第一篇：小學生英語自主學習能力的培養范文

小學生英語自主學習能力的培養

頭站鄉明德小學

楊智華

作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學好英語對未來的發展與交際范圍的擴展具有重大意義。然而，目前我國英語的教學主要是以教師為主的知識傳授型的教學活動，學生缺乏在已有的知識水平和技能基礎上獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。于是在英語教學中，我們經常遇到這樣的情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語;不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，卻不能透徹領會；很多學生可以背誦不少的句型和語法規則，但在說、寫英語時則錯誤百出。結果造成了中國學生學了幾年、十幾年英語，但還不具備跨文化交際的能力。造成了培養的外語人才絕大部分得不到社會的認可。造成了幾億人學英語，但仍不能滿足社會對英語人才的需求。究其原因，主要在于沒有在日常教學中注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是在獨立學習和獨立解決問題的習慣方面缺乏對學生自主學習能力的培養。因此，基礎教育階段英語課程的任務之一就是要培養學生自主學習能力，為他們以后的學習和發展打下良好的基礎。

一、自主學習的概述

自主學習就是要做自己學習的主人，把學生被動地接受知識變成主動地探索知識，提高能力。

歸結起來，我認為自主學習主要具有以下的基本特征： 能動性：學習者能夠積極、主動地從事學習活動，調控自己的學習，不是在外壓和要求下被動地從事學習活動。

有效性：學生盡量協調好自己學習系統中各種因素的作

用，采取各種調控措施，取得最佳學習效果。

獨特性：自主學習是彌補學生個體差異的有效途徑。在教學中要注意尊重學生的差異，對學生有針對性地給予指導，努力實現學生學習的個性化。

體驗性：學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

二、培養小學生英語自主學習能力的必要性及可行性

（一）培養小學生英語自主學習能力的必要性 1.培養小學生自主學習能力是未來學習的要求 當今社會，信息瞬間萬變，人類的知識總量在飛速增長。從教師的角度而言，教師不僅是知識的傳授者，而且更應該是學生良好學習習慣和學習能力的培養者，中國古代有“授人以食，僅飽一餐；授人以漁，受用終生”之說。老教育家葉圣陶更有名言:“教是為了不教，不教是為了培養學生有終身自學的能力”。小學英語教學要為學生繼續學習打好基礎，其中包括培養學生的自學能力。為此，教師不但要教會學生學什么，而且要教會他們怎樣學；不僅要使學生“學會”，還要使學生“會學”。

隨著我國素質教育改革對學生自主學習能力的要求的進一步提高，英語教學應“為學生終生學習和終生發展奠定基礎”。就小學而言，要依據社會的學習需求，幫助學生逐步形成自主學習的學習方式”。所以，改變學生的學習方式，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢。在新課程改革的今天，轉變教師理念，改進教學方法，幫助學生學會自主學習，培養自主學習者已成為當今基礎教育的主流。

（二）培養小學生英語自主學習能力的可行性

現在，人們逐漸認識到自主學習能力的重要性，但在小學階段開始落實的確有相當的難度。一是小學生年齡小，自我控制能力較差，自主學習會不會成了自由玩耍、不學習了呢？二是小學生認知能力比較差，知識基礎較弱，特別是英語，由于孩子從小就生活在漢語的語言環境中，耳聞目睹的幾乎全部是漢語，缺少對英語的感性認識和積累，自己不會提出明確的學習目的，而且也不具備必要的學習策略。那么，小學生自主學習能力的培養是否可行呢？回答是肯定的。

研究證明：年幼的兒童在開始學習說話時接觸兩種語言,他們可以毫不費力地掌握這兩種語言?！斑@種年齡的兒童不僅能掌握兩種語言系統,而且能把這兩個系統區別開來,并根據不同的交際情境從一種語言迅速轉換到另一種語言”。

上述不利因素是可以轉化的，自主學習并不是不要老師的幫助指導，正常的教學組織仍然需要。小學生學習策略少，學習策略是在學習的過程中逐步探索和積累起來的，小學階段是形成學習策略的重要時期，其本身就是一種學習策略。

在我實習的三年級有一個學生，初期學習習慣較差，經常有不完成作業的現象，但有一次課間我看到她拿著一本英語課外書看，便問她：“誰給你買的？你會不會說呀？給同學們說一說好不好？”她有些為難，說：“我有些還不會呢?！薄澳闳绻敢?，可以來問我?！睆拇耍洺Ｔ谡n間真的認真地請教同學，不完成作業的情況逐漸減少。有一次我十分驚喜地看到她的作業本封面上寫著“偉大的English！”好幾次我在乘公共汽車時碰到她用手指在帶有水汽的車窗玻璃上寫英語，“My English teacher is Ms.Zhang.My mother’s name is …”等等，邊寫邊對她媽媽說：“媽媽，你看，我寫得好不好？我讀得好不好？”有時她媽媽見到我，談起孩子 的學習時，對我說：“現在孩子那么喜歡英語，在家里也經常跟爸爸說英語，家里墻上貼得到處是英語單詞?！笨吹贸鏊龑W習英語不僅是感興趣了，而是已經開始自主學習了。這只是教學實習過程中一個小小的例子。只要我們做教學的有心人，多留心，適時引導，完全可以培養起學生英語自主學習的能力來。

三、培養小學生英語自主學習能力的途徑

（一）小學英語自主學習意識的培養

首先要改變學生學的觀念。以前的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而沒有正確學習英語的意識，禁錮了學生的自主發展。要開發出學生的潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先學生要明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，語言知識必須轉化為語用技能，這個轉化過程就是學生自主進行語言練習與實踐的過程；其次，還要使學生明白，語言是各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，也就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要；最后，要讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習效果，語言知識與語言能力，兩者是相輔相成、互為促進的。

另外，教師自己也要改變教的觀念，要研究教學規律，摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，在教學中充當組織者、引導者、合作者、參與者的作用。學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。從而使學生在自主學習的過程中，運用語言知識的同時也獲得了一個自主學習的空間和主動探索的氛圍。實踐證明，只有教師樹立了

正確的小學英語教學觀念，提高了學生自主學習意識，小學生英語自主學習能力的培養才能順利進行下去?，F在我所在學校進行的教學改革就是我們探索有效的教學模式的良好契機。

（二）小學英語自主學習能力的培養 1.培養興趣，激發自主學習的內在動機

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千多年前，孔子在《論語》中早已這樣說過。興趣是最好的老師，是學習的先導。教師在英語教學過程中須著力激發學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發學生主動參與英語學習的意愿，激發學生的主觀能動性。

為此，我們要根據小學生的年齡特點，采用各種教學方法、手段來激發學生的興趣，運用新異刺激喚起好奇注意，讓學生在玩中學、在樂中學，從中培養學生的主體意識，從而達到培養自主學習能力的目的。此外，還要多與學生溝通，做學生的知心朋友，以人格魅力吸引學生，讓學生喜歡上英語課。這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。古人云：“信其師者信其道?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是培養學生英語學習的興趣，調動學生自主學習的前提。那又如何培養學生對英語的興趣，使他們積極地參與到學習中來呢？

（1）激發學生的學習動機，使學生成為學習的熱愛者 學生是學習的主體，而對主體影響最大的因素就是動機。教育者可以說明學習英語的重要性并提供小學生能夠理解并樂于接受的語言文化背景，從而激發小學生們學習英語的興趣。

（2）運用靈活多樣的教學手段激發學生“樂”學

小學生活潑好動，注意力持續時間短。英語教師必須想方設法吸引其注意力，否則他們會很快對英語學習失去興趣。教師應善于從學生的生理及心理特點出發，運用新穎、多樣的教學手段，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，使學生們懷著極大的興趣，積極踴躍地參與到課堂教學活動中。通常我們可采用以下幾種方法：

①利用簡筆畫，激發學生的學習興趣：簡筆畫生動，簡潔，非常受孩子們的喜歡。

②在游戲中激發學生學習興趣：多動、多聽。如在教數字時，做一做聽力游戲“Bingo”，讓學生在方格內寫上不同數字和時間，既有趣味，又可訓練學生的聽力。在教授單詞和復習單詞時，做一做詞匯游戲“Touch and guess”，讓學生摸一摸，猜一猜，訓練學生對詞義的理解和讀音，讓學生在做游戲的過程中，熟記這些單詞，真正做到在“玩中學”。

③創設真實情境，激發學生學習興趣

如教授表示位置關系的“on，in，under，near”等介詞構成的短語時，教師在課前有意識地藏自己的書，自然而然地發問“Where is my book？Where is it？”（伴有相應的體態語）此情此景，學生會理解教師所講解的英語的含義，即：“我的書在哪里？它在哪？”而且，還會非常想用英語說出教師的書所在的位置，于是學生會爭先恐后的進行各種猜測，說出那些物品可能在的地方。即：in/on/under/near your desk或in/on/under/near your bag。

④借助音樂魅力，激發學生學習興趣

學字母階段學會了“ABC song”，學生背字母就不費力了，而且記得牢，朗朗上口。兒歌能激發學生的學習興趣，在小學英語教學中，要使學生掌握am，is，are 的用法，是

有一定難度的，如果教師把am，is，are按人稱類別和單復數編成一首兒歌“我用am，你用are，is用于他它她，復數人稱都用are”來讓學生說，學生就可以很快背熟和熟練的應用，而且這種方法還可以讓學生感受學英語的樂趣。

⑤運用豐富的媒體資源，激發學生的學習興趣 適當的多媒體教學能激發學生的學習興趣。當學生的身心享受到學習的樂趣時，他們就會更加積極主動地投入到學習中來。

總之，在英語教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，培養學生自主學習英語的能力，提高英語學習的效率。

2.優化課堂，增強自主學習的信心和愿望

為了激起學生的求知欲望和學習熱情，教師在教學設計中需要做好一系列的準備工作

（1）給學生創造一個與教學內容相適應的開放性的語言實踐環境

小學英語的話題范圍主要包括問好、朋友、學校、家庭、天氣、食物、動物、打電話、購物、問路、節日等等，我們可以視不同的教學內容借助一定的教具，把教室變成我們所需要的語言環境，如在教學食物時，我們可以把教室看作是快餐店，用卡片做成的食物hot dog, hamburger，分別放在各個小組內，“顧客”可以到任何一家快餐店購買自己喜歡的食品。在教學問路時，我可以制作school, zoo, park等卡片，將它們放置于相應的位置，使整個教室變成一座“小城市”。在教學動物時，我們又可以把教室變成一個動物園，制作了Monkey's mountain，Horse's garden，Panda's home，Tiger's house等卡片。讓同學自由邀請好朋友去動物園觀看動物。同時，還要注意滲透愛護環境，保護動物的思想。對于那些不好創設語境的教學內容，如家庭、天氣、節目等，可求助于多媒體課件等，使文字、口語、聲像相結合，調動學生多種感覺，它在創設情景上的優勢是顯而易見的。創設開放的語言環境不僅使學生清楚地了解本課的教學內容，將語言與事實概念直接聯系起來，在“做事情”中學習語言，不需母語為中介，而且打破了教材限制，留給學生發揮想象的空間，學生可以選擇喜歡的方式進行交流，促進了學生主動、自主能力的形成和發展，還有利于培養學生用英語思維的習慣，一舉多得。

（2）養成習慣，奠定自主學習的基石

從學英語開始就養成良好的學習習慣對學習英語的全過程起著舉足輕重的作用。小學生從小無拘無束，因此在低年級的英語教學中教師絕對不可以任其自然，要有意識的引導學生養成良好的學習習慣，才能為學生的自主學習打下良好的基礎。

（1）仔細聽、認真學的習慣

啟蒙英語主要是依靠模仿進行學習，靜聽是前提，模仿是關鍵，這直接關系到發音的準確與否。教師要指導學生多注意老師發音時的口型變化，領會發音要領，自學辨析形似音近的單詞的讀音。如 m和n，v和w，th在單詞中的發音等等，都需要學生聽聲音，觀口型才能說好。隨著年級的升高，要注意各種句式的升降調、連讀、重音、停頓等。仔細聽、認真學，養成良好的模仿習慣，增強語感。

（2）大膽說的習慣

語言學習也是一種技能，它離不開勤練多講。英語學習也是如此，課內的每一次積極發言，都是極好的聽說訓練的機會；另外課內積極發言的習慣也可以使小學生集中注意

力，提高聽課效果。在這方面我很贊同李陽的《瘋狂英語》，對于一些膽小、聲音輕的學生，你不妨帶著他們又是比劃又是大叫，倒是很有效果的。

（3）預、復習的習慣

預習能使學生對要學的知識有一定心理準備，既能復習鞏固舊知識，又能對新知識做到心中有數，抓重點，有的放矢。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”規律指導學生養成及時復習的習慣，鞏固所學。特別是在低年級，由于多以聽讀為主，要消化所學知識，光靠一節課的練習是遠遠不夠的。課堂上跟著老師也算是繪聲繪色了，可一合上書，回到家就又迷糊了，因此一定要做好聽錄音跟讀的預、復習工作。孩子接觸英語的機會實在太少，做好預習、復習工作，至少可以彌補一些，這對培養學生自主學習能力也大有裨益。

（4）資料查找的習慣

英語學習中，資料的查找是一個重要的環節。我將這一環節理解為不僅僅是學會查詞典、學生詞，它也包括對這門語言在運用上的了解，比如英語中的一些習慣表達法，英語國家的一些習俗以及一些著名的人物和事件等等。

教師可以讓學生問家長、問教師、找書本或者上網查尋。這些看起來與我們學習的主題關系不大，但是對學生能力的形成卻起著潛移默化的作用?？梢宰屗麄儗W會如何通過自己的力量獲得知識，使他們了解查資料也是一種學習的方法。而且，這些知識對于學習英語本身也是有一定幫助的。甚至一些趣聞引起學生極大的好奇，恰巧就激發了他們在課外自學英語知識的積極性，學生知識面的拓寬也常常使教師受益匪淺。

4.授之以漁，提高自主學習的成效

陶行知先生說過“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏?！标U明了“授人以魚不如授人以漁”的道理。小學英語教學不是單純的教給學生幾個單詞、幾句句型、幾種語法，更重要的是引導他們在不斷的學習、探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

（1）培養學生的語音拼讀能力

培養拼讀能力是培養英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習的能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養學生以拼讀為基礎的語言自主學習能力。

（2）指導學生單詞記憶的方法

單詞是學習外語的一大障礙。尤其是低年級學生，在學校學習英語的時間少，在家里又缺少家長的督促，一些學習困難的學生就是在單詞記憶上落下了很多。所以教師應盡力在課堂上對學生記憶單詞的方法進行指導，完成新單詞的記憶，同時還要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法、構詞記憶法、搭

配記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、情景記憶法”等，從而使學生能夠多、快、好、省地記憶單詞。

5.課外學習，拓展自主學習的實踐空間

想要做到英語教學“生活化”，學生生活“英語化”，教師就要引導學生不斷的在生活中積累和吸收英語，“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。

這方面，教師可以提供給學生一些適合的英語讀物，鼓勵學生訂閱《英文小讀者》、《二十一世紀英文報》等報刊雜志，觀看英語卡通片，引導學生注意搜集生活中的英語，如men’s（男廁），women’s（女廁），CCTV（中央電視臺），Sprite（雪碧）等等，使學生懂得從生活中學英語是一種有趣、有效的學習方法，而且同學之間還可以相互進行交流，以達到共同提高的目的。

此外，教師還要將課內和課外的知識有機地結合起來，使課外知識成為課內知識的延伸和拓展。根據教學進度、學生的接受程度等，設計學生易于接受、有能力完成的實踐活動，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自或分組合作去計劃、實施和完成一項語言任務的能力，如準備值日生匯報(Daily talk)、編對話(Make a dialogue)、講故事(Tell a story)、給好朋友或老師打一個英文電話(Call a phone)、學唱一首英文歌曲(Sing an English song)、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡(Make a card)等。根據本校實際，在每周三的第七節課，還可以組織學生參加英語興趣活動小組，這樣也是一種激發學生學習的手段。

實踐證明，讓學生在課外實踐活動中完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

四、結論

學貴有法，但無定法。良好的學習方法能使學生從“學會”到“會學”，達到“教是為了不教的目的”。而良好的學習方法的養成則需要教師在教學過程中不斷地引導學生選擇、運用和掌握。因為培養學生自主學習的能力是一種深層次的素質教育，所以我們要從英語學科的特點出發，以人為本，以發展為目的，充分落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，使學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參 考 文 獻

1.《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011版.2.章兼中.《外語教育學》浙江教育出版社，1997第二版.3.胡文仲.《超越文化的屏障》（修訂版）外語教學與研究出版社2004年12月第二版.4.張公瑾、丁時慶.《文化語言學教程》教育科學出版社，2004年7月第一版.5.【美】Robert J·Sternberg & Wendy M·Williams，張厚粲譯.《教育心理學》,中國輕工業出版社，2003.6.【美】Larry A· Samovar & Richard E· Porter：《Communication Between Cultures》，外語教學與研究出版社，2000年8月第一版.7.【英】Oxford,R.L.《Language learning strategies》 [M].New bury House Publishers,1990：203—204.8.【英】Richards, J.C.& Lockhart.《Reflective Teaching in Second Language Classroom 》Cambridge University Press.

第二篇：如何培養小學生自主探究學習英語能力

如何培養小學生自主探究學習英語能力

白山市第25中學張慧

《英語新課程標準》中指出：要改變過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在小學英語的教學中就必須要擺脫傳統的教學方式，要引導學生自主地探究學習英語。

一、創設融洽的學習氛圍

在以往的課堂教學中，教師刻板、嚴肅的表情很難讓學生輕松地學習，總是讓學生處于一種緊張的狀態，更別說自主地去學習了。但是，在如今的教學要求下，教師要想讓學生能自主地去學習就應該從自身開始改變。只有融洽的師生關系才能讓學生在課堂上抒發自己的見解，才能讓學生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學生與教師之間進行更多的交流。自從我將微笑帶進課堂后，學生既學習到了知識，也對教師產生了好感。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。學生會因為喜歡教師而愿意學習，不喜歡教師而不愿意學習。教師對學生的每一句表揚、鼓勵的話語，能更好地激發學生自主的學習。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚，成為學生們羨慕的對象。那么，我們為何不在課堂上多說一些這樣的話來激勵學生們的自主探究的能力呢？

二、創設生動的學習氛圍

對于小學生而言，學習一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學生對新的語言產生厭煩。因此，我們應該創設出良好、輕松的學習氛圍，學生才能樂于學習。在日常教學中，我們可以利用圖片、實物、幻燈片、錄音機、和多媒體等手段來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。學習語言要有好的語言環境，所以，在課堂上可以讓學生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進行語言交流，讓學生扮演教師、醫生、父母、朋友、警察等角色來模擬現實情境生活。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。在此基礎上，學生才能更渴望學習更多的語言來進行交流。也可以利用多媒體課件來激發學生學習英語的欲望，通過這些動感的畫面，引起學生的好奇心，從而學習新的知識，讓學生從探究中體驗成功的喜悅。

三、創設有趣多樣的游戲

小學生好動時他們的天性，一節課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學生放松一下。特別是新學期剛開始時，學生們都不能很快地把心思放在學習上，這時就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學生玩在其中，學在其中，慢慢地讓學生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復的做一些類似的游戲，讓學生產生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發學生學習英語的興趣。

總之，在小學的英語教學中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，讓學生能發揮自己的主導作用，從而培養學生的自主探究的學習能力。

第三篇：淺談如何培養小學生自主學習能力

淺談如何培養小學生自主學習能力

水南小學林 盛

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力?！笨梢?，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養學生讀書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據學生不同的志趣與愛好區別對待，誘發其閱讀興趣，逐漸培養其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅散懶散，使學生奮發。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！薄墩Z文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則

不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規定了預習五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內容有關的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原因主要是教師布置預習作業之后，檢查學生落實情況這一環節不夠到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發學生自主學習的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學醫的，后來又棄醫從文了。魯迅棄醫從文，是因為在日本的經歷。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優待。之后，他在一次學期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內容是日俄戰爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們

都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，只有這樣，才能培養學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第四篇：淺談如何培養小學生自主學習能力

淺談如何培養小學生自主學習能力

傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。

所以培養小學生自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，下面，我就課堂教學中學生自主學習的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學習的概念

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學習而言的，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，提倡把學習的主動權還給學生，讓學生根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提

問學生又要讓學生提問，讓教和學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學習的方法

小學生自主學習的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學習的方法和以動手為手段的在實踐中學習的方法。以會讀為核心的從書本中學習的方法。

學生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導學生學會閱讀數學課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學生，則可以采取課前預習、啟發引導，獨立閱讀的方法，讓學生自己動腦發現，解決問題。

會看，主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。數學中凡是通過自己看，學生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設計觀察題，指導學生觀察比較作出判斷。

會聽，指導學生要邊聽邊想，不僅要認真聽教師講，還要認真聽學生同學發言，聽學生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學中可以采取口算題的形式，由教師口述，學生直接寫出得數。這樣可以訓練學生的注意力集中，長此以往學生就養成了學會聽課的好習慣。

會想，課上要讓學生動腦筋想問題，除了靠啟發誘導，創設良好的思考問題的環境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學生都來思考問題，對不愛思考問題的學生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學生多說，就會促使學生多想，要想做對就得認真聽，仔細的讀，細心的看。

一、鼓勵學生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學生加以制止或批評。

二、給學生安排討論的時間，使學生都有說得機會。三為了提高說的質量，不僅讓學生說結論，更要讓學生說思路，說思維過程。

三、創設自主學習的氛圍

首先建立民主、平等的師生關系，給學生自學和獨立思考的時間和空間。其次促進學生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到?？傊?，精心設計學習過程。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的，因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習科

學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。在教學設計的過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、擴展。

第五篇：如何培養小學生自主學習能力論文

如何培養小學生自主學習能力

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。培養學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮他們的主動性和創造性，讓他們真正成為課堂教學中的主人。

一、創設情景，形成問題，使學生愿學。

數學知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學起來枯燥難懂，只有創設一個生動、有趣、活潑的學習情境，才能讓學生產生好奇心與求知欲，使學生積極主動參與。創設和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發他們主動學習的動機。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“可能性”時，采用聯系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉盤游戲，把全班同學分成三個組，每個組選擇一個區域，發動轉盤，指針轉到哪個區域，選中這個區域的小組將會獲得獎品。當我把這個游戲規則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區域大，有的區域?。┠菓撛趺醋霾殴侥?？（三份應該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些?！币虼?，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。

三、自我評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。