開課的展示。學生從計算意識和計算習慣方面都取得了一些進步。

二、課題研究經驗。

1、培養學生良好的計算習慣。在日常教學中不論學生的知識水平高與低都應該有一個良好的計算習慣。從認真審題到專心校對體現了學生的讀題理解題意的思想意識，接著積極驗算和規范書寫。學生在計算是絕不是萬無一失需要細心驗算才能保證正確，同時更需要有一個規范的書寫這樣才會做的完美。

2、注重學生理解算理。傳統教學的計算教學只是注重結果忽視算理推導，學生的學習只是停留在算對算快的層面。要使學生會算，首先必須明確怎樣算也就是加強法則以及算理的理解。注重讓學生理解算理，在理解算理基礎上掌握計算方法。

3、注重錯例分析。學生雖掌握了計算方法，可是在計算是仍然會錯誤百出。因此在教學中把錯例問題拿出來進行講解，這樣學生就會真正理解問題知道錯在哪里也就是“不光知其然，更知其所以然。”有則改之無則加勉，發揮學生的糾錯能力。

三、今后研究方向和目的。

1、加強理論知識學習，不斷提高課題隊伍的理論知識水平。

2、從學情入手結合教材，設計合理教學進程提高學生計算能力。

3、從興趣出發加強學生細心計算的習慣。

4、定期開展各種趣味競賽活動，激發學生的計算熱情和自信心。

第二篇：《小學生數學計算能力培養策略研究》中期總結

《小學數學中高年級問題解決策略研究》中期總結 小學生解答應用題的能力是指學生靈活運用數學知識和方法解決數學與現實生活中問題的能力，也就是現在教材中的解決問題。解決問題是數學的核心，解決問題的能力是學生數學素養的重要標志。解決問題能力的培養是數學教育的重要目標。小學階段，應用題的解答是一項較為復雜的思維活動，學生往往不能很好地解答，怎樣提高學生解決應用題的能力也成了小學數學教師頭疼的問題。在本學期我們課題組從理論探究到實踐教學中不斷研究提高小學生數學問題解決策略的方法，從中收獲了不少經驗同時也有一些不足和改進的地方。下面我就總結一下本學期的課題工作。

一、課題研究的緣由

對于學生掌握應用題較差的原因，歸納起來有：①審題不嚴，忽視了條件與問題的關系的詞語；②對問題的要求不明確；③條件與條件之間的關系沒有搞清楚；④條件與問題之間的關系沒有搞清楚；⑤數量關系不明確；⑥根本不理解題意而亂做；⑦也有一些學生在教師的引導和幫助下勉強會演算，而讓其獨立解答就錯誤百出，或條件和問題稍有改變，就解答不出來。由此可見，學生在解答方面所犯的錯誤，主要是由于不會分析應用題或根本沒有分析而造成的。在這種情況下，即使計算碰對了，也是知其然而不知其所以然，更談不上觸類旁通和靈活運用。

二、課題研究的狀況

為了切實做好課題的研究工作確保研修任務順利完成，本學期我們堅持每周一次的教研交流活動和課題組會議為一體模式，目的在于及時溝通教研中的問題交流課題近期的一些問題。每月進行一些研討活動以及趣味數學活動。并且在三課活動中緊密結合課題進行公開課的展示。學生從問題解決思想和問題解決的方法都取得了一些進步。

三、課題研究經驗。

1、培養學生良好的問題解決習慣

問題的解決要有一個良好的解題習慣和解題思路，這樣才會建立數學模型思想觸類旁通靈活變通活學活用。（1）會把應用題中的主要內容講述出來，這就表示了認真讀題理解題意了。（2）會根據條件和問題敘述解題計劃和列式計算的步驟；（3）會按照數量之間的相依關系，復述選擇算法的依據；（4）會正確地讀出算式、講出算式中各部分的名稱；（5）會從應用題的問題出發，敘述推理和列式。這些過程對于應用問題都非常的適用，都需要通過這樣的過程來進行探究。

2、列式計算在解答應用題中是極其重要的環節

它不僅能培養學生運用基本知識和基本技能解答實際問題的能力，也有助于進一步發展學生的邏輯思維和培養學生的唯物辯證觀點。兒童的思維具有動作、形象的特點，思維斷斷續續，而且不善于重新審查自己思維的結果。為此，在分析應用題的階段，對于題意的理解，對于數量關系的推理與判斷，就難免有不周密或片面性。但是在列式計算的過程中，要一面想一面寫，這就使他們的思維有著書面依據，借助于知覺的支持，就便于進行審查，發現錯誤及時加以改正或補充。這樣，學生學會分析，當然為順利列式計算打下了基礎，但是還不能保證計算就不會發生錯誤。為了幫助學生進一步理解題意，達到計算的目的，教師也要重視這一環節，正確地加以掌握。

3、注重錯例分析

學生雖掌握了列式方法，可是在計算是仍然會錯誤百出。因此在教學中把錯例問題拿出來進行講解，這樣學生就會真正理解問題知道錯在哪里也就是“不光知其然，更知其所以然?！庇袆t改之無則加勉，發揮學生的糾錯能力。

三、今后研究方向和目的。

1、加強理論知識學習，不斷提高課題隊伍的理論知識水平。

2、從學情入手結合教材，設計合理教學進程提高學生計算能力。

3、從興趣出發加強學生細心計算的習慣。

4、定期開展各種趣味競賽活動，激發學生的計算熱情和自信心。

第三篇：培養小學生解決數學實際問題能力策略研究總結

培養小學生解決數學實際問題能力策略研究總結

2009-2010學，我承擔了《培養小學生解決數學實際問題能力策略研究》的課題研究。以下，就這一個階段的工作，總結如下。

運用所學知識解決實際問題，是我們教育教學工作的主要任務之一，學生能夠將所學的數學知識盡量與自己的生活緊密練習，并且習慣性的解決生活中的現實問題，也是素質教育的主要形式之一。所以開展好這個課題研究有著非常重要的現實意義和實際應用價值。

我們現在新課標的要求也是緊緊的扣著這樣一個主題。在每一冊教材的編寫中也都凸顯了這個特點。教師使用好教材結合自己在教學中的實際教學操作，合理引導學生投入到解決實際問題的教學研究當中去，是順理成章的教育教學過程?，F在的課堂教學基本上就是一個解決實際問題的前期過程。本身就不能與現實脫節。

五年級數學上冊的教學知識點主要有四個方面的重難點。分別是：

1、小數乘法。

2、小數除法。

3、解方程。

4、多邊形的面積。

一、用小數乘除法知識解決數學的實際問題。

這部分內容的應用研究，首先應該與以前的整數乘除法相聯系，結合以前解決問題的經驗，解決新出現的問題。其次，弄清楚小數乘除法與整數乘除法的計算上的區別和應用，利用小數乘除法的計算特點解決實際問題。

1、小數乘法。價錢的計算是學生感興趣且樂于去研究的實際問題之一。如果以元為整數，那么元以下就是小數了，角是十分位，分則是百分位。另外，測量單位也很好引入。如長度單位和重量單位的教學都是常見的形式，也是學生經常要面臨解決的實際問題。例如，如果米是整數，那么分米就是十分位，表示0.1米，厘米則成了0.01米在百分位上。往后依此類推。如果以重量單位千克為整數，那么小于千克的單位則都屬于小數，我們試問克應該在什么樣的位置上呢？這樣時間長了，計算的多了，學生對小數的理解也就加深了。但是，要注意學生形成形而上學的毛病。

1、小數除法。利用小數除法解決實際問題。重點是解決商的近似值在實際問題當用的應用。

課本中要求學生掌握的主要有兩種計算方法的使用。一是，參考商的近似數，使用“進一法”。二是參考商的近似數，使用“去尾法”。這也是對傳統的四舍五入法的一個不小的沖擊。但是也與之有著很密切的練習。這里的關鍵是學生如何判斷的問題，當問題出現的時候，究竟使用哪一種方法更加合適。

二、解方程。過去，解方程的教學過程是與列方程解應用題的教學是分開的，前者屬于計算，后者屬于應用。現在的教材恢復了計算禹應用的天然聯系，在實際的教學中就是以實際的問題引入方程，在現實背景下解方程并檢驗，這樣處理有助于學生理解解方程的過程，也有利于加強數學知識與現實世界的聯系，有利于培養學生的教學應用意識。在學生的學習當中出現比較普遍的問題是不能夠及時準確的整理出問題當中的量的關系，這樣對等式的使用造成了很大的麻煩。這也是要求我們在低年級的時候就要堅強對問題中量的關系的理解，并且能夠學會語言和文字的合理表達。這樣在解列方程的時候就容易的多了。

三、多邊形面積的知識應用。注意培養學生用多種策略解決問題的意識和能力。運用轉化的方法推到面積計算公式可以有多種途徑和方法。結合實際，學會多邊形尤其是組合圖形的面積計算能力。使學生知道多邊形面積計算在生活中的應用和價值，讓他們知道這部分知識會幫助他們解決日常的許多生活問題。例如，計算田地、建筑、菜地、紙張、和不規則的某些物體表面的面積和應用。提高學生的興趣，提高他們解決問題的能力。

綜上所述，只有切實的抓好知識聯系實際的關鍵，使學生在實際操作中的到解決實際問題的能力，使我們的所學知識能夠轉化為學生解決生活工作問題的能力和源泉，轉化為幫助學生生活成長的有效良好的素質。

小課題研究：利用畫圖的策略培養小學生解決數學實際問題的能力的教學研究

11:02:46

Post By：2009-10-13 【研究緣由】教育心理學研究認為，解決問題的策略是學生認知能力的一個重要方面。因為，解決問題的策略反映了在信息加工活動中，學習者依據一定的要求而采用的學習和解決問題的方法。解決問題的策略有很多，在小學階段，我認為比較符合小學生的思維特征，容易被接受和使用的是畫圖的策略。畫圖是指用形象的圖、實物或表格對問題進行具體化的策略。它可以有效地幫助審題、分析、檢驗。

不過，在小學生學習數學的過程中，我們也不難發現還存在很多問題。那就是：會做的題他不畫圖，不會做的題他找不到畫圖的思路，想不到畫圖。學生利用畫圖來解決實際問題的意識不強，畫圖的能力也不強，利用畫圖來檢驗自己的解題過程和結果的學生更是寥寥無幾。因此，培養學生強烈的畫圖意識，提高學生利用畫圖來分析、解決問題的能力，讓學生感受到畫圖對于解決問題的價值等目標，是我本課題研究的重要方向。

【研究目標】

1.培養學生強烈的畫圖意識。

2.提高學生利用畫圖來分析、解決問題的能力。3.讓學生感受到畫圖對于解決問題的價值。【研究內容】

從學生對畫圖策略的認識、意識、感受、使用情況等方面入手，選擇有針對性的數學問題，進行系統的訓練。主要利用六年級數學中的部分解決問題的題目，來幫助學生提高解決問題的能力，獲得解決問題的成功體驗。

【研究策略】

1.初期初步調查，了解學生對用畫圖解決問題這個策略的認識、應用程度。2.設立專門的課時，重點講解如何分析問題，畫示意圖、草圖等，培養學生畫示意圖、草圖的能力。

3.進行前測和后測，比較學生畫圖能力的提高程度。

第四篇：(中期報告)關于提高小學生常規計算能力的策略研究

《關于提高小學生常規計算能力的策略研究 》

小課題中期總結報告

課題組

一、課題提出的背景

計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的。它是學習數學的最基本能力，《小學數學新課程標準》指出小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速。同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作。關注了學生學習方式的改變鼓勵學生算法多樣化。但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高或者說在計算教學這一塊花的力氣小了。導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。

小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此，我們確立了《如何提高小學生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。計算作為數學的基礎技能無時不刻不滲透在人們的日常生活、社會生產、經營交易當中是人類生存的必備素質之一。

《課程標準》指出數學課程應突出體現基礎性普及性和發展性，人人都能獲得必要的數學。計算始終貫穿于小學數學各學段的四個主要領域 “數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用”計算的重要性可見一斑?？墒请S著電算化的普及人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來，孩子們對電子計算器的過分依賴反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農村，學生多為農民子女，家長本身受教育程度就不高普遍教育意識淡薄，專注于務農和工作無暇顧及孩子的學習更不要說關心學生的數學計算了。結合我校實際情況，我們發現提高學生計算的準確率，的確需要結合農村教育教學形式和學生的學習實際，從不同程度上去研究。在平時的教學中我組部分有經驗的教師從多年的實踐中也探索到了一些實用性強的方法。但是對于中下學生計算的準確率的提高總找不到有效途徑,經過查找大量的資料,我們發現在這方面的研究很少。為此我們小學數學教研組提出了 《如何提高小學中下學生計算的準確率》 的小課題研究,以期使我校小學更多中下學生提高計算的準確率。

二、研究的基礎和指導思想

根據我國《數學課程標準》要求,培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中培養學生的運算能力是異常重要的.在新課程改革向縱深推進的過程中,作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降,許多學校就這方面也進行了一定的研究。如提高學生興趣的情境教學法，呵護學生的心理分層次作業布置，讓學生充滿自信的競賽激勵法等等?？v觀世界各國。在對學生計算能力的培養上大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養，日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反復訓練”。本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查、研究、分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際進一步開展討論。力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

《數學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數和運算的意義掌握數的基本運算”、“重視口算、加強估算、提倡算法多樣化”，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。每一個目標要求都沒有離開“算”教學實踐證明，學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了。并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的。單是一張數學試卷，從簡單的分值來看100 分的試卷中計算就占了 40 分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

三、研究內容和目的

一、研究內容

1、造成一至六年級中下學生學生數學計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級中下學生學生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學突破口和教學訓練方法等策略。

二、研究目的

1、總結出一至六年級中下學生計算準確率不高的初始原因。

2、探究出一套提高一至六年級中下學生計算準確率、提高計算速度提高計算靈活性的行之有效的方法。

四、研究的特色和創新點、本課題研究特色

1、將原已淡化了的口算地位提升。通過常規化的口算訓練口算比賽等各種形式使口算恢復原有的優勢和特色。

2、重視算法歸納。關注過程性學習采用各種手段幫助學生理解算理的同時注重算法。

3、在獲得計算技能的同時，保證練習質量。本課題創新之處，本課題立足于新課改后計算教學現狀。結合傳統計算教學優勢，針對我校一至六年級中下學生計算真實狀況。在實施過程中充分實踐后在進行總結，具有現實性、實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

一、成立實驗機構 研究的組織

由學區主管教育教學的副校長李平為課題組特邀顧問，指導引領課題的實施。由張亞寶擔任課題組組長。組員有一至六年級數學教師。

二、實驗階段與步驟

本課題研究實踐為一年，具體步驟。第一階段準備階段（2016 年 1月—2 月）

主要任務：建立課題研究組，確定研究對象，建立研究對象的個人檔案，選擇實驗的方法及撰寫實施方案。對研究對象進行前期測評，組織培訓實驗教師，做好開題報告和開題課的工作。

第二階段實驗實施階段（2016年2 月—2012 年5月） 主要任務：采用行動研究法。進行行動—反思—再行動的方法進行實驗、研究不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果。探索出提高學生計算準確率的有效方法。探索出提高學生計算速度的有效方法。探索出提高學生計算靈活性的有效方法。

第三階段總結階段（2016 年6月） 主要任務 對研究對象進行中期測評，整理研究成果，總結研究經驗撰寫研究報告。

六、主要結論 一、二年級以口算為突破口，加強學生口算訓練，每天安排 3—5 分鐘口算訓練。控制一定訓練量，培養學生一定的數感能力。訓練把握基礎性、突出針對性、尋找規律性。加強運算練習，通過實驗我們小學數學組尋找出一套適合各年級段提高計算的方法，用多種形式，使學生形成熟練地技能技巧。三、四年級加強計算教學，上好新授課引導學生主動探索透徹理解算理掌握法則。平常練習要求養成良好的計算習慣，培養學生認真細致書寫工整認真審題分析的良好習慣。培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。五、六年級收集錯題類型，做到對癥下藥，每堂課加入前一天作業的易錯處，讓學生糾錯幾節新授課后，在練習課中安排一節專門易錯題類型的課以鞏固。運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息集中分析訂正，是學生準確掌握知識并在改錯中化知識為能力。

七、課題實驗的效果、體會。課題實驗的效果

1、速度。以口算為例。口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上。口算時又快又對的學生，能迅速地再現計算時所需的基本知識，且其知識已經條理化，并善于縮短運算的環節和推理過程，合理選擇口算方法簡捷地得到結果。通過 1 年的實驗，學生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實驗前有了明顯的提高。實驗前，多數學生 5 分鐘最多能做 20—30 道簡單口算題，有的學困生只能做 10 道左右。通過 2—3 個月的口算訓練，多數學生能在 5 分鐘內做完 50 道復雜口算題，學困生能基本上完成 40 道左右。經過一個學期不間斷的口算練習，學生的口算速度有了飛速的發展全班學生都能在 5 分鐘時間內輕松完成 50 道各種類型的口算題。

2、正確率。在口算速度加快和掌握大量簡便方法的前提下學生計算的優秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經過實驗訓練的學生的計算能力有了明顯的提高，也說明了我們的實驗取得了一定的成效。

3、學生良好的計算習慣基本養成。實驗前，對于計算題有的學生不會認真審題，提筆就算。在計算過程中，經常出現抄錯數字、符號、等現象。書寫草率，學習馬馬虎虎。這些現象不能簡單地認為是粗心，而是缺乏對學生的嚴格訓練，沒有養成他們良好的計算習慣。通過實驗學生養成了做計算題時，認真讀題看清運算符號，分析計算數據，看有無簡便方法，再確定運算順序，最后再動筆演算的好的計算習慣。碰到數字大、步驟多的計算試題時，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計算，大部分學生的作業也做到了書寫整潔、格式規范、方法合理，就連演算也非常的認真、仔細。學生不僅養成了認真計算的好習慣，還養成了計算后認真檢查演算的習慣，能把檢驗當作計算題中不可缺少的環節，檢驗時做到了耐心細致，逐步檢查。由于學生養成了良好地計算習慣，學生計算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計算習慣。

做課題體會

教師也有很大的提高。實驗前，教師普遍存在對計算重視不夠或者叫無能為力的現象。比如，在教學中對能口算的式題也讓學生慢慢動筆算，覺得不管用多長時間能做對就行了，從而弱化了學生的口算能力。也失去了訓練其思維敏捷性的機會，導致了學生對復雜的計算算不快、算不準。經過近1 年的實驗，教師的觀念與行為發生了顯著的變化，教師不僅認識到了計算教學的重要，而且掌握了比較可行的教學方法。

八、展望

通過做《《關于提高小學生常規計算能力的策略研究》小課題研究，中下學生的計算速度和準確率都得到了很大的提高，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣，教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出一套比較好的提高計算準確率的方法。

第五篇：小學生數學計算能力培養的策略與方法

小學生數學計算能力培養的策略與方法

【內容摘要】小學生計算能力是進行數學學習、開展數學探究與思考的基礎能力。過硬的口算能力是培養計算能力的基礎，培養學生興趣和意志是提高計算能力的動力，掌握算理是培養計算能力的關鍵，養成良好的計算習慣是計算能力提高的保證。

【關鍵詞】小學計算能力策略方法

一、培養計算能力的意義

培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。計算能力的培養，不僅與數學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。小學生的計算能力是進行數學學習、開展數學探究與思考的基礎能力。我們查看各種小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占80％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。計算在生活中隨處可見，對我們的生活和工作的影響就不言而喻。在小學,計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。所以必須把小學數學的計算能力的培養放在重要位置，輕視不得。

二、培養小學生計算能力的策略與方法

1、過硬的口算能力是培養計算能力的基礎

在實際教學工作中我們發現，一個學生的計算能力的高低，與他口算能力的強弱有密切關系。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。根據許多教師在多年的數學教學實踐體會，較好的做法是實行分類指導，加強訓練，循序漸進，從提高口算能力來達到提高計算能力，會取得較為理想的效果。主要做法是：

（1）、重視基礎性訓練

根據小學生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎要求不同。低中年級主要在一二位數的加法，特別是退位減法。高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。具體口算要求是，先將一位數與兩位數的十位上的數相乘，得到的三位數立即加上一位數與兩位數的個位上的數相乘的積，迅速說出結果。這項口算訓練，有數的空間概念的練習，也有數位的比較，又有記憶訓練，在小學階段可以說是一項數的抽象思維的升華訓練，對于促進思維及智力的發展是很有 1

益的。這項練習可以安排在兩段的時間里進行。

（2）、加強針對性訓練

小學高年級數的主體形式已從整數轉到了分數。在數的運算中，異分母分數加法是學生費時多又最容易出 差錯的地方，也是教與學的重點與難點。這個重點和難點如何攻破呢？經教學實踐證明，把分數的口算訓練有針對地放在異分母分數加減法上是正確的。通過分析歸納，異分母分數加（減）法只有三種情況，每種情況中都有它的口算規律，學生只要掌握了，問題就迎刃而解了。

1、兩個分數，分母中大數是小數倍數的。

2、兩個分數，分母是互質數的。

3、兩個分數，兩個分母既不是互質數，大數又不是小數的倍數的情況。這種情況通常用短除法來求得公分母?？捎梅帜钢写髷禂U大倍數的方法來求得公分母。

（3）、抓好規律性的訓練

運算定律的熟練掌握。這方面的內容主要有“五大定律”：加法的交換律、結合律；乘法的交換律、結合律、分配律。其中乘法分配律用途廣形式多，有正用與反用兩方面內容，有整數、小數、分數的形式出現。此外還有減法運算性質和商不變性質的運用等。

2、培養學生興趣和意志是提高計算能力的動力

（1）培養學生計算的興趣。“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。單一的機械的計算，學生易于疲倦、分心。教師可在練習形式上巧下功夫，還可以出選擇題，判斷題，還可以出些和實際生活相關的練習，激發學生的計算興趣。小學高年級已學過不少運算定律和運算性質，如果學生能夠熟練地運用它不僅可以激發學生的計算興趣，而且能提高學生的計算能力。

（2）、培養堅強的意志。培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

3、掌握算理是培養計算能力的關鍵。

計算法則是計算方法的程序化和規則化。每一種運算都有一定的理論依據，掌握這些理論依據是培養學生計算能力的前提，如果不懂算理，只是機械訓練就無法適應千變萬化的具體情況，更不談靈活運用了。因此，在學習一種新的計算方法對時，要特別注意講清算理及法則的導出，力求做到直觀、具體、透徹，以達到使學生充分理解的目的。例如在教學簡便方法計算37x99+37時，用乘法分配律很容易把最后的37看成0個，如果我們讓學生仔細觀察題目實際上是99個37加1個37的意思，就很容易理解37x（99+1）?？梢?要培養學生的計算能力,在教學中講清算理、掌握法則、懂得理論是十分重要的。

4、養成良好的計算習慣是計算能力提高的保證

要提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算中出現的錯誤，大多數是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一仔細看、二認真想、三耐心算、四細心查。

（1）仔細看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。

（2）認真想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算必須先求準，再求快。

（3）耐心算：１、就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，格式正確、字跡端正，不能潦草，不涂改，格式一定要規范，保持作業整齊美觀，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，條理清楚，計算時精力集中。

2、養成估算和自覺驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。

3、要善于有打草稿的習慣。學生在計算時，不喜愛打草稿，是一個普遍存在的現象。老師布置了作業，有的口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結果，這些都是不良的計算習慣。

（4）細心查：就是細心檢查。

1、計算完，要檢查計算方法是不是合理；

2、檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；

3、對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算.4、在做好自查的基礎上，對作業進行互查，然后上交學習小組長復查，對于出現的問題隨時指出，幫組分析錯誤原因，及時糾正，對于普遍或典型問題，及時統計、匯總、上報，進行統一分析講。

參考文獻：

1.河北省2011年素質提高項目論壇---班級論壇--張新靜 《 如何提高小學數學計算能力》作者：yhxxxgj

作者簡介：蘭曉紅（1967---），女，四川省三臺縣人。小學一級教師，大專學歷，數學教研組長，縣

優秀中青年教師。E-mail：lanxh12345678@163.com，郵編：621107）