第一篇：如何培養小學生語文課的自主學習能力

淺談培養小學語文課的自主學習能力

學生是學習的主體，這是教師普遍了解的一個教學原則，面對新《語文課程標準》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊互動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，激發學生的主體意識，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主角。

1．合理創設情景，重視學生的課前預習。

在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。

教師要勤于檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。

2．誘導學生思維，使學生快樂學習。

在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良

好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現“自我”角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想象、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。教師可以用如下方法來實現：

（1）教師在課堂上應放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關系。學生進行口語交際時保護他們的自尊心和自信心。對他們的觀點給予尊重和肯定。教師應是學生忠實的聽眾，應適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養。讓每個學生積極參與。對好的觀點和方法給予表揚，表揚立意新穎、思維敏捷的同學也應大加贊賞。鼓勵其他學生拓寬說話人的說話領域，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。

（2）創設情景，讓學生在實踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創設情境，讓學生分正反兩方進行辯論，讓學生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領學生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調查活動，既豐富學生課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際能豐富學生的語感，能增長學生的見識，極有利于學生的思維能力的提高和表達能力的增強，是學生走入社會前的必修課。

3．自我評價分析，重視學生課內外閱讀。

語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為：在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：

（1）強化中年級的讀文教學，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發展。如：給五年級學生推薦六年級的語文課本，給六年級學生推薦七、八、九年級的語文課本和優秀作文，讓學生在語言環境中識好字、詞、句，增強他們駕馭高一級課文的能力。

（2）強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。讓學生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學習心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強了，收集和整理語文信息的能力也增強了。在訓練中既啟迪了小學生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

4．分層次指導訓練，使學生善學。

在教學過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到化

石點金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？

（1）提問必須有價值。“是不是，好不好，會不會”等不利于調動思考積極性的問題不必提。

（2）提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。

（3）提問必須因人而異。針對不同深度的教材，不同層次的學生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴展式提問等。

5．培養好學生的習作能力

提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展后勁越大。

（1）挖掘生活作文的審美性。在作文教學中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學生捕捉如詩如畫的生活美，讓學生有話可說，有事可寫。教師要強調：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細致入微的觀察是不可能的。鼓勵學生多觀察，善觀察，在實寫的基礎上加上自己的理性思考。

（2）讓作文評價充滿人文關懷。學生的作文，充滿了他們的智慧，表現了對所選素材的建構能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學生作文的評價應充滿人文關懷，應多鼓勵，少指責。評價時可采用

如下方法：

①延時評價，給學生創造成功的機會。學生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。

②多元評價。對不同的學生評價的方向不應相同。如：有的同學字寫得好，有的同學作文內容寫得好，評價時教師應抓住學生的閃光點。

作文訓練不能局限于課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，從而更加主動地學習主動地發展。

蘭西縣長崗中心校

凌慶元

第二篇：培養小學生自主學習能力論文：如何培養小學生語文課的自主學習能力

培養小學生自主學習能力論文：如何培養小學生語文課的自

主學習能力

新《語文課程標準》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我在五年級語文閱讀課堂教學中通過創設有趣情境，激發自主學習動機；設定目標培養學生目標意識；讓學生在合作過程中主動學習；分層作業，自主選擇來培養學生的自主學習能力。

1．重視學生的課前預習，培養學生的自學能力 在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。

教師要勤于檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。

2．為學生創設一個民主、愉快的口語交際氛圍 在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現“自我”角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想象、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。教師可以用如下方法來實現：

2．1教師在課堂上應放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關系。學生進行口語交際時保護他們的自尊心和自信心。對他們的觀點給予尊重和肯定。教師應是學生忠實的聽眾，應適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養。讓每個學生積極參與。對好的觀點和方法給予表揚，表揚立意新穎、思維敏捷的同學也應大加贊賞。鼓勵其他學生拓寬說話人的說話領域，讓融洽與合作的陽光

普照每個學生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。

2．2創設情景，讓學生在實踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創設情境，讓學生分正反兩方進行辯論，讓學生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領學生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調查活動，既豐富學生課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際能豐富學生的語感，能增長學生的見識，極有利于學生的思維能力的提高和表達能力的增強，是學生走入社會前的必修課。

3．重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力 語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為：在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：

3．1強化中年級的讀文教學，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發展。如：給五年級學生推薦六年級的語文課本，給六年級學生推薦七、八、九年級的語文課本和優秀作文，讓學生在語言環境中識好字、詞、句，增強他們駕馭高一級課文的能力。

3．2強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。讓學生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學習心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強了，收集和整理語文信息的能力也增強了。在訓練中既啟迪了小學生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

4．“問”是開啟學生心智的一把鑰匙

在教學過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到化石點金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？

4．1提問必須有價值。“是不是，好不好，會不會”等不利于調動思考積極性的問題不必提。

4．2提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。4．3提問必須因人而異。針對不同深度的教材，不同層次的學生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴展式提問等。

5．培養好學生的習作能力

提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書

面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展后勁越大。

5．1挖掘生活作文的審美性。在作文教學中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學生捕捉如詩如畫的生活美，讓學生有話可說，有事可寫。教師要強調：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細致入微的觀察是不可能的。鼓勵學生多觀察，善觀察，在實寫的基礎上加上自己的理性思考。

5．2讓作文評價充滿人文關懷。學生的作文，充滿了他們的智慧，表現了對所選素材的建構能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學生作文的評價應充滿人文關懷，應多鼓勵，少指責。評價時可采用如下方法：

（1）延時評價，給學生創造成功的機會。學生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。

（2）多元評價。對不同的學生評價的方向不應相同。如：有的同學字寫得好，有的同學作文內容寫得好，評價時教師應抓住學生的閃光點。

作文訓練不能局限于課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而

文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。

第三篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第四篇：小學生課堂自主學習能力培養實施方案

“小學生課堂自主學習能力培養”研究實施方案

峨眉山市桂花橋鎮第二小學課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉變方式 開發目標 探究內容 實踐求真 物化提煉 應用推廣 促進小學生學習能力提高和學校教育教學質量升華。

1.更新理念 轉變方式

展開以小學生自主學習能力培養為主題的學習活動，一是學習相關理論文獻，挖掘研究深度，扎實研究基礎，跟蹤國際國內前沿的研究理論和成果，保證研究實時性，拓寬研究者研究思路；二是學習自主課堂教育教學模式，轉變自身教育教學方式，培養正確師生定位，牢固樹立學生為主體，教師為主導的意識認識。

2.開發目標 探究內容

開發目標細則，確立“先導后學、先學后教、即時檢查”的十二字實踐原則。依據目標和原則探究研究內容，指導研究實踐活動的開展。

3.實踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實踐來驗證，在實踐活動中探求培養小學生課堂自主學習能力的策略。總結探討實踐活動中出現的問題和誤區，有階段的及時歸納，及時修正來優化實踐活動，完善策略模式，達到和建立行之有效的方式方法。

4.應用推廣

在課題研究過程中，積極關注相關研究資料的收集和整理，認真提煉研究中的經驗和技巧。以問卷、調查報告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進行成果物化。以交流、觀摩的形式進行直接推廣，以報刊、雜志為載體進行宣傳。實現對小學生課堂自主學習能力培養的促進，進而達到學校教育教學質量的升華。

二、課題研究任務分解 第一階段

研究內容：課題籌備申報、立項，擬定課題開題論證報告和課題實施方案開題論證

研究時間：2014、04—2018、12 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究課題論證報告》、《小學生課堂自主學習能力培養研究實施方案》

第二階段 研究內容：

1.編制“影響小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明；調查問卷試側、實測；數據分析。

研究時間：2015、01—2015、06 負責人：張秀琴

研究成果：《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查問卷》《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查報告》

2.“小學生課堂自主學習能力培養研究”目標開發 研究時間：2015、07—2015、10 負責人：洪敏

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養研究的基本思路、原則和目標(論文）。

3.“小學生課堂自主學習能力培養”內容開發 研究時間：2015、11—2016、04 負責人：謝燕利

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養系列方案設計 4.中期評估 研究時間：2016、05 負責人：王川

研究成果：階段研究總結

5.組織開展“小學生課堂自主學習能力培養研究”實踐研究 研究時間：2016、06—2016、12

負責人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究實踐活動集》 6.研究過程中的典型案例研討 研究時間：2017、01—2017、03 負責人：江山

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養個案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動方案、典型案例，整理活動精彩片段 研究時間：2017、04—2018、01 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養成果集》 2.撰寫課題研究總結報告，申請結題 研究時間：2018、07—2018、12 負責人：江山、王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究報告》《檢測方案》、結題申請表

三、課題研究主要活動

（一）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀及成因”研究

1.組織開展“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查分析。圍繞“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實施調查，形成報告”這一思路開展工作。在調查工具的編制方面，課題組擬以從學生、學校、家庭三個方面的因素入手，經由集體研討，形成“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷和座談提綱。由課題組進一步論證，并選擇本校1-2個班進行試測。然后，根據試測情況對問卷和提綱作修訂完善，并編制問卷使用說明。此項工作由王川負責，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學科教師、學生參加的“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”主題研討會，探究“小學生課堂自主學習”的內涵，確立調查內容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據調查內容，編制調查項目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開調查表研討會，針對調查樣表進行研討并最終確定調查項目及使用方法，完成調查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調查表的印制。

2.完成調查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮小、勝利鎮小等學校的學生進行整群抽樣調查。此工作由江山負責，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會，商討確定調查對象，具體學校、班級、學生。確定調查協助人員，本鎮、鄰近鎮鄉。

（2）2015年5月20日前，召開調查人員工作會，布置調查工作安排。（3）2015年5月30日前，調查人員實地組織問卷調查，完成數據信息收集。

3.對調查問卷和座談結果進行統計分析。探討“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”類型與主要表現及其成因，初步提出解決問題的對策，形成“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查報告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會，布置調查數據統計和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項目完成調查數據統計和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會，討論〈調查報告〉，對調查報告進行修改，最終確定《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查報告》。

4.階段成果：“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明，調查報告

（二）開發“小學生課堂自主學習能力培養”目標

以“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查報告為基礎，來完成實踐活動目標開發工作。

在目標制定中，課題組針對調查報告中“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”的不同類型與主要表現和成因，來擬訂目標提綱，細化目標任務，作出

目標效果預測，形成完善的目標體系。此項工作由王川負責，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開課題組成員會，針對調查報告，深入分析“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素“的不同類型與主要表現和成因，進一步清晰對其認識。

2.2015年9月前，召開課題組主研究人員會，由江山負責初步擬訂實踐目標提綱。

3.2015年10月前，召開課題組成員會，分析，修正目標提綱，細化目標任務。

4.2015年10月前，召開課題組成員會，討論做出目標效果預測，形成完善的目標體系。

5.階段成果：“小學生課堂自主學習能力培養研究”目標體系。

（三）開發“小學生課堂自主學習能力培養”內容

在“小學生課堂自主學習能力培養”目標指導下，策劃實踐活動內容。實踐活動目標確定了活動的方向和內容，依據不同問題的不同目標策劃對應活動內容。在遵循目標的前提下，既要考慮對象的表現特征，又要兼顧對象的實際情況。對活動初步設想，先在小范圍（1-2個班）試操作，采集反饋信息，主動修正和完善，讓活動更好達到教育目標，形成教育活動內容文集。此項工作由江山、王川負責，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開課題組成員會議，學習貫徹實踐活動目標體系。2.2016年1月，在目標體系的指導下，分組策劃實踐活動內容。3.2016年3月前，確定、完善具體實踐活動對應目的和內容。

4.2016年4月前，選擇活動對象，小范圍內完成對活動的試操作，并收集活動相關信息材料。

5.2016年4月10日前，召開課題組成員會，分析、整理活動反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動內容及操作事項，形成教育活動內容文集。

（四）中期評估

請樂山市教科所、峨眉山市教研室的領導、專家對課題研究做中期評估，鑒定前期研究的效果，進一步充實研究內容。此項工作由江山負責，于2016年6月前完成。

1.學校課題組總結階段研究情況，形成前期研究總結匯報材料，做好中期評估準備。

2.學校聯系峨眉山市教研室、樂山市教科所來校進行中期評估。3.課題組結合評估情況，小結前期研究工作。形成中期評估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實施方案，確保后期研究工作順利成功開展。

（五）開展“小學生課堂自主學習能力培養”系列實踐活動——策略研究 通過實踐活動來完成教育目標，達到預期效果。在實踐活動中，課題組擬從活動步驟、活動時間、活動場地、活動對象、活動層次等幾方面入手，按照活動目標實施活動內容，掌握在實踐活動中的教育效果，目標完成情況。此項工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動方案。

1.2016年9月，召開課題組成員會，布置教育實踐活動安排。2.2016年9-2017年12月，開展系列教育實踐活動。

3.2017年12月，召開課題組成員會議，分析、討論實踐活動教育效果，總結目標完成情況。形成“實踐研究”具體活動方案。

4.階段成果：活動文字、圖象和多媒體資料，活動具體方案合集。

（六）總結提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評價方案，教育活動等于2018年5月完成。

2.預期成果：

（1）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明。（調查問卷、使用說明）

（2）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”數據分析，調查報告。（調查報告）

（3）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”的表現類型與特征分析，實踐的目標與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學生課堂自主學習能力培養”的系列實踐活動類型和活動內容、活

動目標。（活動方案）

（5）活動精彩片段以及多媒體文件。（活動文集、動態圖像文件）（七)撰寫課題研究報告、申請結題 1.目的：力爭成功結題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結提煉，撰寫“小學生課堂自主學習能力培養研究”總結報告，填寫結題申請表。請樂山市教科所進行結題論證。

3.此項工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結課題研究情況。（2）總結提煉，研究成果裝訂成冊。（3）撰寫研究總結報告。

（4）向峨眉山市教研室、樂山市教科所提出結題申請。（5）填寫結題申請表，并上交。（6）結題鑒定會。

峨眉山市桂花橋鎮第二小學課題組

2014年9月

第五篇：小學生自主學習能力培養研究論文

小學生自主學習能力培養研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，本學期，我選定了“小學生語文自主學習能力培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養成查字典的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養質疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數學生的創造精神和創新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。