第一篇：讓情智共生走進語文課堂

讓情智共生走進語文課堂

——蒲州中心校西廂小學 杜建霞

在跨入21世紀的今天，以人為本，全面提高學生的素質，立足于“促進學生的發展”是素質教育的根本所在。小學語文是一門基礎學科，更應承當起促進人的發展，提高人的素質，弘揚人文精神的責任。懷特海說：“一個不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族。”人民教育家陶行知認為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內在生成的。知識不等于智慧，但智慧統帥知識！在當今知識爆炸時代，教師不僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學生智慧之門，去引導學生自己獲取知識，生成智慧。

語文課程標準在前言部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”怎樣更好地促進學生語文素養的形成與發展呢？特級教師李吉林老師認為：情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。情感是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中，學生思維靈動，智慧的火花不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要達到“心心相映”的美好境界，教師不僅要有高尚的情感，還要有教育的智慧。因此，我認為，小學語文課堂教學中充滿情感，會使語文教學充滿生機與智慧，會使學生主動走進教材，走近教師，積極與教材、教師進行對話，有利于學生語文素養的形成和 發展。

一、入境------啟動情智

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發幼芽來：兒童邊認識邊干得越多，對勞動的激動情感體驗得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。”在課堂伊始,就采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一 定的教學規范來引導學生接受情智。

如《黃山奇石》一課，在揭示課題后，我讓學生說說讀完課題后最想知道什么。學生紛紛舉起手說最想知道黃山上有哪些奇石，那些石頭到底是什么樣子的。正在同學們如此急切的時候，大屏幕上一段錄像把學生們帶到了心馳神往的黃山。此時，我們可以想象這節課上學生的學習熱情了。再如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現在學生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來了美好的心理感受，學生怎能不受到感染，怎能不涌動出澎湃的情感呢？當學生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會自然地進入課文所創設的氛圍，走進教材，主動探索知識。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的 核心要素。學生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想象，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學習中獲得遷移，可推動學生對課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學習之中。

一、初讀感悟，引發情智

感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生所喜聞樂見的方法，讓學生把文章讀的正確、流利，引導學生把無聲的書面語 言的含義通過有聲的語言形式，正確、連貫地表現出來。

在教學《永生的眼睛》中,我說這是美國著名的作家琳達?里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。我們已經預習了課文。現在老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。（屏幕出現課文中的主要詞語）指明讀。詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，教師要進行有效的方法指導，可以總結出學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而 富有成效。教師的感情范讀，也能準確地傳情會意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感體驗，以聲傳情，以情激情，引發學生情感共鳴。

二、細讀感悟，深化情智

充分激發學生的想象力，誘發創新思維的生成、引導學生適時適地聯想，讓學生的求異思維得到充分發展。如在教學《永生的眼睛》一課時，我問學生，她能理解父親的做法嗎？傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。指明分別讀傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？（感到自豪）最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到??（無比的驕傲）。新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。利用角色體驗的作用，為學生呈現了文本的故事情節，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。可見，教材中的情感因素是豐富的，教師應注意 挖掘，讓課堂保持在情感中發展。

三、表達----展現情智

通過課堂伊始的激情導入，通過課堂之中的以情激情，學生已經積蓄了豐富而熾熱的情感沖動，心潮澎湃，情緒激昂。此時此刻，引導學生有感情地朗讀課文，已是水道渠成。語言的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。學生通過拓展閱讀，豐富了知識、經驗，積淀了語文素養；另一方面，教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力，使得學生常常閃現和迸發靈動的火花 如在教學《永生的眼睛》一課時，我說我們為父親的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？（多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。）父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話 里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。

四、交流-----發展情智

語文教學的過程是提高學生語文素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發 展能力，對全面提高學生的語文素養有十分重要的意義。當學生的情感以通過朗讀傾泄出來之后，教師要進行總結了，深 情而充滿鼓勵的總結，可以把學生的情感延伸到課外。

如在教學《永生的眼睛》一課時，課文結尾處,我講述了溫迪的意外車禍后,說這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請提起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。抒寫自己的感受。一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了同學們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的體現。

從以上可以看出，通過老師深情而充滿鼓勵的總結，使學生的情感得到延伸，從而又產生了“我要學”的愿望，那么，語文課堂也就 在學生的這種愿望下得到了延伸。

總之，語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思考；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。只有讓“情智”之花在語文課堂教學這片肥沃的土地上常“艷”不衰！才能更有利于形成與發展學生的語文素養，培養學生的創新能力，培養新世紀的人才。

第二篇：讓情與智滋潤語文課堂(2008.1.17)

讓語文課堂充滿情與智

宿豫區關廟中心小學

張海霞

[內容摘要]本文是根據孫雙金老師倡導的情智語文而提出的一些淺薄的認識。作為語文，她生命之所在便是情感。筆者認為，作為從事語文教學的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動的智。這樣，在課堂上教師才能為學生撐起一片絢麗多彩的天空。

[關 鍵 詞] 情感 智慧 滋潤課堂

[正 文]古代學者劉勰在《文心雕龍》里說:?夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：?感情如肥沃的土地,知識的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得沒有情感的語文就不是語文。我們的小學語文教材，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，而聯系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

作為一名語文教師，可以這么說，如果沒有情感就不算是一位好的語文教師；而如果沒有智慧則培養不出能夠創新的學生。所以，課堂需要情與智的參與。它們是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動，更豐厚。正如語文教育家周一貫先生所說：?語文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動，又怎會不‘鯤鵬展翅九萬里’，‘巡天遙看一千河’呢？?那么，情與智究竟該如何滲透語文教學呢？下面我就結合自己的教學實際談一談自己的一些粗淺的認識吧！

一、發揮自身的情感功能——以情煽情

教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導給學生。把一篇篇有血有肉的文章 渲染得情景交融，達到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運用得巧妙，就會帶動學生的情感。教學中，教師若能積極主動地融入感情，做個播火者——點燃許許多多的火堆，引發學生的情感燃燒。最終讓學生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現了生活中的具體形象,集中、典型地再現了生活中的真善美與假丑惡,?負荷?著?生動的感情力量?。而語文教學的目標之一就是調動學生的感情,啟迪學生的思維,使學生為作品中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句所打動,所感染,誘發其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

如在教學《大江保衛戰》一文時，當播放完部隊出發的錄像后,我便激情地導入:?是啊,此時此刻,時間就是生命,時間就是財富,時間就是勝利!所以,幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起,打響了一場氣壯山河的(生齊說:大江保衛戰)。他們將與洪魔進行殊死搏斗，進行一場驚心動魄的‘戰斗’?。此時，再看看學生，個個神情嚴肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊伍中的一員。就這樣，我用我對文章產生的情感煽動學生積淀的情感，為學生理解課文打下了良好的感情基調。

總之，在語文教學中，教師要善于根據學生的心理狀態，精心設計，使學生能自然地進入教學所需要的感情氛圍，領略課本中蘊涵的美好情感，使他們的能力切實地得到提高。

二、挖掘教材的情感因素——用情激情

語文教學中讓學生理解、感悟語言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教要給學生充足的時間，指導學生結合話題認真地閱讀，反復地揣摩，仔細地推敲，積極地品評，走進言語的深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎上學會沉潛到課文中忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的 興趣和能力。

如果我們在閱讀中不去引導學生體驗文本語言蘊含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節等留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻的印象。記得在教學《煙臺的海》這一課時，備課時，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發現從未到過海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感很強的畫面如現眼前，伸手可觸。于是，課上我把這種感情融進了課堂。我精心設計了這樣的閱讀氛圍：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動人的筆調描繪著她心中‘看’到的世界。今天，就讓我們借助作者的語言文字來用‘心’感受一下煙臺的海對我們深情地呼喚，看一看煙臺的海給我們激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現在就來讀一讀這優美的文章，比一比，看誰讀得最投入、最動情。?通過這么一激發，學生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問：?你們從讀中感受到了什么？?學生們暢所欲言：?我覺得她很壯觀；我覺得她真是大浪滔啊！……?方才，我們在激情中，一起體驗了煙臺的海巨浪拍岸的壯觀。此刻，再讓我們做個深呼吸，步入煙臺的海春日的輕盈……

就這樣，我以?情?為紐帶，用我的激情去喚起學生親近文本、接觸言語的意識。讓文本的情感既感染教師又感染學生，在課上形成了一個流動著熱烈、濃郁的情感場。

三、勾起學生的情感積淀——情智共生

教育理應是具有情感的事業，因為教育的對象是人，而?人非草木，孰能無情?。可以設想，我們的教育過程如果失去了情感，那是多么的蒼白枯燥。同時，兒童時期也是智力發展的最佳時期，它需要我們去激活、去 喚醒、去啟迪、去點化。

由此看來，有情有智是語文教學的必然要求。兒童世界是蘊藏著豐富情感的未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個讓情感與智慧伴隨著創造的火花，如春草一般恣意生長的?牧場?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對學生來說是導體，是火種。?情?并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來傳導，來激發，來引領。就這樣，在每一次情感之旅中，學生的情感開始豐厚了。在這融洽的氛圍中，學生們大膽質疑，思維活躍，小腦袋里就經常會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來了就是學會了思考，在思考中就會不時激蕩起智慧的火花，從而使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，讓思維能力得到飛速的發展。

語文是有生命的，語文的學習應該是在活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿活力的課堂。就讓我們攜起手來共同置身于母語的土壤中，在寧靜、祥和的情感世界里進行一場漫長的情智之旅吧！

第三篇：追問,讓語文課堂更富情智

追問，讓語文課堂更富情智 ——兩次執教《端午的鴨蛋》有感

城關一中 張海燕

兩次執教《端午的鴨蛋》，我深切地感受到：追問是引導學生遠離膚淺的調控手段，是促進學生“有效學習”的重要策略。追問，能使學生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，將學生的思維引向深入，使學生得到情感的豐富、智慧的啟迪、素養的提高和生命的發展，使語文課堂更富情智。

一.對比中明意義

三年前，第一次執教《端午的鴨蛋》，我拋出了四個問題：1.作者家鄉的端午節有哪些風俗？2.高郵鴨蛋有什么特點？3.為什么作者對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷？4.本文的語言有什么特點？接到第一個問題，學生迅速地瀏覽第一段，找出“系百索子”、“做香角子”、“貼五毒”、“貼符”、“喝雄黃酒”、“放黃煙子”、“吃十二紅”和“掛鴨蛋絡子”等八種風俗，遇到遺漏，紛紛舉手補充，場面異常熱鬧。遇到第二個問題，學生仔細地閱讀課文，找齊了質細而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”的特點。當問及作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷時，學生除了鴨蛋好吃外，再也擠不出另外的內容。回答語言的特點時，答案更是五花八門。我一再催促與灌輸，最后，硬塞給學生平淡而有味，口語色彩濃厚，有淡淡的幽默的語言特色。整節課處于兩個極端，要么是淺表回答的熱熱鬧鬧，要么是停滯狀態的死氣沉沉，學生的思維得不到絲毫訓練，學生成了接受知識的容器。

如何改變現狀，實施有效教學，使學生獨立思考，創造性地完成學習任務呢？我進行了第二次嘗試。同樣的四個問題，因為巧用追問，使呆板的語文課堂高潮迭起，碰撞出朵朵智慧的火花。

（一）深入追問，激活思維

疑問與思考是一對孿生姐妹，“問”是“思”的動力，“思”是“問”的結果。追問，是啟迪智慧的導火線，它能引導學生在釋疑中主動探求知識，迸發靈感。如學生回答八種風俗后，我深入地追問，（追問一）哪些風俗詳寫，為什么？

生：放黃煙子和吃十二紅，因為這兩種風俗是“我”家鄉特有的。師：對于別處沒有的，別人不熟悉的事物要詳細介紹。生：掛鴨蛋絡子，因為鴨蛋是本文的重點。師：文章的重點當然要詳寫，回答得真棒。

好課是問出來的。在教師有意識的追問下，學生不僅知其然，而且知其所以然，不僅遠離了粗糙的回答，還培養了思維的邏輯性，達到情理交融的境界。“一石激起千層浪。”如果把課堂追問比作石子，那么，在它的問路下，學生就會主動思考，快樂地與文本對話，引出一朵朵美麗晶瑩的浪花。

（二）巧妙追問，放飛想象

為了培養學生的創新能力，我鼓勵他們刻苦鉆研，標新立異，從而激發他們創造的熱情。和諧的課堂氛圍，使學生無拘無束，勇于挑戰。課堂教學中，學生的潛能就會得到充分地挖掘。在回答鴨蛋的特點時，我創造性地追問：來到高郵，你會挑怎樣的鴨蛋吃，（追問二）為什么？

生：蛋白柔嫩的蛋，它細膩，不會發干、發粉。生：質細而油多的蛋，它口感好。

生：“雙黃蛋”，切開后，里面圓圓的兩個黃，既使人驚奇，又賞心悅目。生：黃是通紅的蛋，富含鈣，有營養。（全班大笑）

師：質細而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”正是高郵鴨蛋特點。現在請大家閉上眼睛，按作者的吃法，老師請你們吃咸鴨蛋。（學生們吃得嘖嘖有聲，吃后回味無窮。我趁機請他們談談咸鴨蛋的滋味。）

語文教學要發揮自身的優勢，鼓勵百家爭鳴，發展個性品質。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”教師要善于發現問題，找準切入點，豐富學生的想象力。追問中，使學生的想象力得到發展，思路得到開拓，語言得到訓練，理解更加準確。

（三）遷移追問，拓寬視野

由于閱歷的局限，學生對于文本的理解和感悟，多是淺層次的，缺乏深度。教師適時準確的追問，能幫助學生拓寬思考的空間，鋪設思維的跳板，使新舊知識得以融會貫通。如果把課堂教學比作登山的話，追問就是學生攀爬懸崖的繩索。幫助學生鋪設繩索，能使學生走得更快、更穩。如作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷？

生：鴨蛋好吃，所以難忘。

生：“曾經滄海難為水”，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上！家鄉的鴨蛋是最好的，所以難以忘懷。

師：作者引用了古詩，告訴我們鴨蛋確實不同凡響。而我們的同學也不一般，分析透徹，見解獨特。還有原因嗎？（教室里一片沉寂）

師：（追問三）這種獨特的鴨蛋在哪兒呀？ 生：高郵。作者的故鄉。（學生恍然大悟）

生：還有對家鄉鴨蛋的自豪之情，讓作者久久不能忘懷。師：原來，作者不止愛鴨蛋??

生齊接：愛的是家鄉特產，愛的是家鄉人，愛的是家鄉，所以難忘。

師：原來咸鴨蛋里面盛著滿滿的情啊，是老人對兒時生活的懷想、對故鄉的眷戀。（追問四）如果我們要寫一種家鄉的風味小吃，你會寫什么？（目的在于激發學生對家鄉的熱愛之情，以達到聯系實際，情感升華的目的。）

多好的情感遷移啊，學過這篇課文之后，學生遇到類似的文章，就會自覺地進行遷移、轉化。如果將“問——答”看作是一場攻城戰的話，正面進攻難以突破，那么巧用追問，就

會轉移學生思維的方向，有效地利用已有的資源，迂回包圍，從而輕易地登上城樓。

（四）適時追問，形成梯度

教學中，教師往往通過預設問題，引發學生的思考、討論。這些問題雖然也考慮到學生的實際水平，但終究還有一些脫離學生的認知水平，需要學生“跳一跳才能夠得著”。問題擺出來了，學生啟而不發，問而不答，跳不到果實的高度，怎么辦？教師可以通過追問，設計鋪墊性的臺階，形成梯度，引領學生的思維沿著一定的坡度發展，摘取果實，這時，往往會帶來“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

師：本文的語言有什么特點？請舉例說明。

生：“白嘴”“空頭”富有鄉土氣息，用適當的方言表現作品的地方特色。

生：平淡而有味。筷子頭一扎下去，“吱”，紅油冒出來了，“吱”字，極其形象。師：你真會選詞，就這么一個字，繪聲繪色地寫出了紅油冒出來的動感與品嘗者的快感。還有其它的特點嗎？（學生滿臉困惑，無處著手。）

師：（追問五）還有一種語言，我們一起來看一下：所食鴨蛋多矣，“矣”字經常會在哪類文章出現？ 生：文言文。

師：對了，這就是文言詞語啊。作者善于使用口語、方言，使文章通俗易懂；又善于使用文言、古詩，使文章典雅大氣，達到雅俗共賞的效果。(學生恍然大悟)問題本身難度大，使學生覺得很難把握，適時的追問，可以分解問題，降低難度。學生跳一跳拿不到食物，那就讓學生跳兩跳、跳三跳，通過自己的努力完成任務，享受成功的喜悅。追問，不僅培養了學生思維的深刻性、敏銳性，而且對擺脫課堂的沉默、拯救思維的凝滯有著不容忽視的作用。如果說學生是一支有待點燃的火炬，那么，教師有梯度的追問，會使這支火炬點燃并熊熊燃燒。

總之，在教學過程中追問什么，怎樣追問，何時追問，才能靈活有效，使之充分發揮作用，需要我們不斷地探索實踐。只有這樣，學生才能通過追問這把鑰匙，進入學習的佳境，獲取豐富的知識。我們的語文課堂才能增添一縷燦爛的陽光，充滿生機和活力。

第四篇：“情智教學、和諧共生”的語文課堂是這樣煉成的

“情智教學、和諧共生”的語文課堂是這樣煉成的

摘 要：“情智教育”是全國特級教師孫雙金提出的觀點。該理論認為，現代教育教學的本質內涵就是情智。教育的目的就是要培養大寫的人。既要側重情感的發展，又要側重智慧的發展，雙管齊下，語文課堂的最高境界就是追求情感與智慧的和諧共生。

關鍵詞：智慧設計；情感鋪墊；探究解疑

美國心理學家和教育家布魯納指出：“教育必須從‘心理上探索兒童的能力、興趣和習慣’開始。”情感素養是人的所有素養的根基。基于以上理論基礎，我們提出了“情智教學”的理念來指導語文教學。

“情智教學”是指教育者動用積極的情感、靈動的智慧和受教育者的情感、智慧產生碰撞，從而和諧共生出情感與智慧的火花。在實際操作中，“情智教學、和諧共生”的語文課堂我們是這樣煉成的。

一、課前――智慧設計要入情

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：用一生備一節課。今天，我們來理解這句話應該是這樣的：用一生的智慧去備好一節課。

課前要做好三備：一備――用寬廣的胸襟備教材，二備――用愛的智慧備學生，三備――用審視的眼光備自己。

接下來我要著重談一談課中的“四情”教學。

二、課中――本色展現應重情

1.蓄情：情感鋪墊

有詩云：未成曲調先有情。課前的情感鋪墊是教學的前奏曲，定的是一節課的基調，一節課的成敗與否，這個環節會起到至關重要的作用。

課前情感鋪墊，選擇怎樣一個切入點，老師們通常會使出渾身解數，有創設情境的，有做手語操的，有看圖猜詩歌的，有做趣味游戲的，有從名字開始聊起的……可謂八仙過海，各顯神通。

2.觸情：探究解疑

學生在一定條件的刺激下所產生的情感、情緒反映。學生在興趣盎然的情境中進行豐富多彩的學習，或讀、或思、或試、或悟……學生的創造性思維得以發展，情感得以生成。首先充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，使他們在學習中獲得遷移，使這些“原始”的情感得以發展乃至升華；另外，充分利用教師的情感，以情悟情，促使他們帶著已有的體驗，投入到學習之中。

主要方式有：

（1）讀。通讀、讀通文本，通過“畫、查、批、注”等方式，把握文本中的關鍵知識，即所學知識的基本點、重點、疑點、難點。

（2）試。嘗試記憶，嘗試質疑，嘗試解答，嘗試動手。

（3）思。思差異、思疑惑、思聯系、思變化、思規律。

（4）悟。總結體驗感悟，上升至思想，做到舉一反

三、舉三反一。

3.融情：合作交流

每個學生都是與眾不同的鮮活生命，教師最重要的任務就是挖掘學生生命中的潛能。只有這樣，課堂上學生才能釋放生命原本應有的活力，張揚自主的個性。通過老師真情的流露、學生真情的表達，實現師生間高度融情、和諧共生。我們的語文課堂教學一直堅持“以情促智”策略，力求達到以情激情、以智啟智、情智交融的“輕負擔、高質量”的高效課堂教學效果。

基本操作方法有：

（1）辯論式交流：學生個體形成鮮明的立場，讓學生各抒己見，暢所欲言，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學生對課堂學習有了深入的感悟以后，產生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，師生就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，師生、生生產生共鳴，達到情智交融。

（3）拓展式交流：學習要注意對當堂目標的落實，同時也要關注學生超越課堂的獨特感受。只有這樣，學生對語言、對事物、對人的認識才會是多元化的，是豐滿的，如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

4.養情：延伸運用

教師的情感鋪墊、智慧設計，學生的各抒己見、分享交流，如行云流水，也許他們會沿著老師預設的教案順利前進，直到到達教學目標的彼岸。積累知識，升華情感，一切都順理成章。還應以當堂練習的形式，來進一步培養、訓練學生的情感，使其情感轉化成學習的動能和行為的意志。

主要操作方式有：

（1）遷移表達：以習題形式呈現讓學生延續課中的情感。設計習題引導學生聯想、創造，將學生的想象力進一步開發出來。

（2）活動創造：以活動的方式讓學生再次參與，使學生的情感、情緒、情懷等在活動中進一步表現出來。

他們或許會將課堂上的生成帶到課外津津樂道，爭論不休，或許會帶給家庭，分享自己創造性學習的樂趣。

三、課后――知情變行再升情

1.用研究的心態面對每一堂課

教師要把研究作為生存的方式，研究與教學齊頭并進，教學與研究雙向發展，學習與研究相互促進，成為教師職業存在的新方式。我校的“便簽式”評課、“便簽式”反思，即教師每節課上完之后，有一點想法及時記錄在便簽上，就是提倡教師用研究的心態面對每一堂課。

2.課已終，意猶在，情未了

教師要面向學生的生活實際，加強教學課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于狹小的學校和課堂，而應創設條件讓學生盡可能把視野投向社會，從而開闊學生視野，使學生的情智在課余也能得到延伸。

參考文獻：

林國才.以學生為本，構建情智共生的和諧課堂[J].職業，2010（03）.編輯 趙飛飛

第五篇：情智互動 言意共生

情智互動 言意共生

——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿

文登市實驗小學

楊昱婷：各位老師，大家好！剛才我們觀摩了鄒勇老師執教的《窮人》一課。周一我們已經召開了課前會議，會上，鄒勇老師進行了說課，在坐老師積極互動，完善了鄒老師的教學設計，同時還確定了“教師提問的有效性、學生參與度與教師顧及面、小組合作學習的有效性、時間分配及目標達成度”四個觀察點；王海俠老師和王莉萍老師還結成了合作觀察共同體，針對一個觀察點，進行分工觀察、合作研究。下面，首先請鄒勇老師結合本節課的教學，說說自己的感受和思考。

鄒勇：大家好！《窮人》這篇文章故事情節淺顯易懂，但隱藏在語言文字背后的東西是學生獨立學習很難發現的。所以，這堂課，我著力引導孩子們在理解文中人物“大愛”、“博愛”的同時，領會文章的表達方法，初步感受大家的語言魅力。另外，這節課我也力求實現“生本高效”，學生自學能學會的不講，教師教了也學不會的不講，謹慎取舍教學內容，盡力做到長文短教。當然，這節課還有許多不足，比如，教師放手不夠，學生學習的主體地位不夠突出；小組合作學習的指導不到位，學生自主合作的學習能力沒能得到很好的鍛煉；語言文字的訓練過少、教師評價不到位等等，還請在座的老師多提寶貴意見，謝謝大家！

楊昱婷：剛才，鄒老師結合本節課的教學進行了課后反思。接下來，我們就根據自己的觀察點，結合觀察記錄，對本節課進行點評。誰先來？

田曉玲：我先來吧！我選擇的觀察點是：教師提問的有效性。我們都知道，課堂上學生的思維往往是由問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問“字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。本節課鄒老師共進行了31次提問，其中，有效提問24個，占所有提問的74.4％，低效提問1個，占所有提問的3％，無效問題4個，占所有提問的12.9％。在有效提問中，鋪墊型、思考型、提醒型問題有22個,如：上課伊始，老師提問小組長“你們想用什么方法來組織大家交流學習？”；在品讀描寫漁夫的段落時，教師提問“大家讀讀這兩句話，對比一下用哪個詞更好？好在哪？”等等，這類問題能有效激發學生的思考興趣，提高學生的思考能力；發散性問題有2個，如：“桑娜的這一想法，還體現了她怎樣的心情？”“西蒙臨死前僵硬的手到底要去抓什么呢？”這樣的問題能提高學生思維的深度和廣度，給學生廣闊的思考空間，從而達到對課文的深度理解，實現了學生的個性化閱讀。不過，鄒老師說，桑娜是怎樣想的？這個問題表述含糊（其實是一次無意義的重復）另外，“對不對？”“是吧？”，這種簡單呼應式的提問，應屬無效，在以后的教學中應盡量避免。總之，教師提問是一門藝術，讓學生——能夠思考是基礎，愿意思考是前提，深度思考是關鍵，學會思考是目的。這節課的教師提問，鄒老師正是根據小學高年段學生的思維特點，結合課文內容，精心設計，巧妙實施，達到了預期的教學效果。

鄒勇：剛才田老師提到的“對不對？”“是吧？”的確是我教學當中的口頭禪，這樣的提問對學生而言毫無思考價值，而且使自己的教學語言顯得啰嗦，我一定努力改掉。

初朝霞：好，我再來說一說吧！本節課，我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現出小組同學已經形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經過長期的實踐和探索，已經找到了發現問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發現，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

楊昱婷：初老師說的很有道理！小組學習時，教師的指導作用不可忽視。從面上來說，我們先指導哪些小組，后指導哪些小組，需要教師認真觀察，迅速確定幫扶點；從點上來說，教師要深入幫扶小組，迅速了解小組學生的學習情況后，進行有效指導。與此同時，教師還可根據自己了解的學情，確定下一個環節的主要發言人，從而使課堂教學更加高效。好，誰來接著點評？

張海芳：我來說一說吧！我的觀察點是：學生參與度和教師顧及面。本節課，學生單獨發言的總次數為45次，人均次數為次。其中，發言1次的有1.25個人，2次的有12個人，3次的有7人，4次的有6個人，5次的有1個人。從這些數據可以看出，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發言外，本節課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節課鄒老師基本上能夠面向全體學生，但也存在一定的盲區，如靠近教室西南側的學生老師有所疏忽，這也給我們以后的教學提出了更高的要求。

王莉萍：我再來說一說吧！在本次課堂觀察中，我和王老師組成了合作觀察共同體，以“教學時間分配的合理性和目標達成度”為觀察點，進行了課堂觀察。鄒老師的課堂教學主要分為兩大板塊：檢查預習和探究質疑，評價反饋蘊含其中，拓展延伸課后進行。其中，檢查預習用了11分鐘，占總時間的26.8 %；探究質疑用時30分鐘，占總時間的73.2%。這樣的時間分配，為更好的突破本節課的教學重難點提供了有力保障。鄒老師，我想了解一下，檢查預習和探究質疑兩大環節的具體目標是什么，您能說一說嗎？

鄒勇：“檢查預習”的具體目標是：掌握生字詞，理解課文內容，教給學生識字、積累詞語及概括課文主要內容的方法，提高學生分工合作的能力和發現問題、解決問題的能力。“探究解疑”部分的具體目標是：讓學生在聽、說、讀、寫等具體的語文實踐中，深刻感受窮人的“善良”，初步學習通過人物的心理活動、神態、動作、語言、細節等描寫，刻畫人物的方法。

王莉萍：好，圍繞鄒老師所說的目標，我們首先來看檢查預習環節，他通過引導學生觀察“窮”字，滲透了“看字形想字義”的識字方法；通過小組合作以及“嘯”、“自作自受”的集體學習，引導學生掌握本課生字詞，同時也提高了學生的合作能力和發現問題、解決問題的能力。但是，通過“學習星、傾聽星、指導星”的反饋情況看，雖然同學們對生字詞的掌握不錯，但在傾聽別人發言和指導同伴學習方面，還有待于繼續培養。此外，鄒老師在充分掌握文本特點的基礎上，抓住文中的主要人物，引導學生用簡短的話概括主要內容，也得到了很好的收效。可以說，這一環節的目標達成度是比較高的。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發展。王海俠：為實現“探究解疑”環節的目標，鄒老師由學生的集中關注點“忐忑不安”一段入手，引導學生通過默讀、交流讀、模仿讀等多種方式，讓學生在“讀”中感悟桑娜的復雜心情，理解“忐忑不安”的豐富內涵。“自主學習記錄單”的使用，可謂是“一舉多得”：“桑娜 的想”——這一空白處的填寫，促使了學生對句子的深刻感悟，提高了學生的用詞能力，同時也為他們運用朗讀更好地表達情感提供了幫助。緊接著，鄒老師又以學生的個性感悟為生發點，和學生一起探究桑娜產生復雜心情背后的原因。由“為什么自責”引到“家庭窮苦”一段的品讀，由“桑娜到底害怕什么”引到“對漁夫描寫”的品評；由“他們到底是為了誰？”引到對“西蒙偉大母愛”的感悟，充分體現了“以學定教、順學而導”的教學理念。最重要的是，無論在哪一段落的學習中，鄒老師都以“文本”為例子，引導學生用心體會托爾斯泰在寫作上的精妙，真正實現了從“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

王莉萍：為檢測目標的達成情況，我們還準備通過“課后檢測”和“課后訪談”來進行，每個項目隨機抽取10名同學參加。“檢測”主要有兩個題目：一是分別寫出兩個表現“環境描寫”、“心理活動”和“動作描寫”的詞語；二是描述一個情境：課外活動時，小明不小心打碎了班級窗上的玻璃，他徘徊在教室門外，忐忑不安地想——讓學生仿照課文描寫心理活動。“訪談”也有兩個問題：一是本課中，你還有沒有不懂的問題，準備怎樣解決？二是講述文登市十佳市民——清潔工李玉坤資助孩子上學的感人事跡，讓學生聯系自身談感受。“課后檢測”主要考查“知識目標”的達成度，“課后訪談”則主要考查“能力目標”和“情感目標”的達成度。當然，今天由于時間關系，我們準備把這項工作放到下午進行。

楊昱婷：兩位王老師說的多好！“生本高效語文課堂”就應該實現從“教課文”到“教語文”的美麗轉身，就應該嚴格落實目標達成度。只有這樣，學生才能獲得長足發展的能力，我們的課堂教學才能實現真正的高效。

各位老師，剛才我們圍繞鄒勇老師的《窮人》一課，從不同的觀察點，交流了一些不成熟的想法，希望能幫助鄒老師進一步改進教學設計。思考因鉆研而深邃，交流因碰撞而精彩！希望本次的課例打磨活動能給大家今后的教學工作帶來幫助，謝謝大家！