第一篇：讓語文課堂激情四溢1

讓語文課堂激情四溢

四川省平昌縣 何靜

我國著名語文教育家于漪老師曾說過：“激情是語文老師的必備素質(zhì)。”如果說語文課堂是一池流動的春水，激情則是一股清新的風(fēng)，吹皺著這池春水，讓語文課堂更富有生機(jī)。“感人心者，莫乎于情”，在語文教學(xué)中，教師將自己浸潤在詩情畫意之中，用飽滿的情緒去感染學(xué)生，用昂揚(yáng)的激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感，使學(xué)生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘，激起學(xué)生與文本的情感共鳴，讓語文課堂激情四溢。從而提升語文課堂的品味、展現(xiàn)語文課堂的魅力。

一、厚積薄發(fā)，教師因激情而魅力四射

初中語文課本中，一些優(yōu)秀教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒借鑒：魏巍的小學(xué)老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”，“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”，使學(xué)生“直到現(xiàn)在”還記得她讀詩的音調(diào)，背誦她教的詩。三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書，但是他的充滿激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范，以致學(xué)生“疑心這是最好的文章”。韓麥爾先生在敵軍占領(lǐng)祖國后的最后一堂法語課上，“感情激動，連聲音都發(fā)抖了”“哽住了”“說不下去了”，使平時淘氣的小弗郎士也終生難忘。孔子深沉，藏而不露，他的激情更多地表現(xiàn)為循循善誘與耐心開導(dǎo)。《論語》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問題時，孔子以平等的身份、親切的語言，啟發(fā)弟子發(fā)言：當(dāng)聽到不符合自己心意的意見時，一“哂”而過，于無聲處表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛；弟子曾皙“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，描繪了一幅 “浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的情景，正是孔子以“仁”治國激情的曲折表露。

著名特級教師吳正憲曾說：“教師要將對教育事業(yè)的真情、激情浸潤在教育教學(xué)的全過程，這樣才能使教學(xué)藝術(shù)之花擁有堅實的根基。”課堂上，教師不僅要像一個泰然自若的舵手，引導(dǎo)學(xué)生暢游知識的海洋，而且要像一位繪聲繪色的演員，以飽滿的熱情感染學(xué)生，注情于聲、以情動人、以聲引人，讓語文課堂激情四溢，充滿活力。

朱自清先生的《背影》一文中有這樣一段話：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”兩個“黑”字凝重壓抑，暗示父親有孝在身，回家奔喪；反復(fù)強(qiáng)調(diào)戴的穿的都是“布”，暗示著父親老境頹唐、禍不單行的遭遇和家中光景的日趨慘淡。面對這些，“我”的傷感之情就不言而喻了。而父親“蹣跚”地走到鐵道邊，兩手的“攀”，兩腳的“縮”，身子的“向左微傾”，則把父親為兒子買回橘子時的艱難形象描述出來了。父親對兒子的摯愛之情躍然紙上，而本已傷感的兒子又怎能不落淚呢？讀到此處，我們不由地被父子的骨肉之情所打動，真切地觸摸到“我”豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。

北京特級教師竇桂梅的課之所以廣受好評，其突出的特點就是課堂上富有激情。她在執(zhí)教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，用自己富有深情的語言一下子把學(xué)生帶進(jìn)了課文的氛圍，抓住文中的中心句“咱娘兒倆在一塊，好好活，好好活??”，緊貼文本，讓學(xué)生品讀、體味，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，用感情“抓”學(xué)生，一節(jié)課下來，不少學(xué)生流下了感動的淚水，連聽課的老師都眼淚汪汪。這樣的課堂，激情四溢、魅力無窮。

二、聲情并茂，學(xué)生因激情而生機(jī)盎然

蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

譬如沈從文《邊城》一文的結(jié)尾：“這個人也許永遠(yuǎn)不會來，也許明天回來。”他到底回來沒有呢？我讓學(xué)生發(fā)揮想象，為故事補(bǔ)寫一個自認(rèn)為滿意的結(jié)尾。學(xué)生們興致勃勃，反響強(qiáng)烈，很快落筆成文。有的寫儺送心懷內(nèi)疚抑郁而終，有的寫有情人終成眷屬，有的寫翠翠終生未嫁。看到這些內(nèi)容，我除了欣喜，更多的是驚嘆。

“言為心聲”，語言是最利于表達(dá)情感的媒介。教師在語文課堂中應(yīng)該使用富有激情的語言去點燃學(xué)生的激情。學(xué)生在朗讀時聲情并茂，也會在語文課堂中因激情而生機(jī)盎然。譬如我在上《大堰河----我的母親》一課時，以抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力、深沉曲折的誦讀開始，把自己對詩文的理解以及燃燒的激情傳遞給學(xué)生，讓他們在字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、如歌如泣、聲情并茂的吟詠中走進(jìn)課文，投身于課文，與作者同愛同恨，同笑同泣。接著，在我們師生共同的朗誦中，學(xué)生感受到了大堰河的善良純樸以及對乳兒的拳拳之情，聽到了詩人發(fā)自肺腑的對乳母摯愛的呼喚——情感點燃了學(xué)生的激情，師生的情緒完全隨著時緩時急時高時低的聲調(diào)在波動，完全沉浸在了主人公的喜怒哀樂中。我正是用這種富有藝術(shù)化極具個性化的激情的朗誦陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，學(xué)生也因激情而生機(jī)盎然。

例如教學(xué)蘇東坡的《赤壁懷古》這首豪放詞時，我使自己的情感歸入作者想建功立業(yè)卻壯志難酬，以致早生華發(fā)，只好寄情江月以遣懷的慷慨悲涼情感的積累之中。在設(shè)置懸念時，用《大江東去》的曲子去調(diào)動學(xué)生的情感和未知欲望，完成富有吸引力的情境創(chuàng)設(shè)，再通過鑒賞、吟唱、美讀、句子聯(lián)想等手段把學(xué)生帶入“亂石穿空，驚濤拍岸”的古戰(zhàn)場奇景和“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的英雄形象中去，學(xué)生受到美的熏陶，并為字里行間作者那種崇尚英雄、贊美英雄，想建功立業(yè)的抱負(fù)所感染。在這個過程中，教師的眼光應(yīng)落在一個“情”字上，將課文中的知識化為活的、含情的驚濤、亂石、大江、雪浪等組成的古戰(zhàn)場雄奇畫面的勾勒上，春風(fēng)得意、從容不迫、勝利擊敵的英雄形象的塑造上，以及“檣櫓灰飛煙滅”的戰(zhàn)斗情景的渲染上，使學(xué)生在畫面上真正把握蘇詞的豪放風(fēng)格，將教師的機(jī)械化教學(xué)化為活的調(diào)動學(xué)生積極性、參與意識的源泉，從而使氣氛活躍且熱烈，學(xué)生的心情也因創(chuàng)設(shè)意境的感染熏陶而得到極大的滿足和享受。激情似火的是老師，柔情似水的是老師，鏗鏘有力的是老師，纏綿悱惻的也是老師；老師就是橫槊賦詩的曹孟德，老師就是執(zhí)手相看淚眼的柳三變，老師就是歌“大江東去”的蘇東坡，老師就是吟“雁字回時，月滿西樓”的

李易安。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，因為有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔” ；因為有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”；因為有了激情，蘇軾才有了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。一堂好的語文課，老師必定是充滿激情的。面對著古今中外的名篇佳作，面對著精美的語言文字，面對著幾十個渴求知識、渴求精神陶冶的學(xué)生，你必須充滿激情地進(jìn)入角色，用你的激情將學(xué)生帶入興奮狀態(tài)。哀婉處還它一個哀婉，悲憤處還它一個悲憤，昂揚(yáng)處還它一個昂揚(yáng)??

智慧靈感來自激情，思維張力源于激情，彰顯教學(xué)個性需要激情，鍛造學(xué)子英才不可以沒有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，縱橫捭闔，曲徑通幽，妙語如珠，聲情并茂，這樣的語文課會激發(fā)出學(xué)生極大的興趣。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容情感脈搏的跳動而跳動，才能真正品味出文章的精華。

三、情感共鳴，課堂因激情而流光溢彩 作為一名語文老師，應(yīng)該善于通過富有激情的語言點燃學(xué)生的激情，從而讓課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體，有了心靈的感悟和情感的共鳴，語文課堂才能因激情而流光溢彩、激情四溢、魅力無窮、妙不可言。因為，這既能展示教師自身的教學(xué)魅力，又能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

特級教師錢夢龍講授《最后一課》，文中韓麥爾先生的一番肺腑之言和小弗朗士滿懷痛恨的心情，都明顯地在學(xué)生心中激起共鳴。課將要結(jié)束時，錢夢龍老師卻峰回路轉(zhuǎn)，突然提出這樣一個問題：“我跟小說里的韓麥爾先生一樣都是教本國語文的，你們猜猜看，我讀完小說后，會有怎樣的感想？”學(xué)生們紛紛猜測，而且都言之有理。一位學(xué)生是這樣回答的：“我想您會為自己的工作感到自豪，因為您教的是我們祖國的語言，它也像法語一樣——最明白，最準(zhǔn)確。”這位學(xué)生的猜測與錢夢龍的感想完全吻合，師生的情感發(fā)生了共鳴。錢夢龍由此贊美祖國語言是最富于表現(xiàn)力的語言之一，漢字是信息時代最有發(fā)展前途的一種文字。從學(xué)生們發(fā)亮的眼睛中，可以看出錢夢龍強(qiáng)烈的自豪感已使他們真正動了情。隨后，他又讓學(xué)生談了各自的感受，學(xué)生們思維活躍，在相互的交流與碰撞中，“努力學(xué)好祖國的語言文字”成為他們共同的心聲。這節(jié)課在余韻悠悠中結(jié)束，而學(xué)生們?nèi)猿两谝环N“頓悟”的興奮之中。

教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)。”活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣、水”。古人云：“親其師，信其道”；“信其禮，樂其學(xué)”。可見，建立和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是尊師愛生，教學(xué)相長的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一種民主、平等、互尊、互愛的關(guān)系。這就要求教師創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把關(guān)愛還給學(xué)生。教師語言應(yīng)更風(fēng)趣，語調(diào)應(yīng)更溫和，教態(tài)應(yīng)更親切，課堂上要審時度勢，善于抓住學(xué)生感興趣、易興奮的地方，因勢利導(dǎo)，為課堂注入活力。只有通過這種包含慈愛、關(guān)心、樸實、動人的語言，才能感染學(xué)生的情感，撥動學(xué)生的心弦，在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。

贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中這樣說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”語文教材中的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美，含有極為豐富的美育內(nèi)容和情感因素，語文課堂教學(xué)要充分利用、發(fā)揮語文學(xué)科的這一特點，挖掘作品的共鳴點，讓學(xué)生在優(yōu)美生動的語文文字的引領(lǐng)下，走進(jìn)作者所描述的世界，認(rèn)識他們筆下個性化的人物形象，從而品味生活，感悟人生，獲得一種語文所特有的審美情趣。課堂因師生的激情而生輝，隨師生的笑語而歡騰，這樣的課堂不正是新課程理念所期待的流光溢彩的課堂嗎？

李鎮(zhèn)西老師說過一句話：“教育者應(yīng)是個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中振起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，揚(yáng)激情于課堂。”激情是一眼創(chuàng)意的泉源，能提升和凝聚語文課堂的魅力；激情是一種催化的藥劑，能引起和調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望；激情是一把燃燒的薪火，能點燃和激發(fā)學(xué)生心靈的情感。讓激情燃燒在語文課堂，和年輕的心一起歌唱；讓激情燃燒在語文課堂，與大家一起共鳴；讓激情燃燒在語文課堂，語文教學(xué)更加激情四溢，風(fēng)采迷人。我們要用教學(xué)的激情去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓師生的激情之水長流不息，激情之花永開不敗。

第二篇：讓語文課堂激情飛揚(yáng)

如何讓語文課堂激情飛揚(yáng)

每位語文老師可能都有過這樣的經(jīng)歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢鄉(xiāng)??面對這些情況，你是大聲怒喝、批評責(zé)罵，還是干脆把學(xué)生罰站在教室后面聽課。你會發(fā)現(xiàn)久而久之這樣做，不但對課堂教學(xué)不會有一點兒好處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對立，最后教學(xué)效果更差。仔細(xì)想想，學(xué)生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學(xué)、課堂組織有關(guān)。也從另一個側(cè)面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學(xué)生根本不感興趣。因此，只好把老師的講解當(dāng)作催眠曲罷了。教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。”人的興趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會表現(xiàn)出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，也是推動學(xué)生探獲知識的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實效。那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得語文課堂“激情飛揚(yáng)”，通過長期的實踐、探索、總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛。

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會影響和感染教室里的每一位學(xué)生。其言語、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色，從而達(dá)到教書育人的目的。我們屬于農(nóng)村中學(xué)，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺。面對這種形象的老師，學(xué)生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎(chǔ)。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學(xué)生的注意力。教師為人師表，就應(yīng)作好表率，用我們自身形象去感染學(xué)生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力。”

二、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計精美的導(dǎo)語。我在上《在烈日和暴風(fēng)雨下》這篇課文時，借鑒了有位老師的做法，為這篇課文設(shè)計了這樣的導(dǎo)語，“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢？”全班學(xué)生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學(xué)生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚(yáng)。收到了不錯的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個性不同，導(dǎo)語的設(shè)計方法也就各異。我們不管采用哪一種導(dǎo)語設(shè)計方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動情緒的目的，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導(dǎo)語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調(diào)動學(xué)生情緒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，很大程度上仍沒有跳出“應(yīng)試怪圈”，仍沿襲著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式----“教師一講到底，學(xué)生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無限，學(xué)生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領(lǐng)會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)，每個人都具有求知的沖動，把學(xué)習(xí)語文的激情最大限度地調(diào)動起來，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。“手里拿著小提琴，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學(xué)，每位老師都有自己獨(dú)特的方法。教師在設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征、可能出現(xiàn)的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學(xué)生都吸引到所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學(xué)活動中來。我們的課堂也就會變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧歡樂與創(chuàng)造的快意，哪會還有“呼呼大睡”者？

寧鴻彬老師說過，“課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”。作為一名語文教師，在努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好教師形象作好學(xué)生表率的同時，應(yīng)經(jīng)常考慮如何靈活巧妙、富有創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。從教案的設(shè)計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學(xué)，以及如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)。每一個環(huán)節(jié)都需要我們?nèi)プ骶臏?zhǔn)備，努力追求。在教學(xué)過程中，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，用真情撥動學(xué)生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚(yáng)”！

第三篇：激情四溢的畢業(yè)留言

今天在收拾東西的時候看到了初戀女友以前給我的信，懷著一顆懷舊的心情仔細(xì)的閱讀了一遍，感動頗深。看到她說的一些氣話，仿佛讓我又看到了她生氣的樣子。她很漂亮，對我也很好，我曾經(jīng)深深的愛過她，當(dāng)然她也深深的愛過我，或許是以前真的沒有好好的體會她吧，不管曾經(jīng)的決定是對是錯，我終究放棄了一個足以影響我一生命運(yùn)的女人。回想起四年前的今天，我是何等的幸福，現(xiàn)在想起來，真是有種往事不堪回首的味道，現(xiàn)在人長大了，也明白了許多事情，我知道很多時候我們都是身不由己，我想生活的酸甜苦辣也就在于此吧！

四年一次的世界杯又來了，雖然很快它就將決出冠軍，但四年之后它又會卷土重來，給人更多的期待。而我的大學(xué)生活，卻定格在了XX--XX這四年，就這樣子吧，不管以前怎么樣，現(xiàn)在怎么樣，一切都沒有關(guān)系了。那些我曾經(jīng)愛過的女孩，那些愛我的兄弟們，我會在遙遠(yuǎn)的北方祝你們幸福的，不知道你們會不會同樣的祝福我呢？我會好好努力的，因為我需要的是一個激情四溢的四年！

第四篇：讓激情燃燒在語文課堂

讓激情燃燒在語文課堂

常常羨慕錢夢龍、于漪、魏書生等大家們在課堂上的揮灑自如，游刃有余，他們或激情澎湃，或慷慨激昂，或行云流水，或輕松自如，既可以演繹小橋流水，也可以盡顯金戈鐵馬。聽他們的講課，那是一份享受，一份入迷，一份如癡如醉。細(xì)細(xì)品味，他們的風(fēng)格雖然迥異，但有一個共同的特點蘊(yùn)含其中，那就是：全身心地投入，用滿腔的激情在課堂上掀起滾滾浪潮。

事實確如此，語文教師需要激情，語文課堂需要激情,要用激情吹皺一池春水,一石激起千層浪。語文課堂必須是流動的、活潑的，以情激情，以情啟智，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真切地體味中華文化的博大與精深，盡享語文學(xué)科的無窮魅力。當(dāng)然，課堂上的激情不是做作和表演，而是一種真情流露，情至所然。但要想真正地做到這一點，是非下一番苦功夫不可的。

在日常的教學(xué)工作中，我就有意識地利用一些小的細(xì)節(jié)在課堂上來一番激情演繹。每次與一批新的學(xué)生見面，我總要精心設(shè)計一個開場白。比如：我可以用一首詩開始：“不知多少次暗中禱告/只為了心中的夢/不再縹緲/有一天，我們真地相遇了/萬千欣喜/竟什么也說不出/只用微笑說了一句/能夠認(rèn)識你們，真好!”相信這樣的詩句，能夠迅速拉近與學(xué)生之間的距離，使彼此陌生的心在剛接觸的一霎那間就貼得很近很近。再如：面對即將參加高考的學(xué)生，我會精心擬寫一副對聯(lián)送給他們：“學(xué)海泛輕舟群豪逐鹿盡顯英雄本色，考場競風(fēng)流蟾宮折桂敢問舍我其誰”，橫批“志在必得”。同學(xué)們聽后群情激昂，相信這片刻的激勵會使他們豪情萬丈，信心百倍地去奔赴人生的考場。

當(dāng)然，這些僅僅是激情課堂的冰山一角，在課堂上的激情演繹是不拘一格的。那么怎樣才能擁有激情的課堂呢，我認(rèn)為不可缺少以下幾個方面：

一、教師的個性魅力

教無定法。現(xiàn)實教學(xué)中，配套的教參，或是特級教師編寫的教案，只能是必要的借鑒。但決不能照本宣科，生搬硬套。白石老人曾有一句名言：學(xué)我者生，似我者死。這樣的教誨同樣適用于我們的語文教學(xué)。可以這樣說，一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇āＲ驗槟遣毁N近語文教學(xué)實際。但是，我們可以根據(jù)自己的情況并結(jié)合教學(xué)實際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓自己的教學(xué)充滿個性。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，泯滅了其個性，就像花兒少了雨露，就像萬物失去了陽光。語文教學(xué)的個性，是一種特色，一種風(fēng)格，是教師人格的外化。發(fā)揮教師個性，就“必須絕對保證有個人的創(chuàng)造性和個人愛好的廣闊天地；有思想和幻想、形式和內(nèi)容的廣闊天地”(列寧語)。教學(xué)有個性，才能使課堂富有情趣，課堂的感染力才會大大增強(qiáng)。比如：學(xué)生喜歡流行音樂，我就從不去排斥，而是把流行音樂帶到語文課堂上，和學(xué)生一起探討其中的奧秘。在《老鼠愛大米》的歌詞中研究修辭，在《兩只蝴蝶》優(yōu)美的旋律中學(xué)習(xí)寫作，在國際風(fēng)云變幻中“指點江山，激揚(yáng)文字”。讓自己的心永遠(yuǎn)與年輕的心一起跳動，這樣語文課堂才能成為鮮活的課堂。

另外，教師在課堂教學(xué)中可以多使用典故、謎語、諺語、歇后語等，經(jīng)常地顯一顯幽默，也是很好的激情方法。像講解對聯(lián)的對仗技巧時，我先講了一個小故事：一位吝嗇的大地主為母親祝壽，因舍不得花錢，就把門上原有的一副對聯(lián)“天增日月人增壽，春滿乾坤福滿門”，讓賬房先生改一下，把上聯(lián)的“人”改成“媽”，然后又故作斯文地叫賬房先生一定把下聯(lián)的“福”改成“爹”，并說這樣才符合對仗。學(xué)生開懷大笑，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動，就會收到事半功倍的效果。

語文課堂教學(xué)，有的教師象涓涓流水，滋潤學(xué)生的心田；有的教師象明星演員，讓學(xué)生去體會其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教師像導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。總之，不論你擁有怎樣的風(fēng)格，只要你揚(yáng)長避短，就能讓你的語文課堂激情蕩漾，個性飛揚(yáng)。

二、真情地投入

文章不是無情物，教師不是無情人。作為一位語文教師站立講臺，應(yīng)該努力使自己成為情感鮮活的人，激情似火的是你，柔情似水的是你，鏗鏘有力的是你，纏綿悱惻的也是你；你就是橫槊賦詩的曹孟德，你就是執(zhí)手相看淚眼的柳三變，你就是歌“大江東去”的蘇東坡，你就是吟“雁字回時，月滿西樓”的李易安。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。因為有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔” ；因為有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”；因為有了激情，蘇軾才有了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。一堂好的語文課，老師必定是充滿激情的。面對著古今中外的名篇佳作，面對著精美的語言文字，面對著幾十個渴求知識、渴求精神陶冶的學(xué)生，你必須充滿激情地進(jìn)入角色，用你的激情將學(xué)生帶入興奮狀態(tài)。哀婉處還它一個哀婉，悲憤處還它一個悲憤，昂揚(yáng)處還它一個昂揚(yáng)??

智慧靈感來自激情，思維張力源于激情，彰顯教學(xué)個性需要激情，鍛造學(xué)子英才不可以沒有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，縱橫捭闔，曲徑通幽，妙語如珠，聲情并茂，這樣的語文課會激發(fā)出學(xué)生極大的興趣。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容情感脈搏的跳動而跳動，才能真正品味出文章的精華。

我喜歡看倪萍主持的電視節(jié)目，悲痛時聲淚俱下撕肝裂肺，喜悅時春風(fēng)拂面陽光燦爛。有人說她只會煽情，可沒有激情談何煽情！一個語文教師真正地在課堂上能夠煽起學(xué)生的情感來，那不正是語文課堂的生命力所在嗎？因此每每在課堂上朗誦文章時，我總是事先結(jié)合名家的朗誦帶反反復(fù)復(fù)揣摩朗讀，力求做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。記得在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時，我的聲情并茂的朗讀讓許多學(xué)生當(dāng)場流下了眼淚，這強(qiáng)烈的情感共鳴不正是經(jīng)典文學(xué)歷久彌新的無窮魅力所在嗎？

三、不竭的源頭活水

語文教師要想在三尺講臺上揮灑自如，必不可少的是教師本身的文化素養(yǎng)，它是語文教師的命脈。教師自身文化品位的高低決定了其語文教學(xué)的層次，有品位者

在課堂上自會風(fēng)流瀟灑，游刃有余。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一個有品味的語文教師一定是位善學(xué)之人，一定是位博學(xué)之士。因此語文教師要多讀書，讀各類書，讓自己擁有廣闊的文化知識背景和深厚的文化底蘊(yùn)，以其高品位的文化修養(yǎng)潛移默化地熏陶感染學(xué)生，塑造學(xué)生的人格，鑄造學(xué)生的靈魂，影響學(xué)生的一生。只有擁有了豐厚的知識庫存，方可在語文課堂上產(chǎn)生磁鐵般的吸引力，這是語文教師的事業(yè)之“本”。

“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對語文教師水平高的最好評價嗎？一個語文教師，自己的素養(yǎng)要高，力求方方面面做學(xué)生的表率。作文課上，我就常常寫下水作文，與學(xué)生同場競技，用自己的實際行動激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，這樣能收到最佳的教學(xué)效果。

教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻(xiàn)。教學(xué)需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。讓激情燃燒在語文課堂，和年輕的心一起歌唱；讓激情燃燒在語文課堂，與大家一起共賞；讓激情燃燒在語文課堂，一定會演繹出熱烈和輝煌。有努力就有收獲，讓我們在感受課堂的情感涌動中與學(xué)生一起幸福地成長，享受語文教學(xué)帶給我們的一個個意外驚喜！

我的語文教育同行們，我的有志于做優(yōu)秀語文教師的朋友們，要使自己多一份才情，少一份匠氣；多一份沉靜，少一份虛浮。當(dāng)你走上講臺面對學(xué)生時，意識到語文教師所肩負(fù)的傳承文明、啟迪智慧、陶冶心靈、健全人格的神圣使命時，就讓激情在你的胸中洶涌澎湃吧！

第五篇：精心打造魅力四溢的語文課堂

精心打造魅力四溢的語文課堂

教師的課堂教學(xué)魅力，是教師在教學(xué)實踐活動中對學(xué)生有強(qiáng)烈而持久的人際吸引力，精神感召力和智慧的啟迪力，它能夠激勵、鼓舞學(xué)生汲取知識的信心和力量，不斷向新知識殿堂奮發(fā)進(jìn)取。特別是我們一定要充分利用好每周40分鐘課堂。曾經(jīng)看過《中國教育報》上的一篇文章。把理想的課堂教學(xué)分為三個境界：一是有效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)的底線，因為“無效教學(xué)”或者“低效教學(xué)”是對學(xué)生生命的一種浪費(fèi)；二是高效的課堂教學(xué)，即在有限的單位時間內(nèi)最大限度地完成目標(biāo)；三是魅力的課堂教學(xué)，它是通過教師的人格魅力、語言魅力去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿活動、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。

追求有魅力的課堂教學(xué)，是我們的共同愿望。長期以來，教師要求學(xué)生跟著自己的指揮棒轉(zhuǎn)，從“滿堂灌”到“滿堂問”，因此，教學(xué)在相當(dāng)范圍內(nèi)濤聲依舊，還是那樣機(jī)械沉悶，沒有生氣，沒有活力。本該充滿情趣和魅力的語文教學(xué)就變得如此平庸無奇，甚至令人生厭。在語文教學(xué)中，教師往往困惑于學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，語文課好似只是給一小部分學(xué)生上的課。教師往往全身心地投入自己精心設(shè)計的教案中，一個又一個地拋出無懈可擊的問題。而許多學(xué)生卻是少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附他人。學(xué)生被縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教師也往往全身心地投入在自己精心設(shè)計的教案中，一個又一個地拋出那看似華美的問題。一節(jié)課就在這樣看似“熱熱鬧鬧”的氣氛中結(jié)束了，而長此以往很多學(xué)生的思想、個性受到抑制。

我們應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗的合理性。這也就要求語文課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教學(xué)以人為本，充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能。讓語文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實，在自主投入的合作中變得生動，在探索創(chuàng)造的過程中變得精彩。

一、營造愉悅寬松的課堂，變“熱鬧”為“真實”

每個孩子都有他獨(dú)特的地方，只有在他們喜歡的領(lǐng)域里活動時，他們才會投入，才會自信。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓每個學(xué)生都參與到各種活動來，而不要讓語文課變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的“表演課”，要讓每個學(xué)生感到自己是有能力學(xué)好語文的。

教古詩《靜女》時，我為了更好地幫助學(xué)生理解詩意，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓每個學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解自由想象。學(xué)生們非常興奮，因為這是讓他們每個人坐在位子上不受拘束地創(chuàng)造！接著，可以讓學(xué)生描述自己的理解和想象。學(xué)生們先是吃驚，但又覺得很新鮮，因為他們都想與大家一起分享自己的看法。雖然有的學(xué)生的想象水平并不高，但聽到他們那繪聲繪色的描述，足以彌補(bǔ)他們理解上的不足；也有的學(xué)生雖然平時上課不大發(fā)言，敘述時表現(xiàn)得興高采烈。詩畫交融，雖然語言不是那么流暢，但卻能從他們臉上看到自信。相信他們在成功的體驗中認(rèn)識到自己的長處，相信自己的能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

我們正是要從學(xué)生的興趣著手，以積極肯定的態(tài)度對待學(xué)生，給予學(xué)生自信，營造了一種寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生喜歡上這樣的課堂教學(xué)。這樣，語文課不再是熱熱鬧鬧的幾個學(xué)生的“表演”課，而是每個學(xué)生都能參與其中的真實自然的課堂。

二、構(gòu)建自主活潑的課堂，變“乏味”為“生動”

我們現(xiàn)在已經(jīng)意識到在教學(xué)設(shè)計中，一切都要從學(xué)生的實際出發(fā)，在深入領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上充分地納入學(xué)生已有知識、直接經(jīng)驗和對教材的自我理解中去自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主參與的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是生活、生長；不是等待、觀望，而是生動的參與。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中是一個體驗者、參與者、實踐者。

《我的母親》這篇課文中蘊(yùn)含著富有哲理的話語，而有的又很難理解。于是在課上，教師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生展開小組自主學(xué)習(xí)，自由朗讀課文，理解話語的意思，然后在班中交流。這也正符合了合作式學(xué)習(xí)，也就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生。學(xué)生們不斷修整他人的答案，也不斷補(bǔ)充自己的看法。在看到他們面紅耳赤的爭辯的同時，也讓教師看到教室內(nèi)那空前高漲的學(xué)習(xí)熱情。在這一次次的討論中，他們終于明白：母親是愛的源泉，它珍藏于兒女的心底，永不枯竭。這水到渠成的答案并不是教師“灌”給他們的而是學(xué)生們自己領(lǐng)會來的。正是由于教師允許他們在小組里討論，還可以站起來爭論，甚至可以請來教師為小組爭論做裁判。

給學(xué)生以自主權(quán)，甚至是“不拘一格”的的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到乏味，甚至害怕，他們覺得課堂變得如此自由而生動。這樣的語文課煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，課堂洋溢著歡聲笑語與喋喋爭論，也讓每個學(xué)生愿意走進(jìn)語文的世界，去領(lǐng)略那語文世界的無窮魅力。

三、打造探索創(chuàng)造的課堂，變“單一”為“精彩”

語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)上是對文章的一個“再創(chuàng)造”的過程。不同生活經(jīng)歷、個性特點的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個性張揚(yáng)，讓學(xué)生充分思考，各抒己見，開拓創(chuàng)新。

在教《故鄉(xiāng)的榕樹》這一課時，自然要讓人回想起童年的一些往事。起先還自以為要引導(dǎo)學(xué)生去回憶童年的趣事，可誰知還沒等我講完，就有學(xué)生站起來講述：“老師我家附近就有一顆很古老的樹，在其他地方是很少見到的，以前我們也經(jīng)常在那玩……。”我先是一愣，但沒有阻止學(xué)生的講述，而是和顏悅色地問：“那還有誰家的附近還有類似課文中描述的情景呢？”“對，老師，我們家附近有小河……”學(xué)生們紛紛講述自己的童年趣事。有時候課堂上教師的巧妙處理，不僅解決了問題，而且也尊重了學(xué)生的看法。作為教師也不禁感到欣喜：現(xiàn)在的學(xué)生不再是一個接受知識的容器，不再唯教材是從，不再唯教師是從。他們已經(jīng)有了自己的思想，他們已經(jīng)敢于在課堂上勇敢地發(fā)表自己的意見，他們已經(jīng)了創(chuàng)新的“膽識”。

當(dāng)然，要想激發(fā)學(xué)生的探索欲、創(chuàng)造力，非一日之功可成，更非來自教師天花亂墜的灌輸，應(yīng)該是朱熹所說的“涵育熏陶，俟其自化”，是韓愈所說的“養(yǎng)其根而俟其實，加其膏而希其靈”。只有引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入作品的境界，在對作品含英咀華的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元的開放性解讀，才能最大程度地激活他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，才能使他們與作品之間產(chǎn)生心靈的交流與碰撞，力求新的發(fā)現(xiàn)，做出富有創(chuàng)意和個性的評述。到那時，我們會驚訝于學(xué)生在探索創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的精彩紛呈的“真知灼見”。

要讓孩子們愛學(xué)語文，會學(xué)語文，享受語文，那教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，把課堂還給學(xué)生，變“熱鬧、乏味、單一”為“真實、生動、精彩”，這樣才會讓我們的語文課堂魅力四溢。

本文發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》2012、4