第一篇：讓讀寫(xiě)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

讓讀寫(xiě)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，怎樣讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，寫(xiě)好習(xí)作，一直是每個(gè)語(yǔ)文教師苦惱的事。語(yǔ)文重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，因此，語(yǔ)文老師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，緊扣課文內(nèi)容，找準(zhǔn)寫(xiě)作點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，把寫(xiě)擠進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的程度和密度。這樣，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作還會(huì)怕無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？

那么，怎樣有效地在教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合？怎樣找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)呢？下面來(lái)談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些體會(huì)：

一、讀懂課文，品味語(yǔ)言是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是“讀出來(lái)”的。教師應(yīng)該重視讀書(shū)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生分別采用不同形式的讀，不同方法地指導(dǎo)，每次的讀有目的、有層次、有方法則讀出課文的韻味。在通讀課文后，重點(diǎn)品味課文的重點(diǎn)句子，引領(lǐng)孩子讀懂文字背后的意思，讀思結(jié)合，感悟道理或情感。只有在學(xué)生充分品讀課文，理解課文內(nèi)容后，才能進(jìn)一步為滲透寫(xiě)而鋪路。

二、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)是讀寫(xiě)結(jié)合的核心。

在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點(diǎn)。“寫(xiě)”要有練筆點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫(xiě)”出語(yǔ)文來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，課堂讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆可以從以下幾方面抓練筆點(diǎn)：

1.抓住文段中重點(diǎn)詞語(yǔ)和特殊句子進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”我們學(xué)語(yǔ)文，就是為了學(xué)以致用，所以，學(xué)生在習(xí)作時(shí)要學(xué)會(huì)活用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，老師要有意識(shí)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文，有很多排比的句式，如:有的……有的……有的……還有的……,我們可以利用這個(gè)排比句讓學(xué)生說(shuō)一句具體的話(huà)，說(shuō)完后寫(xiě)下來(lái)，再讀一讀。教學(xué)中還有一些特殊的句式，如：比喻句、擬人句、夸張句等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句式的訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言的錘煉。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的拓展和寫(xiě)的遷移。

語(yǔ)文教材中，有的地方寫(xiě)得含蓄，有的地方寫(xiě)得簡(jiǎn)練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方寫(xiě)明確，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行拓展。又如學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文中談到，有一位外國(guó)的教育家邀請(qǐng)中國(guó)的幾個(gè)小學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“在實(shí)驗(yàn)即將開(kāi)始之前，那些孩子是怎么想，怎樣做的呢？”先讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，充分的說(shuō)，然后寫(xiě)一個(gè)片段，把實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的表現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。

3、學(xué)習(xí)課文的構(gòu)段方式和寫(xiě)作方法，進(jìn)行遷移練習(xí)。

課文的一些表達(dá)形式值得我們學(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ミM(jìn)行模仿，如：過(guò)渡句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句的使用，插敘、倒敘的運(yùn)用等，課文的一些寫(xiě)作方法，也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒，如：總--分，總--分--總，借景抒情、借物喻人等寫(xiě)作方法。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文中，學(xué)習(xí)第三段時(shí)，開(kāi)頭“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀(guān)。”是一句過(guò)渡句，整段也是總分結(jié)構(gòu)，所以我們可以在教學(xué)中安排小練筆，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段具體的話(huà)。我給他們“花園里百花盛開(kāi)，美麗極了！”作為開(kāi)頭，讓他們模仿說(shuō)，說(shuō)完再寫(xiě)來(lái)。

4、注意結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)意改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。

中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。把古詩(shī)文改寫(xiě)成記敘文的練筆方式也是提高讀寫(xiě)能力的好方法。例如學(xué)習(xí)《江雪》這首古詩(shī)，我讓學(xué)生在理解詩(shī)句意思和所表達(dá)的感情后，讓學(xué)生收集更多關(guān)于古詩(shī)的資料，然后加上自己豐富的想象，改編成一篇記敘文。還有，有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。

三、先說(shuō)后寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的要領(lǐng)。

要想學(xué)生寫(xiě)得好，就必須先讓他們開(kāi)口說(shuō)，經(jīng)過(guò)充分的交流后再寫(xiě)作，說(shuō)為寫(xiě)鋪墊，這樣會(huì)事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生怎樣說(shuō)具體，怎樣用上好詞好句，用上各種修辭手法，合理評(píng)價(jià)等？提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力實(shí)際也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、合理評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性。小練筆的講評(píng)是學(xué)生情感的又一次體驗(yàn)與交流。教師的作用是以一定的評(píng)價(jià)系參照學(xué)生小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫(xiě)作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平的重要平臺(tái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個(gè)性，并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)，從而給他們開(kāi)辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

福樓拜說(shuō)過(guò)：“青年人貴在堅(jiān)持，才氣是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果。對(duì)我們所要寫(xiě)的東西，光仔細(xì)觀(guān)察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。如你要描寫(xiě)一堆篝火或一株綠樹(shù)，就要努力去發(fā)現(xiàn)它們和其它的篝火、其它的樹(shù)木不同的地方，并善于把它們寫(xiě)下來(lái)。”如果我們每一位語(yǔ)文教師能堅(jiān)持在每一節(jié)語(yǔ)文課上適時(shí)地、恰倒好處地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，相信學(xué)生的寫(xiě)作水平一定大有提高。

第二篇：讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂

讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂

甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 陳翠玲

小學(xué)語(yǔ)文課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何開(kāi)啟朗讀訓(xùn)練這扇大門(mén)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的感悟能力呢？

一、范讀引路，激發(fā)興趣

朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過(guò)教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學(xué)生進(jìn)入意境，受到熏陶，感受語(yǔ)言的魅力所在。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學(xué)生帶入課文意境。

1.范讀

范讀是最好的方法。教師通過(guò)范讀，或者聽(tīng)錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和榜樣的模范作用，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”,對(duì)他們同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和感染的作用。

2.領(lǐng)讀

通過(guò)范讀后，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師一句一句領(lǐng)讀。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。選到的學(xué)生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)了朗讀的興趣。對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是很好的促進(jìn)，大家都十分專(zhuān)注地跟讀，因?yàn)槿绻憩F(xiàn)出色，也會(huì)當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。

二、掌握技巧，傳授方法

當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書(shū)的“金鑰匙”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師傳授方法時(shí)不能操之過(guò)急，起點(diǎn)要低，要逐步引導(dǎo)，循循善誘。

1.養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣

要求學(xué)生朗讀時(shí)做到一個(gè)“準(zhǔn)”字"，即：不讀錯(cuò)、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學(xué)生如果一口氣把課文讀完，語(yǔ)調(diào)從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。

2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀

讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)能幫助學(xué)生體會(huì)句子包含的意思和情感。如：教學(xué)《筍芽?jī)骸贰按河旯媚镌诰G色的葉叢中彈奏著樂(lè)曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)骸币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生：“低聲呼喚”時(shí)是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生馬上意識(shí)到該輕輕

地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時(shí)希望別人怎樣把你叫醒？學(xué)生意識(shí)到要親切的呼喚。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點(diǎn)撥，學(xué)生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語(yǔ)氣溫和。“熟能生巧”，隨著朗讀文本數(shù)量的積累，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己捕捉文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，語(yǔ)感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學(xué)生自由美讀了。

3.換位聯(lián)想朗讀感悟

新課程的課文貼近生活，朗讀訓(xùn)練時(shí)把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書(shū)的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊！”讀這句話(huà)時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話(huà)，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來(lái)讀這句話(huà)時(shí)，就會(huì)笑容滿(mǎn)面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。

三、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)快樂(lè)

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學(xué)生朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受朗讀樂(lè)趣。

1.分角色朗讀

即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。

2.表演式朗讀

表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。

即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個(gè)兒子》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)。

（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀

如《三個(gè)兒子》一課，對(duì)話(huà)多，可通過(guò)表演再現(xiàn)不同角色的形象：兩個(gè)媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)自己的兒子的，這兩個(gè)媽媽的兒子是怎樣表現(xiàn)的，沒(méi)有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學(xué)生體會(huì)為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，幫助學(xué)生理解要孝敬父母的道理。

3.比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性。教學(xué)中同一篇課文我們可以進(jìn)行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領(lǐng)大家共同提高。

4.想象式朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫(huà)。如學(xué)生朗讀《宿新市徐公店》這首詩(shī)時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到一個(gè)小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到春天到了；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

5.配樂(lè)朗讀

朗讀課文時(shí)，用合適的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂(lè)，在教學(xué)中我們不妨把它利用起來(lái)。比如學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們就可以為古詩(shī)配上合適的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生像古人一樣吟詩(shī)，嘗一嘗當(dāng)詩(shī)人的滋味。

讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和感悟能力。

第三篇：讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活

讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。教學(xué)中，通過(guò)“訪(fǎng)一訪(fǎng)，觀(guān)察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗(yàn)生活”等，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活

以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．訪(fǎng)一訪(fǎng)，觀(guān)察生活。

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀(guān)察和理解能力。對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，加深對(duì)課文中那段生活的理解。

2、演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

3．學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。

俗話(huà)說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀(guān)情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

第四篇：讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

摘??要：為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，我們要關(guān)注學(xué)生這一教學(xué)活動(dòng)的主體，關(guān)注他們的生活、性情等。只有喚醒學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的積極性,發(fā)揮了他們的主體作用,才能使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主動(dòng)、全面的發(fā)展，從而為他們將來(lái)的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,將多種教育方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，倡導(dǎo)一種新的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。本文立足于流行音樂(lè)對(duì)語(yǔ)文課堂積極作用及影響展開(kāi)論述，力圖使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?流行????音樂(lè)????語(yǔ)文????課堂

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。①根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師可以結(jié)合音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)輔助語(yǔ)文教學(xué)，而流行音樂(lè)更接近學(xué)生的生活，所以說(shuō)讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂是一條寬敞明亮的大路。

流行音樂(lè)，顧名思義就是指某一歷史時(shí)期在社會(huì)大眾，特別是在青年中流傳的歌曲為主，這可以說(shuō)是從廣義上講的。狹義的流行音樂(lè)是指隨著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)的，以表現(xiàn)普通人的自我感覺(jué)和心理體驗(yàn)為主要內(nèi)容，運(yùn)用輕聲、氣聲等唱法，注重愉悅性、商品性，以電子和網(wǎng)絡(luò)傳播媒介為主，在一定時(shí)期內(nèi)（大陸主要是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)）普遍、快速流行的通俗歌曲。②

一、為什么要讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂呢？

（一）論流行音樂(lè)的教化功能。

１．通過(guò)音樂(lè)教育滲透德育,可以將人的審美情感內(nèi)化為道德情感,并作用于人的道德行動(dòng),從而最終達(dá)到一定的德育目的,使音樂(lè)審美對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生一定作用。音樂(lè)之所以能夠服務(wù)于道德目的,有以下原因。

（１）音樂(lè)有著獨(dú)特的表現(xiàn)情感的特點(diǎn)。

中國(guó)古代素有以“樂(lè)”進(jìn)行道德教化的傳統(tǒng)。孔子認(rèn)為,音樂(lè)是有內(nèi)容的,是能夠表達(dá)意義的,可說(shuō)是有內(nèi)容的形式。因此,欣賞音樂(lè)不只是欣賞聲音的有節(jié)奏的變化即旋律、使人感到“悅耳”,而且要通過(guò)聲音的旋律變化領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容和意義。音樂(lè)是人創(chuàng)造的,人在創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)便賦予其某種內(nèi)容和意義;這種內(nèi)容和意義是能夠傳達(dá)的,也是能夠領(lǐng)會(huì)的。音樂(lè)使用一種獨(dú)特的聲響符號(hào)語(yǔ)言,因而更加抽象、也更能調(diào)動(dòng)人的情感。人們?cè)诶斫庖魳?lè)的時(shí)候,不是通過(guò)概念,而是通過(guò)直覺(jué)。③所以音樂(lè)的語(yǔ)言更容易理解，能夠陶冶人的情操。

荀子在孔子基礎(chǔ)上有所發(fā)展。荀子在《樂(lè)論》中主要論及了音樂(lè)的三個(gè)方面:首先,他論及了音樂(lè)的本質(zhì),他肯定了音樂(lè)是源于人的感情宣泄的需要,又進(jìn)一步指出情感的表現(xiàn)必須符合一定的形式,即把音樂(lè)等藝術(shù)看成是情感與藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一;其次,他論及了音樂(lè)的審美原則———中和;再次,他論及了音樂(lè)的社會(huì)功能:一是怡情引導(dǎo)功能,二是政治倫理教化功能。荀子論音樂(lè)的社會(huì)功能《樂(lè)論》中對(duì)音樂(lè)的社會(huì)功能有非常詳細(xì)的闡述,荀子首先指出音樂(lè)最重要的作用在于把人的感情欲望導(dǎo)向禮義。在荀子看來(lái),音樂(lè)藝術(shù)之所以是必要的,就在于它能使人的歡樂(lè)的情感的表現(xiàn)處處都符合禮義的要是必要的,就在于它能使人的歡樂(lè)的情感的表現(xiàn)處處都符合禮義的要求,能感動(dòng)人的善心,對(duì)人有教化功能。

成書(shū)于西漢的《樂(lè)記》全面繼承和發(fā)展了孔子的音樂(lè)美學(xué)思想,其中“樂(lè)教”、“德教”思想就象變奏曲之母題而貫穿全書(shū):“樂(lè)者,通倫理者也。”(《樂(lè)本篇》);“德成而上,藝成而下。”(《樂(lè)情篇》);“樂(lè)也者,圣人之所樂(lè)也;而可以善民心,其感人深,其移風(fēng)易俗易,故先王著其教。”(《樂(lè)施篇》);“情見(jiàn)而義立,樂(lè)終而德尊,君子以好善,小人以聽(tīng)過(guò)。”(《樂(lè)象篇》)等等。這充分說(shuō)明“樂(lè)”有對(duì)人們施行教化的作用,“樂(lè)”(以音為主,舞蹈、歌詩(shī)為從的綜合性藝術(shù))因此成為孔門(mén)乃至儒家教化中的一大傳統(tǒng)。“先王”制定“樂(lè)”,就是用來(lái)作為治理人民的一種方法,用得適當(dāng)就能使人們的行為符合于德行的要求。孟子所云“仁言不如仁聲入人深也”(《孟子?盡心章句上》),說(shuō)的也是音樂(lè)比語(yǔ)言更能通達(dá)人的靈魂深處的道理。可以說(shuō),以儒家思想為核心的樂(lè)教思想和美育踐行,為中國(guó)古代美育、德育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。④

西方哲學(xué)家同樣看出音樂(lè)教育對(duì)受教育者道德行為的完善和人格的健全作用。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為:“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)以最強(qiáng)烈的力量浸入人心靈深處,如果教育的方式適合,它們就會(huì)以美來(lái)浸潤(rùn)心靈。受到良好音樂(lè)教育的人可以很敏捷地看出一切藝術(shù)作品中反映的自然界事物中的丑陋,但看到美的東西,他就會(huì)贊賞他們,并很快樂(lè)地把它們吸收到心靈里作為滋養(yǎng),因而使自己的性格也變得高尚優(yōu)美。”

（２）音樂(lè)既能給人以審美的愉快享受,又給人以道德情操的陶冶和理性的啟示。音樂(lè)教育不僅含有審美情感,還提供具體的道德教育內(nèi)容,因而對(duì)實(shí)現(xiàn)和達(dá)成道德素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要作用。李斯特認(rèn)為,音樂(lè)能“同時(shí)既表達(dá)了感情的內(nèi)容,又表達(dá)了感情的強(qiáng)度,它是具體化的、可以感覺(jué)得到的心靈的實(shí)質(zhì)。它可以感覺(jué)得到地滲入我們的內(nèi)心。”

音樂(lè)的內(nèi)容可以與道德理念有關(guān),音樂(lè)可以有效地歌功頌德。這種包蘊(yùn)在審美形式中的認(rèn)識(shí)和倫理的內(nèi)容,具有道德說(shuō)教所沒(méi)有的深刻感人的、潛移默化的特殊功能和力量。例如周杰倫的《蝸牛》及其他幾首港臺(tái)流行歌曲被上海部門(mén)推薦為愛(ài)國(guó)歌曲。音樂(lè)藝術(shù)教育之所以能夠造就健全、美好的心靈,使人成為一個(gè)真誠(chéng)、善良、美好、優(yōu)雅的人,這是由音樂(lè)所具有的藝術(shù)的特質(zhì)所決定的,因?yàn)椤罢妗笔撬囆g(shù)的生命,“善”是藝術(shù)的品格,“美”是藝術(shù)的本質(zhì)。真正的藝術(shù)家總是通過(guò)其作品來(lái)表現(xiàn)他對(duì)事物、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的真實(shí)情感和真知灼見(jiàn)。當(dāng)人們接觸到這類(lèi)真正的藝術(shù)作品時(shí),自然會(huì)被他們的真誠(chéng)、激情所感動(dòng)、所激勵(lì),從而使自己在生活中不畏邪惡勢(shì)力,堅(jiān)定勇于探索真理的信念,并養(yǎng)成在平時(shí)為人處世中以誠(chéng)待人、以真相見(jiàn)的良好道德行為習(xí)慣。音樂(lè)教育含有生動(dòng)的思想道德教育內(nèi)容。以音樂(lè)藝術(shù)為媒介進(jìn)行思想道德教育,其形象性、愉悅性、感染力都將大大改善思想道德教育抽象說(shuō)教的形式,提高受教育者的接受興趣。

２．教育的最終目的就是育人。作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)的音樂(lè)藝術(shù),在移情輔德方面有著獨(dú)特的功能和作用。音樂(lè)教育激起受教育者的審美情感,可以與道德情感聯(lián)接和溝通,成為由道德規(guī)范轉(zhuǎn)為道德意志,由道德認(rèn)知轉(zhuǎn)為道德行為的轉(zhuǎn)化過(guò)渡。道德情感以道德認(rèn)知為前提,是一種實(shí)踐理性的情感體驗(yàn)。它化為意志,引發(fā)道德行為,可以經(jīng)過(guò)審美情感的中介,把道德情感(融合社會(huì)實(shí)踐理性的情感)引向與個(gè)體感性欲求的結(jié)合,從而走向意志行為的自由,亦即由道德的“他律”轉(zhuǎn)為道德的“自律”。這是屬于受教育者思想道德素質(zhì)心理層面的建構(gòu)。音樂(lè)教育中的德育作用不同于一般的論理說(shuō)教,也不是通過(guò)說(shuō)理的、強(qiáng)制的方式,而是通過(guò)優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作用于人的情感,以潛移默化的方式使人接受某種道德情操、精神品質(zhì)、意識(shí)觀(guān)念的滲透,乃至靈魂的陶醉,從而使人達(dá)到優(yōu)美崇高的思想境界;通過(guò)音樂(lè)形象在藝術(shù)表演、體驗(yàn)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),從而在學(xué)生的心靈深處引起震顫,在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí),接受思想教育及情感疏導(dǎo)。音樂(lè)藝術(shù)的主導(dǎo)魅力,就是能夠給人以積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神力量,培養(yǎng)人們崇高的理想和高尚的品德。這種熏陶和感染不是生吞活剝式地灌輸,而是在“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的不知不覺(jué)中使人受到教育的。這是在音樂(lè)教育中進(jìn)行德育的顯著特點(diǎn)。音樂(lè)教育以生動(dòng)的形象作用于人的情感,這往往比理論訓(xùn)條的說(shuō)教更容易深入人心。

上面主要介紹了音樂(lè)的教化功能，流行音樂(lè)屬于音樂(lè)的一部分，它具有音樂(lè)教化作用的普遍性，又因?yàn)榱餍幸魳?lè)的流行性，它對(duì)人的教化功能更大。

（二）接受美學(xué)是讓流行音樂(lè)走進(jìn)課堂的理論支柱。

１．接受美學(xué)的理論要點(diǎn)是文學(xué)本體論。文學(xué)以何種方式存在？文學(xué)是文學(xué)作品、讀者、作者三個(gè)環(huán)節(jié)交互作用的一種活動(dòng)，一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。文學(xué)就存在這個(gè)流程中。就文學(xué)存在方式而言，惟有通過(guò)讀者的閱讀活動(dòng)，并在閱讀的時(shí)間流程中，文學(xué)作品方獲得現(xiàn)實(shí)的生命。接受美學(xué)是對(duì)讀者的發(fā)現(xiàn)。面對(duì)作品，教師和學(xué)生都是讀者，從這個(gè)角度看，他們是平等的。他們都有權(quán)利根據(jù)自己的性格、興趣、閱歷、審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行解讀和鑒賞。然而，教師在審美經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文學(xué)積累等方面較學(xué)生豐富，所以，他又能指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。在中國(guó)古代私塾語(yǔ)文教學(xué)上，老師一味讓學(xué)生“吟悟”，卻缺乏指導(dǎo)，是沒(méi)有充分利用老師這個(gè)資源。而近代的班級(jí)授課制又過(guò)度重視老師，從而忽視了學(xué)生的主體性。一般而言，優(yōu)秀的文學(xué)作品總是對(duì)讀者的期待視野有所背離、有所超越。像姚斯所講的：“文本的意義從來(lái)就不是自我陳述，讀者必須作用于材料以便使意義產(chǎn)生出來(lái)。”由此說(shuō)明文本是固定的，而意義卻是變化的。理解作品不再是找出包含在文本中的內(nèi)在含義，而是學(xué)生受到文本的刺激，沿著文本所暗示的方向，展開(kāi)相應(yīng)但不完全相符的聯(lián)想、想象和情感的體驗(yàn)，并由此獲得作品意義，最終完成作品。可見(jiàn)，文本的意義是學(xué)生與文本客體相互、作用的產(chǎn)物。⑤我們應(yīng)該把解讀文本的權(quán)利交給學(xué)生。新課標(biāo)要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生起知道作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生。對(duì)于“視野的變化”的那些新的文本表現(xiàn)手段（詞匯、句段、節(jié)奏等）和內(nèi)容，教師可以組織有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講授，以利于學(xué)生建立起“先行組織者”那樣一些知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和接受作品。而流行音樂(lè)可以給讀者以直觀(guān)上的感受，并且可以調(diào)動(dòng)讀者的積極性。從接受美學(xué)上來(lái)講，讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)，很有必要。

２．文學(xué)教育凸顯對(duì)話(huà)和體驗(yàn)。接受美學(xué)認(rèn)為，文本的潛在結(jié)構(gòu)充滿(mǎn)了不確定性和空白。文本只提供了一個(gè)圖式化的框架，需要讀者去填補(bǔ)。如何實(shí)現(xiàn)這種填補(bǔ)呢？文學(xué)作品教學(xué)可以重視對(duì)話(huà)和體驗(yàn)兩個(gè)原則。就對(duì)話(huà)來(lái)說(shuō)，它包括作家與文本、編者與文本、教師、學(xué)生與文本等幾重對(duì)話(huà)關(guān)系。作家寫(xiě)作文本及后來(lái)反思寫(xiě)作文本的過(guò)程，也是不斷對(duì)話(huà)過(guò)程。編者選取文本既要立足于編寫(xiě)某套教材的理念，也要基于自身與文本對(duì)話(huà)的雙重過(guò)程。教師、學(xué)生面對(duì)的則是更為復(fù)雜的的過(guò)程：因?yàn)樗麄兣c文本的對(duì)話(huà)常常受到作家、編者與文本對(duì)話(huà)的兩重限制。在這里，“‘對(duì)話(huà)’主要指教師與學(xué)生、與文本之間就教學(xué)問(wèn)題的信息溝通和意義建構(gòu)；‘體驗(yàn)’則指師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感覺(jué)發(fā)生、情感共鳴和經(jīng)驗(yàn)碰撞。”既然文本是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著不確定性，那么教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就不僅要用邏輯、分析的理性的方式，還需要實(shí)施描述的、內(nèi)隱的、闡釋的方式，從而顯示文本意義“模糊”的一面而帶給學(xué)生無(wú)限的想象空間。流行音樂(lè)貼近學(xué)生的生活與內(nèi)心，就會(huì)使學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)相當(dāng)成功，它更多的能讓欣賞著直觀(guān)的去感受其中的思想感情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很大的積極作用。

（三）多元智力理論是流行音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)。

1.美國(guó)心理學(xué)教授霍華德?加德納認(rèn)為:從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講,智力不是一種能力而是一組能力,也就是說(shuō),智力不是單一的,而是多元的。

加德納把構(gòu)成多元智能理論基本結(jié)構(gòu)的智力類(lèi)型劃分為與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能,分別是:語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。而這八種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中占有同等重要的位置。我們不應(yīng)該忽視多元智力理論的生理基礎(chǔ)。科學(xué)家認(rèn)為，左腦主管說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算和分析，左腦的主要機(jī)能是對(duì)事物進(jìn)行理論分析和解釋?zhuān)挥夷X主管一音樂(lè)和美術(shù)為主的藝術(shù)，右腦的主要機(jī)能是對(duì)事物進(jìn)行空間認(rèn)知和類(lèi)別區(qū)別。人的左腦和右腦是通過(guò)腦梁連接在一起的，由于左、右腦的連接，使得進(jìn)入左右腦的不同信息以及經(jīng)左右腦整理后形成的不同信息能夠互相傳遞。由此，我們可以了解到，人的多智元之間是存在緊密聯(lián)系的。眾所周知，語(yǔ)文課往往偏重于閱讀、書(shū)寫(xiě)、理解，容易造成大腦左半球的超負(fù)荷運(yùn)載，而右半球的功能卻未能很好的開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，也會(huì)有這樣的現(xiàn)象，在音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生“陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)中”不知不覺(jué)的睡著了。這時(shí)不僅右腦沒(méi)有活躍起來(lái)，左腦也處于休眠狀態(tài)了，這是播放古典音樂(lè)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生的，因?yàn)楣诺湟魳?lè)并不能與現(xiàn)在的學(xué)生心靈碰撞出火花。但流行音樂(lè)與學(xué)生之間是沒(méi)有隔膜的。根據(jù)這個(gè)原理，我們可以有計(jì)劃地穿插流行音樂(lè)欣賞，讓左腦和右腦之間相溝通，活躍思維，達(dá)到通過(guò)音樂(lè)智力、節(jié)奏智力的開(kāi)發(fā)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智力。

２.語(yǔ)文新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)適合發(fā)展學(xué)生的多元智能。“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文也是發(fā)展思維的工具,而多種智能都是圍繞思維展開(kāi)的,可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)展多元智能理論中指出的八種智能。而且比任何其他學(xué)科對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)都要全面、具體。其中語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)歌可以說(shuō)是和音樂(lè)最有相通性。而在教學(xué)中,利用教材或課外的音樂(lè)資源,把音樂(lè)與詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽(tīng)與主題有關(guān)音樂(lè)或背景音樂(lè);唱一些與教材同步的由原來(lái)的詩(shī)詞改編成的或與生活密切聯(lián)系的抒情歌曲。比如,配樂(lè)朗誦課文;依據(jù)內(nèi)容播放一段相關(guān)音樂(lè),或可以在課文開(kāi)始時(shí)引出主題,或可以在結(jié)尾提升主題。這樣的內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中不在少數(shù)。⑥所以讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂是一個(gè)明智的選擇，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提升語(yǔ)文學(xué)科的趣味性。

（四）流行音樂(lè)有其獨(dú)特的魅力。

1．流行音樂(lè)有其合理之處其中有許多作品值得我們細(xì)細(xì)品味。有句話(huà)說(shuō)的好，凡是流行的，就是合理的。流行音樂(lè)是一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，它生存的土壤越來(lái)越肥沃。當(dāng)然，流行音樂(lè)中有無(wú)病呻吟、消極的，但更多的是許多優(yōu)秀的情感篇與勵(lì)志篇。有些流行音樂(lè)就是我們青春歲月的寫(xiě)照，如《相親相愛(ài)一家人》展示了人們對(duì)親情的渴望與呼喚，《稻香》則表達(dá)了都市人們對(duì)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的和諧自然生活的向往。好的流行音樂(lè)就是文學(xué)的秭妹，它用清新易消化的語(yǔ)言去詮釋文學(xué)的心情。

２．學(xué)生喜愛(ài)流行音樂(lè)。流行音樂(lè)在校園里似乎永遠(yuǎn)流行，前天是《真心英雄》、《心太軟》、《最近比較煩》，昨天是《東風(fēng)破》、《玻璃杯》，今天是《稻香》、《日不落》、《棉花糖》。這些歌曲清新的曲調(diào)，還有與內(nèi)心接近的抒情唱詞，讓學(xué)生們近乎瘋狂。在生活中，學(xué)習(xí)的壓力，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，令這些花季少年喜歡上了流行音樂(lè)，流行音樂(lè)給他們乏味的生活涂上了青春美麗的色彩。

３．多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂提供了條件。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，使得老師教學(xué)有更多的輔助工具。流行音樂(lè)進(jìn)入課堂，能夠讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生動(dòng)性、趣味性，有利于學(xué)生對(duì)課文的感知，因?yàn)橐魳?lè)的表達(dá)是直觀(guān)的。

４．新課改下的語(yǔ)文教育要求教師能夠設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。提倡語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化教育，就是要堅(jiān)持教育“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，尊重學(xué)生，喚醒增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力；發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，嘗試成功，使每個(gè)學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，逐步增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，求得良好發(fā)展。

二、如何讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂呢？

（一）在講授課文時(shí)，可以使用多種方式把流行音樂(lè)帶入語(yǔ)文課堂。

１．在課文導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)播放流行音樂(lè)，可以讓學(xué)生的注意力盡快轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。例如，在教授《散步》這一課時(shí)，可以在課文導(dǎo)入時(shí)播放一曲《相親相愛(ài)一家人》，這樣學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到這首歌上，而教師可以從這首歌與《散步》的契合點(diǎn)把學(xué)生帶入到課文中。教師可以這樣切入，“同學(xué)們，聽(tīng)完這首歌，你們想到了什么？對(duì)，在這充滿(mǎn)柔情的歌聲中，我們感受到的是滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，無(wú)限的溫情。這也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文所要表達(dá)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們朗讀一下課文，看看課文中通過(guò)什么表達(dá)了這些親情。”這樣循循善誘比教師口干舌燥地苦苦講解有效的多了，而且學(xué)生有了要加入課文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。許多課文多可以用這種方式導(dǎo)入，如《背影》，我們可以播放《回家》來(lái)激活學(xué)生的思維，《爸爸的花兒落了》可以播放《天亮了》讓學(xué)生很快融入課文。課文導(dǎo)入時(shí)借助流行音樂(lè)吸引學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課文的積極性。有了一個(gè)好的開(kāi)端，這樣一節(jié)課就成功了一半。

２．在課文高潮時(shí)適當(dāng)播放流行音樂(lè)，一方面可以激活學(xué)生的思維，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。還以《散步》為例，考慮到學(xué)生對(duì)其中所深藏的情感感到迷茫，在學(xué)生反復(fù)朗讀后，教師播放《愛(ài)就一個(gè)字》，當(dāng)聽(tīng)到這首歌時(shí)學(xué)生就會(huì)直觀(guān)的感受到那種愛(ài)在延伸的深刻感情。象《我與地壇》就是一篇感情很深刻卻又難以理解的課文，播放《懂你》這首歌就會(huì)讓學(xué)生更容易理解兒子與母親之間無(wú)言的愛(ài)。

３．在課文結(jié)束后適當(dāng)播放流行音樂(lè)，可以讓學(xué)生更深刻地掌握和思考課文中的思想情感。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》學(xué)完后，播放《好漢歌》“路見(jiàn)不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇”，這樣梁山好漢疾惡如仇、匡扶正義的形象就立竿見(jiàn)影了。

另外，詩(shī)歌的教學(xué)更需要運(yùn)用流行音樂(lè)。自古以來(lái)，詩(shī)樂(lè)本同源，而且現(xiàn)在有許多詩(shī)詞都已譜成了歌曲，可以直接教唱。如李清照的《一剪梅》改成了流行歌曲《月滿(mǎn)西樓》，還有蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《虞美人》等。現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上教授詩(shī)詞相當(dāng)尷尬，老師教的乏味，學(xué)生學(xué)的也吃力。我們可以利用學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的喜愛(ài)，借助流行音樂(lè)本身就是美的而且與詩(shī)歌有契合點(diǎn)，改變?cè)姼枵n堂的枯燥，讓詩(shī)歌學(xué)起來(lái)也輕松愉快，這也符合了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的號(hào)召。

（二）寫(xiě)作課上，流行音樂(lè)也起到大作用。

１．教給學(xué)生如何把流行歌曲的歌詞穿插到作文中，起到妙筆生花的效果。

（１）可以把流行歌曲的歌詞或歌名用作文章標(biāo)題，這樣會(huì)有驚人的收獲。文章的標(biāo)題就像是人的眼睛，有了一個(gè)好標(biāo)題文章才會(huì)更吸引人的眼球。如以“愛(ài)”為話(huà)題，可以用這樣的歌名作標(biāo)題，《如果愛(ài)》、《愛(ài)就一個(gè)字》、《你一定要幸福》等。這些歌名既簡(jiǎn)單又能攥住人的內(nèi)心。有了這樣的標(biāo)題，會(huì)使讀者有讀下去的強(qiáng)烈欲望。

（２）文章中運(yùn)用流行歌曲歌詞會(huì)給文章增加許多亮點(diǎn)。文章開(kāi)頭運(yùn)用流行歌曲的歌詞，簡(jiǎn)明扼要，新穎不凡，具有先聲奪人之效。把流行歌曲歌詞插到文章中，剪裁化用，會(huì)使文章顯得很有文采。在結(jié)尾時(shí)運(yùn)用流行歌曲歌詞，會(huì)使文章的主題深化，給人以無(wú)限的想象空間，讓讀者再三咀嚼品味，達(dá)到另人回味無(wú)窮的效果。

２．以流行音樂(lè)為材料來(lái)上作文課，可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。播放流行音樂(lè)，讓學(xué)生以此為話(huà)題寫(xiě)作文，它的不同就是能夠最大程度的打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的寫(xiě)作水平，不會(huì)讓學(xué)生的想象被局限在某一個(gè)范圍內(nèi)。平常有什么話(huà)題作文，學(xué)生總是苦苦思索而得不到靈感，可是流行音樂(lè)和學(xué)生的心靈很接近，聽(tīng)到它，學(xué)生就會(huì)有自己的感情與之相碰撞產(chǎn)生靈感的火花，這樣不僅可以激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也能讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，是很好的練筆方法。

（三）講解語(yǔ)法時(shí)，流行音樂(lè)的運(yùn)用可以讓語(yǔ)法也變得美味。

１．講解句子結(jié)構(gòu)或詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)，以流行音樂(lè)的歌詞或歌名作例子，學(xué)生會(huì)欣然接受，也會(huì)有參與帶其中的欲望，這樣講解語(yǔ)法時(shí)會(huì)更輕松。

２．講解修辭格時(shí)運(yùn)用流行音樂(lè)，可以讓學(xué)生理解更透徹。流行音樂(lè)中，作者在給歌曲命名時(shí)會(huì)注意兩點(diǎn)：一方面，要能充分表達(dá)某種感情；另一方面，要響亮、新穎、別致，能吸引人，因此在命名時(shí)往往會(huì)運(yùn)用修辭手法。而歌詞的創(chuàng)作，更是唯美的。它能夠充分表達(dá)作者的情感，而且有穿透人的心靈的魅力。所以在講修辭時(shí)，像比喻、擬人等可以充分利用這一資源，讓語(yǔ)法課堂也充滿(mǎn)歡樂(lè)。

三、讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們還要注意一些東西。

在語(yǔ)文課堂上，主角并不是流行音樂(lè)，而是一些語(yǔ)文知識(shí)，所以在讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂的同時(shí)，我們要謹(jǐn)慎處理。

（一）選擇流行音樂(lè)時(shí)，要合適，否則會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。

運(yùn)用流行音樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，要注意選擇，不能想當(dāng)然，因?yàn)榱餍幸魳?lè)不僅有積極作用，也有消極作用。流行音樂(lè)的選擇應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，找出課文與流行音樂(lè)的契合點(diǎn)，這樣才會(huì)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，與教學(xué)環(huán)節(jié)吻合，達(dá)到綠葉襯紅花的效果。比如講授戴望舒的《雨巷》就不能用輕快活潑的輕音樂(lè);而講授白居易的《琵琶行》時(shí)，最好是選用琵琶曲(也可選用古曲)，古樸的語(yǔ)言，配上古色古香的音樂(lè)，使學(xué)生在音樂(lè)感受中領(lǐng)悟作者和琵琶女相似命運(yùn)的感嘆，這樣的課文當(dāng)然不能配上我們的搖滾音樂(lè)去講解。

（二）運(yùn)用流行音樂(lè)時(shí)要量力而為，要適時(shí)適量運(yùn)用，否則效果不會(huì)很好。

1．運(yùn)用流行音樂(lè)時(shí)要量力而為，如果教師本人對(duì)流行音樂(lè)很陌生、不了解，在選擇流行歌曲時(shí)就會(huì)力不從心，選擇的范圍局限，也不一定是學(xué)生喜歡的類(lèi)型，這樣也許就沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果肯定也不會(huì)達(dá)到預(yù)定的效果。

2．要適時(shí)運(yùn)用流行音樂(lè)，做到“該出手時(shí)就出手”，我們的目的是語(yǔ)文教學(xué)，一切要以我們的語(yǔ)文教學(xué)為主，流行音樂(lè)只是個(gè)陪襯而已，要根據(jù)課堂設(shè)計(jì)去播放流行音樂(lè)，不能打亂課堂計(jì)劃，否則就不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。

3．要適量運(yùn)用流行音樂(lè)。凡事多了就會(huì)讓人煩，即使學(xué)生很喜歡流行音樂(lè)，但是使用的次數(shù)多了，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“怎么又來(lái)了”的反感情緒。本來(lái)教師運(yùn)用流行音樂(lè)是想設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)性化教學(xué)思路，次數(shù)多了，就會(huì)失去新鮮感，也會(huì)讓教師最初的設(shè)想破滅，所以一定要掌握一個(gè)度。

讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂只是為了讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，它是一種教學(xué)方法，要想達(dá)到最佳效果，教師在使用這時(shí)一定要注意。

總之，讓流行音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂這種教學(xué)方法是應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓語(yǔ)文課堂活躍的一個(gè)途徑，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。

第五篇：讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)語(yǔ)文課堂

讓傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)之中

汪清縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

摘要：

我國(guó)傳統(tǒng)文化是我們國(guó)家和民族的寶貴財(cái)富，它內(nèi)容豐富、博大精深。我在讓傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)中做了許多嘗試：在古詩(shī)文教學(xué)中走進(jìn)傳統(tǒng)文化；在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與作文教學(xué)中凸顯傳統(tǒng)文化；在課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化，將我們的傳統(tǒng)文化寓于語(yǔ)文教學(xué)中，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化教育綻放美麗。

關(guān)鍵詞：傳承 民族 傳統(tǒng)文化 語(yǔ)文教學(xué)

傳統(tǒng)文化（雅文化）是一個(gè)民族的性格與精神形成和發(fā)展的土壤。世界各國(guó)各民族風(fēng)俗習(xí)慣不同，思維方式不同，究其根源就是文化背景不同。可見(jiàn)，傳統(tǒng)文化和一方水土一樣是民族的根。中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。她養(yǎng)育了一代又一代的中國(guó)人，培養(yǎng)了偉大的中華民族精神。著名學(xué)者劉國(guó)正認(rèn)為：“中國(guó)語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文化如膠似漆，密不可分。”在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)分量，將其蘊(yùn)涵的民族文化和民族精神扎根在學(xué)生心靈深處并以次為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園，讓他們從早在心底書(shū)寫(xiě)出一個(gè)堂堂正正頂天立地的“大”寫(xiě)的人，自覺(jué)抵制形形色色的精神污染，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)道德和民族精神。這無(wú)疑具有前所未有的重大意義。

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中傳播中華傳統(tǒng)文化，利用傳統(tǒng)文化知識(shí)充實(shí)語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，是我們義不容辭的責(zé)任。那么，怎樣讓我們的語(yǔ)文課堂盛開(kāi)傳統(tǒng)文化之花呢？

一、在語(yǔ)文課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育最基本、最重要的途徑就是課程教學(xué)。就學(xué)科而言，語(yǔ)文課是最有可能融合傳統(tǒng)文化的學(xué)科，可以通過(guò)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，實(shí)施傳統(tǒng)文化教育。語(yǔ)文課可以設(shè)置“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研讀”之類(lèi)的活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。抑或是傳統(tǒng)文化教育可以與語(yǔ)文課具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，比如結(jié)合古代文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生深化對(duì)古代文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，孔子的“己所不欲勿施于人”、李白的“直掛云帆濟(jì)滄海”、諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已、文天祥的“留取丹心照汗青”，這些優(yōu)美的篇章句段讓我們看到了一顆顆赤子之心，看到了中華民族的脊梁。作為教師，我及時(shí)抓住文本中傳統(tǒng)文化的教學(xué)契機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的精神世界，讓優(yōu)秀的民族文化和精神在學(xué)生心中扎根，傳承。

要將傳統(tǒng)文化的教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”可見(jiàn)是否“樂(lè)學(xué)”是極為重要的。所以，教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦經(jīng)典的、民族的、優(yōu)秀的視聽(tīng)材料，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸多民族、多國(guó)家的多元文化，讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典的了解之中把握傳統(tǒng)文化的真諦，在比較、撞擊中逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力，與賢哲進(jìn)行精神的對(duì)話(huà)、心靈的溝通。

二、營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化氛圍，領(lǐng)略民族文化風(fēng)采，接受人文熏陶

語(yǔ)文本來(lái)就是“文化”的載體，是一個(gè)人文化水準(zhǔn)的外在、鮮明的標(biāo)識(shí)。因此，文化的精華應(yīng)該滲透在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中。我們要努力構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情景——誦讀——提出問(wèn)題——合作探究——課外拓展”的新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，力求語(yǔ)文課多一點(diǎn)文化氣息，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“文化”應(yīng)有的甜味與魅力。興趣是最好的老師。因此，語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化教育應(yīng)竭力做到生動(dòng)活潑、情趣盎然。在課堂上，我繪聲繪色地向同學(xué)們講述、名人故事、成語(yǔ)故事；利用動(dòng)感十足的編曲教孩子們演唱《唐詩(shī)三百首》；播放動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生注意力，讓他們直觀(guān)地了解《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》所蘊(yùn)含的深刻道理??培養(yǎng)孩子們對(duì)中華傳統(tǒng)文化濃厚的興趣。

三、拓寬學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的范圍，陶冶學(xué)生的情操

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀經(jīng)典文本可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。儒家的厚德載物、剛正不阿、誠(chéng)信仁愛(ài)、尊師重道，道家的順應(yīng)自然、淡泊名利、虛懷若谷，佛學(xué)的寵辱不驚、進(jìn)退從容、自然清靜，這些都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、體會(huì)和進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

學(xué)生在課外的時(shí)間，能夠擁有豐富有益的課外書(shū)，對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展是極其重要的。閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典是一個(gè)陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生的情感世界、喚醒心智與靈魂、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。復(fù)興國(guó)學(xué)并不是要讓孩子盲目的熟背經(jīng)書(shū)，復(fù)辟到以前的私塾蒙學(xué)狀態(tài)，主要的是做好國(guó)學(xué)的普及工作，保住中華民族的文化之根，讓孩子相應(yīng)的了解閱讀一些傳統(tǒng)的文化經(jīng)典，從所謂的“速讀”、“精讀”的閱讀方法中走出來(lái)，這對(duì)于全民族整體的人文素質(zhì)的提升也是有利無(wú)害的。

四、營(yíng)造富有人文氣息的班級(jí)和校園環(huán)境

高品位的文化環(huán)境能為人文素質(zhì)教育提供廣闊的空間。在一個(gè)隨時(shí)隨地都能學(xué)到新知識(shí)、新學(xué)問(wèn)，能意識(shí)到一種科學(xué)與人文氣息，能獲得審美感受的校園中，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。學(xué)校的校園展板上有很多的體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的學(xué)生感興趣的成語(yǔ)故事、文學(xué)典故、文學(xué)常識(shí)，特別是一些與此有關(guān)的奇聞?shì)W事。在教學(xué)樓內(nèi)的文化墻上處處都有中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，班級(jí)的傳統(tǒng)文化氛圍和讀書(shū)特色活動(dòng)也很特別，能將其內(nèi)化為學(xué)生做人的基本態(tài)度和基本品質(zhì)。

五、積極上好《國(guó)學(xué)經(jīng)典》和《好習(xí)慣，好人生》的校本課，豐富傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

校領(lǐng)導(dǎo)本著“匯知識(shí)之萃，補(bǔ)教材之缺”的學(xué)術(shù)精神，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，制訂并編制了校本課程教材。校本課程《國(guó)學(xué)經(jīng)典》的開(kāi)發(fā)收到了一舉多得的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀和好習(xí)慣好人生的過(guò)程中，既弘揚(yáng)了傳統(tǒng)民族文化，又培育了愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的熱情以及民族自尊、自信、自強(qiáng)的精神；既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于提高學(xué)生的閱讀能力；既開(kāi)闊學(xué)生視野，又有利于提高運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)表情達(dá)意的能力搜集、處理信息的能力。

在《論語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生誦讀了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”通過(guò)對(duì)《論語(yǔ)》內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)宋詞》??學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，淺顯的文字中蘊(yùn)含著深刻的道理，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)到了學(xué)習(xí)、生活、與人相處的本領(lǐng)。所以我舍出時(shí)間來(lái)讓孩子們多讀：齊讀、對(duì)讀、分角色讀、背誦、配樂(lè)誦讀??在誦讀中更直觀(guān)地觸摸這些語(yǔ)言，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。

六、抓住生活契機(jī)，宣傳傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文與生活密不可分，凡是有人類(lèi)活動(dòng)的地方就有語(yǔ)文的存在。在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育時(shí)，有很多被時(shí)代、社會(huì)、學(xué)校所忽視和遺忘的東西，這恰恰是我們要抓住的契機(jī)。如 “清明節(jié)”時(shí)讓家長(zhǎng)帶著孩子祭祀祖先，在郊區(qū)走一走，了解清明節(jié)也是春耕春種的大好時(shí)節(jié)，故有“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”之說(shuō)；“端午節(jié)”時(shí)讓孩子們包粽子、觀(guān)賞賽龍舟、和家人一起掛菖蒲、蒿草、艾葉，給長(zhǎng)輩斟上一杯雄黃酒。

中秋節(jié)舉行“詠月”詩(shī)歌的背誦比賽，；元宵節(jié)讓學(xué)生互相制作燈謎；在新的農(nóng)歷年到來(lái)時(shí)談?wù)勀甑挠蓙?lái)、生肖文化，寫(xiě)寫(xiě)春聯(lián)??在活動(dòng)中既能讓學(xué)生體會(huì)到一種濃郁的節(jié)日氛圍，又能讓他們受到傳統(tǒng)文化的熏陶，增進(jìn)他們與傳統(tǒng)文化的距離。

世界上最美的音樂(lè)——漢語(yǔ)，積淀著我們的傳統(tǒng)文化。作為一名語(yǔ)文老師，有責(zé)任有義務(wù)把這種文化傳承下去。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)分量，將其蘊(yùn)涵的民族文化和民族精神扎根在學(xué)生心靈深處，讓他們真正從傳統(tǒng)文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，全面提升人文素養(yǎng)。