第一篇：讓語文課堂綠意盎然

讓語文課堂綠意盎然

— 淺談語文課堂要滲透環保意識

人類在地球的孕育中誕生，走向高度成熟……并不斷演變著、持續著！但是，正是她孕育出的“兒女們”不但沒有沒給她安樂，相反的卻使她傷痕累累！

讓我們想一想，人類過度地消耗資源和污染環境，已經給地球造成了怎樣的災難； 讓我們想一想，我們每個人在這樣的災難中負有怎樣不可推卸的責任。當脆弱的生態難以維系，人類的消費將如何持續；當地球患了絕癥，人類又能生存多久？對于人類來說，其實環保的意義就是生存，現在人類為了自身的利益，將她折磨得天昏地暗。作為未來接班人的青少年，如果不了解人類環境的構成和環境問題的嚴重性，無視有關環境保護的法律法規，不去增強環境保護意識，自覺履行保護環境的義務的話，會有什么后果呢？這就要我們這些老師去好好地引導教育他們，語文老師對學生進行環保教育更有首當其沖的責任。

首先：利用課文，對學生進行環保教育

在八年級語文（人教版）第三單元中，所選的課文，都是以不同形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。這些課文隱含的思想教育是：意在對學生進行熱愛自然、保護環境的教育，是對學生進行環保教育的絕好教材。如《大雁歸來》就描寫了春天田野里靜靜的湖水、成群的大雁和像波浪一樣的稻田構成一幅美麗的圖畫；《敬畏自然》形象生動地向人們展示了宇宙的神秘，人類在大自然面前所表現出來的渺小，呼喚人類應該從根本上轉變理念，再也不要宣稱“征服自然”，而應該敬畏自然，愛護自然；《羅布泊，消逝的仙湖》這篇報告文學以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環保意識，搞好生態保護…… 我們應該在整個語文課堂教學環節中，引導學生要在理解文本內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。

在教學《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，我先引給出學生兩組不同的照片，讓學生在不同的視覺沖擊下有直觀的感受。一組是A處:他,一望無際的戈壁灘,沒有一棵草,一條溪,夏季氣溫高達70攝氏度.天空中不見一只鳥,沒有任何飛禽敢于穿越.B處: 她,牛馬成群,綠林環繞,河流清澈的生命綠洲.夏季走入這里與置身江南無異,當張騫踏上她,便被她的美麗驚呆了,映入他眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪.斯文赫定在他的著作中寫道:她使我驚訝,她像座仙湖,水面像鏡子一樣,在和煦的陽光下,我乘舟而行,如神仙一般.在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍,魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……請學生為A處、B處命名。再請學生以不同的角色進入課堂，讓學生以公安人員、羅布泊的律師，法官這三個不同的角色替代，來情境導入。然后設置情景讓學生探討并提示本文的主題。讓學生課堂教學中就能領悟到地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

其次：利用教學過程，對學生進行環保教育

語文教材中雖然有很多關于環保知識的文章，但是不能死板說教，那樣的話學生會不喜歡，覺得你是在教育他們。那怎么樣讓學生接受我們傳授給他們的知識呢？我就是巧妙地設計教學環節，讓他們自己發自內心說：要保護環境。從我教學經驗中，我覺得應該從以下幾個方面著手：

（一）巧設導語，滲透環保教育。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”所謂導語,就是每堂課開始,老師為了激發學生的興趣,吸引學生的注意力而進行的“開場白”。作為課堂的第一環節,導語猶如一場戲的楔子,一本書的序言,一扇門的鑰匙,對調動起學生的積極性和主動性,加強師生間的雙邊活動,提高授課效率起著至關重要的作用。因此我在教學《斑羚飛渡》一文時，設計了這樣的導語：“有這樣一種感情，她至清至純，無私無畏；她只講付出，不求回報；她經得起磨練，耐得住寂寞；她可以撼天動地，亦可以悄無聲息，這種感情就叫做“愛”??”并且給學生講了藏羚羊跪拜的故事。這樣的導語既激發了學生的閱讀興趣，同時讓學生自覺地對斑羚群產生了一種憐愛、同情，并增強了他們對野生動物的保護意識。

（二）巧設問題，利用時機。語文課上的提問非常有藝術性，一定要設計好題目，讓學生自己去感悟其中的道理。如我在教《生物入侵者》這課時，在“人物干預”這部分時，就問學生你們你們怎么看到這個問題，并在此處我給學生放了一段關島變成蛇島的視頻。學生看后一下子明白了“人為干預”的危害性，并且說我們不要隨意迫害食物鏈，要維護生態平衡。

教師在教授時巧妙設計問題，利用時機，環保教育自然也會像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，滲透在學生心頭，揮之不去。

（三）聯系實際，滲透環保教育。教師在引導學生理解文章內容時，要聯系實際生活，有意識地拓展學生視野，將他們帶到生活中，帶到大自然中，去感受大自然的美。以增強他們的環保意識。如在教授《生物入侵者》一課，到拓展延伸部分我就問同學們我們生活中有沒有生物入侵者這樣的事情。同學們的話匣子一下子打開了！特別是有個學生說：原先我們寶豐沒有狗狗瓤這種植物，后來從魯山引來了，誰知道它的到來讓所有的草就滅了不說，連除草劑對它都無能為力。學生的發言讓我也知道很多知識。這樣就將課文內容延伸到整個生活之中，讓他們真正意識到環境破壞造成的嚴重危害，從而積極投身到環境保護之中。

最后：利用作文課，對學生進行環保教育

葉圣陶老先生曾經提出：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”我們應該把生活與習作緊密聯系起來，以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解。從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生走進生活，體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，了解家鄉的特色。

寫作訓練是語文教學的一個重要環節，而寫作能力又與學生的社會實踐思想水平有著密切的聯系。因此在指導學生寫作訓練的過程中

有機的將環境教育滲透到作文教學中，增強環境意識是可行的，也是有效的。《新課程標準》要求教師激發學生學習興趣從身邊的事過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。此時，如果教師能把有關環保教育的內容滲透其中，讓學生用獨特的眼光去看環保、看社會，并學會一些環保知識，有利于將來更好保護環境。每當學生活動以后，教師經常要求學生把活動記下來，所有活動前可以加強環境保護方面的引導。只要教師能靈活加以利用，結合實際出發，就能達到很好的效果。通過有目的的觀察自己身邊的環境，引起學生對自己生存環境的關注，從而提高環保意識。長期堅持，必將對學生形成良好的環保意識和行為產生積極作用。

法國一位哲學家說過：“環境造就人，環境又是人造就的。”的確，人作為環境作用中的人，不是被動影響的。所以，成功的教育不僅是讓學生在不知不覺中受到一種陶冶，使心靈得到凈化，情感因之升華，而且，學生良好的教育內化可以影響教育環境。我們要把握好語文這個課堂，使其“綠意盎然”起來吧！

讓 語 文 課 堂 綠 意 盎 然

— 淺談語文課堂要滲透環保意識

姓名： 崔 曉 柯

單位：肖 旗 中 學

電話：***

第二篇：詩歌——綠意盎然

綠意盎然

每一次，都在快樂中成長

每一次，就算很累也依然面帶微笑。因為你們的微笑就是我們的滿足，你們的快樂就是我們的幸福。

春，綠意爬上我們的心田

我們在這燦爛盎然的日子里忙碌著，不為別的

為的是籌集一筆筆的愛心基金。

夏，紅日照耀我們的天空

我們在這風和日麗的日子中迎風飛奔，飛奔到最需要幫助的地方 奉上我們的一片片心意和愛心。

秋，金穗映入我們的眼簾

我們在這清涼爽朗的日子內收獲喜悅，一份沉甸甸的禮物

滿載我們的愛把它帶給需要的人群

冬，冷氣襲進我們的生活 我們在這冷風蕭瑟的日子里奉獻愛心，一點點心，一點點愛

讓愛充滿在這小小的郵校每個角落。

而在平時

每一周，都會有那么一群可愛的人，他(她)們攜帶著輕飄飄的綠色環保袋，光臨了一間又一間的宿舍，最后總會帶來一個個沉甸甸的袋子。

袋里面裝的不僅僅是瓶瓶罐罐 盡管所回收的東西稱不上值錢 但積少成多，聚小成大； 這就足夠了

這樣每一次的綠色回收 每一點點愛心

就讓我們有足夠的能力去幫助更多需要幫助的人，而這種收獲是金錢永遠無法給予我們，因為幫助他人，快樂你我她！

沒有豪言壯語也不招搖顯赫 卻用無言的大愛感動著山河 沒有薪酬而且低調緘默

卻締造出時代最響亮的名字——志愿者 你把無私奉獻變成躬身實踐 有一分光，就發一分熱 你用人性的光輝照亮黑暗 你用真誠的關愛譜寫著深沉的歌 到處都有你的身影閃動 你把溫暖傳遞到每個角落 輔助公益、服務社會 你用微笑感染著每一位來客 你無怨無悔，奉獻著、快樂著 讓人生的華章豐富多彩波瀾壯闊 你不需要頌揚也不需要感謝 因此才體現出淡薄名利的品格 壯哉，志愿者！美哉，志愿者！愿我們每個人都成為志愿者

第三篇：讓語文課堂活起來

讓語文課堂“活”起來

云安縣前鋒鎮中學

瞿飛雄

近幾年來，我縣語文教學的現狀不盡人意，尤其是我們鄉村中學。在某種情況下，我們的學生甚至可以說對語文學習是處于一種討厭的狀態。這是我們所有語文老師不可逃避的問題。激發學生學習語文的興趣。我們必須得提高語文教學的教學效率。

要提高語文教學的教學效率，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性，要調動學生學習語文的積極性，就必須要讓語文課堂“活”起來。語文學習積極性主要指一種學習態度，是一種對待語文學習的認真、緊張、主動而持久的學習態度，語文知識要靠長期積累，語文能力要長期訓練。所以要使與我兒女教學取得較好的教學成果，就必須要讓語文課堂“活”起來，要讓語文課堂“活”起來，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。在語文教學中要充分考慮學生的心理需要，踐行“以人為本”的人本教育理念，調動學生學習語文的積極性，讓語文課堂“活”起來。

一、聯系生活，滿足現實需要

學習知識，運用知識，解決生活現實問題，這是人類基本的心理需要之一。我們必須得把知識與生活緊密聯系起來，脫離了生活、脫離了學生實際感受得知識是沒有生命力可言的。因此在教學上，應當將知識與學生生活相結合。讓學生自己去做、去發現、去研究。

我在教學朱自清的《背影》一課時，我采用的是先分析課文，再聯系生活的方式教學的。我把事先準備好的《背影》一文里面父親買橘子的情景的視頻展示在教室的VCR平臺上，然后讓學生邊根據課文的泛讀，邊看視頻。看作者是通過什么描寫來刻畫自己父親的背影的。特別提醒學生，尤其是那個馬褂棉袍蹣跚地爬月臺的胖胖的老父親的片段。視頻播放完后，我深情的說：這個背影不知道 打動了多少讀者，不知道讓多少人看到了無言的深情，同學們想想：作者為什么會寫得這么好？學生開始沸沸揚揚的討論。

正在他們討論的時候，我就說：是因為父親當時爬月臺的形象深深地觸動了作者的心靈。接著我就開始問學生：你父母多大年紀，是從事什么工作的，有沒有留意過他們工作時的情景。因為我班95%以上的學生的父母都是靠種田或在工地上做水泥工的，因此對他們的工作情形歷歷在目。但問他們有沒有認真去觀察和了解父親時，他們的回答是除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象，根本就沒有認真留意過父親工作時的背影，大部分學生還沒有意識過父親的辛勞。在這種情況下，我就叫學生馬上閉上眼睛。自己靜下心來，慢慢想，收割稻谷父親背谷的時候，是一種怎樣的情形。這時，我偷偷的留意學生，有的眼角開始濕潤了。

過了幾分鐘，我開始說話了：父愛是很少被贊頌的，那么今天希望同學們靜下心來，用自己樸實的言語，好好的贊頌一下自己那偉大的父愛。我還是提示了學生，可以通過收稻谷、摘沙糖桔等。這樣讓他們也了解生活并不是那么輕松，讓他們感受到父母的辛苦。

二、重視學生動手實踐，滿足成就感需要

我們在教學中，如果只是一味的靠磨嘴皮子（老師講，學生聽）是提不高教學效率的。所以，在教學實踐中，應想方設法給學生提供實踐的機會。

我在教學《我的叔叔于勒》一課時，在和學生探討完課文后，我就布置了一篇小作文，以“我的于勒叔叔發財后??”為話題寫一篇小作文，題目自擬。要求學生大膽創新，發揮自己所有的想象力，200—300字左右。第二天收回來后，發現有很多學生的創新思維很好，特別值得一提的是，在班上相對來講認為是學困生的一個同學是這樣寫的：于勒叔叔發了財回來后，知道菲利普一家去哲爾賽島度假旅游，于是到船上扮成賣牡蠣的，來試探菲利普一家的態度。他“巧遇”菲利普一家，菲利普夫婦不肯相認這個“窮鬼”弟弟。頓時，于勒卸下自己 2 的“武裝”，當場決定，說把自己的財產捐給慈善機構和窮人家的孩子，此時此刻，菲利普太太大吃一驚，當即暈倒了。這一篇小作文，我把他當做是范文，輸進電腦，在班上的VCR平臺上展示了出來。學生大膽的創意，贏得全班同學的一致好評。這樣不但加深學生對課文的理解，而且還能激發他們學習課文的熱情、激發他們的創新思維，更重要的是能夠讓枯燥無味的語文課堂“活” 了起來。

三、建立融洽的師生關系，滿足對愛的需要

我們都知道：每個學生都希望自己的老師能重視自己、關心自己、愛護自己。因此，教師要擺正自己與學生的關系，確立為學生服務的思想：關心學生、尊重學生、愛護學生。經常與學生聊生活、聊學習、聊家常??形成融洽的老師愛學生、學生喜歡老師的師生關系。從而滿足學生被重視、被愛護、照顧等需要。學生因為愛老師，慢慢的，就愛上這一門學科了，也就開始對這一學科產生了興趣。相反，沒有對愛的需要的滿足，就不能形成融洽的師生關系。學生就慢慢的厭惡這一門學科，教學要求就不容易被學生接受，課堂教學的效率就大打折扣。即使再有趣的課文的課堂，也會慢慢的沉悶了。

在教學中，踐行“以人為本”的人本教育觀念，滿足學生的情感需要，才能調動學生學習語文的積極性，才能讓枯燥無味的課堂“活”起來。正因為如此，作為一名語文教師，我們必須轉變觀念，牢固樹立以人為本、師生互動、共同進步的教育觀念，千方百計的調動學生潛能，讓他們走進課堂，參與到語文教學中來，慢慢的讓枯燥無味的語文課堂“活”起來。

第四篇：讓語文課堂返璞歸真

讓語文課堂返璞歸真

當電腦悄然走進千家萬戶時，多媒體也走進了校園，走進了我們的課堂。很多老師都學會了制作課件，讓學生在一幅幅五彩斑斕的圖片中體會風景的優美；讓學生在一張張逼真的照片中認識個性鮮明的人物；讓學生在一首首動聽的音樂中領悟文中的意境，學生學得快樂，老師教得輕松。但我們卻再也看不到孩子們那天真的想象，再也沒有了那份意料之外，一切都在掌握之中，讓人不禁有些遺憾。

沒有美麗的畫面，沒有悅耳的音樂，有的只是一根粉筆，一塊黑板，這樣的小學語文課堂，在當今讓人不禁有些疑惑。在多次教學實踐中，我們解開了心中的疑團，課本里的語言文字不僅蘊含著深刻的思想意義，還具有飽滿的藝術形象，我們應該讓孩子暢游于文字之中，讓語言文字在課堂上重新鮮活生動起來。

一、讓瑯瑯的讀書聲，充滿語文課堂的活力

《新課標》強調，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習《九寨溝》一課時，和孩子們一起了解大熊貓，在對“憨態可掬”的理解上，就讓孩子先自己充分朗讀，獲得了感知印象，又對學生進行講解，和孩子一起做動作，讓學生把這個詞和已有的感知經驗碰撞，于是孩子們就心有所悟，豁然開朗，體會到大熊貓的可愛，同時在心中也就生出了熱愛大熊貓的思想感情。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯只可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中，正是由于語言的模糊性，才增強了語言的美感和表現力，使符號化的文字被注入了生命的血肉，抽象化的概念被賦予了生活的感性。這就要求我們教師教會學生讀書，通過各種形式調動學生朗讀的積極性。讓學生體會到寫作方法的美妙之處，讓課堂充滿讀書聲，讓學生體會到閱讀的精彩。

二、讓豐富的詞匯，充實孩子的語言積累

《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，也有很強的針對性，兒童語言貧乏，他們學習語言就是不斷積累語言的過程，頭腦里的材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必須的，也是提高認識、發展智力所必需的。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”，都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，這就要求老師結合課文內容，讓學生積累詞匯，在課前把本課詞語寫到小黑板上，課堂上讓學生開火車讀、小組比賽讀、齊讀，用各種方式讓學生記憶，接著又讓學生理解、造句，真正做到了學以致用，相信孩子在以后的寫作交流時，也會運用其中。

三、讓思想的表達，貫穿科學的寫作指導

學語文的目的是什么？最終就是為了讓孩子學會寫作，學會用文字表達自己的思想。那么，我們就應該讓學生從小開始，接觸各種寫作方法，為以后的寫作打下堅實的基礎。在講習《面對錯誤》時，重點突出了詳略得當的寫作方法，告訴學生什么該詳寫，什么該略寫，同時又教學生使用添一添、刪一刪的方法來修改文章。事實證明，這種方法非常有效，許多孩子都寫出了優美的習作。我們常對自己說：我們每節課不需要多講什么，只要每次都教給孩子一個寫作方法，那么日積月累，還怕學生寫不出好的作文嗎？讓語文課回歸文本，回歸課本，回歸語言文字，不要讓多媒體來代讓語文課回歸文本，回歸課本，回歸語言文字，不要讓多媒體來代替學生對文本的理解，不要讓學生進行游離于課文內容之外的人文分析，應該讓我們的學生學會欣賞，學會閱讀，學會寫作，讓語文課成為真正的基礎課，讓學生靜下心來學習我們祖國美麗的漢字，體會我國深厚的文化底蘊。

第五篇：讓語文課堂活起來

讓語文課堂“活”起來

望城路小學：黃春燕

課堂氣氛是指教師與學生在教學活動過程中所呈現的一種心理狀態，并直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。語文新課程標準特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效果。

關鍵詞：小學語文課堂，課堂氛圍

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，明確以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，調動學習積極性，學生才是學習的主人。教師是課堂教學的組織者、引導者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？

一、教師的教態促成良好課堂氣氛

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所

以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。

二、構建民主的師生互動模式

讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。通過教學，我深刻地體會到：課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

三、先進的教學手段輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣多媒體通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。多媒體技術的應用，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教

學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《一夜的工作》一課時，為了讓學生真實地感受周總理的高尚品質，我把《你是這樣的人》這首詩，配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受總理生活的簡樸工作和勞苦，學生深受感染。可見通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

四、適宜的課堂游戲，活躍課堂氣氛

陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。教學中我們常采用的游戲有：“找朋友”：教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。猜猜猜：讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。“摘蘋果”：幻燈片出示相應的生詞，學生認讀一個就摘一個，孩子特別喜歡……像這樣的游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

五、創設懸念，活躍氣氛

受應試教育的影響，教師習慣于在課堂上唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導

致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設臵一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、做一個有魅力的老師

有位教育家說得好：“以人格培養人格是最簡單，最明了，最有效的教育方法。”教育界的人格，就是把社會的道德規范，社會主義精神文明要求人格化，通過人的個性來體現這種道德規范。這種人格化的教育對青少年的影響深刻而久遠。在實施素質教育中，我們切不可忽視教師的人格的潛在作用，應該充分發揮教師人格獨具風采的魅力。尊重學生，對學生有親近感，能走進學生心靈。他能學會洞察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，懂得用不同的尺子來衡量孩子，會發現孩子的亮點，長處和不足。“教師必須是學習共同體的成員，在成就學生的同時，也應成就自己。”作為教師要懂得“教學相長”這個道理。有魅力的教師應該是個科研型的老師，懂得發展自己，度能善于反思，因為反思需要底蘊，而閱讀可以滋養底氣，懂得終身學習，走在“讀書潮”的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實。

創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。營造良好課堂氛圍，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。