第一篇：小學生英語自主學習能力培養策略的研究中期報告

《小學生英語自主學習能力培養策略的研究》

中期報告

（2015-10-30）烏蘭木倫小學——高麗

一、課題簡介

課題界定：“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用監控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

研究目標：

1.構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平

2.使小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

3.通過研究，探索有效的教學、活動方法，提高教育、教學質量。

研究內容：

1.研究學生的學習態度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發學生主動學習、樂于學習、養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。

2.研究科學的教學策略和教學模式。小學生自主學習英語在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃。

3.研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。

4.對本校教師在英語教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”，使英語課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養小學生自主學習英語的能力。

預設成果：

1、研究論文：主要闡述小學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結，撰寫典型案例。

二、研究情況

1.注重理論學習，我們認真學習了“全國基礎教育課程改革綱要”、“英語新課程標準”。圍繞課題加強理論學習，結合“小學生英語自主學習能力培養策略”這一專題學習了五篇以上有價值的文章及有關對話教學的優秀論文，從各種途徑促使課題組成員領會并內化其精神實質。

2.通過備課、理論學習、研究課評析等提高了教師的業務水平。

3.注重課堂實踐，不斷提高教育教學的效率，教師每人上了二節專題匯報課，并進行了研討。加強自主學習的策略研究，側重點放在通過自學，培養學生自學能力，形成了較完整的知識系統。

4.注重經驗積累，要求各課題組成員在教學實際中不斷反思，將教學中的感悟寫成論文，積極參與各項評比活動。

5.參加各級各類培訓，提高教師的專業素質。

6.加強了學科整合，注重與其它教研組的研討，聽取了各方面的建議，進一步完善本課題的教學模式。

7.觀摩其它學校課題研究活動，以提高本組課題研究活動的效率，使其發展得更成熟了。

8.注重學生的評價反饋，通過問卷調查，了解課題的開展情況和實施情況，情況比較好，學生滿意度較高。

9.結合了學校定期召開的課題組長會議，將課題研究的過程性材料及時歸了檔，并探討交流了課題研究的實施情況。

10．英語手抄報比賽。

學校每學期舉行一次讀書手抄報比賽，它能展示學生多方面的才能，增添了讀書異樣的情趣。

10．英語閱讀知識競賽。

除了評選個人獎項外,還設班級團體獎,充分調動所有學生的積極性。

三、取得的階段成果

1.教師情況

自從開展實驗以來，學校學習英語的風氣大有改觀，教師也不斷研究教學方法，以促成學生自主學習風氣的形成。本課題組成員季言霞、王莉莉、王體珍三位教師緊緊圍繞課題研究執教研討課，并參加縣教育局組織的送教下鄉活動，都得到聽課教師的一致好評。顧紅霞老師代表學校參加全縣小學英語教師優質課展評獲得一等獎。季言霞老師代表學校參加省“杏壇杯”青年教師課堂展評活動獲得一等獎。這些成績的取得都是我校認真落實課題研究的結果。同時，學生學習英語的環境不斷濃厚，表現在學生不僅僅是課內認真聽講，主動地回答老師所提出的問題，學生課外閱讀要求，他們也主動、認真地閱讀《新概念英語》以及一些選讀書目，并在課堂上主動和同伴交流。

2.學生情況

老師喚醒了學生，學生在學習的過程中由被動的參與到主動積極地靠攏老師，共同探討學習中的問題，首先形成了一批愛學英語的優秀學生，他們的出現將會影響和帶動一批又一批學生走向成功。英語單詞過關競賽，各班級的首次過關率均在90%以上，三年級部分班級的過關率達到100%。

四、疑難困惑

１．教師及學生在思想認識上存在偏差

由于受傳統的教學觀念和應試教育的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。

２．學生缺乏問題意識和自主學習的方法

在長期的傳統教育影響下，我們已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態，只有被動地接受。

3．傳統的評價方式削弱了學生的自主學習

傳統的教學評價方式測重對學生紙筆測驗結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統的評語、考試成績為主，仍偏重量化的結果，而忽視實踐及能力的考察。

五、后段設想

研究創建工作中遇到的難題，將過去成功的做法形成傳統，在課題研究結束后，成為學校的特色。

主要措施：

１．學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須有這樣一個認識，即自主學習不僅僅是口號，而是學生應該而且必須具備的能力，培養學生自主學習的能力是學校和老師不可推卸的責任。

２．教師要運用多種方法引導學生自主學習

引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應特別強調以下幾點：一是創設問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。二是激發學習興趣，使學生產生巨大的學習動力。主動性是自主學習的基本品質，而興趣是主動學習的動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。三是注重學法指導，優化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。

3．改革以紙筆測驗學生素質為主的終結性評價機制

學生的素質很難通過紙筆的測驗來評價，因為這種測驗無法顯示學生能力和素質的方方面面。因此，必須改革當前以紙筆測驗為主的終結性評價機制。如可以給學生一個任務，讓他們通過自主合作學習來完成，根據他們在學習過程中的實際表現來加以評價。評價的內容應該主要放在學生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應該是全面、動態、多樣的，應突出學生的創造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結論或結論是否正確作為惟一或最主要的評價目標，既要看學生的認知，也要重視學生的態度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發展，更要注重培養學生創新精神和實踐能力。

應該說，我們近年來的課題研究是順利的、富有成效的，在規定時間內一定能完成課題研究計劃

第二篇：《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告

《小學生自主學習能力培養策略的研究》開題報告

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，所以，我選定了“小學生語文自主學習能力策略的研究培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）

研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根

據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大

體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養成查字典的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中

在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

一是讀通。主要分以下三個步驟：

初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進

行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必

要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中

重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《會走路的樹》一文時，生會提問：會走路的樹是誰呢？故事發生了什么有趣的故事呢？學生正好興趣十足，這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如你就是小鳥，來到馴鹿的家會發生哪些有趣的故事呢？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。

第三篇：《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告（三）

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，所以，我選定了小學生語文自主學習能力策略的研究培養這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

(一)研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

(二)具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根

據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

(1)抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

(2)營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

(3)激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓預習這一環。我的指導方法是：

(1)讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大

體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順;

第二遍能流利地把課文讀下來;

第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

(2)查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

而會是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會。小學生掌握了的方法后，一定要養成的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

(3)思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中

在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。3

一是讀通。

主要分以下三個步驟：

初讀學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到五不，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字;

讀評采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生讀中的偏差，激發學生讀的自信心;

再讀在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同

二是讀懂。

即：抓問題。從讀到議讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議;

展示情境，從說到議讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。

有感情地朗讀學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。

對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進

行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

(一)學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

(二)小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必

要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

(三)集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中

重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。

現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。

比如我在教學《會走路的樹》一文時，生會提問：會走路的樹是誰呢?故事發生了什么有趣的故事呢?學生正好興趣十足，這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如你就是小鳥，來到馴鹿的家會發生哪些有趣的故事呢?真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。

學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢?我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢!所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的大量讀寫及探究性學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。

《小學生自主學習能力培養的研究》

開題報告

各位領導、各位專家、老師們：

我校《小學生自主學習能力培養的研究》課題，是于2012年11月向縣教育科學研究所申報，當年12月經過批準立項的縣級科研課題。經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出

終身學習觀雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經濟的快速發展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。

新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。

二、課題的界定

自主學習就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的自主學習，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發現問題，獲取知識，實現自主性發展的學習活動，是一種發自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養。

自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質;

讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

三、課題研究的理論依據

1、現代學習理論認為：(1)學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。(2)學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究的預期目標及意義

1、預期目標

(1)改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

(2)讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

(3)讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

(4)創設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

2.研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式、提高學生自主學習能力和學習質量，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，具有一定的意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

五、課題研究的內容

1、在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。

2、小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養策略。

六、課題研究的方法、實施步驟、預期成果及形式

1、研究方法

(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

(2)行動研究法:依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

(5)經驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求事物發展活動的規律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。

2、實施步驟

(1)準備階段(2012年12月～2013年2月)：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

(2)實施階段(2013年3月～2013年8月)：調查分析，形成調查報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

(3)總結階段(2013年9月～2013年12月)：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

3、預期成果及形式

(1)成果：學生的學習積極主動性增強，學習方法科學高效，自主學習能力增強，成績明顯提高，德、智、體、美、勞等全面和諧發展。師資隊伍建設得以加強，科研水平逐步提高，并能不斷自主充電、加油，與學生一起成長，教學質量和辦學水平全面提高，形成積極向上的學風、班風、教風和校風。

(2)成果形式：研究報告，階段性總結、典型案例、優秀論文等。

七、課題組成員及分工

八、完成本課題的條件保證

1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。

2、我校一直堅持并高度重視教學課題研究，為本課題的研究奠定了基礎。

3、參與本課題研究的人員有縣市教學能手、模范教師，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。

九、參考文獻

1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編

開明出版社;

2、《影響教師的100個經典教育案例》：胡明根主編

中國傳媒大學出版社;

3、《課程整合：構建自主學習模式》：魏希和中國教育教學研究雜志;

4、《新一輪數學課程改革的基本理念》：諶業鋒中小學教育信息網;

5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質教育論》等專著。

第四篇：農村小學生自主學習能力培養策略的研究

《農村小學生自主學習能力培養策略的研究》

開題報告

本課題經過充分的準備，于2009年8月經市教育科學規劃領導小組批準，被列為濟源市教

育科學“十一五”規劃2009年規劃課題，并納入了濟源市教育科學“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學和創新的精神，高質量完成課題

研究任務。為使課題研究更加務實有效，現將本課題開題論證報告如下：

一、研究背景

1、社會發展要求未來公民教育更具有創造性和智慧性，學校教育責任在于喚醒被啟蒙者自

主學習的意識、培養自主上進思想和自主創新能力。良好素質的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學習中是自覺人，在精神方面是自信人。培養自學能力，能促進小學生

思維積極發展，形成良好學習品質，發掘個人優勢潛力，形成獨特智慧力和創造力將來奉獻

于社會。縱觀世界名家名人，小觀生活善者，無不以自學為先導，自主上進為內趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國內優秀教師較好地在課堂

教學中實踐落實。

2、長期以來，廣大農村小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生

“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發

揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學

生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

自2008年3月以來，我校在鎮中心校的指導下，轟轟烈烈地開展學習“先學后教，當堂訓

練”的教學模式活動，在培養學生的自主學習上做了積極探索，改變學生被動學習狀態，課

堂上也充滿了少年活潑和自信。但由于我校學生自學能力低下，思維啟而不發，教師教學被

學生的補缺補差牽著疲憊，教者苦，學者累。針對這一現狀，我校提出了“培養學生自學能

力的方法研究”課題，希望通過研究，能夠改變課堂上教師講得多學生學得死的習慣，改善

學生學習思維狀態，形成自主學習的內趨能力，提高學習質量。

3、近期來，我校在改進課堂教學方式、方法，培養學生自主學習能力方面做了以下工作：

（1）以學校領導班子為主，走進課堂，隨堂聽課，了解學生的學習狀況和教師的教學現狀，分析教師教學的誤區和學生學習的弊端，以此為突破口，發揮各學科的教育功能，以學生發

展為本，帶動課堂教學的改革，促使學科教學素質化。

二、本課題的指導思想：

為全面貫徹落實素質教育和新課程改革，大力提高學校教育教學的水平，真正凸現學生在學習過程中的主體地位，并結合農村小學教育的實際狀況及農村小學生的特點，提出“農村小

學生自主學習能力培養策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學科在《培養學生自學能力的方法研究》總課題范疇內，根據本學科的特點確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進研究。以教學內容為主線，有效引導學生學會預習，養成良好的課前預習習慣，準確地把握預習情況。以學生“先學”遇到的疑點、難點、興趣點為課堂

議論重點，及時地調整教學方案，靈活進行課堂操作。

圍繞教學內容的重難點，精心設計教學環節，充分利用學生的“先學”信息成果，“以學定

教”為指導思想，找到預習與堂上教學的最佳結合點，探討“自主學習”的課堂教學流程，尋找學生自主學習的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

（2）現狀調查研究。通過調查、開座談會等形式了解學生現狀，并作分析，找出共性，以便實驗研究更具針對性。

（3）行動研究法。在對研究對象開展試驗后，通過對研究對象進行觀察、分析和統計，獲得研究對象是否發生期的變化。在研究過程中，有計劃、有步驟地由實驗教師與教學人員一起，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教學質量的目的。

（4）經驗總結法。通過具體實踐，總結出行之有效的學生自學能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學興趣的培養

“興趣是最好的老師”。學習任何知識，首先應該對它有足夠的興趣，才能有要學習的欲望，那樣才會事半功倍，取得較好的學習效果。培養學生的自學能力，必須使學生對所學知識產生興趣，使學生樂于自學。這就要求教師善于結合知識的特點，運用啟發性語言，聯系生活實際培養學生自覺主動自學的傾向。

1設置知識懸念，吸引學生參與

教學前要設置知識“懸念”。“懸念”指學生對面臨的問題或現象，感到困惑未知而產生急待求知的思想狀態。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內容，設置讓學生渴望求知的氣氛，激發學生產生強烈求知欲望，從而產生主動探究的內驅力，即自學的興趣。2創設“認知沖突”，促使學生參與

所謂“認知沖突”，是指學生原有經驗與當前面對的現實形成了矛盾。教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了“認知沖突”時，就會產生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。3聯系生活實際，創設“身臨其境”

在教學中要注意聯系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體事例相聯系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數學”“有用的數學”。

（2）自學技能的培養

“學會求知技能”是培養學生自學能力的關鍵。放手讓學生自學，并不是放任學生，還應教給學生自學的方法、技能，使學生會聽、會看、會想、會說、會做。要使學生真正做到這“五會”，我們必須進行開放式教學。

在課堂教學實踐中，我們以“改變學習方式，培養自學能力”為宗旨，以學生“自學質疑解疑”為核心，實施開放式課堂。具體實施步驟如下：

1導入激趣

課的開始，老師根據新知識的特點，確定怎樣激發學生興趣，使學生產生自學的傾向，從而保證自學的實效性。教學實踐證明：學習興趣是支持推動學生認知活動的巨大動力。我們要根據學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣，激發學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而“會學”。

2自學交流

首先，讓學生自己看書、理解教材，教師指導自學方法：劃重點，標疑問。古人云：學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給學生思考的時間和空間，為下一步學習打下基礎，也培養學生了學生自學的技能。其次進行組內交流，組內交流包括互相交流劃出重點、互相質疑、解疑在這一過程中，由于每個都要交流發言，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，又培養了學生團結協作精神，學會了合作學習，從而使學生的自學技能有所提高。再次進行組間交流，小組未能解決的問題，讓學生板書到黑板上然后按課本內容先后標上序號，進行交流解疑。從而給他們表現的機會，并加強對教材知識體系的認

知。

在這一環節中，教師要創設情境，消除學生心理障礙，使學生敢于質疑、樂于質疑。長期以來，受舊的教學傳統觀念的束縛，“師講生聽”形成的固定模式致使學生產生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氣氛。教師應該因地制宜，因材施教，營造積極的課堂氛圍，增強學生的意志和自制能力，努力培養他們積極探索和獨立發現的能力，使他們在課堂上敢于質疑、主動提問，產生學習的內驅力，學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，從而培養學生學習技能。

3鞏固練習

學生質疑解疑過程中，可以適時地穿插一些不同形式的練習，以加深學生對重難點理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學生體會并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學效果。學生理解和掌握知識，形成技能都要在初步理解的基礎上，經過多次練習才能鞏固運用，發展提高。練習時要有目的、有步驟，在保證練習時間的同時還要注意練習的方式，注意視聽做結合，并給學生留有必要的思考時間。另外，練習中還要隨時注意檢查學生的掌握情況，發現有缺陷的學生要及時給予幫助。

4小結檢測

經歷前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認知，這時再回頭細讀教材，能使學生對知識進一步內化。交流質疑應該有個結果，學會歸納總結是學生學習能力發展的標志之一，教師要幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家形成共識。然后進行課堂檢測，對本堂課知識一次系統測驗，又是對教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。同時也檢測了學生的自學效果，反映出他們的自學技能掌握情況。

（3）自學習慣的培養

自學習慣的培養，主要是獨立學習習慣的培養，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小課題，從而培養學生獨立自學的習慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿生命靈動。以小學生自學能力培養為目標，以學科為載體，培養學生自主學習的意識與行為能力。

教師充分重視學生獲取、形成、發現知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導并促使其發展，把握學習對象與教材內容的關聯中心，設計先學后教的學習環節方式，重點關注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種多類型的學習交流，點撥師生課堂生活中的靈動活力。

七、創新程度、理論意義、應用價值

1.隨著教育改革形勢的不斷發展,傳統的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.未來的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實施的需要和課程改革的具體目標的要求。如何在教學中體現新課程的要求，實現新課程的目標，即改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認識，付諸于行動。

3.自學能力是一個人發展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現代社會的發展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養形成的。因而培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

八、研究基礎

我校一年多來開展“先學后教，當堂訓練”模式的主題式教研，每學期各教研組根據教學實際需要確定教研主題，有效提高教師主動研究日常教學課質量的意識和能力，有效解決小學校教研效益。教師們已主動關注小學生學習思維的形成，良好習慣的培養，尋找培養自學能力的理論支撐，數名教師已率先開展改變教材的教學呈現方式、重建陽光活力課堂的探索，學生學習主動性增強，學習思維狀態趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價值，為此課題的實驗提供大量的基礎積累。

九、研究步驟：

根據課題研究的目標和研究內容，大致分為三個階段進行：

1、第一階段：（2009年9月）準備階段。

組建課題組，落實人員分工，開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學校課堂教學迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細《課題研究方案》，提出立項申請。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實施研究，進行教學實驗階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，全面實施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結、結題階段。

研究活動全過程的總結工作，論文撰寫工作，形成研究成果報告，做好結題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負責課題的實施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級課題組長負責課題協調實施

秦亮亮中教二級課題副組長負責撰寫總結報告

高小艷小學一級課題副組長負責具體實施

王漢華小學一級實驗教師負責課題檔案資料的積累

張寶平小學一級實驗教師負責課題論文匯編

趙國忠小學高級實驗教師負責問卷形成王漢明小學高級實驗教師負責調查研究

翟中平小學一級實驗教師負責調查分析

馬衛琴小學一級實驗教師負責調查研究

李如意小學高級實驗教師負責調查研究

第五篇：小學生數學自主學習能力培養策略的研究

小學生數學自主學習能力培養策略的研究

一、實驗目標

1、探索出小學生數學自主學習能力培養策略，并利用數學課堂教學實踐來驗證，初步掌握培養小學生數學自主學習能力策略的模式、途徑和方法。

2、教師通過理論學習，把學到新的觀念、新的方法和新的技巧同課題研究以及課堂教學實驗有機結合，從而改善教學過程，提高教學水平。

3、定期開展研討活動，探討出小學生數學自主學習能力培養策略等。

4、根據實驗總結相關經驗，形成一定質量的相關論文。

二、實驗對象

在課題組成員所在學校選擇兩個平行班級作為參照對象，其中一個班級正常教學，另外一個班級根據課題組的研究進行教學。

三、研究途徑

1、建立課題組QQ群

課題組成員都有自己的QQ號，為了方便聯系與交流，課題組間建立QQ群，以便不同校區班級于年級的教師進行交流。

2、進行校本培訓

（1）、培訓內容：

A、對課題組成員進行現代教育理論的培訓。通過學習、研究，能夠對課題組成員進行系統的現代教育理論培訓，及時跟蹤國內外教育發展動態，不斷提升自己的理論水平，從而樹立新觀念、新思想，以適應時代的要求，更好地服務教學。

B、組織課題組成員學習《如何激發和培養小學生數學學習興趣》、《 如何培養小學生數學自主學習能力 》、《有效教學的策略》等內容，使課題組成員了解和熟悉有效教學的基本理念和如何培養小學生數學自主學習能力，提高教師素質。

（2）、培訓的方法：

A、集中培訓和分組培訓相結合。

B、全員參與與自主學習相結合。

四、實驗方法

鑒于本實驗具有創新性、探索性，內容豐富，實踐性強，因此，研究方法主要有：實驗研究法、文獻研究法，調查研究法，個案研究法、結合運用調查法和經驗總結法。

五、實驗價值和意義

自主學習是終身學習和終生發展的基礎，是國家基礎課程改革的一個方式，培養小學生數學自主學習能力也是我們教研組教師教育教學中一個重要目標。長期以來，廣大小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

六、實驗步驟

第一階段：啟動階段（2011年4月—2011年9月）

1、走進課堂，進行課堂觀察與調研，對我校學生數學自主學習能力實況作

進一步的了解、分析與評價

2、查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成初步的研究方案。第二階段：研究階段（2011.9—2012.12）

1、根據前期的課堂調研與分析，根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優化”的原則，共同確立實驗班和對比班，并跟蹤進行研究，探索提高學生自主學習能力的有效途徑。

2、定期開展課題研究的研討活動，對學生自主學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

3、撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

第三階段：總結階段（2012.12—2013.4）

1、對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。

2、寫出研究總結報告。

3、理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預期成果

1、研究方案，研究報告

2、有關論文

3、歸納、總結小學生數學自主學習能力培養的策略，并在一定范圍內進行推廣，提高小學生自主學習數學的能力。

《小學生自主學習能力培養策略的研究》課題實施方案

一、課題的提出

1.落實素質教育，提高課堂教學效率，關鍵是在教學過程中要充分發揮全體學生的主體作用，確保學生個體的自主學習地位。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出學校智育工作要轉變教育觀念，更新教育模式。教師在課堂教學中要注重學生的獨立思考，要讓學生在感知知識的發生和發展過程中獲取知識，培養學生創新意識與能力，進而獲取今后生存、發展所必須的能力、意志和品質。聯合國教科文組織也曾提出:“21世紀的文盲,不是指不識字的人,而是指不會學習的人或學了不會用的人。”教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生掌握知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。

2.自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。

3.長期以來，廣大農村小學教師偏重于“灌輸式”教學、“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

二、課題的界定：

1、自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。

2、自主學習能力，則是指學習活動中表現出來的綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能對自己的學習效果進行科學的評價。

三、課題研究的目的和意義

全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以培養學生的自主性學習精神、自主性學習的能力和創新實踐能力為重點；堅持科研興教，推進學校教育的整體改革；轉變教師的教育觀、教師觀、學生觀，深入研究指導學生自主性學習的途徑和方法；對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義，同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論；提高教師科學執教的能力，提高教師的綜合素質和科研能力，為學校科研興校奠定基礎，為學校課題研究積累經驗。

四、本課題研究的主要目標和內容

1.本課題研究主要目標

（1）培養學生自主學習意識、獲取新知識的能力，樹立“以人為本，關注生命”的教育理念，重視提高課堂教學實效性。

（2）在現代教育理論指導下，構建有效教學課堂模式，培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學生自主學習能力和創新能力，促進學生和諧健康發展。

（3）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（4）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，樹立創新意識，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

2、本課題研究的主要內容

（1）對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（2）對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法。

（3）對數學教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數學課堂教學中實施主體式教學，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發展，培養學生自主學習能力。

五、課題研究的主要步驟

1.第一階段：（2013年2月——2013年5月）準備階段。

（1）確定課題 根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《學生自主學習能力培養策略的研究》作為研究課題，并成立課題組

（2）理論學習開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。

（3）制定方案 征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿，提出立項申請。

（4）開題報告 召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

2.第二階段：（2013年6月—2013年9月）全面實施研究階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

（1）教學實踐 根據本課題研究的幾個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結合每學期課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結 每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流

（4）撰寫論文 每學期都根據研究專題撰寫論文，并以此補充，以初步完成專題論文

3.第三階段：（2013年10月——2014年12月）研究總結、結題階段。

收集整理研究成果（科研論文、案例設計、課堂教學影像資料等），形成資料匯編，完成課題研究成果報告。邀請相關專家對課題成果進行論證，課題如期結題。

六、課題研究的主要方法：

本研究主要采用行動研究法,輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

⑴調查研究法。

以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。

⑵文獻研究法。

在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。

⑶準實驗研究法。

按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。

七、課題研究的保障措施

1、健全組織：注重教師教科研能力的培養，加強學校教科研人員的配備，由骨干教師組成了課題實驗組。

2、資金保證：在課題的實施過程中，我校將撥出專門資金，應用到課題研究上來，保證課題研究的正常進行。

3、制度保障：完善學校教科研制度，建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

八、課題研究小組成員及分工(略）