第一篇：讓學生在語文課堂上激情飛揚

如何讓學生的個性在語文課堂上飛揚

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《云房子》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥和云的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣

被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《小鷹學飛》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。為了讓學生讀得的更有感情，我讓學生結合體育課剛跑完幾圈的感覺來讀，孩子把自己跑步的感受和小鷹努力飛行的感受相結合，讀懂了小鷹。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《猴子種果樹》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了要有耐心，目標要專一，不能沒有主見，要有自己的思想。可有一個學生卻回答的不同，她說老師平時教我們不要固執，要及時聽從別人的意見和建議，這次怎么又不讓聽別人的話了。她的回答激起千層浪，我及時讓學生們展開了討論。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《青蛙看海》一

課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對青蛙和松鼠的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和一起去看海的決心。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、賞識每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高

弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

如何讓學生在語文課堂上動起來

[內容提要]現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：教師要讓學生親自去感受文本、要讓學生主動提問并解答、要讓學生自己設計作業并檢查、讓學生及時復習所學內容。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]新課標課堂主動

隨著素質教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學思路發生了很大的轉變，各種教學模式、教學方法如雨后春筍般涌現出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：

一、讓學生親自去感受文本

新課程標準下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學生的年齡特征和認知水平，所以學生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以教師應該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學生的個性得到了充分張揚，學生也享受到了學習語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎。所以只有教師把主動權交給學生，學生才能主動，才能真正成為學習的主人。

二、讓學生主動提問并解答

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在學生感受文本的過程中，教師要放棄自己設計問題而應鼓勵和指導學生就教材內容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學生為本”的觀念，把學生當成語文教學的中心，把問的權利賦予學生。教師要創設一定的教學情境引導學生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問，并且幫助學生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養學生發現問題和提出問題的能力，也能夠喚起學生認知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發學生的求異思維和創造思維。從而把學生真正地調動起來主動去求知。學生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應以點撥啟發為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學生。學生在提問和回答的過程中，自己解決了相關的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學習的和諧集體，實現教學相長，共同發展。

三、讓學生自己設計作業并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學完一課后教師就這一課的內容給學生們布置相同的作業，學生按要求完成作業，如果學生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學生完全處于被動狀態，而且經常會出現因學生的層次不同而照抄作業的現象。如果把課后作業的內容及形式讓學生自己去決定，甚至把交作業的時間也讓他們來把握，學生就會感到自己是學習的主人，就會提高學習的主動性和積極性。學生根據各自的學習情況布置作業，從而用個性化的作業來彌補學習中的漏洞而且也避免了指令性作業中重復機械的內容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設計作業，當然要掌握該課內容，明確學習目標，甚至翻閱資料、反復斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業后，不妨讓學生自己分組檢查，在檢查的基礎上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學生相互合作、相互學習和取長補短的過程。

四、讓學生及時復習所學內容

傳統的教學模式，教師在講完一課后，就把這一課內容的內在聯系挖掘出來，構建出知識網絡，學生只是被動地接受教師的思維方式和知識結構，沒有自己的經驗和見解，全盤照搬，其鞏固復習的效果并不明顯。如果把構建知識網絡、鞏固復習的任務交給學生，一課學完后，讓學生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環節。這樣做不僅可以培養學生勤于思考的習慣和總結歸納的能力、有利于學生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網絡，而且學生可以及時發現自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復習已經學過的知識會由其中獲得新的領悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統的教學方式。在教學中，教師要創設學生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環境，激發學生學習的積極性，促進學生學習方式的轉變。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

第三篇：如何讓低年級學生在語文課堂上樂于學習

如何讓低年級的學生在語文課堂上樂于學習

——趙慧 2011，11，09 作為一位語文老師，最頭疼的問題就是如何讓學生喜歡語文，樂于學習語文。我總結了以下幾點：

一、讓學生喜歡上教語文的你

要想讓學生喜歡語文，首先你得讓學生喜歡上教語文的你，然后他們才能“愛屋及烏”地喜歡上語文。所以你必須走進學生的心里，成為他們可信賴的朋友。上課鈴響了，剛走進教室的孩子們還沒做好上課的準備，教室里亂哄哄的，如果你板著臉孔走進教室，大聲呵斥幾聲，也許，教室里真的安靜下來了。但是，學生對你的感情也許也同樣“靜”下來了。他們更喜歡面帶微笑的你，輕輕走上講臺，親切地環視全班同學，然后和藹地說：“同學們，你們看，這位同學坐得多端正啊，他早就做好了上課的準備。”相信你這么輕輕地一說，全班同學都早已像這位同學一樣，坐得端端正正了，正滿懷喜悅地等待著你上課。又如面對班里總有那么兩三個不經常完成作業的同學，與其斥責他們，罰他們掃地，叫他們家長來，不如利用課余的時間，把他們找來，故作不相信的樣子問他們：“聽同學們說，你們幾個不經常完成作業，還把字寫得很糟，老師不相信，明天開始，你們把作業拿來給我檢查，到期中時，比比看，誰完成得好。到時，老師要給最好的同學獎勵！”相信這樣一來，他們不但及時地完成作業，字也會越來越進步了。

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孩子需要一種安全的環境，包括身體的和心靈的，如果他們缺乏關愛、支持和心理安慰，心里不安的土壤就會萌發出恐懼和畏縮，輕則無法集中精力學習，重則形成極端的性格。小學階段，老師完全是學生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影響到他們的心情和積極性。你的一個微笑、一個撫摸或是無意的一句表揚，都會給他帶來莫大的動力，調動他所有的積極性，愉快地學習。反之，你無心的一句批評或一個眼神，都會使他的積極性大挫，甚至對你所教的學科產生反感。我想起我上小學的一件事。那時，我上三年級，語數兩科都名列班里前茅，一直被老師捧在手心里。一次，上數學課，同桌講了一個笑話，我忍不住笑了起來，結果數學老師當著全班同學的面很粗暴地用教鞭打了我一下，這讓一直受老師表揚的我很覺丟面子，也很受委屈，從那刻起，我厭惡起這位數學老師，也厭惡起他上的課，甚至連他布置的作業也不愿做，數學成績一落千丈。所以作為老師，千萬要注意自己的一言一行，孩子內心的冷暖很大程度上取決于你的一言一行。

二、讓學生成為講臺上最棒的主角

我們在講臺上，習慣當主角。其實，孩子是天生的演員，只要有機會，他們都可以成為最佳的男主角和女主角。為了讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人。課堂上的四十分鐘，除了正規的教學外，我常把那個被老師們認為是很神圣的講臺讓出來，成為他們展示自我的舞臺。我讓他們上來朗讀，讓他們上來演講，讓他們上來講故事??有時候，有些故事性很強的課文，我讓他們用課本劇的形式表演出來。

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我在教《藍色的樹葉》這篇課文的時候，講了李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿借給李麗，李麗用心地畫起了藍色的樹葉。我就找兩個女同學上臺表演。李麗梳著長辮子，林園園梳著短辮子，我找了班上兩個扎長辮和短辮的女孩表演，結果出乎我意料的是，他們不但一字不漏地把主人公的話說出來，還能創造性地即興表演，惟妙惟肖。他們的學習積極性得到了空前的提高，整節課都在歡聲笑語中度過，在這種愉悅的氣氛中，他們已經牢牢地記住了課文的內容。

為了培養他們的獨立性，我常常假裝“糊涂”。在我這位“依賴性”很強的老師面前，同學們變得越來越愛動腦筋了，越來越愛想辦法了，從而學生獨立解決問題的能力提高了，實踐能力更強了。同時他們也體驗到了學習語文的快樂,從而更樂于學習語文了。

我非常喜歡這一句話：“一個女孩對著大山喊：“我愛你——”大山回答：“我愛你——。”一個男孩對著大山喊：“我恨你——”大山回答：“我恨你??”這就是回聲的效果。我們所從事的教育事業何嘗不像這回聲，當你把愛注入孩子們的心田，他們的愛就會向你緩緩回流。

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第四篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

【關鍵詞】初中語文 有效教育 動起來

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導致教學效率低下，每節課都有少部分學生上課睡覺，部分學生作業也不按時完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優秀教學視頻。通過學習，筆者的教學觀念得到更新，課堂教學注入了新的活力。這一年來，筆者運用有效教育教學模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學和文言文教學這三個方面談談如何讓學生在課堂上動起來，轉變目前課堂教學存在的沉悶現象。

一、讓學生在朗讀環節動起來

在講授新課文之前，筆者結合有效教育理念認真備課，設計好教案，在朗讀這一環節，筆者留出充足的時間讓學生充分朗讀課文，其他環節安排的活動相對少一些。學生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內容。

例如在執教唐代大文學家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進行小組競賽讀，評出優勝組，然后讓學生進行個別讀。接著，筆者出示幾個問題，讓學生在讀中悟情。在執教朱自清的《背影》時，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執教老舍先生的《日出》（節選）時，筆者先讓全班同學看一段關于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學生推薦四名同學上臺，分角色進行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時可適當加上神態、動作，臺下負責解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時大家都凝神專注，投入到表演當中。學生在表演中自然體會到人物性格特點。這樣的教學，學生樂在其中，達到了寓教于樂的教學效果。

二、讓學生在作文課堂上動起來

作文教學，特別是材料作文教學，是作文教學中的重點，也是作文教學中的難點。如果沒有進行很好的溝通交流，學生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內容，提示學生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準備從哪個角度去寫，寫什么，然后安成一個半命題作文的題目或全命題作文的題目。”交代之后，給學生兩三分鐘時間思考，并讓學生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個題目。其次，大組內開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發散學生思維。交流作文題目后，筆者讓學生自由選擇一個合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨立地進行片斷創作。再次，讓學生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優秀習作在全班交流分享。課后再讓學生整理成篇上交。

在作文教學中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學生進行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎較好的學生展現才華，也讓發言的學生鍛煉了自己的膽量及語言表達能力，還讓基礎相對較差的學生打開了思路，學生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學要盡量讓學生大膽地說出心中的所思所想，打開學生的寫作思路，提高學生的作文水平。

三、讓學生在文言文學習中動起來

學生不喜歡學習文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時代與當今時代距離較遠，學生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學生提不起學習興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經”。要激發學生學習文言文的興趣，教師就必須讓學生在課堂上動起來，讓他們有事可做，而不是被動地聽課。例如教學語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，筆者的做法是：先出示任務要求，即讓學生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學生以四人為一個小組選好任務進行合作探究學習，在規定的時間內完成任務，并在全班交流；在理解分析課文時，筆者出示關于文本解讀的四至五個問題，讓學生分組合作學習，找出答案并進行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時，筆者也讓各個團隊自行完成，由各組隊長負責本團隊的檢查工作并上報科代表，科代表再反饋給老師。對個別沒能如期完成學習任務的學生，筆者及時了解情況，對其進行個別輔導。這樣一來，每一名學生都動起來了。學生有了學習積極性，學習效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調控課堂，多次進行動靜轉換，變被動學習為主動學習，努力讓每名學生參與到學習活動中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關系也會變得融洽，這樣語文課堂教學才能真正活起來，才能更好地提高學生的語文素養。

第五篇：讓學生在語文課堂上快樂感受生活講述講解

讓學生在語文課堂上快樂感受生活-摘要：隨著時代的不斷發展，傳統的講授式、灌輸型的教育觀念與教學模式越來越不適應現代教育的要求。未來教育要把學生培養成為“學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活”的人。因此，語文教學應激發學生的學習興趣，強化學生的生活意識，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，增添豐富的生活色彩，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學，讓孩子們在快樂感受生活的氛圍中成為生活的富有者，成為會生活、會學習的人。

關鍵詞：語文教學；課堂；興趣；尊重；體驗;尊重學生

一、營造良好的教學氛圍，讓學生在興趣盎然中學習。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。學生一旦對學習產生了興趣，就會自覺主動地參與各種學習活動，并從中獲得樂趣。在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容容易引起學生的認識興趣。小學生的思維是依賴于形象，聲音、色彩和感覺進行的。這就要求教師利用實物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學技術為學生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學習環境，激發學生的學習興趣。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲。

想讓學生成為學習的主體就得激發學生學習的興趣。興趣能使學生精神振奮，興味盎然，思維活躍，這是教學的最佳精神狀

態。兒童學習任何事情的最合適時機是當他們興致高，心里想做的時候。思維的活躍是全部問題的核心。積極的情緒背景，濃厚的興趣所構成的興奮的精神狀態，是為思維活動服務的。思維活動的活躍才能使興奮的狀態延續，學生的精神振奮，思維活躍，才能主動學習，掌握知識，也才能發展智力，學會學好。其實，在教學過程中激發學生興趣的方式有很多種，例如編寫精彩導語，引人入勝；設置懸念，激發學生的好奇心；挑起爭論，引起讀書興趣；穿插故事、歌曲，營造學習氛圍；開展多種形式的活動，調動學生的興趣等。

課堂表演能夠很輕松地為學生構建一個愉快的氛圍。我在講《可貴的沉默》時，先播放歌曲《假如幸福的話你就拍拍手吧》，隨著優美的旋律，大屏幕展現出不同的畫面，學生們活躍起來，有的甚至隨著低聲哼唱。聽完歌曲后，我引導學生說：“同學們你們生活幸福嗎，爸爸媽媽給你們那些幸福？”同學們踴躍舉手回答，有的還搶著補充，而我則成了聽故事的人。一下子就使原本干巴巴的內容變得富有情趣，使整個課堂氣氛活躍起來，同學們也都進入了角色。

經過課堂表演，增強了學生的參與意識，就連平時性格內向、少言寡語的同學也躍躍欲試，時刻走向講臺表現自己。眾多的對話場面，惟妙惟肖的神態展示，貼近生活的語言表達，提高了學生的理解、朗讀水平。學生自編、自導、自演，培養了他們的表演能力和創造意識。這樣的氛圍很能滿足孩子們好奇、好玩、好

動的心理，能使他們學而忘苦，學而忘難。教師的寓教于情、寓教于樂的教學，為學生營造了輕松愉快的課堂氣氛，使學生學得興趣盎然,真正感受到了自己也處于這一境界中。

《新課標》認為學好語文，學生是關鍵。因此，在教學中，我們應該轉變教學觀念，轉變學習方式，充分尊重學生的主體地位，接通學生已有的知識，激發學生自主學習的意識，讓學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，主動發現學習過程中遇到的問題，運用課本上的知識和課外搜集到的知識解決遇到的問題。

二、讓學生動腦、動手、動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中探索感悟，多給學生留有思考，個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，讓他們創造性學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索，創造者。

三、放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考使學生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分

展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學生展開討論，學生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現他杰出有創新精神。”有的同學補充說“這也是他愛國精神的體現。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務最能體現他的愛國精神。”……在自由爭論中學生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學生思維得到放飛，幫助他們更好地學習。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他們每個人的個性和創新能力。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學習的興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學習，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學生“活起來”而不是幾個好學生在那“唱主角”，可往往每個班都有學習困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內向

不愛表現……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態度起關鍵作用。如果我們冷淡、不適當地批評他們都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學生進行分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在斷訓練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你回答得很好，說明你是個愛動腦筋的學生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨特。”“回答錯了沒關系要對自己有信心！”諸如此類的評價，學生就會得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學習中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。

三、創設良好的學習情境，讓學生在體驗生活中學習。

所謂“體驗”，就是“人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。”《語文課程標準》也給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體

驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”還特別提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

“體驗”是一個過程，它從親歷的實踐始，進而獲得認識，形成情感，最后產生感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊。因此，珍視學生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解是張揚學生個性，促進創造能力和實踐能力發展的首要條件。學生的親歷是與情感同生共存。因為“親歷”最容易激發情感。“體驗”更多的便是指在親歷總獲得情緒的感染和情感的體味。

語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。又如在教學《桂林山水》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂課上得有趣，就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，在學習中感受到自己智慧的力量，體驗到創造的歡

樂。”因此，創設良好的學習情境，讓學生在體驗生活中學習，可以有效地提高人的審美能力和語文綜合素養，使人不僅成為技術主體和科學主體，而且成為精神主體和審美主體。

總而言之，要想讓學生在語文課堂上快樂感受生活，使語文課堂活起來，就一定要把它變成學生學習的樂園。創設情境，激發學生的興趣，還課堂給學生，培養學生自主學習能力，讓學生活起來。尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

讓學生在語文課堂上快樂感受生活

姓名：李桂蓮

通訊地址：寧夏彭陽縣紅河鎮中心學校 郵編：756500 聯系電話：*** 時間：2015年6月22日