第一篇：如何組織學生在歷史課堂上自主學習

【侯馬五中歷史教研活動案例】

如何組織學生在歷史課堂上自主學習

活動時間:2016年6月8號 活動地點:侯馬五中教研室

參加人員:徐林芳 常雁鳴 李改玲 李新娣 楊彩萍 崔河燕

楊曉華 張美榮

形式：課例研討 做課教師：常雁鳴 主持人：李改玲 記錄人：張美榮

研討主題：如何組織學生在歷史課堂上自主學習活動流程：確立主題 課題由來 備課回放 課例示范

課后反思 交流研討 提煉總結 布置任務

一、主題由來

主持人:現代科技日新月異，國家經濟飛速發展，社會迫切需要那些勇于探索，具有創新精神和創造能力的人才。但長期以來，受傳統教育觀念的影響，歷史課教學多數教師固守的是“講解-接受”的模式，課堂上學生的思維得不到充分發揮，創新性學習能力沒有得到充分挖掘，長此以往，教師厭教，學生厭學甚至棄學。如今課堂教學方式發生了變化，要求我們教師要改變傳統枯燥乏味的教學方式，轉變教學觀念。為此，教師在授課時，要注重激發學生的自主學習能力 和主體意識，培養學生自主學習的能力，充分發揮學生自身對學習的主動性和積極性。今天我們就依托常雁鳴老師的《民族團結》這節課談一下《如何組織學生在歷史課堂上自主學習》。

二、理論學習

主題確定后，我們按市教科局教研室的要求，以學科教研組為單位進行了自主學習，并召開了集體學習研討會，對相關問題展開了討論并加深了認識。

三、集體備課，確定課例

課例：八年級歷史下冊第11課《民族團結》 主講教師：常雁鳴老師

四、課堂實錄，印證預設

《民族團結》教學實錄 侯馬五中政史地教研組 常雁鳴 【教學目標】

（一）通過本課學習，使學生了解和掌握以下基礎知識：民族團結的概念；各民族分布特點；我國實行民族區域自治的原因、內容和意義；各民族共同發展的政策；少數民族地區的迅速發展；西部大開發給少數民族地區帶來了新氣象。

（二）通過“民族區域自治的實行”一目的學習，培養學生一切從實際出發，實事求是的基本觀點，提高學生分析問題的能力；通過對教材中幾幅插圖的觀察，使學生逐步形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力。

（三）通過對一些少數民族文化生活、民俗的介紹，使學生理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感；通過對孔繁森先進事跡的描述，使學生形成積極進取的人生態度，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設做貢獻的人生理想。

【教學重難點】

（一）本課重點是民族區域自治的內容和意義、人民政府實行各民族共同發展的政策。我國是由56個民族組成的統一的多民族國家，在長期的歷史發展中，各民族在政治、經濟、文化上形成了相互依存、不可分離的關系，同時各民族的政治、經濟、文化發展也有較大的差異。因此實行民族區域自治和各民族共同發展的政策是保證祖國統一、實現民族平等、民族團結的重要舉措，有利于各民族團結起來，為加速社會主義現代化建設和實現中華民族的偉大復興而共同奮斗。

（二）本課的難點是我國實行民族區域自治的原因。在籌建新中國的時候，中國共產黨提出實行民族區域自治的建議，是基于多方面因素的考慮。這一知識點涵蓋的知識面較廣，理論性較強，八年級學生難以把握，因而具有較高的難度。

【課時安排】一課時。【教法建議】本課采用分組教學方法，把學生分成四個小組，課前布置導學案。

第一組問題包括：我國的民族關系概況？我國的民族分布特點？在籌建新中國的時候，提出在少數民族聚居地區實行（）的建議？

第二組問題包括：民族區域自治制度的影響？西藏人民翻身當家作主人開始于哪一事件之后？

第三組問題包括：請舉例說明少數民族地區經濟發展的情況？中央提出實施（）以來，少數民族人口較多的西部地區出現了大開發、大發展的新氣象。

第四組問題包括：少數民族地區經濟得到快速發展的原因有哪些？

【學法指導】

（一）分小組學習，充分調動學生的積極性和自主參與的熱情，發揮學生的主體地位，使學生樂學。

（二）運用教材中的幾幅插圖，訓練學生從歷史圖片中提取有效信息，分析歷史史實，得出正確結論的方法。

（三）多使用圖片，尤其是和時事有關系的，讓學生感覺到歷史并不遙遠，培養歷史與現實結合的能力，也通過圖片展示，激發學生的學習主動性。

【課堂實錄】

（一）導入新課。用多媒體播放歌曲《愛我中華》片斷 導入新課。

（二）民族區域自治的實行

在第一、二小組的問題回答完之后，進行以下方面的引導與探討：

1.引導學生閱讀本目教材第一段，用多媒體設備給出我國的56個民族及其主要分布地區。使學生理解三個問題：一是我國是由56個民族組成的統一的多民族國家；二是民族團結的概念。民族團結是指各民族在社會生活和交往中的和睦、友好和互助、聯合的關系，以及各民族人民齊心協力，共同促進國家的發展繁榮。三是各民族分布的特點。

2.用多媒體設備給出教材中1954年《中華人民共和國憲法》的有關內容，引導學生閱讀本目的小字部分，幫助學生理解民族區域自治制度的內容。重點指出：各民族自治地方都是中華人民共和國不可分離的部分。各民族自治地方的自治機關都是中央人民政府統一領導下的一級地方政權，是我國人民民主專政的組成部份。

3.組織學生討論：黨和政府實行民族區域自治的原因。在學生充分討論的基礎上，教師作如下歸納：①中國在歷史上長期就是一個統一的多民族國家，實行民族區域自治制度符合中國的國情和歷史傳統。②各民族長期的經濟文化聯系，形成了各民族只適宜于合作互助，而不適宜分離的民族關系。③近代以來，各族人民在共御外敵、爭取民族獨立解 放的革命斗爭中，建立了休戚與共的親密關系，形成了相互離不開的政治認同。

（三）各民族共同發展

第三組問題回答完之后進行以下內容：

1.用多媒體設備展示國家在少數民族地區建設的一批國家重點項目，如：青藏鐵路，西氣東輸、西電東送等。在學生對少數民族發展有了感性認識的基礎上，教師歸納指出：新中國成立后，國家盡一切努力，促進各民族的共同發展與進步。①加強少數民族地區基礎設施建設，促進生產發展。②發展少數民族地區農牧業經濟，加大少數民族地區改革開放的力度。③對少數民族地區實行優惠的財政政策。④鼓勵少數民族地區發展貿易，照顧少數民族用品生產。⑤幫助少數民族地區脫貧致富。⑥對少數民族地區實行寬于漢族的計劃生育政策。

2.第四組學生回答完問題后總結以下內容：

少數民族經濟發展的原因及影響：①少數民族地區發展得益于政府重視，給予政策保障和多方支持(人力、物力、財力)。②少數民族地區經濟大發展，且已成為全國經濟發展的重要組成部分。③西部大開發戰略使少數民族地區出現了大開發、大發展的新氣象。

（四）問題探究 動腦筋

誰能說說孔繁森在西藏工作期間做出的貢獻?除課本上的，你還知道哪些事跡。活動與探究

用直線將少數民族歌曲與它所屬的少數民族連起來

（五）鞏固練習

導學案自主測評部分

（六）布置本課作業

了解身邊有哪些具有民族特色的事物。

五、課例示范 由常雁鳴老師做示范課：《民族團結》

六、交流研討

（一）做課教師進行課后反思：

由常雁鳴老師結合本次研討主題做課后反思，如何組織學生在歷史課堂上自主學習。

常雁鳴：各位老師大家好。本次教研的主題是《如何組織學生在歷史課堂上自主學習》，所以順應新課改的形勢，體現新課改的精神，在本課的整個教學過程中，我都是“以教師為主導，學生為主體”，使學生真正的參與到教學活動中，充分的調動學生學習的積極性，例如：本節課的教學，主要以分組合作自主學習為主。就本節課的教學中的得與失做一下回顧：第一，重視學生的自主學習能力的培養。在教學中，通過學生自主學習，掌握課本中提供的基礎的歷史信息。進一步加深理解、掌握和應用。第二，把課堂中的大量時間交給了學生，讓學生成為課堂的主人。本節課把時間還給了學生，使學生的活動具有較強的目的性。通過一些教學活動，不僅完成了教學任務，而且在老師的引導下加深了教學內容 的理解和掌握。本堂課以黨的政策，民族的發展、民族情和暢想未來為線索，按照激情閱讀—理解—掌握的有效教學步驟，循序漸進的理解課文內容，完成了教學目標。首先，把學習的提綱發放給學生，給學生的學習以提示。運用現代化教學手段，既創設情境激發學生興趣，又升華情感，加深對課文的理解。俗話說：“興趣是最好的老師。”開課之前以一首《愛我中華》之曲，把聲情并茂，56個民族的圖像一一展現在學生面前，從而創設情境，調動學生情感，激發學生學習興趣，喚起學生求知的欲望。以“民族知識知多少”和“談一談你身邊的民族團結的事例”的常識提問作為本課導入，這一設計也激發學生的興趣，效果不錯。課堂提問的精心設計有利于鼓勵學生、激發學生興趣、提供線索，引發學生思維。結尾又以一首《我的中國心》把課堂氣氛推向高潮。這既照應了開頭，深化了學生對課文內容的理解，同時也升華了學生的情感。最后老師送給學生歷史歌謠《五十六個民族團結歌》。第二，在教學中運用現代化教學手段，學生形象直觀地理解課文內容。在學習本課之前，學生對于少數民族的了解僅體現在知道有哪些少數民族。通過本課教學之后，學生從課件中形象直觀地了解到了少數民族的服飾、風俗習慣，分布及其存在的優勢，讓學生看、聽、思相結合，從而認識到黨的民族政策和黨的民族區域自治政策對少數民族地區的發展起到的主要作用，以及黨對民族地區的開發加強民族 團結的必要性，為下文《香港、澳門的回歸》，《海峽兩岸的交往》學習奠定了很好的基礎。第三，用故事激趣，在故事中明理、導行。俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”本課教學時，教師針對學生愛聽故事的特點，布置了學生搜集有關民族團結的故事，同時又充分學習文中《黨的好干部----孔繁森》，榜樣的事跡成了學生學習的一面鏡子，不僅讓學生思想上受到感染，同時也潛移默化地指導了學生的行為。在此基礎上，教師運用課件相機出示反面的事例，讓學生在對比中明理、導行。對學生提出做人的要求。第四，設計活動，強化學生的明理、導行。結尾設計的《暢想未來》篇讓學生暢所欲言，又一次把課堂推向高潮。大多數同學爭先恐后，紛紛舉手要求回答問題，針對學生的反饋情況，教師及時地進行引導，把學生的思想引向一個新的境界，特別是某某同學的發言與眾不同，提出：長大后即使到西藏地區工作，也不愿犧牲在西藏，針對學生提出這樣的問題，我及時的與學生進行了討論給與了肯定。體現了生命的重要性，體現了以人為本的重要性。第五，在教學中，給與學生學習的時間還是有點過少，總想多講。課堂練習設計缺乏科學性，不能面向全體學生。在回答學生提出的問題時，處理的過于簡單。

以上是我對本節課的一點認識，由于水平有限，存在許多不足之處，懇請各位同仁批評指正。

（二）集體研討 主持人：下面我們就圍繞本次研討的主題，針對這節課上體現的得與失，結合自己在教學中的成功的做法以及存在的困惑，展開討論交流，希望各位同仁積極發言。（主要內容）

李新娣：首先，可以肯定一點，常老師的這節課應該算是上的很成功的。他教學中始終是以小組合作為主，為學生們自主學習創設了一個輕松地氛圍，這樣有利于引導學生合作探究。

楊彩萍：常老師在教學中鼓勵質疑，培養學生的創新精神。這一點值得我學習，我覺得能夠培養學生自主學習的能力。例如在本節課最后問學生“你覺得我們還應該掌握哪些內容”，讓學生找問題，必然會動腦筋。總之，最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。

崔河燕:我很同意剛才老師的意見，教會學生質疑提問，這是培養學生創新精神的重要組成部分。在課堂中，常老師大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中為鼓勵學生多提問題，他采用記分辦法，進行比賽，并將得分計入平時成績，這樣學生們的積極性會高起來，自然自主能力會提高。楊曉華:這節課最大的亮點就是符合學生心理，如：學生們感興趣的音樂就進入了這節課。常老師用音樂來調動學生們的興趣，用興趣激發學生們自主合作的能力。我在平時的教學中也是有意這么做的。我在上七下第二課《“貞觀之治”》時，我先展示了一幅李世民的畫像。學生看了以后，馬上有人說：“唐太宗李世民！”我說：“對，是李世民，你是怎么知道的，你給大家講一講好嗎？”學生說：“看過有關他的電視劇。”我問：“有多少同學看過？”這時，看過的同學紛紛舉手。我說：“那好，大家說說，你們對李世民有一個什么印象？”有同學說：“英明！”有同學說：“謙虛！”也有同學說：“武藝高！”……我說：“那好，為什么會有這樣的看法，說說你的理由，好嗎？”學生興趣盎然，一一闡述了自己的理由。所以自主、探究式學習并不是高不可攀，只要讓學生感興趣，用興趣激發學生的自主意識，我們同樣能夠把課堂還給學生。

張美榮：在常老師這節課上我學到了在歷史課堂上要努力構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。有了這個模式，學生們才有自主學習的氛圍。在這節課堂上常老師始終圍繞事前分好的組來教學，學生們自主學習的很好。我在教學中也如此做過：如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我做了這樣的嘗試，根據本課內容精心設計了研究課題：將全班同學組成一個聯合考察團，假想從西安出發沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份的人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發現、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發活動預案，學生可根據自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、交流。我鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準備好回答相關的提問。同學們積極性都很高，通過閱讀課本、同學間相互交流、查找課外資料、網上查找等多種途徑進行整理搜集。在講課的過程中，我注意及時點撥、指導、適時鼓勵。整個過程所有學生都積極主動的參與。這樣，學生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。

李改玲：我很欣賞常老師在教學中始終鼓勵學生。如：“第一個主動站起來回答問題的同學我們給他掌聲”“第一個回答對的同學我們給他掌聲”“第一個女同學回答問題的我們給她掌聲”......在鼓勵中，學生們就會愿意自主合作回答問題。

徐林芳：常老師從始至終以一種溫和的口吻和學生們對話，這樣就能讓學生們覺得和老師是平等的，沒有了緊張感，老師提到的問題也就愿意去思考，我覺得這樣學生們自主能力一定會得到鍛煉和提升。

七、活動總結

主持人：今天我們聚到這里，共同來探討這個主題是非 常難得的。各位老師的積極性很高,大家都能積極發言,而且都能亮出自己的觀點,這一點是值得肯定的，但在交流中又質疑了一些新的問題，有待我們繼續研討。對《如何組織學生在歷史課堂上自主學習》這一主題，我們形成了以下幾點共識：

（一）精心設計問題和組織學生活動、創設教學情境。

（二）激發學生對學習內容的興趣。

（三）引進競爭機制，分組比賽，學會合作。

（四）鼓勵質疑，讓學生自主提出問題，解決問題，給學生留有一定的思考空間。

（五）建立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氣氛。總之，在歷史課堂中引導學生自主學習，教師要以培養學生的自主學習為出發點和目標，從滿足學生的身心發展特征和需要出發，來組織實施教學過程，培養學生的興趣和積極性，培養學生主動學習的習慣，培養學生自學的能力。引導學生的自主學習，讓學生獲得可持續性的發展，是一個循序漸進的過程，也是我們每個教師必須關注的問題。我相信：只要我們在教學中有促進學生自主學習發展的強烈意識和思路，提供適宜的土壤和適宜的發展空間，不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

八、布置任務 提出下次研討主題《如何激發學困生學習歷史的興趣》。

第二篇：如何組織學生在歷史課堂上自主學習

如何組織學生在歷史課堂上自主學習

——歷史校本教研活動案例

東良中學 王XX 活動時間: 2011年11月8日 活動地點:東良中學

參加人員: 劉校長、教研組長、李利敏老師、李顏存老師、趙志清老師、謝榮霞老師

形 式：課例研討 做課教師：王煥存

主 持 人：李利敏

記錄人：李利敏

研討主題：如何組織學生在歷史課堂上自主學習活動流程：

確立主題

課題由來

備課回放

課例示范

課后反思

交流研討

提煉總結

布臵任務

一、主題由來

主持人:長期以來，受傳統教育觀念的影響，歷史課教學多數教師固守的是“講解-接受”的模式，課堂上學生的思維得不到充分發揮，創新性學習能力沒有得到充分挖掘，長此以往，教師厭教，學生厭學甚至棄學。

如今教學方式發生了變化，要求我們教師要改變傳統枯燥乏味的教學方式，轉變教學觀念。為此，教師在授課時，要注重激發學生的自主學習能力主體意識，培養自主 學習的能力，充分發揮學生自身對學習的主動性和積極性。今天我們就依托王煥存老師的《民族團結》這節課談一下《如何組織學生在歷史課堂上自主學習》。

二、理論學習：

主題確定后，我們按縣教研室的要求，以校為單位進行了自主學習，并召開了集體學習研討會，對相關問題展開了討論并加深了認識。

三、集體備課，確定課例：

課例：八年級歷史下冊第11課《民族團結》 主講教師：東良中學王煥存老師

四、課堂實錄，印證預設： 《民族團結》教學實錄 東良中學初中綜文組 王煥存 【教學目標】

1、通過本課學習，使學生了解和掌握以下基礎知識：民族團結的概念；各民族分布特點；我國實行民族區域自治的原因、內容和意義；各民族共同發展的政策；少數民族地區的迅速發展；西部大開發給少數民族地區帶來了新氣象。

2、通過“民族區域自治的實行”一目的學習，培養學生一切從實際出發，實事求是的基本觀點，提高學生分析問題的能力；通過對教材中幾幅插圖的觀察，使學生逐步形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力。

3、通過對一些少數民族文化生活、民俗的介紹，使學生理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和 歷史使命感；通過對孔繁森先進事跡的描述，使學生形成積極進取的人生態度，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設做貢獻的人生理想。

【教學重難點】

1、本課重點是民族區域自治的內容和意義、人民政府實行各民族共同發展的政策。我國是由56個民族組成的統一的多民族國家，在長期的歷史發展中，各民族在政治、經濟、文化上形成了

相互 依存、不可分離的關系，同時各民族的政治、經濟、文化發展也有較大的差異。因此實行民族區域自治和各民族共同發展的政策是保證祖國統一、實現民族平等、民族團結的重要舉措，有利于各民族團結起來，為加速社會主義現代化建設和實現中華民族的偉大復興而共同奮斗。

2、本課的難點是我國實行民族區域自治的原因。在籌建新中國的時候，中國共產黨提出實行民族區域自治的建議，是基于多方面的因素的考慮。這一知識點涵蓋的知識面較廣，理論性較強，初二學生難以把握，因而具有較高的難度。

【課時安排】 一課時。【教法建議】

本課采用分組教學方法，把學生分成四個小組，課前布臵導學案。

第一組問題包括： 我國的民族關系概況？ 我國的民族分布特點？

在籌建新中國的時候，提出在少數民族聚居地區實行（）的建議？

第二組問題包括：

民族區域自治制度的影響？

西藏人民翻身當家作主人開始于哪一事件之后？ 第三組問題包括：

請舉例說明少數民族地區經濟發展的情況？

中央提出實施（）以來，少數民族人口較多的西部地區出現了大開發、大發展的新氣象。

第四組問題包括：

少數民族地區經濟得到快速發展的原因有哪些？ 【學法指導】

1.分小組學習，充分調動學生的積極性和自主參與的熱情，發揮學生的主體地位，使學生樂學。

2.運用教材中的幾幅插圖，訓練學生從歷史圖片中提取有效信息，分析歷史史實，得出正確結論的方法。

3.多使用圖片，尤其是和時事有關系的，讓學生感覺到歷史并不遙遠，培養歷史與現實結合的能力，也通過圖片展示，激發學生的學習主動性。

〖課堂實錄〗

1.導入新課。用多媒體播放歌曲《愛我中華》片斷導入新課。

2.民族區域自治的實行

在第一、二小組的問題回答完之后，進行以下方面的引導與探討：

(1)引導學生閱讀本目教材第 一段，用多媒體設備給出我國的56個民族及其主要分布地區。使學生理解三個問題：一是我國是由56個民族組成的統一的多民族國家；二是民族團結的概念。民 族團結是指各民族在社會生活和交往中的和睦、友好和互助、聯合的關系，以及各民族人民齊心協力，共同促進國家的發展繁榮。三是各民族分布的特點。

(2)用多媒體設備給出教材中 1954年《中華人民共和國憲法》有關內容，引導學生閱讀本目的小字部分，幫助學生理解民族區域自治制度的內容。重點指出：各民族自治地方都是中華人民共 和國不可分離的部分。各民族自治地方的自治機關都是中央人民政府統一領導下的一級地方政權，是我國人民民主專政的組成部份。

(3)組織學生討論：黨和政府實行民族區域自治的原因。在學生充分討論的基礎上，教師作如下歸納：①中國在歷史上長期就是一個統一的多民族國家，實行民族區域自治制度符合中國的國情和歷史傳統。②各民族長期的經濟文化聯系，形成了各民族只適宜于合作互助，而不適宜分離的民族關系。③近代以來，各族人民在共御外敵、爭取民族獨立解放的革命斗爭中，建立了休戚與共的親密關系，形成了相互離不開的政治認同。

3.各民族共同發展

第三組問題回答完之后進行以下內容：

(1)用多媒體設備展示國家在 少數民族地區建設的一批國家重點項目，如，青藏鐵路，西氣東輸、西電東送等。在學生對少數民族發展有了感性認識的基礎上，教師歸納指出：新中國成立后，國 家盡一切努力，促進各民族的共同發展與進步。①加強少數民族地區基礎設施建設，促進生產發展。②發展少數民族地區農牧業經濟，加大少數民族地區改革開放的 力度。③對少數民族地區實行優惠的財政政策。④鼓勵少數民族地區發展貿易，照顧少數民族用品生產。⑤幫助少數民族地區脫貧致富。⑥對少數民族地區實行寬于 漢族的計劃生育政策。

第四組學生回答完問題后總結以下內容：

少數民族經濟發展的原因及影響：①少數民族地區發展得益于政府重視，給予政策保障和多方支持(人力、物力、財力)。②少數民族地區經濟大發展，且已成為全國經濟發展的重要組成部分。③西部大開發戰略使少數民族地區出現了大開發、大發展的新氣象。

4、問題探究 動腦筋

誰能說說孔繁森在西藏工作期間做出的貢獻?除課本上的，你還知道哪些事跡。

活動與探究

用直線將少數民族歌曲與它所屬的少數民族連起來

5、鞏固練習

6、布臵本課作業

了解身邊有哪些具有民族特色的事物。

五、課例示范

由王煥存老師做示范課：《民族團結》

六、交流研討

（一）、做課教師進行課后反思：

由王煥存老師結合本次研討主題做課后反思，如何組織學生在歷史課堂上自主學習。

王煥存：各位老師大家好。本次教研的主題是《如何組織學生在歷史課堂上自主學習》，所以順應新課改的形勢，體現新課改的精神，在本課的整個教學過程中，我都是“以教師為主導，學生為主體”，使學生真正的參與到教學活動中，充分的調動學生學習的積極性，例如：本節課的教學，主要以分組合作自主學習為主。就本節課的教學中的得與失做一下回顧：

第一，重視學生的自主學習能力的培養。在教學中，通過學生自主學習，掌握課本中提供的基礎的歷史信息。進一步加深理解、掌握和應用。

第二，把課堂中的大量時間交給了學生，讓學生成了課堂的主人。本節課把時間還給了學生，使學生的活動具有較強的目的性。通過一些教學活動，不僅完成了教學任務，而且在老師的引導下加深了教學內容的理解和掌握。

本堂課以黨的政策，民族的發展、民族情和暢想未來為線索，按照激情閱讀—理解—掌握的有效教學步驟，循序漸進的理解課文內容，完成了教學目標。

1、首先，把學習的提綱發放給學生，給學生的學習以提示。運用現代化教學手段，既創設情境激發學生興趣，又升華情感，加深對課文的理解。俗話說：“興趣是最好的老師。”開課之前以一首《愛我中華》之曲，把聲情并茂，56個民族的圖像一一展現在學生面前，從而創設情境，調動學生情感，激發學生學習興趣，喚起學生求知的欲望。以“民族知識知多少”和“談一談你身邊的民族團結的事例”的常識提問作為本課導入，這一設計也激發學生的興趣，效果不錯。課堂提問的精心設計有利于鼓勵學生、激發學生興趣、提供線索，引發學生思維。

結尾又以一首《我的中國心》把課堂氣氛推向高潮。這既照應了開頭，深化了學生對課文內容的理解，同時也升華了學生的情感。最后老師送給學生歷史歌謠。《五十六個民族團結歌》。

2、在教學中運用現代化教學手段，學生形象直觀地理解課文內容。在學習本課之前，學生對于少數民族的了解僅體現在知道有哪些少數民族。通過本課教學之后，學生從課件中形象直觀地了解到了少數民族的服飾、風俗習慣，分布及其存在的優勢，讓學生看、聽、思相結合，從而認識到黨的民族政策和黨的民族區域自治政策對少數民族地區的發展起到的主要作用，以及當對民族地區的開發加強民族團結的必要性，為下文《香港、澳門的回歸》，《海峽兩岸的交往學習奠定了很好的基礎。

3、用故事激趣，在故事中明理、導行。俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”本課教學時，教師針對學生愛聽故事的特點，布臵了學生搜集有關民族團結的故事，同時又充分學習文中《黨的好干部----孔繁森》榜樣的事跡成了學生學習的一面鏡子，不僅讓學生思想上受到感染，同時也潛移默化地指導了學生的行為。在此基礎上，教師運用課件相機出示反面的事例，讓學生在對比中明理、導行。對學生提出做人的要求。

4、設計活動，強化學生的明理、導行。

結尾設計的《暢想未來》篇讓學生暢所欲言，又一次把課堂推向高潮。大多數同學爭先恐后，紛紛舉手要求回答問題，針對學生的反饋情況，教師及時地進行引導，把學生的思想引向一個新的境界，特別是某某同學的發言與眾不同，提出：長大后即使到西藏地區工作，也不愿犧牲在西藏，針對學生提出這樣的問題，我及時的與學生進行了討論給與了肯定。體現了生命的重要性，體現了以人文本的重要性。

5、在教學中，給與學生學習的時間還是有點過少，總想老師多講。課堂練習設計缺乏科學性。缺乏面向全體學生，在回答學生提出的問題時，處理的過于簡單。

以上是我對本節課的一點認識，由于水平有限，存在許多不足之處，懇請各位領導及同仁批評指正。

（二）、集體研討

主持人：下面我們就圍繞本次研討的主題，針對這節課上體現的得與失，結合自己在教學中的成功的做法以及存在的困惑，展開討論交流，希望各位同仁積極發言。（主要內容）

劉校長：首先，可以肯定一點兒，王老師的這節課應該算是上的很成功的。她教學中始終是以小組合作為主，為學生們自主學習創設了一個輕松地氛圍，這樣有利于引導學生合作探究。

教研組長：王老師在教學中鼓勵質疑，培養學生的創新精神。這一點值得我學習，我覺得能夠培養學生自主學習的能力。例如在本節課最后問學生“你覺得我們還應該掌握哪些內 容”，讓學生找問題，必然會動腦筋。總之，最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。

李顏存老師:我同意剛才老師的意見，教會學生質疑提問，這是培養學生創新精神的重要組成部分。在課堂中，王老師大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論

過程中為鼓勵學生多提問題，她采用記分辦法，進行比賽，并將得分計入平時成績，這樣學生們的積極性會高起來，自然自主能力會提高。

趙志清老師:這節課最大的亮點就是符合學生心理，如：王老師用音樂來調動學生們的興趣，用興趣激發學生們自主合作的能力。我在平時的 教學中也是有意這么做的。我在上七下第二課《“貞觀之治”》時，我先展示了一幅李世民的畫像。學生看了以后，馬上有人說：“唐太宗李世民！”我說：“對，是李世民，你是怎么知道的，你給大家講一講好嗎？”學生說：“看過有關他的電視劇。”我問：“有多少同學看過？”這時，看過的同學紛紛舉手。我說：“那好，大家說說，你們對李世民有一個什么印象？”有同學說：“英明！”有同學說：“謙虛！”也有同學說：“武藝高！”……我說：“那好，為什么會有這樣的看法，說說你的理由，好嗎？”學生興趣盎然，一一闡述了自己的理由。所以自主、探究式學習并不是高不可攀，只要讓學生感興趣，用興趣激發學生的自主意識，我們同樣能夠把課堂還給學生。

謝榮霞老師：我很欣賞王老師在教學中始終鼓勵學生。如：“第一個主動站起來回答問題的同學我們給他掌聲”“第一個回答對的同學我們給他掌聲”“第一個女同學回答問題的同學我們給她掌聲”......在鼓勵中，學生們就會愿意自主合作回答問題。

七、活動總結

主 持人：今天我們聚到這里，共同來探討這個主題是非常難得的。各位老師的積極性很高,大家都能積極發言,而且都能亮出

自己的觀點,這一點兒是值得肯定的，但在交流中又質疑了一些新的問題，有待我們繼續研討。對《如何組織學生在歷史課堂上自主學習》這一主題，我們形成了以下幾點共識：

（一）精心設計問題和組織學生活動、創設教學情境

（二）激發學生對學習內容的興趣

（三）引進競爭機制，分組比賽，學會合作

（四）鼓勵質疑，讓學生自主提出問題，解決問題，給學生留有一定的思考空間

（五）建立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氣氛

總之，在歷史課堂中引導學生自主學習，教師要以培養學生的自主學習為出發點和目標，從滿足學生的身心發展特征和需要出發，來組織實施教學過程，培養學生的興趣和積極性，培養學生主動學習的習慣，培養學生自學的能力。引導學生的自主學習，讓學生獲得可持續性的發展，是一個循序漸進的過程，也是我們每個教師必須關注的問題。我相信：只要我們在教學中有促進學生自主學習發展的強烈意識和思路，提供適宜的土壤和適宜的發展空間，不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

七、布置任務

提出下次研討主題《--------------》

第三篇：培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要探討了如何培養學生的自主學習能力。

《語文課程標準》指出：?小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?，還提出：?學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

一、小學語文課上學生自主學習能力培養的意義

古人有訓：?學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?，進而也可推理不疑則不進，可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要?敏而好學，不恥下問?。孟子也強調教學要發揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：?君子深造之以道，欲求自得之也。?《中庸》把學習過程概括為?博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?五個先后相續的步驟，宋代理學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：?讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。??問?在教學過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。李政道先生曾提過：?我們學校現在的教學往往是學?答?，學答固然是很重要的，但是學習怎樣提出問題和思考問題，應是學習答案的前面。?由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂?自主學習?是就學習的內在品質而言的，相對的是?被動學習?、?機械學習?和?他主學習?。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。

三、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的?滿堂灌?，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是：?教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。?那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：?語文教學應在師生平等對話的過程中進行。?孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。

其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。?課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創造的過程。?《語文課程標準》指出：?教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。?教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：?有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。?

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：?若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。?

最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。?為了每一位學生的發展?是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態度，從而培養學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價?不在于證明，而在于改進。?教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。?培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內，得益于課外’。?[⑨]激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第四篇：培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養學生的自主學習能力。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

一、小學語文課上學生自主學習能力培養的意義

古人有訓：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理不疑則不進，可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。[①]孟子也強調教學要發揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也。”[②]《中庸》把學習過程概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五個先后相續的步驟，宋代理學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”“問”在教學過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。[③]李政道先生曾提過：“我們學校現在的教學往往是學“答”，學答固然是很重要的，但是學習怎樣提出問題和思考問題，應是學習答案的前面。”趙景瑞老師說過：“在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發個體，發展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發，自己動起來。”[④]顧明遠先生也指出：“學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。[⑤]美國學者布魯巴克說：“最精堪的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”蘇霍姆林斯基也說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自

主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

三、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”[⑥]那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。

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其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創造的過程。”[⑧]《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和

零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態度，從而培養學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。“培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內，得益于課外’。”[⑨]激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說??課程改革的今天，我們要千方百計培養學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第五篇：美術課堂上的自主學習

我體驗我成長——關注美術課堂上的自主學習

摘要

課程改革中，美術教育的目的是通過美術活動激發和喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力和主體人格，以積極的態度去參與自身的發展過程，最大限度地發揮自身的創造力，并與世界和諧相處。而學生在美術活動中的自主學習正是實現學生自主發展、終身發展需要，發揮學生主體性的重要途徑。

關鍵詞：美術、學生、學會學習

著名教育家笛卡爾說：“最有價值的知識是方法的知識”。教師在教學中應當采用科學有效的教學策略，為學生營造一種寬松，和諧的學習環境，以便學生通過自主學習，自行的感悟、感受，獲得真正知識，發展創造性思維，真正使學生愿學、愛學、想學、學得好。

美術學科作為一門獨立的學科，有其系統的學科知識和技能。在美術課中，培養學生自主學習是非常重要的。“自主探究”的學習方式，學生一旦獲得并發展成為其穩定的學習風格，將為學生適應今后深層次學習和走向社會打下良好的基礎。那么，如何在美術教學過程中，構建開放的課堂，指導學生自主發展，培養學生的創新能力，是一項值得探索的課題。

一、運用豐富的教學手段，創設情境，激發學生的學習興趣。

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力。”情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使學生的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使學生全面發展。因此，在以學生發展為本的教育中，教師在教學中要善于做到創境激趣、以趣激學、引導學生積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。1.布置環境，創設真實情景

學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位，利用直觀演示法可以寓教于樂。在教學中，我運用多媒體展現教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創設情境布置教室，讓學生入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在繪畫《恐龍世界》活動中，我與學生共同收集了各種各樣恐龍的模型玩具、圖片，并用彩色紙布置了一個原始森林的環境。學生本來就對恐龍感興趣，而在這么一個神秘而豐富的教學環境中，更是情緒高昂，躍躍欲試。這大大激發了學生的創作熱情，在作畫中，學生積極主動，迸發出前所未有的想象力和創造力。2.故事啟迪，創設想象情境

低年級學生愛聽故事、愛猜謎語，老師可以借助故事的魅力激發學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。學生從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為學生自主學習提供了條件。如：在畫《假如我是巨人》活動中，我借助多媒體和孩子們一起講講《小人國的故事》，談談主人公的奇遇和他的想法。通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，學生表現的欲望非常強。個個畫出了他們心中的“巨人”，表達了自己美好的愿望。3.設疑啟智，創設問題情境。

學生思維和智力的啟動，無不被問題所誘發，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學習活動中，將學生置于問題情境中，學生有了疑問會去發現，去探討、去創造。這樣可激活學生學習新知識的積極狀態，促使學生不斷思索，不斷嘗試解決新的問題，從而真正主動地獲取新的知識。如：在二年級《出殼了》活動中，我提出了“我們知道有哪些卵生寶寶？”“它們出生時長什么樣呢？”。孩子們也提出了“它們是怎么破殼而出的？”、“它們出殼以后會想些什么？”等問題。在問題的情境中，學生很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。

二、做好點撥指導，放手讓學生成為學習的主人

自主選擇就是讓學生根據自己的能力，針對所學的知識、技能，選擇喜歡的內容和形式進行創作。自主選擇給不同層次的學生以自主權，有利于調動學生的積極性，讓他們能在更大的空間內發揮自己的水平，使不同層次的學生潛能得以發揮出來。可以說，自主選擇是學生潛能發揮的前提和重要保證。1．讓學生自主選擇創作內容。

自主選擇創造內容可以調動學生們的積極性，學生對創作內容感興趣才能使其創作水平更好地發揮。有的課作業要求內容比較局限。于是，在這個作業要求的基礎上，教師加以拓展，給予學生更多的創作空間。學生有了一定程度上的自由選擇，他們可以根據自己的繪畫水平選擇感興趣或適合自己表現的物體去創作。這樣滿足了不同層次學生的愿望。課堂上學生們熱情很高，對學習內容充滿了興趣，有了表現的欲望與沖動，從而促進了學生潛能的發揮，創新能力也就有了提高。

2．讓學生自主選擇創作表現形式。

自主選擇創作表現形式，有利于激發學生們的創作興趣，使學生的個性得以體現。我們在《留給母校的紀念》一課進行了嘗試。我們讓學生自主選擇創作內容的基礎上，又讓他們自主選擇表現形式。不采取單一的色彩繪畫，而是采取繪畫、剪紙、剪貼、或紙工等多種美術表現形式。這樣學生們自主選擇的空間更大了，可以采用自己所喜歡所熟悉的美術表現方式來創作。學生們的制作熱情極其高漲，充分發揮了他們的潛能，把自己的個性、創造性展現得淋漓盡致。經過研究，我們可以根據學生的實際情況適當調整作業要求，給學生更多的自主選擇的空間，這種自主選擇的學習方式，激發了學生們的興趣，有利于學生發揮自己的潛能，創造出更好的作品。

三、開展探究合作互動教學，促進群性和個性的發展

美術教學過程的本質是活動，教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發現探究。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術學習方式轉變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯系。1．充分自主學習

自主學習是指學習主體有明確的美術學習目的，對美術學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。筆者認為，在美術教學中，要提倡學生充分自主學習，即目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究。

學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。教師應給學生創造參與學習的機會，引導學生自主探究，激發學生創作。2．探究學習

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的美術學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創造能力的發展。探究學習是以自主學習為前提的。通過探究學習，主要是幫助學生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而讓學生形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學素養。（1）．在實踐探究中獲取方法。

在講《漂亮的小鐘表》一課中，以往我們為了節省時間，是把制作方法直接灌輸給學生。這樣做的結果，學生也就不用調動思維去想，不會借助已有的知識經驗和體驗去探究理解。而采用自主探究則打破常規，先把問題拋給學生，學生從問題出發，調動已有的知識和經驗去理解問題，解決問題。首先讓學生觀察小鐘表的不同的造型特點。然后把問題拋給學生，如怎樣巧妙利用紙盒來制作鐘表？怎樣制作鐘表上的指針？又如何使指針轉動？教師不講解制作過程，而是采用了讓學生自主探究，對手中的鐘表范作大膽地去拆一拆，再裝一裝。在實踐探究中學生發現：可以巧妙利用盒子的外型來制作鐘表，而制作鐘表指針時，前面按上釘子，在后面按上塊橡皮固定住，指針就可以撥動了。學生們以小組為單位討論探究制作方法，給學生創造自主探究的空間，讓學生研究、實踐討論，自己總結出方法。學生掌握了制作方法，創作熱情更高了。這時，一件件造型迥異，形象生動有趣的作品出現了，學生們相互陶醉著、欣賞著······。（2）．在探究中，碰撞出創作的火花。

在講《做筆筒》一課時，我們沒有直接給學生講授制作筆筒的方法，而是首先讓學生觀察，跟同組的同學討論研究筆筒的組成部分，以及可以用哪些材料制作。然后，提出問題讓學生探究。制作筆筒上面的圖案時，如何夸張地用人物和動物的形象來生動表現呢？我們把解決問題的權力交給了學生。只要有碰撞就會有智慧的火花形成。學生們進行討論，相互交流，有的說：“用彩色紙卷起來當做人物的頭發”；有的說：“小鳥的翅膀可以用彩色紙卷起貼在筆筒的兩側”??同學們說得非常好，具體怎么做呢？我們又讓學生探究制作方法，學生掌握方法后進行創作。結果學生們創作的作品各不相同，情趣橫生。（3）．在探究中，得出結論。

在講《節節蟲》一課時，我們先讓學生觀察制作材料，然后教師出示制作好的“節節蟲”，讓學生討論分析出制作步驟。有的學生說：“第一、先用各種材料做成節節蟲的一節一節的身體，第二、用線把這些部件組裝起來，第三、用漂亮的彩色紙進行各種裝飾。”他的話音還沒有落，旁邊就有人舉手說：“老師我覺得第二步可以先裝飾，最后把它們串聯起來。” 先裝飾？為什么？“一節節的身體先進行裝飾比較方便，串聯好后再進行裝飾比較麻煩而且容易弄壞。”我沒有立即給出答復，而是問：“大家什么意見呢？”只見大家議論紛紛。學生經過一陣激烈的爭論后，再通過實踐，得出了結論。3．高效合作學習

如在《神秘的禮盒》一課中，首先組織學生分組，由每組推選一名組長，組織好組員展開設計創作，組員們按各自的分工進行禮物的設計和裁剪、粘貼等。通過合作式的學習，學生會主動的參與到美術活動中。孩子們的創作想象非常豐富，作品表現形式多樣：有的用彩帶編織出了漂亮的“蝴蝶”；有的則用毛線和彩紙制作出了可愛的娃娃；有的用不同的材料在禮盒內制作了一幅立體風景??我突然發現孩子們的創造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為學生主動學習提供時間與機會，讓學生與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動學生學習的主動性與自覺性。學生通過努力去發現、探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

四、運用激勵性評價，促進自主學習

評價的目的在于調動學生的積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力。因此，評價學生要建立在尊重學生、理解學生個體差異的基礎上，為學生的自主學習創設一個寬松的環境，一是采用和他的過去比較（縱向比較）的評價方法，只要有閃光點就應該鼓勵，并以多種方式展示學生作品。課上用實物投影儀展示，學生上講臺介紹自己的作品，黑板上張貼、班級開辟“小畫家”專欄介紹學生滿意之作，將自己的作品作為禮物送給老師同學等等，多用鼓勵贊揚的方式使學生得到成功的體驗。二是加強過程評價，淡化結果評價。淡化結果評價不是不要結果評價，這是針對以前教師、家長過于注重學生學習的結果評價而言。單一的結果評價容易導致學生缺乏創造力、藝術想象力、自信心，忽視學生在具體學習活動中的感情因素、技術因素、思想動態。加強過程評價則容易發現學生學習中的困難、迷茫，教師可以給予及時的鼓勵、指導。三是學生參與評價，突出學生在學習中的主體性。通過學生自評和互評促進學生展示自我，大膽地運用美術語言自由表達，提高審美能力。

總之，強調自主發展已成為美術教學改革的主流意識，是對傳統教育模式的一種揚棄，也是對教與學關系認識的一次質的飛躍。如何保障學生積極主動的學習地位，呼喚主體覺醒，開放課堂，提倡創造性自主學習的美術教育，將是在美術教育領域中一個急待探索和急待實踐的問題。