第一篇：讓語文課堂激情飛揚

如何讓語文課堂激情飛揚

每位語文老師可能都有過這樣的經歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉??面對這些情況，你是大聲怒喝、批評責罵，還是干脆把學生罰站在教室后面聽課。你會發現久而久之這樣做，不但對課堂教學不會有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后教學效果更差。仔細想想，學生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織有關。也從另一個側面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。因此，只好把老師的講解當作催眠曲罷了。教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。那么，如何有效地激發學生學習興趣，使得語文課堂“激情飛揚”，通過長期的實踐、探索、總結，我認為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛。

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。我們屬于農村中學，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺。面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。教師為人師表，就應作好表率，用我們自身形象去感染學生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”

二、精心設計導語，激發學習興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。我在上《在烈日和暴風雨下》這篇課文時，借鑒了有位老師的做法，為這篇課文設計了這樣的導語，“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢？”全班學生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚。收到了不錯的教學效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，達到激發學生興趣、調動情緒的目的，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調動學生情緒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學，尤其是農村學校，很大程度上仍沒有跳出“應試怪圈”，仍沿襲著傳統課堂教學模式----“教師一講到底，學生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應現代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態，每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。“手里拿著小提琴，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學，每位老師都有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的學習需要、學習特征、可能出現的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來。我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧歡樂與創造的快意，哪會還有“呼呼大睡”者？

寧鴻彬老師說過，“課堂教學是一門科學，又是一門藝術”。作為一名語文教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象作好學生表率的同時，應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡的狀態。每一個環節都需要我們去作精心準備，努力追求。在教學過程中，充分激發和培養學生學習語文的興趣，變“苦學”為“樂學”，用真情撥動學生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚”！

第二篇：讓激情燃燒在語文課堂

讓激情燃燒在語文課堂

常常羨慕錢夢龍、于漪、魏書生等大家們在課堂上的揮灑自如，游刃有余，他們或激情澎湃，或慷慨激昂，或行云流水，或輕松自如，既可以演繹小橋流水，也可以盡顯金戈鐵馬。聽他們的講課，那是一份享受，一份入迷，一份如癡如醉。細細品味，他們的風格雖然迥異，但有一個共同的特點蘊含其中，那就是：全身心地投入，用滿腔的激情在課堂上掀起滾滾浪潮。

事實確如此，語文教師需要激情，語文課堂需要激情,要用激情吹皺一池春水,一石激起千層浪。語文課堂必須是流動的、活潑的，以情激情，以情啟智，這樣才能引導學生真切地體味中華文化的博大與精深，盡享語文學科的無窮魅力。當然，課堂上的激情不是做作和表演，而是一種真情流露，情至所然。但要想真正地做到這一點，是非下一番苦功夫不可的。

在日常的教學工作中，我就有意識地利用一些小的細節在課堂上來一番激情演繹。每次與一批新的學生見面，我總要精心設計一個開場白。比如：我可以用一首詩開始：“不知多少次暗中禱告/只為了心中的夢/不再縹緲/有一天，我們真地相遇了/萬千欣喜/竟什么也說不出/只用微笑說了一句/能夠認識你們，真好!”相信這樣的詩句，能夠迅速拉近與學生之間的距離，使彼此陌生的心在剛接觸的一霎那間就貼得很近很近。再如：面對即將參加高考的學生，我會精心擬寫一副對聯送給他們：“學海泛輕舟群豪逐鹿盡顯英雄本色，考場競風流蟾宮折桂敢問舍我其誰”，橫批“志在必得”。同學們聽后群情激昂，相信這片刻的激勵會使他們豪情萬丈，信心百倍地去奔赴人生的考場。

當然，這些僅僅是激情課堂的冰山一角，在課堂上的激情演繹是不拘一格的。那么怎樣才能擁有激情的課堂呢，我認為不可缺少以下幾個方面：

一、教師的個性魅力

教無定法。現實教學中，配套的教參，或是特級教師編寫的教案，只能是必要的借鑒。但決不能照本宣科，生搬硬套。白石老人曾有一句名言：學我者生，似我者死。這樣的教誨同樣適用于我們的語文教學。可以這樣說，一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學、不嚴謹的做法。因為那不貼近語文教學實際。但是，我們可以根據自己的情況并結合教學實際，恰當地選擇教學手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓自己的教學充滿個性。語文教學是一門藝術，泯滅了其個性，就像花兒少了雨露，就像萬物失去了陽光。語文教學的個性，是一種特色，一種風格，是教師人格的外化。發揮教師個性，就“必須絕對保證有個人的創造性和個人愛好的廣闊天地；有思想和幻想、形式和內容的廣闊天地”(列寧語)。教學有個性，才能使課堂富有情趣，課堂的感染力才會大大增強。比如：學生喜歡流行音樂，我就從不去排斥，而是把流行音樂帶到語文課堂上，和學生一起探討其中的奧秘。在《老鼠愛大米》的歌詞中研究修辭，在《兩只蝴蝶》優美的旋律中學習寫作，在國際風云變幻中“指點江山，激揚文字”。讓自己的心永遠與年輕的心一起跳動，這樣語文課堂才能成為鮮活的課堂。

另外，教師在課堂教學中可以多使用典故、謎語、諺語、歇后語等，經常地顯一顯幽默，也是很好的激情方法。像講解對聯的對仗技巧時，我先講了一個小故事：一位吝嗇的大地主為母親祝壽，因舍不得花錢，就把門上原有的一副對聯“天增日月人增壽，春滿乾坤福滿門”，讓賬房先生改一下，把上聯的“人”改成“媽”，然后又故作斯文地叫賬房先生一定把下聯的“福”改成“爹”，并說這樣才符合對仗。學生開懷大笑，課堂氣氛活躍了，學生學得有趣，學得生動，就會收到事半功倍的效果。

語文課堂教學，有的教師象涓涓流水，滋潤學生的心田；有的教師象明星演員，讓學生去體會其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教師像導游，引領學生進入課文的情境。總之，不論你擁有怎樣的風格，只要你揚長避短，就能讓你的語文課堂激情蕩漾，個性飛揚。

二、真情地投入

文章不是無情物，教師不是無情人。作為一位語文教師站立講臺，應該努力使自己成為情感鮮活的人，激情似火的是你，柔情似水的是你，鏗鏘有力的是你，纏綿悱惻的也是你；你就是橫槊賦詩的曹孟德，你就是執手相看淚眼的柳三變，你就是歌“大江東去”的蘇東坡，你就是吟“雁字回時，月滿西樓”的李易安。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。因為有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔” ；因為有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散盡還復來”；因為有了激情，蘇軾才有了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。一堂好的語文課，老師必定是充滿激情的。面對著古今中外的名篇佳作，面對著精美的語言文字，面對著幾十個渴求知識、渴求精神陶冶的學生，你必須充滿激情地進入角色，用你的激情將學生帶入興奮狀態。哀婉處還它一個哀婉，悲憤處還它一個悲憤，昂揚處還它一個昂揚??

智慧靈感來自激情，思維張力源于激情，彰顯教學個性需要激情，鍛造學子英才不可以沒有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，縱橫捭闔，曲徑通幽，妙語如珠，聲情并茂，這樣的語文課會激發出學生極大的興趣。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”引導學生隨著教學內容情感脈搏的跳動而跳動，才能真正品味出文章的精華。

我喜歡看倪萍主持的電視節目，悲痛時聲淚俱下撕肝裂肺，喜悅時春風拂面陽光燦爛。有人說她只會煽情，可沒有激情談何煽情！一個語文教師真正地在課堂上能夠煽起學生的情感來，那不正是語文課堂的生命力所在嗎？因此每每在課堂上朗誦文章時，我總是事先結合名家的朗誦帶反反復復揣摩朗讀，力求做到抑揚頓挫，聲情并茂。記得在學習《大堰河——我的保姆》時，我的聲情并茂的朗讀讓許多學生當場流下了眼淚，這強烈的情感共鳴不正是經典文學歷久彌新的無窮魅力所在嗎？

三、不竭的源頭活水

語文教師要想在三尺講臺上揮灑自如，必不可少的是教師本身的文化素養，它是語文教師的命脈。教師自身文化品位的高低決定了其語文教學的層次，有品位者

在課堂上自會風流瀟灑，游刃有余。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一個有品味的語文教師一定是位善學之人，一定是位博學之士。因此語文教師要多讀書，讀各類書，讓自己擁有廣闊的文化知識背景和深厚的文化底蘊，以其高品位的文化修養潛移默化地熏陶感染學生，塑造學生的人格，鑄造學生的靈魂，影響學生的一生。只有擁有了豐厚的知識庫存，方可在語文課堂上產生磁鐵般的吸引力，這是語文教師的事業之“本”。

“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對語文教師水平高的最好評價嗎？一個語文教師，自己的素養要高，力求方方面面做學生的表率。作文課上，我就常常寫下水作文，與學生同場競技，用自己的實際行動激發學生寫作的興趣，這樣能收到最佳的教學效果。

教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻。教學需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。讓激情燃燒在語文課堂，和年輕的心一起歌唱；讓激情燃燒在語文課堂，與大家一起共賞；讓激情燃燒在語文課堂，一定會演繹出熱烈和輝煌。有努力就有收獲，讓我們在感受課堂的情感涌動中與學生一起幸福地成長，享受語文教學帶給我們的一個個意外驚喜！

我的語文教育同行們，我的有志于做優秀語文教師的朋友們，要使自己多一份才情，少一份匠氣；多一份沉靜，少一份虛浮。當你走上講臺面對學生時，意識到語文教師所肩負的傳承文明、啟迪智慧、陶冶心靈、健全人格的神圣使命時，就讓激情在你的胸中洶涌澎湃吧！

第三篇：讓青春在異國他鄉激情飛揚

讓青春在異國他鄉激情飛揚

近日，中路公司安哥拉211項目青年突擊隊頑強拼搏、搶抓進度、確保質量，提前5個月完成工程的事跡登上了《國際商報》“走出去”專版頭條。德國監理公司總裁攜德國電視二臺記者專程到項目采訪，特意向德國觀眾介紹了楊雪松隊長和他的青年突擊隊的事跡。這既是對中交青年在安哥拉工作的肯定，也是對中交青年不辱使命、敢打敢拼、勇挑重擔的真實寫照。

中路公司安哥拉211項目，全長371公里，合同額達2.1168億美元。此項目是安哥拉北部最重要的交通生命線，對促進安哥拉經濟的恢復起到了積極作用，進一步打響了CRBC品牌，為中安兩國人民鋪筑了一條友誼之路。今年9月1日，安哥拉211項目在威熱省省會威熱市舉行隆重的竣工典禮。安哥拉總統多斯桑托斯在安哥拉工程部部長、公路局局長等政府官員的陪同下出席并剪彩。多斯桑托斯總統在典禮上對中路公司青年技術人員不畏艱辛、優質高效、提前5個月竣工表示高度贊揚，同時期待中路公司今后能在安哥拉重建中發揮更大的作用。

211項目于2005年12月13日開工，工期為36個月。工程前期曾因雨季、地雷、熱帶疾病等困難，一度陷入工期嚴重滯后的困境。2007年3月，中路公司任命安哥拉辦事處副總經理楊雪松擔任211項目經理兼黨支部書記。34歲的楊雪松臨危授命，勇挑重擔。為加快工程進度，把損失的工期趕回來，項目部成立了以楊雪松為隊長的 青年突擊隊，號召全體黨員、團員，特別是青年黨、團員在工作中起到模范帶頭作用，迅速改變了全體職工的精神面貌，青年突擊隊員們工作熱情高漲。

功夫不負有心人。在楊雪松和他的青年突擊隊員的共同努力下，一個多月后的2007年5月，項目月產值就從3月份的329萬美元增加到841萬美元，6月份突破一千萬美元，7、8、9連續三個月月產值超過兩千萬美元。安哥拉共和國總理帶著包括工程部部長、公路局局長、沿途各省省長在內的龐大代表團到項目參觀。2007年底，楊雪松同志榮獲“中國交通建設首屆十大杰出青年”稱號。

2008年4月21日，中交集團孟鳳朝總裁赴安哥拉辦事處視察工作，對211項目施工進度和項目青年突擊隊的事跡給予了充分肯定，勉勵安哥拉辦事處年輕一代中路人，抓住機遇，勤學本領，快速成長。今年五四前夕，中交集團授予楊雪松同志“青年崗位能手”榮譽稱號，中路公司授予安哥拉211項目“青年文明號”榮譽稱號。

第四篇：讓語文課堂個性飛揚

讓語文課堂個性飛揚

語文是其他學科的基礎，它在培養學生的人文精神和素養方面有著其他學科不可取代的優勢。現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質三者的統一，以此全面提高語文教學質量，培養出21世紀的合格人才。而傳統語文教學內容主要是關于漢語語法、詞匯、閱讀分析教學，依據建構主義理論，當今語文教學改革的核心應是語文教學內容的拓寬，注重人文教育，使語文學習與生活成為統一的整體，使學生的心理、情感得到健康的發展。課堂就是我們課程改革的主陣地。

1、能力是學生自我構建的。學生認知能力自行建構的，學習及發展是一個社會化及協作的活動，因此，授課教師都鼓勵學生協作式學習，教師則扮演學生學習的促進者，使學習活動應取代了傳統的教學活動；教師在教學過程中，利用學生對知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的經驗，形成學生聽說讀寫能力，從而提升他們的認知水平。按新課標的精神：“全面發展，人文見長”的育人思想已成為語文教學新格局的指導思想。語文教學的目的將必然由側重于知識積累轉向強調能力訓練、思維訓練和以社會責任感為核心的人格素養的培養，表現出強烈的時代意識和鮮明的時代色彩。所以教師把語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和人文素質。

2、每個學生都是獨立的個體。貝多芬曾經宣言：“王公貴族有千千萬，而貝多芬卻只有一個！”每個學生都有其存在的特質。課堂中教師要尊重每一個個體。讀書的停頓不再要求整齊劃一，情感的表達不再要求一模一樣，學生的表達方式可以說、可以讀、可以畫??課堂不再是機床，只是把學生沖壓成某種質地的零件；課堂也不再是作坊，只是把學生塑造成某種形式的陶胚；課堂更不是流水線，只是把學生組裝成整齊化一的產品！課堂成為因材施教，注重個體靈性與情感的涵養，成為發酵創新思維的工廠；課堂因人而化，注重個體悟性與理性的開啟，成為豐富創新能力的武庫。教師心中裝著自己的學生，學生在課堂上表現出很高的參與熱情。因為他們知道：如果經常沉默，他將在自卑的風雨中沒有開放就迅速地凋零；如果總是說“是”的學生，他將在別人的陰影里重演毫無新意角色；如果說“不”的學生，他將在思索的火花里點亮自己光輝的前程！21世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。

3、語文學習本質上是創造性的學習，是面向未來的學習。把今天的學習和未來的發展緊緊地聯系在一起，如果語文學習僅僅被理解成文字學、語法學的鉆研，就有失偏頗。語文教師抓住語文教學與生活相聯系的重要契機，根據學生的情感傾向、認知水平、學習心態、信息反饋、個別差異，教師因材施教，對學生進行適當的點撥指導，讓學生自己體會文章的思想美，藝術美，情感美，語言美，讓學生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學生更主動地學習語文。授課教師的課堂閱讀教學都重視“品味”，強調朗讀。在“品味”中，讓語言自覺不自覺地內化為自己的東西，內化為自己的語言、語感和語用能力。這樣，既能引發學生的學習興趣，又能使學生學到語文的真正本領——寫作，大大地提高了課堂教學效率。

4、計算機輔助教學創造了一種學習新環境。教師可以利用多媒體解決教學重難點，由于學生是成長中的人，他們要掌握間接經驗，信息傳遞對于學習來說是必要的課堂教學打破了時間、空間的限制，可以把所有有價值的漢語言文學知識隨時隨地提供給學生，而且可以使每一個學生都參與到新知識的創造中來，與所有的人共享，從而豐富漢語言知識新教學環境下的教與學，使得語文教學內容自然生活化，時空立體化，這有助于培養學生開放性思維、超前性思維、系統性思維、創造性思維。

如何處理好教師的教與學生的學，一直是問題的兩面，我們不再為課堂是教師主導還是學生主體爭論不休了，但把教與學結合好也是一門藝術，所以從這個角度說，每一位語文教師在課堂中都是一個創造者。個性飛揚的課堂既是屬于學生的，同時也是屬于每一位教者的。

第五篇：讓語文課堂情感飛揚

讓語文課堂情感飛揚

內容摘要：語文課堂需要激情，而孩子們閱讀情感的激發有賴于教師的精心設計，有效誘導。豐富學生的認知積累、感情積淀，讓學生奠定良好的感情基礎，未學文先含情；有感情的朗讀指導，讓學生宣泄情感，傳情達意；教師激情渲染，讓學生動情;情境創設，促進學生對文本的理解，加深學生對文本情感的把握；生成拓展，讓情感轉化為自己內在的優秀品質，讓學生與教材之間達到“文情合一”的境地，讓語文課堂情感飛揚。

關鍵詞：“含”情

“傳”情

“動”情

“深”情

“留”情

語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要孩子們情感的宣泄。但事實呢？在許多課堂上我們都能看到孩子們情感冷漠、舉手稀疏，課堂沉悶而了無生氣。究其原因，其責任在于老師，學生早已厭倦了條分縷析和空洞的說教的語文,但有些教師就是要把理性的分析強加于學生，而忽視學生的情感需求。蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的心不應是真理的冷庫，我竭力要防止的最大惡習，就是冷漠，缺乏熱情，兒童內心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子。”因此，改變這種重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的閱讀教學傾向勢在必行。那么，教者如何激發學生的情感，讓孩子們的心靈與文本進行情感的交流呢?

一、豐富積累，讓學生“含”情

低年級的學生已有的生活經驗少，很難在學生與課本之間產生自然而然的交流和感情的鏈接。這就需要老師為學生和文本之間搭建溝通的紐帶，讓學生豐富認知，積累經驗，奠定情感基礎。

1、讓學生走進大自然，豐富感情積累。自然是最好的教材，讓學生在大自然中看一看春的芬芳、夏的熾熱、秋的憂郁、冬的純潔；聞一聞草的清香、花的濃郁、葉的樸實------在他們心中便定能留下自然的美好，世界的五彩繽紛。有了這樣的感情基礎，學生在學習寫景類的文章時，便自然能體會到作者所表達的對大自然的熱愛之情。如《石榴》一文，在教學之前，我讓學生仔細觀察一下石榴樹的葉、花、果的樣子，嘗一嘗石榴的味道，學生有了豐富的感情積累，課上學生讀到文中對石榴樹、石榴花的文質兼美的描繪，學生自然而然地把自己對石榴的喜愛之情帶入朗讀之中，也更能體會作者的感受。上課時小手如林，紛紛發言談感受、談認識，讓學生真正成為學習的主人。

2、開展豐富多彩的讀書實踐活動。如一些科普、歷史性故事，可開展與之相關的歷史故事比賽、科學家故事大賽、“收集資料我最行”等讀書活動，讓學生在豐富的活動中了解文章時代背景，豐富感性認識。

3、電教手段恰到好處的運用也會對語文情感的營造與建立起到推波助瀾的作用，甚至產生意想不到的效果。如《草原的早晨》、《拉薩的天空》《2008，北京！》等文章所描述的內容離學生生活太遠，就可以利用課件、多媒體等展示畫面，出示場景，讓學生親身感受，經驗豐富了，未上課文之前，學生心中已飽含感情，教師在課堂上只要恰如其分地加以引導、點撥、提升，學生便可進入教師預設的情感軌道。

二、感悟朗讀，讓學生“傳”情

《語文課程標準》中特別強調加強朗讀，通過各種形式的朗讀，能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。有感情的朗讀，其實就是一種對課文理解基礎之上的感情宣泄。每個學生對課文的感悟可能是不同的，所以感悟基礎上的朗讀所傳遞出來的信息也不一樣，但都能使情感得到一定的釋放。同時，通過朗讀又可以加深學生對課文思想情感的理解。如《狼和小羊》一文，學生初讀感知時，我讓學生朗讀課文，學生對狼和小羊的語氣區分還不夠明確。當分析完狼和小羊的性格特征之后，我指導學生分角色朗讀，讀出狼和羊的特點，學生很自然就把對狼和小羊的愛憎感情帶入課文朗讀之中，狼讀得兇狠殘暴，羊讀得溫順可憐。朗讀之后我讓學生評議一下他們讀得好不好，為什么這樣讀好呢？從而使學生從朗讀中又加深了對文本的理解。此時的讀成了學生宣泄情感、傳情達意的載體。在孩子們暢快淋漓的朗讀對白中，使學生的情感在課堂上釋放、升華，讓課堂情真真意切切，真正實現了感悟語言、理解內容、體會情感的完美結合。

三、激情渲染，讓學生“動”情

要想讓學生情趣盎然，語文教師首先要成為有情人。課堂上，語文教師的激情能激活沉悶的課堂，碰撞出學生思想情感的火花。只有飽含激情的課堂語言，才具有強大的心靈穿透力，才能有效地感染學生，點燃學生思維的火花。當然這里講的是激情、真情，而不是矯情。俗話說：“要感動別人首先要感動自己。”要想在課堂上實現師生與文本的情感的對接與共鳴，讓學生受到感染。語文教師必須要以自己的真實情感去誘發學生，根據文本的需要或喜、或悲、或憂、或怒，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句貼心的話語，一個提醒的手勢，都能贏得學生的歡愉與信任，都能讓學生震撼，讓學生產生積極的情感。如教學《孔繁森》一課時，孩子們很難理解優秀的援藏干部的內涵，所以體會不到藏族同胞對孔繁森的無比熱愛之情。教學時我把孔繁森的事跡改編成幾個感人的故事，然后深情地講述給孩子們聽，幫助他們感受孔繁森的偉大之處。當我講到孔繁森身為書記，但生活簡樸，與藏族同胞同甘共苦時，孩子們有些理解優秀援藏干部的內涵了；當我講到孔繁森賣血捐助藏族的孤兒讀書時，孩子們被感動了；當我講到孔繁森最后因公犧牲后，留給妻兒的僅有幾十元錢時，我激動的說不出話來，孩子們的眼睛也濕潤了。在我的激情渲染之下，孩子們特別動情，他們的心中充滿了對孔繁森的敬愛之情。

四、情境創設，讓學生“深”情

學生在閱讀教學中有時與教學內容在時空、經歷上存在一定的差距。此時教者若一味地進行理性的分析或語言的熏陶是很難調動學生的情緒，讓學生有感而發的。若此時教師創設好的情境，讓學生進行角色體驗，身臨其境，必定能加深學生對文本的情感體驗。情景模擬就是一種好的情境創設形式。情景模擬，即把自己假想成文中描寫的角色，進行角色替換，研究文中角色的語言、動作、心理等，再進行匯報表演。它是低年級孩子非常喜歡的形式，就如同過家家一樣。但無論哪類課文，都要引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。情景模擬的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和豐富的人類生活。如《母親的恩情》一文，年近50歲的孟郊出門求學，丟下年邁的母親無人照顧，離別時，依依不舍，他的眼眶濕潤了。學生一時很難理解孟郊和母親當時依依惜別的深情。我便讓學生扮演成孟郊，我就是那年近花甲的母親。我故意扮成步履蹣跚、老眼昏花的老太太，為“孟郊”送行，學生看到我走路都跌跌撞撞的樣子，擔心感激之情油然而生：

“母親，你這么大年紀，孩兒不能在身邊孝順你，還要讓你深夜為我縫衣服，為兒擔心，我真的是不孝呀！”

“郊兒，只要你平安無事，媽媽再苦再累也沒關系。” “母親，你對我的恩情，你叫我如何才能報答的了呢？”

-------孩子們在換位思考中，在情境的渲染下，體會到母親的偉大，母愛的廣博，使學生深刻體會到孟郊當時當地的心境，感悟到《游子吟》這首詩所包蘊的思想內涵，使學生的感情得到進一步深化。

五、生成拓展，讓學生“留”情

課本是語文教學所憑借的重要載體。《語文新課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”為此，教師應充分挖掘教材的情感因素，生成拓展，不僅讓學生理解文本所傳達的感情，表達文本的情意，而且要讓這些情感在學生心中生根發芽，并成為他們受益終生的品質。教師可以利用教材中描繪山川秀麗壯闊和敘述歷史悠久文明的文字，激發學生對祖國的熱愛之情；利用課文中描寫至親至愛的篇章，教育學生珍惜親情、友情；利用跟自然環保相關的段落來培養對自然的熱愛和保護環境的責任------如教學《沉香救母》一文，同學們紛紛被沉香對母親的孝心所打動，我抓住這一有利的契機，教育學生在家也要做一個孝順父母的好孩子，并開展“我為父母盡孝心”活動，要求學生從現在開始付諸行動，幫父母做一些力所能及的事，一個月后開展總結交流會，表揚一些表現好的學生，讓“孝順父母”這一優秀品質在學生身上扎根。

可見，語文課堂光有激情、熱情、深情還不夠，語文情感教學的最終目的就是讓這些“感情”永遠留在學生心中，內化為學生優秀的品質，并成為指導他們人生道路的航標，讓他們成為情感豐富而真摯的下一代。

情感是文學作品的生命，文學作品無情不成文。每一堂語文課從頭到尾都在潛移默化地對學生進行情感滲透。我們應根據具體課文內容，運用各種方法和手法幫助學生搭建起與教材之間的心靈橋梁，讓語文課堂情感飛揚，從而達到學生與教材“文情合一”的境地。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、《小學教學研究》 2008年11月期刊

3、《新課程教學法》