第一篇：讓寫作快樂起來

讓寫作快樂起來

【內容摘要】：本文從運用積極心理學理論指導作文教學談起，探索一種新的作文教學模式，給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作變成一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，進行快樂寫作。

【關鍵詞】：作文教學積極心理學心理體驗積極力量

沉浸理論快樂寫作

作為語文教師，在教學過程中令人最苦惱的莫過于學生的作文教學，寫作課上，學生誠惶誠恐，興趣不高，搜腸刮肚湊得只言片語；教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門，苦不堪言卻收效甚微。總之，教師與學生在寫作中既苦又累，到了“望文興嘆”的地步。為了解決這種困境，我們要探索一種新的作文教學模式，給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作變成一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，進行快樂寫作。

這種理念源于哈佛大學心理學教授本—沙哈爾所開設的積極心理學課程，“讓學習的過程本身成為一件快樂的事”。在他的課程中特別強調了心理學家西卡森特米哈伊的“樂在其中并實現成就的沉浸體驗”理論。我們都有過沉迷于閱讀或寫作的經歷，有時連別人叫都聽不見，在這種沉浸狀態中，我們享受著積極體驗，同時也作出積極表現：我們感受著快樂，展示最好的狀態。在此最佳狀態下，我們更有效地學習、成長、進步以及向未來的目標邁進。正是在這一理念的幫助下，筆者在語文作文教學中進行了“快樂作文”的嘗試：去掉學生 1的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，怎樣才能讓學生“樂”起來呢？

第一、作文教學應重視學生的積極心理體驗，激發學生寫作興趣。在寫作中，許多學生不是感到焦慮，就是覺得乏味，因此他們無法享受寫作過程，也無法發揮自己真正的潛能。究其原因，大部分學生在寫作文時，目標只是為了取得高分數、動力不足（“這不是我想寫的，是老師讓我寫的”）、沒有情感投入等等，學生本身所隱藏的潛力、積極力量得不到最大程度的開發，這樣學生哪會寫出好的文章。這種不佳的心理狀態在漫長的反反復復中就會形成心理定勢，對每一次作文都會有很深的負面影響。所以，當學生期望目前的改變和未來的收獲時，教師應該針對其個人潛力，給予恰當的題材和命題，不斷增加難度并不斷加以肯定鼓勵，讓孩子們有一種積極的心理體驗。

當孩子們有了寫作興趣，處于一種真實的寫作狀態，“以我手寫我心”，他們就有了一種內在的心理內驅力與心理張力，這樣的心理狀態起著激發興趣、引導構思、準確表達、推動整個寫作過程的作用。所以我在進行寫作教學時，充分肯定學生們的寫作心理，重視激發他們的內在動力，不斷強化，逐漸消除學生們的消極心理定勢，“寫作難”的困境大有改觀。

積極的心理體驗能開啟學生的積極力量，學生的寫作興趣被激發，才能以愉悅的心態去作文。同時，教師對寫作的指導，態度也應積極，要用激情、語言、行動等感染學生，把他們的寫作興趣誘導出

來，使之與自己產生共鳴。

寫作是一項十分復雜的心智技能。一次寫作活動的成敗,與寫作者的心理因素大有關系，所以，心理體驗的積極與否非常重要。我們的作文教學，應該和學生積極的心理體驗接軌，激發學生寫作興趣，更好地促進語文學科教學。

第二、作文教學要結合學生自由的心理體驗，讓學生快樂地“以我手寫我心”。

許多技能、方法、能力、交往、態度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識，只能通過意會的方式進行傳遞，習作技能的掌握就是如此。由于每個學生的生活背景、心理狀態不同，每個學生的體驗也是不同的，其反思的方面也不會相同，教師要尊重不同學生的不同體驗。從習作角度來看，每一名學生的生活經歷都應是最重要的教育資源。一名優秀的教師必須順應學生的自由的心理體驗，引導每個學生從自己特有的視角去思考問題，把課堂變成充滿生命活力的場所。文章永遠是作者心聲真實、自然的流瀉，是心坎里唱出的歌。應該讓孩子們明白寫作是生命個體情感活動的表達，是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發展、生命軌跡成長同步的精神旅行。因此，作文教學中只有尊重孩子們獨特的審美體驗和他們年齡階段特有的個性化語言，才能真正解放孩子們的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

我們知道，順應學生們的天性、讓他們在豐富的體驗中自由練習，并不意味著放棄指導。不放棄統一的指導，不是主張用成人寫作的標

準去要求學生，更不是設置框框，求全責備，使學生瞻前顧后。教師指導的目的是讓學生盡快掌握寫作的基本方法，學會“常格”，為“出格”作好準備，用統一指導，為自由與個性奠基。當學生的體驗需要啟發引領時，教師就應以自己的經驗去為他們提供拐杖；當學生的寫作水平已提升到一定境界時，教師就應悄然退出，微笑著欣賞他們的成長。

第三、作文教學應拓寬模式，讓寫作課“快樂”起來。

我們可以在寫作指導課上營造愉悅的心理情境，讓學生在特定的場景下，在濃厚的氛圍中受到感染，激發出他們寫作的興趣。我的做法是選擇合適的場所，設置豐富多彩的形式，把寫作課上“活”。除了在平時的教室上課外，教師可以根據需要到室外甚至是到校外上。如寫景，大可以帶學生到室外觀察甚至可以引導其畫畫、攝影等，然后再整理、創造成文。再如寫人，可以帶學生到室外進行采訪或做其他的集體活動，在活動過程中注意對人物的觀察，然后才成文。成文后還可把寫同一人的文章匯編成集，讓孩子們交流、評議、總結。這樣的積極體驗更能促進孩子們的作文興趣，寫出更精彩的文章。

根據美國的過程寫作法，預寫作也是其重要的階段，但有很多教師忽略了。因此，在指導寫作時，我設置教學目標后，會根據教學目標向學生征集題目，然后進行篩選。定好題目后，再向學生征集詞語與事例，讓學生把認為適合此題目用的詞語和事例列出來，大家進行評價篩選，對被選中題目、詞語、事例的作者給予表揚或獎勵，這樣，激發了學生的參與意識與參與積極，在他們還沒有正式動筆前，其實

就已參與寫作了。而且，他們沒有壓力，如果推薦的題目、詞語或事例被選中的話，還會產生成就感，其興趣肯定會大得多。

對學生的作品，除了選擇出一篇篇的佳作外，還要選出某個段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分選出來，進行配樂朗誦，或編成小品，畫成漫畫等。對于同一訓練目標的作文課，要圍繞目標，從不同的角度把它上的趣味盎然。如寫人，可以指導學生寫自己——猜猜我是誰，還可以指導學生寫別人——猜猜他是誰，寫完后在班上朗讀作品，讓大家猜猜寫的是誰，評評哪里寫得像，哪里寫得不像，議議怎么寫才能更逼真更生動等。這樣有情趣的課程會讓孩子們耳目一新，大大增強他們的寫作激情。

多種形式的教學模式在一定程度上吸引學生的注意力，減弱學生的厭倦心理，對其興趣的產生有積極作用。而且，更為重要的是，每一個學生都不是單獨完成的，都是在集體的氛圍下互相督促、互相合作、互相影響完成的，積極的心理體驗驅使他參與這些活動，完成這些活動，并在活動中受到感染，寫作興趣也就被激發出來了。

第四、作文教學要改變傳統評價方式，讓學生在交流中感受寫作的樂趣。

葉圣陶老先生曾提出“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界，這也是我們語文教師對作文教學的理想。所以，我們要把修改作文的主動權交給學生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當的時候老師點評。要針對一些學生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達，也充分開發了學

生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平會有提高。要替學生搭建展示自己的平臺，比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本子，寫上自己的得意之作，按學號輪流在“課前三分鐘”交流。在學期末讓他們每人挑選一篇自己感覺最滿意的文章上交，并集思廣益集體設計封面、前言、目錄，最后老師協助一起打印裝訂成全班的文集。可以想象，當每位學生拿著一本如此沉甸甸的文集時，心中的成功感該有多么強烈。心有多大，舞臺就有多大。

寫作教學改革勢在必行，筆者的努力還只是一種嘗試，更多的改革等待著我們去開啟、去探索。快樂寫作、自由寫作注重了學生積極心理在教學中的運用，其最終目的是為了讓學生進入到“理想寫作”的境界。使我們的作文課程如同泰勒博士在哈佛最受歡迎的課程一樣：“其奇妙之處在于，當學生們離開教室的時候，都邁著春天一樣的步伐”。

【參考文獻】：

《幸福的方法》：泰勒??本—沙哈爾著當代中國出版社2009年版

第二篇：讓寫作快樂起來

作文教學案例

讓寫作快樂起來

一、引言

初中語文教學中，令人最苦惱的莫過于學生的作文教學，這是一個我執教的差班，共有21名學生，各科成績普遍很差，這些學生平時寫作文字數總在四百字左右，所寫內容單調乏味，不會綜合運用多種表達方式，平鋪直敘較為簡單的生活、學習事件。為了激發他們的寫作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設計了一堂作文課，從學生的角度出發，為增強學生的信心，力求拓展學生作文的思路，引導學生自由寫作，表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗。

二、教學設計說明

面對這些基礎并不好的學生，如果只是簡單地告訴他們這次作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好，因此在設計時必須抓住學生感興趣的內容，讓他們即興說、想說愛說，讓他們通過暢所欲言萌發寫作的信心，進而產生寫作的欲望，于是我就選取了“興趣”這個話題。

三、教學進程

作文課上，當我走進教室正準備上課時，突然有兩個學生在下面竊竊私語，打打鬧鬧。我站在講臺上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來，我便微笑著說：“初三即將畢業，老師以前對你們關心不夠，沒有過多地與你們交流溝通，今天想跟同學們聊聊天，好嗎？”學生聽了我的話，開心地笑了（對他們來說由于基礎差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學生都在下面說了起來，這時我要求學生一個個清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看NBA；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網；最喜歡看小說；最喜歡逛街??”也許是找到了學生說話的興奮點，學生們在下面顯得格外起勁。看到這種情景，我又欲擒故縱，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學生安靜下來了，沒過多久，學生又開始“動作”了，我抓住這一時機，叫了一個平時不愛學習的學生，那學生平時非常喜歡打籃球，一起來，那學生語出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂，所以籃球是我的最愛”，說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，說話熱情高漲。“足球是男人的運動，踢足球可顯示一個人的風采，足球使我找到感覺”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風景，讓我沒錢的人能大飽眼福。”“上網，能讓我一網情深，使我跟人聊天玩游戲聽音樂，上網查各種有用的資料。”“讀書，使我不出家門了解天下，使我感受書中有無窮無盡的知識和樂趣??”

這些即興的發言使我一下子驚呆了，也使學生對自己的出色表現感到興奮，于是我因勢利導，拋出早已準備好的話題作文——以興趣為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要我們每個同學把剛才說的話整理好，說具體，就可以寫成一篇較好的作文；其實，寫興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個興趣的，如何保持這個興趣的；第三步，最關鍵要寫出你對這個興趣的體驗，對你的學習生活有什么幫助等。就舉我們同學剛才的例子，如“籃球”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學習生活中重要的一塊，同時還要寫從打球中學到哪些對人生有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如??”這時我又發問了，“喜歡打籃球的同學，請你說說，從打球中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發言了：“打球講究的是配合，我們同學在平時也應相互支持鼓勵，不要因為我們是差班學生而看不起自己。”“打球最需要頑強的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會遇到困難挫折，打球使我懂得如何對付這些困難挫折。” ??“說了這么多，我們要對“興趣”這個話題擬個題目，先看老師的，《我的興趣愛好》，大家說好不好？” “不好，這個題目太一般，不能吸引人。” “不好，這個題目不能體現自己的個性。”

“不好，這個題目太籠統，不能突出自己的哪個興趣愛好。” “不好，不如改為《噢，我的籃球！》” “可改為《音樂，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”????當學生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學生之口，有了這個好題目，作文就已完成了一半。

接下來，進行作文開頭結尾輔導，我給他們作了兩組示范：

1、開頭：“陽光、空氣、水是人類生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂和幸福，在此，讓我慢慢告訴你。” 結尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅強；感謝你，籃球，你是我一生的最愛！

2、開頭：“音樂一直是我的摯愛，我是一個不折不扣的樂迷。音樂已融入我的生活，我實在無法想像要是沒有音樂，我的生活會成什么樣。我經常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續流進了我的家、流進了我的心中。”

結尾：生活，成長，在音樂中，我覺得自己在音樂中永遠是一個孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽音樂時，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開了兩組開頭結尾，是讓學生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發出來，盡可能打動讀者，產生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學生有一種創作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現這個興趣所帶來的啟示或感悟；結尾采用抒情式結尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學生已充分理解作文目的的基礎上，學生們開始寫下剛才說的話，寫得認真快速。

四、教學反思

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字左右。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

作文教學是一個循序漸進、不斷積累發展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學生已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。要全面提高學生的寫作水平，功在課外。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新課標新教學理念學習實踐的重要性。這堂課我認為有幾點是成功的：

1、樹立學生的主體意識，發揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發現并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關活動的感受，言語自然有味，確實體現了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態，調動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發揮。

但這節課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究，如條件允許，可在學生敘說的同時，播放有關NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學生的情感推向高潮，更有利于激發差生的寫作熱情。另外由于學生基礎水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯想，在文本中呈現的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

因而我認為，在寫作教學中盡可能為學生創設自主探究的“境”，即提供自主的機遇，設計自主探究的情境，創設自主探究的氛圍，來有效激發學生的寫作興趣。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創新，富有真情實感和情趣

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！

第三篇：寫作教案——讓寫作快樂起來

讓寫作規范起來快樂起來

原東關中學現芮城四中

董孟夏

教學目的：

1.提升學生寫作能力

2.引導學生寫作，使 學生了解自身寫作上的不足，以便今后更好地進行寫作。

目前存在的問題：

一、寫作態度不端正，隨便應付。

1、字數不夠

2、字跡潦草

3、亂堆素材，隨便立意

4、抄襲嚴重

二、標點符號使用混亂

1、標點符號運用不正確

2、濫用逗號，一逗到底；或者全文無一標點，無法閱讀

三、句子意思表述不清

1、不標逗號，導致多個句子疊加，無法釋讀。

2、字詞使用不恰當，大亂了句意

四、選材不當，堆砌材料

1、記流水賬。反而把一些典型材料淡化，或者抹殺了。

2、題材與文章主題不合

五、主題不鮮明。

1、偏題現象突出。

寫“父愛”，到最后給人感覺是“我的父親”了。

2、大都是平鋪直敘，缺乏自己的見解和評論。

3、有些作文從始至終缺乏主題。

我的建議：

一、轉換作文態度

作文在考試中占分數比例很重，對考試至關重要，不能放棄。具體要求：

1、字數寫滿

2、字跡力求工整

3、不抄襲了事

4、寫作前細心布局思考

5、正確使用標點符號

二、精心擬定標題

近年來話題作文可謂語文寫作方面的一大時尚。而標題又是作文的眼睛，題目新穎脫俗，便會使人對本文一見鐘情。

例如：

寫月考后的感受時，淡博揚的標題為“折翼”。他沒有寫“失敗、痛苦”，卻使我們一看，就知道全文肯定寫到了月考的失利和難過的心情，對全文有大致了解。范爍的周日日記標題也叫老師耳目一新《讓愛如花般綻放》。他們都巧用了比喻修辭法進行了擬題。當然，寫作擬題的方法還有很多，以后我們要進行專門的講座訓練。

三、確定中心思想

許多同學作文寫的松散拖沓的主要原因，就是沒有中心思想。如：

寫一篇作文總得有一定的思想，有主要情感傾向，或者你就某件事迫切地想要說明一個道理，這就是中心思想。如何準確確定中心思想，我告訴大家兩個方法：

1、著意求新：

“新”的要求是，跳出陳舊的思維框架。

同學們的典型毛病是不愿意求新，導致思維僵化。比如說，寫“愛”這個話題，大部分從“父愛”，“母愛”入筆。很少有人能跳出這個狹小的圈子，難道除了父母對你的愛，朋友、兄弟姐妹、同學、鄰居，大致國家之間的友邦關系就不能寫了嗎？答案是否定的。

2、逆向求異

許多同學寫母愛，都寫到了自己在細雨綿綿的夜晚生病，你不覺得很奇怪嗎？為什么大家都要選擇在細雨綿綿的晚上生病。我就納悶了：怎么你們寫母愛，總是要寫到自己生病呢，不生病，難道就不足以表達出母愛嗎？為什么你們總要把自己的媽媽都寫成一個模子呢，難道你們的媽媽都是親姐妹？

同學們，你們就沒有想過，假如把這個生病的人，換成是你們的媽媽：為了表現母愛，媽媽即使生病了，仍然不顧自己身體，來給我做營養豐富的早餐，或者為我默默地做其他事情，你再把其中的場景細致描繪出來。這樣轉換思路，不是更好嗎？！

四、抒寫真情實感。

1、寫作文時，應做到說真話、訴真情，講敘親身經歷。

2、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真實體驗。我給大家讀楊彤的兩篇日記。《放假的感覺》、《右耳的淚》

五、準確語言描敘。

1、注意措辭。

寫好后，看看這個詞用在這個句子中，是不是恰當。再者，不能用一些生僻的詞，要求新，但是不要求怪。如：李可的

2、多用生活用語。

平時是怎么說的，就怎么寫。比如你肯定有過這樣的經歷，把一個很幽默搞笑的事講給同學聽。你想一想，當時，你是怎么樣圍繞“幽默”兩字寫文章，也就是說，你是怎么樣把這種“幽默、搞笑”傳遞給你同學的。如果說我現在要你們寫一篇“一件有趣的事”，你當時是怎么說的，你就怎么寫。

如楊沛的《永遠唱不完的歌》、楊彤的《我的新同桌》

3、多用修辭手法。

修辭手法有很多種，比喻，借代，設問，反問，反語，引用等等。

平鋪直入是大家的常用手法，但是我們寫作文不只是為了應付了事，一切為了盡力得高分。所以，有必要在作文中使用一些修辭手法，它能使作文更加的生動形象，血肉豐滿。

還記得我給大家讀楊關騰同學的《大掃除》日記里的一句很精彩的比喻嗎？他是這樣寫的：??????

同樣意思的表達，如果我給其他同學75分的話，楊關騰同學就能得到80分。這就是使用了修辭手法和沒有使用修辭手法的區別。

六、注重平時積累。

1、多看點文學方面的書籍。

普遍的毛病是文學素養不夠，掌握的詞匯太少，一些典型的句式不會用。在看一些書的時候，盡量找些篇幅比較小，文章中既有小故事，又有哲理思考的看。比如：《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《格言》

2、多觀察生活，尤其是與你生活息息相關的那部分生活。

面對生活，你總該有些感受吧，你總該有些想法吧，你把這些想法和感受寫進你的作文中去，這就是寶貴的素材。

我發覺同學們就是平時觀察生活太少，或許你們認為你們的生活可能不值一提，其實凡是最偉大的哲理和思想都是寓于最平常的生活中的。你不要總想著要表現母愛就非得生場大病不可，不要總想寫戰爭就一定要寫大場面，沒有寫到歷史上的鴉片戰爭，沒有寫到美國如何炸伊拉克，這“戰爭與和平”就無法進行下去了。你寫媽媽輕輕地摸摸你的頭不行嗎，你寫我現在自由自在、安安靜靜坐在家里看電視享受生活，不需要擔驚受怕，不行嗎？

七、張揚個性色彩。

1、寫出自己的個性。

在文學史上，凡是偉大的作家都是些個性非常鮮明的人。可以這么說，個性不鮮明的人一般是不可能寫出好文章來的。像李白，他一生最大特點就是特行獨立，追求自由理想，不愿意受到丁點束縛，所以我們看他的詩歌，非常的雄壯、飄逸；再看看杜甫，他思想比較深沉，又非常的憂郁，所以他的詩歌寫得抑揚頓挫，深沉雄渾。還有一個生動的例子，偉大的一代文豪魯迅，他在白色恐怖下經常更換筆名，但是因為他的文章有自己獨特的個性，因此無論他使用什么樣的筆名，讀者只要一讀到他的文章，就知道，這肯定是魯迅寫的無疑。

這就要求我們自己發覺自己的個性，然后在作文里面表現自己的個性。有些人的作文為什么沒有特色？！那就是因為他們沒有寫出自己的風格。

像有些同學非常的調皮，非常的善于活躍氣氛。那么只要你能夠把自己的個性融入你的作文，寫出那種俏皮、幽默的味道出來，那我真的很佩服你。

2、放開手腳大膽寫。

我們的作文從來不會因為你寫得太多而指責你，怕的就是你咬著筆桿子半天寫不出一個字。其實只要你大膽放手去寫，你的筆就會越練越熟，思路自然會越來越流暢。

結束語：

其實寫作是一件很輕松容易的事。

同學們只要多觀察、勤思考、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，那我們就會真正做到“讓寫作規范起來快樂起來”！板書設計： 存在的問題:

寫作態度不端正，隨便應付； 標點符號使用混亂

；句子意思表述不清 ； 選材不當，堆砌材料； 主題不鮮明。建議方法：

轉換作文態度 ；精心擬定標題；確定中心思想；抒寫真情實感。準確語言描敘；注重平時積累；張揚個性色彩。

第四篇：讓“行走的快樂”的寫作快樂起來

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讓“行走的快樂”的寫作快樂起來

作者：梁國祥

來源：《新高考·高一語文》2012年第02期

本次作文是限時作文，要求在70分鐘內當堂完成作文。但事實是，全班45位同學只有13人按時完成作文。“行走的快樂”這道作文題為什么讓學生這么為難、這么難為？我們先來看道作文題的審題和立意。

題目中的“行走”既可實指，即人在地上走；也可虛化，即人有目的的行動；當然也可以實中有虛、虛中有實，比如，人的一生本就是不斷行走的過程，或者說，行走是生命的一種姿態。總體上看，“行走”寫實相對容易，但難免立意不高而導致文章低幼化；寫虛可以將立意提得很高，但如果找不到跟“快樂”相融合的切入點，缺乏充分有力的論證，便很容易導致文章內容空洞。所以，本次作文最好寫虛實兼具的“行走”。此外，“行走”的主體可以是個體也可以是群體，但從作文的角度看，寫個體的“行走”容易上手，也容易寫透。

“快樂”是在行走的過程中生成的，亦即是內生的，切不可將快樂生硬地當標簽貼。

對高中同學而言，審題要清，立意要高，已不再是一個問題，而是一個共識。就這次作文而言，除個別同學外，絕大多數同學的審題是清楚的。比如，他們都能看到題目中“行走”的虛義、實義。這次作文的主要問題不在審題，而在切題、扣題——不少同學的作文旁逸斜出，話題散雜不集中。同樣，這次作文的主要問題也不在立意，或立意有多高，而是文中所要表達的“意”有沒有“立”起來，能不能讓讀者接受。

其實，就“行走的快樂”這一題目而言，即使老師提前做審題、立意方面的輔導，學生也不一定能寫好這篇作文。因為“行走的快樂”跟我們很多人的生活經驗并不一致，甚至完全相悖。也就是說，我們的“行走”往往是不快樂的，尤其是在當下。比如，從實義的行走看，雖然現在的學校大多建得氣派而漂亮，但學生在校園內每天都在班級、食堂、宿舍間三點一線般奔命，很難體驗到行走的快樂；從虛義的行走看，學生正行走在求知的路上，本來路上有辛苦也有快樂，但殘酷的競爭、過重的負擔使學生難以體驗到“行走的快樂”。所以，本次作文最大的困難是——在學生行走不快樂的時候，卻要他們寫“行走的快樂”的文章，可謂少年不識“樂”滋味，為了分數強說“樂”。在這樣的情況下，要寫好作文，對我們的思維品質提出了很高的要求。比如，我們如果確實無法寫“行走的快樂”，那就用逆向的、批判性的思維寫行走的“不快樂”——列舉行走“不快樂”的現狀并分析其背后的原因，進而提出如何才能讓“行走”快樂起來。作文中有這樣的思維很重要。2011年6月25日，《新華日報》刊登了幾篇《拒絕平庸》的高考優秀作文，其中一半以上的作文都屬反思類文章。比如一篇王亞正同學的作文，作者列舉周國平、楊麗萍兩位當代文化名人迫于“市場”的威力而與世俗妥協，接受平庸的例子，就是一個“反彈琵琶”。

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值得注意的是，反思類的文章必須有辯證的精神，切忌一“反”到底，開頭最好要“正說”，比如，行走是快樂的或本應是快樂的，行走的快樂對人生是極有意義的；然后再轉折到反思上去；結尾時要記住再說回來，比如，“正因為……所以，我們更應該……”

舉例論證是學生寫好議論文常用甚至必用的論證方法。古人講究“一字立骨”，就現在的學生作文而言，說“一?例?立骨”并不為過。作文中援引的例子要起到“立骨”之效，必須注意以下兩點。

第一，真實可信，合情合理，最好不要虛設例子。有位同學寫《行走的快樂》時，在文中舉了這樣一個例子：“曾經有一位失去丈夫的婦女，她對丈夫的離去感到痛不欲生，于是，一怒之下，她報名參加了一場馬拉松比賽……她不顧家人的反對，最后還是帶著無比自信的笑容跑到了終點。”在這個例子中，“行走”是有了，“快樂”似乎也有了，但就是沒有常識、常情、常理。寫作當然可以虛構，但不能違背生活自身的邏輯，更不能悖逆人性、人情。

第二，選例恰當并對所選例子（緊扣論題）做精要的分析。本次作文中有些同學援用孔子“行走”的例子，但由于缺少分析，讀者只是看出孔子“行走”是有意義的，但看不出孔子“行走”是“快樂”的。而有位同學在援用孔子“行走”的例子時，這樣寫道：“快樂是需要自己內心極大的動力方可萌生及不斷維持的感覺。不可否認，在孔子十多年背井離鄉的生涯中，曾經有許多人勸他放棄，但他不曾卻步，他每到一個諸侯國都滿懷希望——一種“仁”滿天下的憧憬，而此份行走的快樂唯己可悟。”從扣題的角度講，這樣的分析是必不可少的。還有一位同學在文中穿插引用三個例子，既精當又虛實兼具：“暴走媽媽”“每天快步行走20公里”是實，感天動地的母愛行動是虛；生活在新疆阿勒泰地區的青年散文作家李娟“常常到家附近的河邊散步”是實，在文學中遨游徜徉是虛；史鐵生殘疾后“無法行走”是實，用文字行走在每一個讀者心里是虛——無論行走是虛是實，但快樂都是實實在在的。

寫好“行走的快樂”這樣的作文，審題立意固然重要，但基于邏輯的反思、辯證的思維則更重要。

第五篇：作文教學案例讓寫作快樂起來

作文教學案例——讓寫作快樂起來

一、引言

農村初中語文教學中，令人最苦惱的莫過于學生的作文教學，這學期我執教初一2班，共有45名學生，不少同學語文成績很不好，這些學生平時寫作文字數總在四百字左右，所寫內容單調乏味，不會綜合運用多種表達方式，平鋪直敘較為簡單的生活、學習事件。為了激發他們的寫作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設計了一堂作文課，從學生的角度出發，為增強學生的信心，力求拓展學生作文的思路，引導學生自由寫作，表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗。

二、教學設計說明

面對這些基礎并不好的學生，如果只是簡單地告訴他們這次作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好，因此在設計時必須抓住學生感興趣的內容，讓他們即興說、想說愛說，讓他們通過暢所欲言萌發寫作的信心，進而產生寫作的欲望，于是我就選取了“興趣”這個話題。

三、教學進程

作文課上，當我走進教室正準備上課時，突然有兩個學生在下面竊竊私語，打打鬧鬧。我站在講臺上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來，我便微笑著說：“初一剛剛開始，老師對你們關心不夠，沒有過多地與你們交流溝通，今天想跟同學們聊聊天，好嗎？”學生聽了我的話，開心地笑了（對他們來說由于基礎差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學生都在下面說了起來，這時我要求學生一個個清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看NBA；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網；最喜歡看小說；最喜歡逛街??”也許是找到了學生說話的興奮點，學生們在下面顯得格外起勁。看到這種情景，我又欲擒故縱，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學生安靜下來了，沒過多久，學生又開始“動作”了，我抓住這一時機，叫了一個平時不愛學習的學生，那學生平時非常喜歡打籃球，一起來，那學生語出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂，所以籃球是我的最愛”，說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，說話熱情高漲。

“足球是男人的運動，踢足球可顯示一個人的風采，足球使我找到感覺”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風景，讓我沒錢的人能大飽眼福。”“上網，能讓我一網情深，使我跟人聊天玩游戲聽音樂，上網查各種有用的資料。”“讀書，使我不出家門了解天下，使我感受書中有無窮無盡的知識和樂趣??”

這些即興的發言使我一下子驚呆了，也使學生對自己的出色表現感到興奮，于是我因勢利導，拋出早已準備好的話題作文——以興趣為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要我們每個同學把剛才說的話整理好，說具體，就可以寫成一篇較好的作文；其實，寫興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個興趣的，如何保持這個興趣的；第三步，最關鍵要寫出你對這個興趣的體驗，對你的學習生活有什么幫助等。就舉我們同學剛才的例子，如“籃球”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學習生活中重要的一塊，同時還要寫從打球中學到哪些對人生有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如??”這時我又發問了，“喜歡打籃球的同學，請你說說，從打球中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發言了：“打球講究的是配合，我們同學在平時也應相互支持鼓勵，不要因為我們成績有點不好而看不起自己。”“打球最需要頑強的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會遇到困難挫折，打球使我懂得如何對付這些困難挫折。” ??“說了這么多，我們要對“興趣”這個話題擬個題目，先看老師的，《我的興趣愛好》，大家說好不好？” “不好，這個題目太一般，不能吸引人。” “不好，這個題目不能體現自己的個性。”

“不好，這個題目太籠統，不能突出自己的哪個興趣愛好。” “不好，不如改為《噢，我的籃球！》” “可改為《音樂，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”????當學生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學生之口，有了這個好題目，作文就已完成了一半。接下來，進行作文開頭結尾輔導，我給他們作了兩組示范：

1、開頭：“陽光、空氣、水是人類生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂和幸福，在此，讓我慢慢告訴你。”

結尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅強；感謝你，籃球，你是我一生的最愛！

2、開頭：“音樂一直是我的摯愛，我是一個不折不扣的樂迷。音樂已融入我的生活，我實在無法想像要是沒有音樂，我的生活會成什么樣。我經常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續流進了我的家、流進了我的心中。”

結尾：生活，成長，在音樂中，我覺得自己在音樂中永遠是一個孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽音樂時，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開了兩組開頭結尾，是讓學生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發出來，盡可能打動讀者，產生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學生有一種創作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現這個興趣所帶來的啟示或感悟；結尾采用抒情式結尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學生已充分理解作文目的的基礎上，學生們開始寫下剛才說的話，寫得認真快速。

四、教學反思

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字左右。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

作文教學是一個循序漸進、不斷積累發展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學生已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。要全面提高學生的寫作水平，功在課外。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新課標新教學理念學習實踐的重要性。這堂課我認為有幾點是成功的：

1、樹立學生的主體意識，發揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發現并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關活動的感受，言語自然有味，確實體現了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態，調動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發揮。

但這節課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究，如條件允許，可在學生敘說的同時，播放有關NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學生的情感推向高潮，更有利于激發差生的寫作熱情。另外由于學生基礎水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯想，在文本中呈現的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

因而我認為，在寫作教學中盡可能為學生創設自主探究的“境”，即提供自主的機遇，設計自主探究的情境，創設自主探究的氛圍，來有效激發學生的寫作興趣。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創新，富有真情實感和情趣

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！