第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討

培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，本文主要探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?，還提出：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

古人有訓(xùn)：?學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?，進(jìn)而也可推理不疑則不進(jìn)，可見，在學(xué)習(xí)中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認(rèn)為學(xué)生要獲得知識，就必須把學(xué)和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學(xué)生要?敏而好學(xué)，不恥下問?。孟子也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，要求學(xué)生通過自求自得來獲得知識，他說：?君子深造之以道，欲求自得之也。?《中庸》把學(xué)習(xí)過程概括為?博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?五個先后相續(xù)的步驟，宋代理學(xué)家將其簡稱為學(xué)、問、思、辨、行。朱熹曾說：?讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。??問?在教學(xué)過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強(qiáng)調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學(xué)的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學(xué)的知識能直接運(yùn)用的少，需要自己創(chuàng)造的多。李政道先生曾提過：?我們學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)往往是學(xué)?答?，學(xué)答固然是很重要的，但是學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)是學(xué)習(xí)答案的前面。?由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂?自主學(xué)習(xí)?是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是?被動學(xué)習(xí)?、?機(jī)械學(xué)習(xí)?和?他主學(xué)習(xí)?。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。

三、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的?滿堂灌?，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當(dāng)今社會特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。

（一）預(yù)習(xí)階段：學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語言的效果。這就要求學(xué)生思考如何記住讀音、最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法，字形記憶技巧，擴(kuò)詞的美好，特別鼓勵學(xué)生擴(kuò)展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實(shí)效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用的效果，又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力，以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時的考核，看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會讀，會寫，明白含義是很重要的。

（三）教學(xué)階段：這是教學(xué)最重要的階段，更要注重教學(xué)方法，目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：?教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。?那么怎么調(diào)動學(xué)生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。?孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因?yàn)榻處熤v課時沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知。?課堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程。?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者。?教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說：?有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。?

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答，葉圣陶先生說過：?若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個更高的境界。?

最后，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。?為了每一位學(xué)生的發(fā)展?是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，努力設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學(xué)活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生是有調(diào)動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認(rèn)為評價?不在于證明，而在于改進(jìn)。?教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。?培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識的機(jī)會。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。?[⑨]激勵評價，促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn)：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。

綜合上述，語文教學(xué)方法有千萬多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討

培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

古人有訓(xùn)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，進(jìn)而也可推理不疑則不進(jìn)，可見，在學(xué)習(xí)中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認(rèn)為學(xué)生要獲得知識，就必須把學(xué)和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學(xué)生要“敏而好學(xué)，不恥下問”。[①]孟子也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，要求學(xué)生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也。”[②]《中庸》把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五個先后相續(xù)的步驟，宋代理學(xué)家將其簡稱為學(xué)、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”“問”在教學(xué)過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強(qiáng)調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學(xué)的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學(xué)的知識能直接運(yùn)用的少，需要自己創(chuàng)造的多。[③]李政道先生曾提過：“我們學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)往往是學(xué)“答”，學(xué)答固然是很重要的，但是學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)是學(xué)習(xí)答案的前面。”趙景瑞老師說過：“在教學(xué)中，教師不僅要尊重個體，還要開發(fā)個體，發(fā)展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學(xué)生樹立自身的主體意識，主動開發(fā)，自己動起來。”[④]顧明遠(yuǎn)先生也指出：“學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母，自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍”。[⑤]美國學(xué)者布魯巴克說：“最精堪的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”蘇霍姆林斯基也說過：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自

主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

三、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當(dāng)今社會特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。

（一）預(yù)習(xí)階段：學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運(yùn)用后期展示中，激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語言的效果。這就要求學(xué)生思考如何記住讀音、最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法，字形記憶技巧，擴(kuò)詞的美好，特別鼓勵學(xué)生擴(kuò)展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實(shí)效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用的效果，又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力，以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時的考核，看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中。

（三）教學(xué)階段：這是教學(xué)最重要的階段，更要注重教學(xué)方法，目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”[⑥]那么怎么調(diào)動學(xué)生敢問、好問和會問呢？首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因?yàn)榻處熤v課時沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。

[⑦]

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程。”[⑧]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和

零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個更高的境界。”

最后，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，努力設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學(xué)活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生是有調(diào)動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認(rèn)為評價“不在于證明，而在于改進(jìn)。”教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識的機(jī)會。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。”[⑨]激勵評價，促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn)：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說??課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思，不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索問題的精神。

綜合上述，語文教學(xué)方法有千萬多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

第三篇：《語文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》——學(xué)習(xí)心得體會

《語文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

——學(xué)習(xí)心得體會

通過這次的教研活動——對“語文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”教改思想的學(xué)習(xí)后，我深切感受到高效課堂的優(yōu)勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發(fā)展的當(dāng)今，呈現(xiàn)在我們面前的語文課堂教學(xué)越來越生動、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，語文課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產(chǎn)生。語文課堂上教師帶給學(xué)生的究竟是什么?究竟該如何打造語文高效課堂呢?這些問題不得不引發(fā)我諸多思考。高效是未來課堂教育的發(fā)展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)該具備以下三個條件。

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n、確立明確的教學(xué)目標(biāo)。教師的本職是教學(xué)，說到底必須業(yè)務(wù)要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我們都有上好每一節(jié)課的愿望，我們都想看到學(xué)生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

二、合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)的前提。任何一堂成功的語文課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實(shí)際情況合理地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境。

全面營造一個良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)不同的課型設(shè)計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的語文課堂帶來意想不到的效果。

四、加強(qiáng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《新課標(biāo)》指出，要“通過提供開放式和趣味性的語文學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對語文的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程。”因此教師不能隨便把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，相反的要注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨(dú)到的見解。我們學(xué)校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學(xué)是我們的夢想，是學(xué)校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發(fā)展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

2016/12/3

第四篇：小學(xué)英語課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力是一種極高的學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)，如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教學(xué)過程中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。以下是我的幾點(diǎn)嘗試：

一、課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識和應(yīng)用知識的過程。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以便他們經(jīng)常有機(jī)會表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識與能力。這有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。如何在這個過程中充分調(diào)動學(xué)生的思維，使其積極主動的學(xué)習(xí)，我從以下幾個方面著手： 1.創(chuàng)設(shè)情景

教師在英語課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造性的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種情景來對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促使他們積極思考，主動地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想感情。我通過同實(shí)物演示情景、用圖畫再現(xiàn)情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學(xué)生帶入所學(xué)的情景之中，從而使學(xué)生自覺愉快的學(xué)習(xí)并且記住所學(xué)的語言材料。如我在教sweater、shirt等各種衣物名稱時，從家里帶來了各種各樣的衣服，并創(chuàng)設(shè)了不同的情景把它們展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。學(xué)生感到特別新鮮，注意力高度集中，且這些英語與實(shí)物有直接的聯(lián)系，學(xué)生很快就記住了。同時，我還借助錄象、錄音、計算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。例如，我在教“Who is the boy / girl…?”“ He / She is…”的句型時，我用多媒體設(shè)計了一組圖形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。圖畫一出，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，我就很自然的問“Who is …？”這樣，寓教于樂，學(xué)生會產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望，且學(xué)得開心，學(xué)得既快又好。2.教法多樣

在小學(xué)英語課堂中，為激發(fā)全體學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，采取不同形式的教學(xué)方法是非常有必要的。因?yàn)槊鎸處煻喾N多樣的教法，學(xué)生必須充分調(diào)動其積極性，全力以赴投入學(xué)習(xí)，這樣才能在課堂上有出色的表現(xiàn)。因此，我根據(jù)學(xué)生的年齡個性特點(diǎn)，設(shè)計了以下幾種教法： ⑴ 角色交換

在現(xiàn)今的信息時代，學(xué)生的某些信息量極有可能超過教師。因此，在教學(xué)過程中，師生角色有時換位不失為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑。如教一個新單詞或句子前，有的同學(xué)已通過其他途徑知道了，我就請他當(dāng)“小老師”教其他學(xué)生。這種榮譽(yù)促使每位學(xué)生都積極主動的探索新知識。例如有一回講授watch這個單詞，我知道有位學(xué)生已經(jīng)知道了，于是我在復(fù)習(xí)“What’s this?”“It’s…”的句型時就問他“What’s this? Do you know?”(手拿一只手表)“It’s a watch.” “Yes．you are very clever！.Go to the blackboard and teach the other students.” 這樣做就能大大的激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情。⑵ 溫故知新

對于新授的知識，可以在原有的知識基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽思維，大膽想象，自己發(fā)現(xiàn)掌握新知識。舊知識似曾相識，容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，挑起他們的求知欲。教師可借機(jī)拋出問題，讓學(xué)生自己找答案。例如，我在教十幾的數(shù)字時，先教了3個特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。讓學(xué)生比較這幾個數(shù)字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)字后都有teen。然后我隨即反問學(xué)生，有誰知道14、16、17、19怎么寫？學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，一下子說出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。這樣，不但使學(xué)生獲得了新知識，還鍛煉了他們舉一反三的自主學(xué)習(xí)的能力。⑶學(xué)生合作

生生之間的合作最能突出他們的主體作用。為了避免單一的師生之間的交流，增加生生之間的信息交流，我設(shè)計了三種生生合作的方式：一是Free-talk。在課前5分鐘開展Free-talk談?wù)撎鞖狻⑿瞧凇嗉壍取Ｒ詡€人報對話，多人表演等方式交替進(jìn)行。二是walk-talk。我在課前十分鐘，讓學(xué)生從桌椅間解放出來，和班里的任何同學(xué)自由交談。如某課堂的主題是學(xué)生自帶照片，就照片中的內(nèi)容進(jìn)行問答“Who is this man? / Is he your father? / Where is he?”等，不僅增加了學(xué)生的練習(xí)密度，增加了信息量，同時又培養(yǎng)了他們樂于說英語，敢于說英語的能力。三是Group-talk。在這個階段，我讓學(xué)生自由組成小組，集中參與討論，然后每個小組的學(xué)生把自己獨(dú)立思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來，讓大家共同檢查、鑒定和學(xué)習(xí)。例如，我經(jīng)常在Practice這個環(huán)節(jié)，讓他們進(jìn)行分組編對話表演。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，并綜合運(yùn)用以前學(xué)過的句型，編了一個又一個精彩的“課本劇”。生生合作不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且讓他們在一種自然寬松的環(huán)境里自主學(xué)習(xí)。(4)激烈競賽

由于現(xiàn)今社會競爭日益激烈，競爭意識已深入到每個小學(xué)生的心里，且小學(xué)生都樂于表現(xiàn)，在課堂上開展各種各樣的競賽，很能調(diào)動起小學(xué)生的積極性與主動性。例如隨時開展單詞、短語聽寫競賽，繞口令比賽，快速閱讀比賽、表演比賽等活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、課外延續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“課外”是個廣闊的領(lǐng)域，它比課內(nèi)更加豐富多彩。如能利用好，也是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有效的途徑。1.環(huán)境熏陶

環(huán)境能夠?qū)θ似鸬綕撘颇淖饔谩Ｓ幸粋€好的英語氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在校園里，可貼些英文標(biāo)語、墻報、名人名言、中英文對照的標(biāo)牌等。

在教室里，可寫上各種物品的英文名稱，辦一個英語角，每位學(xué)生都有自己的英文名字。上課時，師生之間以及學(xué)生之間互喊英文名字。在這種濃濃的英語氛圍中，不由得讓學(xué)生產(chǎn)生一種非學(xué)好英語不可的決心，有助于他們形成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。2.自我探索

小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)。對于任何新鮮的事物都要問個為什么。如教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生自我探索知識的強(qiáng)烈愿望。因?yàn)橐环矫妫詫W(xué)使他們能根據(jù)自己的特長，采取不同的策略，取長補(bǔ)短，使自己的語言技能和諧的發(fā)展。另一方面，這也是為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我每一次在教新課前，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，劃出不懂的地方。第二天上課時先讓學(xué)生自己匯報情況，然后在上課時解決這些問題。課后，讓他們自由組合，自創(chuàng)情景，自編對話，自導(dǎo)自演，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。平時，鼓勵他們多看英語課外書，并定期進(jìn)行匯報交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與良好習(xí)慣。3.活動多樣

開展英語課外活動使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲。如組織學(xué)生唱英文歌、參加英語角、開展英語晚會、英語游戲活動、猜謎、表演小品、書寫比賽、聽力比賽、朗讀比賽等。同時重視學(xué)生對英語國家文化背景知識的學(xué)習(xí)，有條件的還可組織學(xué)生觀看英文錄像、電影等。在這些活動中，學(xué)生盡可能獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立活動。在活動中經(jīng)受各種實(shí)踐的鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自覺性、創(chuàng)造性提供了廣闊的發(fā)展空間。

新的教育觀念才能造就新的一代，但愿自主學(xué)習(xí)能成為教育改革的主題。這樣，素質(zhì)教育才能顯示出它特有的魅力。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文課的自主學(xué)習(xí)能力

淺談培養(yǎng)小學(xué)語文課的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則，面對新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程性質(zhì)和地位明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，就要實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊互動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

1．合理創(chuàng)設(shè)情景，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中找出適合自己學(xué)習(xí)的方法，最終在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，親自實(shí)踐，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。

教師要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵學(xué)生自學(xué)。

2．誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

在輕松、愉快、民主的氛圍中進(jìn)行口語交際，學(xué)生能有健康、良

好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，小學(xué)生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚(yáng)。在口語交際教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該平等親密，教師要為學(xué)生提供自由、和諧、相互尊重的環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生在這一個環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。使學(xué)生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質(zhì)疑問題。讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解和看法，都有權(quán)力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調(diào)動了學(xué)生的激情、啟動了學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)展了學(xué)生的想象、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。教師可以用如下方法來實(shí)現(xiàn)：

（1）教師在課堂上應(yīng)放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行口語交際時保護(hù)他們的自尊心和自信心。對他們的觀點(diǎn)給予尊重和肯定。教師應(yīng)是學(xué)生忠實(shí)的聽眾，應(yīng)適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，在學(xué)生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養(yǎng)。讓每個學(xué)生積極參與。對好的觀點(diǎn)和方法給予表揚(yáng)，表揚(yáng)立意新穎、思維敏捷的同學(xué)也應(yīng)大加贊賞。鼓勵其他學(xué)生拓寬說話人的說話領(lǐng)域，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調(diào)查活動，既豐富學(xué)生課余生活，又能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

口語交際能豐富學(xué)生的語感，能增長學(xué)生的見識，極有利于學(xué)生的思維能力的提高和表達(dá)能力的增強(qiáng)，是學(xué)生走入社會前的必修課。

3．自我評價分析，重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在新大綱的基礎(chǔ)上明確了閱讀總量和各學(xué)段的閱讀數(shù)量。因?yàn)椋涸陂喿x過程中，學(xué)生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力起到重要作用。在教學(xué)中，可用以下方法來提高小學(xué)生的閱讀能力：

（1）強(qiáng)化中年級的讀文教學(xué)，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發(fā)展。如：給五年級學(xué)生推薦六年級的語文課本，給六年級學(xué)生推薦七、八、九年級的語文課本和優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識好字、詞、句，增強(qiáng)他們駕馭高一級課文的能力。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀時間和閱讀效率，讓學(xué)生在教短的時間里獲得最多信息，學(xué)到最多知識。讓學(xué)生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學(xué)生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)；后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學(xué)生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強(qiáng)了，收集和整理語文信息的能力也增強(qiáng)了。在訓(xùn)練中既啟迪了小學(xué)生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

4．分層次指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在教學(xué)過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到化

石點(diǎn)金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？

（1）提問必須有價值。“是不是，好不好，會不會”等不利于調(diào)動思考積極性的問題不必提。

（2）提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。

（3）提問必須因人而異。針對不同深度的教材，不同層次的學(xué)生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴(kuò)展式提問等。

5．培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力

提高學(xué)生的習(xí)作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學(xué)科的重要組成部分，它既能檢驗(yàn)學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學(xué)中，除了應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的作文知識和作文技能外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性品質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文的能力就越強(qiáng)，他們的可持續(xù)發(fā)展后勁越大。

（1）挖掘生活作文的審美性。在作文教學(xué)中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學(xué)生捕捉如詩如畫的生活美，讓學(xué)生有話可說，有事可寫。教師要強(qiáng)調(diào)：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細(xì)致入微的觀察是不可能的。鼓勵學(xué)生多觀察，善觀察，在實(shí)寫的基礎(chǔ)上加上自己的理性思考。

（2）讓作文評價充滿人文關(guān)懷。學(xué)生的作文，充滿了他們的智慧，表現(xiàn)了對所選素材的建構(gòu)能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學(xué)生作文的評價應(yīng)充滿人文關(guān)懷，應(yīng)多鼓勵，少指責(zé)。評價時可采用

如下方法：

①延時評價，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。學(xué)生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。

②多元評價。對不同的學(xué)生評價的方向不應(yīng)相同。如：有的同學(xué)字寫得好，有的同學(xué)作文內(nèi)容寫得好，評價時教師應(yīng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。

作文訓(xùn)練不能局限于課堂內(nèi)、校內(nèi)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生訓(xùn)練的空間，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，克服為文而文的傾向。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生多參加課外活動，多進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習(xí)作中受到人文主義教育。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而更加主動地學(xué)習(xí)主動地發(fā)展。

蘭西縣長崗中心校

凌慶元