第一篇：讓學生在思想品德課堂上快樂起來

讓學生在思想品德課堂上快樂起來

當學生喜歡某個學科時，他們便會傾情投入，還會獲得較高的學習效率和良好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須盡量為孩子創設快樂的學習環境，激發他們對思想品德學科濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效率。那么，如何讓學生在思想品德課堂上快樂起來呢？筆者認為必須從優化教師教的行為和學生學習方式入手。

首先，要轉變觀念，增強思想品德教學的人文性。

記憶中的和現實中的思想品德課大多是嚴肅單調而又枯燥乏味的，通常稱之為“政治課”，缺少了些人情味，不太受學生的喜歡，嚴重地影響了應有的教學效果。常聽社會上有人要訓誡某人時說：“來，我給你上一堂政治課。”其實我認為，新教材《思想品德》實施后，課文圖文并茂，語言通俗易懂，以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助學生們認識和解決在學習、生活中的許多問題，是最富魅力的了。其用漫畫、圖表和文字所搭建的基本內容的平臺，為師生提供了最能盡顯才華的天空：時代的脈搏、歷史的畫卷；社會的斑斕、家庭的溫馨；集體嚴明紀律下的磅礴氣勢與和諧有序、個性張揚各異所繪成的立體生活與風采多元，無不讓人在課堂上耳目一新、舒心愜意，在課后使人心曠神怡、思緒流連。

盡管現在的教材內容已經較傳統模式有了很大的改變，教材的名稱也已經從《政治》改為《思想政治》再改為《思想品德》，是非常貼近學生的實際，讓學生喜愛的。但不少老師的授課方式仍然較為僵硬，可能在情感上或習慣上仍然把思想品德課教學和政策連在一起，甚至劃等號，因而導致了老師在課堂教學上放不開手腳，表情嚴肅，我稱之為“中山裝”式的表情。教學的關鍵是從調動學生的學習興趣和激起學生的情感共鳴入手的，興趣是最好的老師，其他的目的，都可以水到渠成。因此，要轉變觀念，在表情上要“脫下”嚴肅莊重但也可敬可畏的“中山裝”，而換上輕松活潑的“休閑服”。建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造快樂的教學氣氛，這是思想品德課堂實行快樂教學的前提和基礎。不妨設想一下：專制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂里能有快樂的教學嗎？所以教師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的架子。只有師生之間平等了，教學才能快樂起來。可以采用不拘一格的教學手段：講、笑、叫、跳、點評、模仿……讓學生自然無痕地融入教學之中，去感受知識、感受生活、感受快樂。要讓課堂上的師生都達到動起來、活起來、樂起來、美起來的效果，要讓學生感到上你的課是一種享受，快樂的課堂氛圍才會讓思想品德課成為最受學生歡迎的學科。

其次，要吃透教材內容, 注重環節過渡,活躍課堂氣氛。

熟悉教材包括對局部教材的熟悉和對教材整體的熟悉。其中，對局部的章、節乃至于某個知識點的熟悉是基礎，它能使教師在有限的教學時間內，合理的進行課堂分配，游刃有余、有條不紊地把握課堂節奏，對問題的重點、難點、疑點、要點各個擊破，否則就很容易顧此失彼，撿了芝麻卻丟了西瓜。然而僅僅停留在對局部知識的熟悉是不夠的，它往往只能使學生獲得對局部知識的靜態理解，因為一門學科的整體知識并不等于各個知識點內容的機械相加，而是有內在的關聯性。因此，教師必須對所授學科階段的整體內容，了然于胸，還須對前瞻性的知識有較熟悉的把握。唯有如此，才能在課堂教學時融會貫通地和學生進行由此及彼、由表及里的精剖細析，進而引發學生學習思想品德的學習熱情和創新性思考。

課堂教學是由若干個教學環節組成的，每個環節都有其特定的教學內容。傳統的課堂教學一般有復習舊課、導入新課、知識研討、歸納總結等環節等所組成，這些基本環節在今天的課堂教學中仍可使用。問題并不在這里，我要提醒的是：不管一堂課有幾個環節構成，完成環節本身的目標設定無疑是必要的，但僅僅如此是不夠的。對于環節之間的過渡，有的教師未能引起充分重視，認為是可有可無的東西，有教師的雖然認為很重要，但因其沒有特定的內容而覺得束手無策。可以肯定的說，忽略了環節過渡的教學是失敗的教學。如同車輛行駛要經過若干路段，但若不注意各路段的轉接則可能導致翻車。不少老師一開口往往是：“上一節課我們講了……今天我們講……”、“這個問題大家已經知道了，下面我們來講第X個問題……”，如此等等，平鋪直敘、單調乏味。我很欣賞眼下不少電視節目主持人的說話，他們在提出某個問題之前，往往以一個人們很熟悉而又輕松的話題，自然切入，幾乎不露痕跡。教師主持課堂教學也需要這種語言藝術，因為許多學生對直接灌輸式的教學方式有下意識的排斥情緒，而如果在介紹一種知識之前，以一種他們所喜愛的又和待研究問題有巧妙關聯的話題來引入，則能起到欲擒故縱的效果。

由生活中的拉家常式的問題入手，切入與之相聯系的待研究問題，注重教學環節的過渡，活躍了課堂氣氛，拉近了師生的距離，達到了滿意的課堂教學效果。

第三，要豐富教學語言，激發學生的學習熱情。

生活中沒有幽默是沉悶的，課堂上沒有幽默則是枯燥的。每當聽過一堂好課，人們常常會說：“這位教師幽默風趣，聽完課仍覺得意猶未盡，好！”。幽默是一種智慧，是一種藝術，就是風趣巧妙地思考和表達問題。學生歡迎富于幽默的教師，這是因為幽默能給學生以美的享受，教師講課語言幽默，可以激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。特別是思想品德課的教學，教師能恰當、巧妙地運用詼諧幽默的語言，使學生在欣賞玩味和笑聲中得到了情感的釋放，獲得美的享受，就能增強教學的趣味性，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，能收到事半功倍，出奇制勝的效果。使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效。

是的，教學內容是靠語言來傳達的。教師的課堂語言準確清楚固然重要，但豐富多彩的語言則更顯魅力。口頭語言和肢體語言、表情語言的協調配合，往往能使課堂教學進入藝術化的境界，而不是流水式的作業。教師表情自然活潑，目光熱情關切，站態穩重優雅，手勢得體適度，落落大方。說明時，娓娓道來，如展畫圖；呼吁時，慷慨激昂，如擂戰鼓；悲痛時，低沉凝重，如訴心曲。教學過程如同揮舞飄動的彩帶，涓涓流動的清泉，舒緩有致，抑揚頓挫，給人一種流動的彈性的美感，學生如沐春風，教室滿壁生輝。

第四，引入深度思考，完成思想深化。

課堂教學終究是一種帶有目標性的教學，快樂教學的本質是以快樂為載體來達到完成一定的教學任務的目的，快樂只是為了激發學生學習的動機，不能為了快樂而快樂，停留在形式上的熱鬧。要于快樂之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最終的目標。如果不注意對快樂的案例及時引導和延伸，或不管與本課是否有關聯，什么有趣的都講，天馬行空、快樂無度，結果學生是樂了個前府后仰，靜下心來的時候，卻是不知所云。這樣的快樂教學，只能稱之為是嘩眾取寵，不要也罷。

思想品德課的快樂教學，對教師提出了更高的要求：具備較強的課堂教學管理能力，平時關注生活，注意素材的積累，課前進行充分備課、充分預測、充分研究，富有個人魅力，比如淵博的知識、人格上的感染力、親和力和較強的責任心等。快樂教學是對那些傳統的、按部就班的、無所用心的教師的一種挑戰，只有高素質的、全身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才能勝任。新時代、新課標、新教材，向我們提出了新要求，也給我們提供了新舞臺，唯有不斷努力，才能與時俱進，不斷收獲希望！

第二篇：童謠讓品德課活躍起來

童謠讓品德課活躍起來

北京市豐臺區東鐵營二小任利利

3012年11月18日

童謠在我國有悠久的傳統，它是群眾的創造，質樸天然，不假雕飾，歷來受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂體驗。它簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對兒童思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成、中華民族語言美感的熏陶，乃至孩子開朗樂觀的人格塑造都有著潛移默化、無可替代的作用。《品德與生活》、《品德與社會》課最忌諱冷漠、刻板、僵化的宣教。人民教育出版社出版的《品德與生活》教材在編排上符合兒童的心理特點，結合教學內容安排了適量童謠，使教學變得生動、有趣。

一、瑯瑯上口、通俗易懂、有趣、好玩。

在課堂教學中合理的運用童謠可以使學生規范自己的行為，也幫助記憶。如：一年級第一學期剛開學，新生還有很多事不懂，當時他們從幼兒園來學過歌謠，所以我是下學生了這一單元運用了兩個童謠：

《我上學了》

開學了，上學校，手捧新書仔細瞧。書是我的好朋友，我要把它保護好。

教育孩子上學了要做一名按時上學專心聽講，愛護書本的好孩子。

《認識新同學》 同學們，在一起。同學習，同游戲。你喜歡我，我喜歡你，在一起，多歡喜。

通過兩周的校園生后孩子有了一定的體會，怎樣和新的小伙伴相處。而《認識新同學》這首童謠讓學生讀起來朗朗上口而又容易記憶和理解。

童謠能激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。童謠的一大特點便是富有韻律感，學生喜歡讀，易接受。在教學中，如果恰當運用童謠的可唱性、知識性、趣味性的特點創設教學情境，就可以調動學生的積極性，讓學生在童謠中學習，在童謠中休息，在童謠中成長。學習的興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。對低年級的學生而言，有了興趣，那就是最好的學習動力。活躍的課堂效果可以事半功倍。三年級上冊《我們都是好鄰居》一課，我在教學過程中在講解我為鄰里添歡樂的時候，用童謠讓學生對于如何與鄰居相處加深了理解與記憶：

《我為鄰居添歡樂》

遠親不與鄰居近，和睦相處學問。鄰里見面問聲好，人人心中留溫馨。公共空間互不饒，環境衛生爭先高。一家有難大家幫，鄰里相處風尚新。

話音剛落，一雙雙小手躍躍欲試，老師我知道這個歌謠的意思。不僅提高了學生的理解力也鍛煉了學生的發言。而且增強了課堂的新鮮感、學習的趣味，為整個堂課的教學起到了畫龍點睛的作用。

二、吟唱童謠明道理

對低年級的小學生來說，比較全面、深刻地理解課本所闡明的道理不是件容易的事。簡單化、成人化的說法是行不通的，是達不到教學目的的。童謠能概括地反映課文內容，精簡課文內容，使之成為瑯瑯上口的三言兩語，引導學生反復誦讀，吟唱，便于理解、記憶教材闡明的道理。正所謂“讀書百遍，其義自見”就是這個意思。如《我愛五星紅旗》一課，國旗的意義、升旗的禮儀，對于剛升入二年級的學生來說，難于理解，難于記憶。我童謠作為了導入和提升激發了學生的理解力：

《國旗國旗真美麗》 國旗 國旗真美麗 五星紅旗真美麗，我們大家熱愛你，升國旗時要敬禮，唱國歌時要肅立。二（3）班班規

進學校，見老師，鞠躬行禮問聲好。聽課時，手放好，眼神跟著聲音跑。討論時，要積極，能講會聽合作好。課間時，會游戲，漫步輕聲不吵鬧。

童謠，寓思想教育、禮儀教育、常規教育于一體，將枯燥、難以理解的知識以通俗、有趣的形式呈現出來，讓學生在說、唱、聽的過程中化難為易，加深理解，把深奧的道理內化為自己的一種意識，一種行動。如在教低年級教材時，我運用了大量的童謠如：

（一）我是小學生

我是小學生，書包自己清。每天看課表，用具都帶好。

晚上按時睡，早上起得早。上課有精神，身體棒學習好。

（二）上學歌

按時上學不遲到，衣著整齊講儀表 校徽領巾胸前戴，問早問好有禮貌

（三）上課歌

上課鈴聲響，快快進課堂。

書本用具桌上放，靜等老師把課上。專心聽講紀律好，積極發言勤思考。不懂難題舉手問，課堂知識當場了。

（四）發言歌

要發言，先舉手，老師叫我再開口。不插嘴，不亂叫，說話流暢聲響亮。

（五）讀書寫字歌

讀書寫字要做到，姿勢正確很重要，書要斜立人坐正，保護眼睛和頸部，寫字牢記“三個一”，“一尺”、“一拳”和“一寸”，肩平、身正、足要安，書寫漂亮人人夸。

（六）作業歌

課堂作業認真做，抓緊時間不能拖。字跡端正且規范，反復檢查少差錯。

（七）升旗歌

升國旗時要肅立，并攏五指敬個禮。滿懷激情唱國歌，目不轉睛望國旗。

（八）做操歌

集合隊伍快靜齊，前后左右成直線。動作一致聽口令，做操跑步勤鍛煉。

（九）課間活動歌 課間十分鐘，禮讓記心中，出門靠右行。入廁、喝水、做游戲，行為文明要牢記。

（十）放學歌

排好隊伍離學校，安全第一要記牢。無益活動不參加，按時回家莫要忘。

三、童謠創設教學情境，組織教學。

好動、好玩是兒童的天性。上課剛響，他們的心往往還沉浸在課間游戲或活動的輕松氣氛中，注意力很難集中。教學時教師可自編童謠，引導學生齊誦、對唱，營造競爭氛圍，維持課堂秩序。我在低年級教學中經常運用不同的童謠進行組織教學。

常規訓練：

1、進教室歌

進教室，閉小嘴，輕手輕腳回座位。

2、坐座位歌

腳并齊，手放平，閉緊嘴巴看前方。

3、發言歌

上課發言請舉手，老師允許再開口。

上課歌

上課鈴聲響，快快進課堂。

書本用具桌上放，靜等老師把課上。專心聽講紀律好，積極發言勤思考。不懂難題舉手問，課堂知識當場了。

我和學生一唱一和，既簡單，又很有節奏感，學生在比一比，賽一賽中，主動參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。

四、運用童謠夯實知識

學生在學習過程中，道德認知、道德情感、道德體驗已初步形成，如果教師此時能引導學生將自己的感悟編成童謠，無疑可使原有的道德情感得以升華。如教中高年級時對童謠的運用也是十分必要的。四年級上冊品德與社會第三單元《我愛首都北京城》中《這里是北京》（舊版）

東西文武四內城，朝海豐石房大通，平順密懷延慶縣，門頭溝燕山和昌平。

五年級上冊第一單元第一課《遼闊的疆域》時我運用了《四海一心》這個童謠：

渤海結冰黃海黃，東海岸曲臺瘋狂，南海島多深又熱，四海皆屬太平洋。

《行政區劃》《三十四個省級行政區劃》（4個直轄市，5個民族自治區，2個特別行政區，23個省）

兩湖兩廣兩河山，五江三海云貴川，內蒙西藏遼陜甘，港澳連心盼臺灣，北重天夏福吉安。

五年級上冊第一單元第二課《多種多樣的地形》認識地形地圖顏色識別童謠： 黃高

藍水綠平原，沙漠黑點一片片，棕色表示更高地，白色終年冰雪寒。

五年級上冊第二單元第一課《哺育我們的“母親河”》《長江》第一大河六千三，發源青海省西南，青川藏滇渝鄂湘，贛皖蘇滬全程完，曲折東流入東海，黃金水道行大船。《黃河》第二長河五千五，發源青海省中部，青川甘寧內蒙古，流經晉陜豫和魯，曲折東流入渤海，名詩佳句傳千古。

五年級上冊第三單古老的民族第一課《源遠流長的歷史》中《綿延不絕五千年》有一首：

《中國歷史朝代順序歌》

夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰國，一統秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后延。南北朝并立。隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完。

童謠不僅適合低年級也適合高年級，只要我們把朗朗上口的童謠運用的恰到好處，讓我們的孩子知道中華民族是一個聰明智慧的民族，是一個有著很深的文化傳統的國家，樹立他們的民族自豪感，我們的教育目的也就達到了。

第三篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

【關鍵詞】初中語文 有效教育 動起來

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導致教學效率低下，每節課都有少部分學生上課睡覺，部分學生作業也不按時完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優秀教學視頻。通過學習，筆者的教學觀念得到更新，課堂教學注入了新的活力。這一年來，筆者運用有效教育教學模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學和文言文教學這三個方面談談如何讓學生在課堂上動起來，轉變目前課堂教學存在的沉悶現象。

一、讓學生在朗讀環節動起來

在講授新課文之前，筆者結合有效教育理念認真備課，設計好教案，在朗讀這一環節，筆者留出充足的時間讓學生充分朗讀課文，其他環節安排的活動相對少一些。學生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內容。

例如在執教唐代大文學家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進行小組競賽讀，評出優勝組，然后讓學生進行個別讀。接著，筆者出示幾個問題，讓學生在讀中悟情。在執教朱自清的《背影》時，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執教老舍先生的《日出》（節選）時，筆者先讓全班同學看一段關于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學生推薦四名同學上臺，分角色進行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時可適當加上神態、動作，臺下負責解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時大家都凝神專注，投入到表演當中。學生在表演中自然體會到人物性格特點。這樣的教學，學生樂在其中，達到了寓教于樂的教學效果。

二、讓學生在作文課堂上動起來

作文教學，特別是材料作文教學，是作文教學中的重點，也是作文教學中的難點。如果沒有進行很好的溝通交流，學生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內容，提示學生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準備從哪個角度去寫，寫什么，然后安成一個半命題作文的題目或全命題作文的題目。”交代之后，給學生兩三分鐘時間思考，并讓學生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個題目。其次，大組內開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發散學生思維。交流作文題目后，筆者讓學生自由選擇一個合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨立地進行片斷創作。再次，讓學生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優秀習作在全班交流分享。課后再讓學生整理成篇上交。

在作文教學中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學生進行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎較好的學生展現才華，也讓發言的學生鍛煉了自己的膽量及語言表達能力，還讓基礎相對較差的學生打開了思路，學生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學要盡量讓學生大膽地說出心中的所思所想，打開學生的寫作思路，提高學生的作文水平。

三、讓學生在文言文學習中動起來

學生不喜歡學習文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時代與當今時代距離較遠，學生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學生提不起學習興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經”。要激發學生學習文言文的興趣，教師就必須讓學生在課堂上動起來，讓他們有事可做，而不是被動地聽課。例如教學語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，筆者的做法是：先出示任務要求，即讓學生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學生以四人為一個小組選好任務進行合作探究學習，在規定的時間內完成任務，并在全班交流；在理解分析課文時，筆者出示關于文本解讀的四至五個問題，讓學生分組合作學習，找出答案并進行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時，筆者也讓各個團隊自行完成，由各組隊長負責本團隊的檢查工作并上報科代表，科代表再反饋給老師。對個別沒能如期完成學習任務的學生，筆者及時了解情況，對其進行個別輔導。這樣一來，每一名學生都動起來了。學生有了學習積極性，學習效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調控課堂，多次進行動靜轉換，變被動學習為主動學習，努力讓每名學生參與到學習活動中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關系也會變得融洽，這樣語文課堂教學才能真正活起來，才能更好地提高學生的語文素養。

第四篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

如何讓學生在語文課堂上動起來

[內容提要]現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：教師要讓學生親自去感受文本、要讓學生主動提問并解答、要讓學生自己設計作業并檢查、讓學生及時復習所學內容。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]新課標課堂主動

隨著素質教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學思路發生了很大的轉變，各種教學模式、教學方法如雨后春筍般涌現出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：

一、讓學生親自去感受文本

新課程標準下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學生的年齡特征和認知水平，所以學生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以教師應該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學生的個性得到了充分張揚，學生也享受到了學習語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎。所以只有教師把主動權交給學生，學生才能主動，才能真正成為學習的主人。

二、讓學生主動提問并解答

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在學生感受文本的過程中，教師要放棄自己設計問題而應鼓勵和指導學生就教材內容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學生為本”的觀念，把學生當成語文教學的中心，把問的權利賦予學生。教師要創設一定的教學情境引導學生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問，并且幫助學生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養學生發現問題和提出問題的能力，也能夠喚起學生認知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發學生的求異思維和創造思維。從而把學生真正地調動起來主動去求知。學生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應以點撥啟發為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學生。學生在提問和回答的過程中，自己解決了相關的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學習的和諧集體，實現教學相長，共同發展。

三、讓學生自己設計作業并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學完一課后教師就這一課的內容給學生們布置相同的作業，學生按要求完成作業，如果學生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學生完全處于被動狀態，而且經常會出現因學生的層次不同而照抄作業的現象。如果把課后作業的內容及形式讓學生自己去決定，甚至把交作業的時間也讓他們來把握，學生就會感到自己是學習的主人，就會提高學習的主動性和積極性。學生根據各自的學習情況布置作業，從而用個性化的作業來彌補學習中的漏洞而且也避免了指令性作業中重復機械的內容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設計作業，當然要掌握該課內容，明確學習目標，甚至翻閱資料、反復斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業后，不妨讓學生自己分組檢查，在檢查的基礎上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學生相互合作、相互學習和取長補短的過程。

四、讓學生及時復習所學內容

傳統的教學模式，教師在講完一課后，就把這一課內容的內在聯系挖掘出來，構建出知識網絡，學生只是被動地接受教師的思維方式和知識結構，沒有自己的經驗和見解，全盤照搬，其鞏固復習的效果并不明顯。如果把構建知識網絡、鞏固復習的任務交給學生，一課學完后，讓學生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環節。這樣做不僅可以培養學生勤于思考的習慣和總結歸納的能力、有利于學生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網絡，而且學生可以及時發現自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復習已經學過的知識會由其中獲得新的領悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統的教學方式。在教學中，教師要創設學生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環境，激發學生學習的積極性，促進學生學習方式的轉變。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

第五篇：讓思想品德課活起來

讓思想品德課“活”起來

向陽中學任倩

思想品德課應該讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高學生興致、活躍學生思維；激發學生的學習興趣，并在活動過程中，培養學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力等。而“活”是有效實施政治課堂教學的前提和基礎。

第一、在教學中應充分重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景等。

第二、切實做到轉變觀念，教學方法與教學手段體現“活”。

單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。在新課改新形勢下，教師應該采用形式多樣、靈活多變的教育教學方法來提高學生學習思想品德課的興趣，而不是“死記硬背”。

第三、讓課堂小結“活”起來。

在學完一課后，讓學生畫一株“知識”樹，將知識的主干和分枝全部畫下來，學生針對“知識樹”對本節課的內容進行講解并歸納。這樣可以促使其對知識進行梳理識記，并將知識系統化。