第一篇：情智共生課堂教學模式

“情智共生課堂教學模式”簡介

新密市直第三小學

一、問題的提出

1.縈繞心中的情結----理想中的課堂充滿情智多年的教學實踐與管理，我們對課堂似乎有一種特殊的情結。總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動機智，游刃有余；學生精神抖擻，積極思考，大膽發言；師生平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發芽。師生身心愉悅，精神飽滿，不知不覺的完成教學任務，當堂解決問題，帶著笑容與滿足步出教室，投入輕松的課外學習與生活。教師教的優質、高效、幸福，在沒有過重課外輔導與質量壓力困擾的教育氛圍中度過幾十年職業生涯；學生學的主動、輕松、愉快，生活多姿多彩；校園真正成為師生幸福生活與成長的精神家園。

2.理想與現實的反差------來自課堂的挑戰和思考

走進課堂，我們發現，大部分課堂了無生機，還處于低效狀態。課堂上，教師傳授知識，學生學習知識，師生之間有的是知識傳遞，而缺乏情感的交流與溝通。學生死氣沉沉，教師嚴肅緊張，低效勞動，無效勞動嚴重制約著課堂教學質量的提高，埋下了課內損失課外補的隱患。教師教的勞累，在沉重的壓力下體會不到事業的樂趣；學生學的辛苦，品嘗不到學習的幸福。課堂教學的劣質、低效，成了制約師生走向“輕負擔、高質量”的瓶頸，嚴重影響著教學質量的提高和學生情感、態度、價值觀的形成。

3.“愛心育人、育人愛心”的辦學理念需要情智共生的課堂

愛是教育的真諦，沒有愛就沒有教育。“愛心育人、育人愛心”的辦學理念的確立，帶給了我們更多的思考。課堂是落實“愛心育人、育人愛心”辦學理念的主陣地，情智共生課堂是播撒愛心，培養愛心的有效載體。

4.眾里尋他千百度-----與情智課堂邂逅

幾年前，在鄭州農大的禮堂里，我們有幸聽到了南京東路小學孫雙金老師的觀摩課-----《天游峰的掃路人》。孫老師充沛的情感，幽默風趣的語言，巧妙的啟發引導，對學生恰當而又真誠的鼓勵點燃了每個學生的學習熱情，學生學的積極主動，富有成效。整個課堂學生小手直舉，小口常開，小眼放光，小臉通紅，生機勃勃，充滿活力。驀地，令人眼前猛然一亮，茅塞頓開-----這不就是我們苦苦追求的理想課堂嗎？后來，通過網上深入的學習，我們對孫雙金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加堅定了構建我們的情智共生課堂教學模式的決心與信心。為不讓情智教育這棵“淮南的橘”到了新密以后變成“淮北的枳”，我們因地制宜，開始了漫長的探索之路。

二、模式的詳細解讀 1.理論依據：

（1）當代教育的呼喚

當代教育呼喚兩大精神：一是科學精神；二是人文精神。科學精神的核心是“智慧”問題，人文精神的核心是“情感”問題。現代教育教學的本質內涵就是情智。我們教育的目的是要培養大寫的人。人是由一撇一捺支撐起來的，這一撇上應該寫著“高尚的情感”，那一捺上應該寫著“豐富的智慧”。一撇一捺有一個交叉點，就叫情智交融，和諧共生。這樣培養出來的人，才是健全的、大寫的人。“情智課堂”就是為了培養下一代成為富有科學精神和人文精神和諧統一的大寫的人。

情智共生課堂教學模式著眼于教育的兩大領域------情感領域和智慧領域，并且相互促進，和諧共生，人的發展要求情感和智慧和諧統一，協調發展，我們情智課堂教學模式的最高理念就是“情智交融，和諧共生”。

（2）新課程理念

新的課程改革，提出三維目標：一維是“知識和技能”，二維是“過程和方法”，三維是“情感、態度和價值觀”。我們以為，“知識和技能”“過程和方法”可以納入“智慧教育”范疇，而“情感、態度和價值觀”可以納入“情感教育”范疇。因此可以說，“情智共生課堂教學模式”與新課改理念不約而同，異曲同工。

（3）心理學研究理論

情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中，學生思維靈動，智慧的火花不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要讓兒童的情感伴隨著學習活動，有一個過程，其間包含著兒童的心理進程。首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。教學如要成功，需以情感為紐帶。

（4）建構主義學習理論

該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。該理論倡導在教師指導下以學生為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在這里，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師則是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

（5）人本主義學習理論 該理論認為，學生是一個知情合一的人，他們渴望用自己的情感經驗和認知方式做事。教學就是要提供一種人道主義的、令人愉快的環境氣氛。在這樣的環境中，學生是教學的中心，他們能得到教師的理解和尊重，能使情感活動和認知活動有效地統一起來，他們的興趣、愛好能得到最大限度的發揮。教師不以權威、指導者自居，其作用只是為學生的學習提供各種條件，教師只起到顧問、咨詢服務的作用，他應學生的要求參加討論、探索。該理論要求我們應為學生創設一個心理自由和安全的學習環境，在教師與學生之間建立一種和諧、民主的伙伴關系。

2、情智課堂教學模式對教師的要求

（1）教師要創設平等、民主、和諧的教學氛圍，這是情智共生課堂教學的土壤和空氣。

（2）教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學生，無情的教學創造不出情智的境界。

（3）教師要用自己的智慧火種點燃學生的智慧火花，以智啟智，以思啟思也是重要原則。因為沒有思想的教師教不出有思想的學生，沒有智慧的教師也撞擊不出智慧的火花。

3、情智課堂的外顯特征

情智課堂在學生的身上有如下表現：

“小臉通紅”它指向學生的情感領域。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會“小臉通紅”，否則只會小臉無神，小臉發白。

“小眼發光”它指向學生的智力領域。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感閘門不斷開啟的時候，學生才會“小眼發光”，否則只會小眼發直，小眼發呆。

“小手直舉，小嘴常開”它指向學生的參與領域。課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。

3、情智共生課堂教學的一般模式與環節設置：啟動情智-----生成情智------展現情智----發展情智

4、應用范圍：語文、數學

語文學科

入境------啟動情智

--------內涵：這是一種容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一定的教學規范來引導學生接受情智。

--------操作說明：激發興趣，引發學習熱情

（1）認新入境：依據教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發學生的探究欲望。

（2）認疑激趣：根據預習，主動設疑，展開思維觸角。

（3）認境激情：創造良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發。

感悟---------生成情智

-------內涵：感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想像，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學習中獲得遷移，可推動學生對課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學習之中。

--------操作說明：

（1）初讀感悟，誘發情智

嘗試讀好：

感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生所喜聞樂見的方法，讓學生把文章讀的正確、流利，引導學生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式，正確、連貫地表現出來。（本環節相機檢測學生掌握生字、多音字、詞語等方面知識的情況）

嘗試感悟：要學生在初讀時，初步了解文章的思想感情。

嘗試質疑：引導學生在初讀感知的過程中發現問題，探究問題。

（2）細讀感悟，深化情智

感悟形象：學生細細品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。

感悟情理：引導學生細細品味語言文字所包含的人文情懷，感悟文中的表達方法與技巧。

感悟寫法：學生細學課文，在水到渠成時，引導學生感悟表達方法與技巧。

聯想成悟：充分激發學生的想像力，誘發創新思維的生成、引導學生適時適地聯想，讓學生的求異思維得到充分發展。（把相關的知識點以問題、填空、作業的形式適時呈現，當堂掌握。）

交流-------展現情智

--------內涵：語文教學的過程是提高學生語文素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發展能力，對全面提高學生的語文素養有十分重要的意義。

--------操作方法：

（1）辯論式交流：在對語言文字的感悟基礎上，學生個體形成鮮明的立場，讓學生各抒己見，暢所欲言，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學生對課文深入的感悟以后，產生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，教師就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，與學生產生共鳴。

（3）拓展式交流：語文學習要注意對文本的理解，同時也要關注學生超文本的閱讀感受。只有這樣，學生對語言、對事物、對人的認識才會是立體的、多元的，如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

表達----發展情智

--------內涵：語言的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。學生通過拓展閱讀，豐富了知識、經驗，積淀了語文素養；另一方面，教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力，使得學生常常閃現和迸發靈動的火花。

------操作方法：

（1）遷移表達：讓學生經歷由仿到創的成長過程。在遷移運用中，學生能進一步提高自己的語感運用能力。

（2）想像表達：幼童時期是一個充滿想像和夢幻的時期，情感一旦被激發，想像的翅膀也就能迅速展開。教師要善于尋找想象點，引導學生想象，當然不能游離于語言文字之外，要將想象力的開發，開闊情懷的培養與言語能力的訓練有機地結合起來。

（3）感受表達：對語言文字的材料，每個學生閱讀后都會有自己的體驗，教師不僅要引導學生表達自己的感受，更要引導學生感受別人的表達，要讓學生對語言的感知，不僅體現在語言符號的理解上，更要體現在對語言符號所包含的情感性體驗程度上。

第二篇：情智互動 言意共生

情智互動 言意共生

——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿

文登市實驗小學

楊昱婷：各位老師，大家好！剛才我們觀摩了鄒勇老師執教的《窮人》一課。周一我們已經召開了課前會議，會上，鄒勇老師進行了說課，在坐老師積極互動，完善了鄒老師的教學設計，同時還確定了“教師提問的有效性、學生參與度與教師顧及面、小組合作學習的有效性、時間分配及目標達成度”四個觀察點；王海俠老師和王莉萍老師還結成了合作觀察共同體，針對一個觀察點，進行分工觀察、合作研究。下面，首先請鄒勇老師結合本節課的教學，說說自己的感受和思考。

鄒勇：大家好！《窮人》這篇文章故事情節淺顯易懂，但隱藏在語言文字背后的東西是學生獨立學習很難發現的。所以，這堂課，我著力引導孩子們在理解文中人物“大愛”、“博愛”的同時，領會文章的表達方法，初步感受大家的語言魅力。另外，這節課我也力求實現“生本高效”，學生自學能學會的不講，教師教了也學不會的不講，謹慎取舍教學內容，盡力做到長文短教。當然，這節課還有許多不足，比如，教師放手不夠，學生學習的主體地位不夠突出；小組合作學習的指導不到位，學生自主合作的學習能力沒能得到很好的鍛煉；語言文字的訓練過少、教師評價不到位等等，還請在座的老師多提寶貴意見，謝謝大家！

楊昱婷：剛才，鄒老師結合本節課的教學進行了課后反思。接下來，我們就根據自己的觀察點，結合觀察記錄，對本節課進行點評。誰先來？

田曉玲：我先來吧！我選擇的觀察點是：教師提問的有效性。我們都知道，課堂上學生的思維往往是由問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問“字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。本節課鄒老師共進行了31次提問，其中，有效提問24個，占所有提問的74.4％，低效提問1個，占所有提問的3％，無效問題4個，占所有提問的12.9％。在有效提問中，鋪墊型、思考型、提醒型問題有22個,如：上課伊始，老師提問小組長“你們想用什么方法來組織大家交流學習？”；在品讀描寫漁夫的段落時，教師提問“大家讀讀這兩句話，對比一下用哪個詞更好？好在哪？”等等，這類問題能有效激發學生的思考興趣，提高學生的思考能力；發散性問題有2個，如：“桑娜的這一想法，還體現了她怎樣的心情？”“西蒙臨死前僵硬的手到底要去抓什么呢？”這樣的問題能提高學生思維的深度和廣度，給學生廣闊的思考空間，從而達到對課文的深度理解，實現了學生的個性化閱讀。不過，鄒老師說，桑娜是怎樣想的？這個問題表述含糊（其實是一次無意義的重復）另外，“對不對？”“是吧？”，這種簡單呼應式的提問，應屬無效，在以后的教學中應盡量避免。總之，教師提問是一門藝術，讓學生——能夠思考是基礎，愿意思考是前提，深度思考是關鍵，學會思考是目的。這節課的教師提問，鄒老師正是根據小學高年段學生的思維特點，結合課文內容，精心設計，巧妙實施，達到了預期的教學效果。

鄒勇：剛才田老師提到的“對不對？”“是吧？”的確是我教學當中的口頭禪，這樣的提問對學生而言毫無思考價值，而且使自己的教學語言顯得啰嗦，我一定努力改掉。

初朝霞：好，我再來說一說吧！本節課，我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現出小組同學已經形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經過長期的實踐和探索，已經找到了發現問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發現，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

楊昱婷：初老師說的很有道理！小組學習時，教師的指導作用不可忽視。從面上來說，我們先指導哪些小組，后指導哪些小組，需要教師認真觀察，迅速確定幫扶點；從點上來說，教師要深入幫扶小組，迅速了解小組學生的學習情況后，進行有效指導。與此同時，教師還可根據自己了解的學情，確定下一個環節的主要發言人，從而使課堂教學更加高效。好，誰來接著點評？

張海芳：我來說一說吧！我的觀察點是：學生參與度和教師顧及面。本節課，學生單獨發言的總次數為45次，人均次數為次。其中，發言1次的有1.25個人，2次的有12個人，3次的有7人，4次的有6個人，5次的有1個人。從這些數據可以看出，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發言外，本節課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節課鄒老師基本上能夠面向全體學生，但也存在一定的盲區，如靠近教室西南側的學生老師有所疏忽，這也給我們以后的教學提出了更高的要求。

王莉萍：我再來說一說吧！在本次課堂觀察中，我和王老師組成了合作觀察共同體，以“教學時間分配的合理性和目標達成度”為觀察點，進行了課堂觀察。鄒老師的課堂教學主要分為兩大板塊：檢查預習和探究質疑，評價反饋蘊含其中，拓展延伸課后進行。其中，檢查預習用了11分鐘，占總時間的26.8 %；探究質疑用時30分鐘，占總時間的73.2%。這樣的時間分配，為更好的突破本節課的教學重難點提供了有力保障。鄒老師，我想了解一下，檢查預習和探究質疑兩大環節的具體目標是什么，您能說一說嗎？

鄒勇：“檢查預習”的具體目標是：掌握生字詞，理解課文內容，教給學生識字、積累詞語及概括課文主要內容的方法，提高學生分工合作的能力和發現問題、解決問題的能力。“探究解疑”部分的具體目標是：讓學生在聽、說、讀、寫等具體的語文實踐中，深刻感受窮人的“善良”，初步學習通過人物的心理活動、神態、動作、語言、細節等描寫，刻畫人物的方法。

王莉萍：好，圍繞鄒老師所說的目標，我們首先來看檢查預習環節，他通過引導學生觀察“窮”字，滲透了“看字形想字義”的識字方法；通過小組合作以及“嘯”、“自作自受”的集體學習，引導學生掌握本課生字詞，同時也提高了學生的合作能力和發現問題、解決問題的能力。但是，通過“學習星、傾聽星、指導星”的反饋情況看，雖然同學們對生字詞的掌握不錯，但在傾聽別人發言和指導同伴學習方面，還有待于繼續培養。此外，鄒老師在充分掌握文本特點的基礎上，抓住文中的主要人物，引導學生用簡短的話概括主要內容，也得到了很好的收效。可以說，這一環節的目標達成度是比較高的。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發展。王海俠：為實現“探究解疑”環節的目標，鄒老師由學生的集中關注點“忐忑不安”一段入手，引導學生通過默讀、交流讀、模仿讀等多種方式，讓學生在“讀”中感悟桑娜的復雜心情，理解“忐忑不安”的豐富內涵。“自主學習記錄單”的使用，可謂是“一舉多得”：“桑娜 的想”——這一空白處的填寫，促使了學生對句子的深刻感悟，提高了學生的用詞能力，同時也為他們運用朗讀更好地表達情感提供了幫助。緊接著，鄒老師又以學生的個性感悟為生發點，和學生一起探究桑娜產生復雜心情背后的原因。由“為什么自責”引到“家庭窮苦”一段的品讀，由“桑娜到底害怕什么”引到“對漁夫描寫”的品評；由“他們到底是為了誰？”引到對“西蒙偉大母愛”的感悟，充分體現了“以學定教、順學而導”的教學理念。最重要的是，無論在哪一段落的學習中，鄒老師都以“文本”為例子，引導學生用心體會托爾斯泰在寫作上的精妙，真正實現了從“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

王莉萍：為檢測目標的達成情況，我們還準備通過“課后檢測”和“課后訪談”來進行，每個項目隨機抽取10名同學參加。“檢測”主要有兩個題目：一是分別寫出兩個表現“環境描寫”、“心理活動”和“動作描寫”的詞語；二是描述一個情境：課外活動時，小明不小心打碎了班級窗上的玻璃，他徘徊在教室門外，忐忑不安地想——讓學生仿照課文描寫心理活動。“訪談”也有兩個問題：一是本課中，你還有沒有不懂的問題，準備怎樣解決？二是講述文登市十佳市民——清潔工李玉坤資助孩子上學的感人事跡，讓學生聯系自身談感受。“課后檢測”主要考查“知識目標”的達成度，“課后訪談”則主要考查“能力目標”和“情感目標”的達成度。當然，今天由于時間關系，我們準備把這項工作放到下午進行。

楊昱婷：兩位王老師說的多好！“生本高效語文課堂”就應該實現從“教課文”到“教語文”的美麗轉身，就應該嚴格落實目標達成度。只有這樣，學生才能獲得長足發展的能力，我們的課堂教學才能實現真正的高效。

各位老師，剛才我們圍繞鄒勇老師的《窮人》一課，從不同的觀察點，交流了一些不成熟的想法，希望能幫助鄒老師進一步改進教學設計。思考因鉆研而深邃，交流因碰撞而精彩！希望本次的課例打磨活動能給大家今后的教學工作帶來幫助，謝謝大家！

第三篇：讓情智共生走進語文課堂

讓情智共生走進語文課堂

——蒲州中心校西廂小學 杜建霞

在跨入21世紀的今天，以人為本，全面提高學生的素質，立足于“促進學生的發展”是素質教育的根本所在。小學語文是一門基礎學科，更應承當起促進人的發展，提高人的素質，弘揚人文精神的責任。懷特海說：“一個不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族。”人民教育家陶行知認為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內在生成的。知識不等于智慧，但智慧統帥知識！在當今知識爆炸時代，教師不僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學生智慧之門，去引導學生自己獲取知識，生成智慧。

語文課程標準在前言部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”怎樣更好地促進學生語文素養的形成與發展呢？特級教師李吉林老師認為：情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。情感是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中，學生思維靈動，智慧的火花不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要達到“心心相映”的美好境界，教師不僅要有高尚的情感，還要有教育的智慧。因此，我認為，小學語文課堂教學中充滿情感，會使語文教學充滿生機與智慧，會使學生主動走進教材，走近教師，積極與教材、教師進行對話，有利于學生語文素養的形成和 發展。

一、入境------啟動情智

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發幼芽來：兒童邊認識邊干得越多，對勞動的激動情感體驗得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。”在課堂伊始,就采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一 定的教學規范來引導學生接受情智。

如《黃山奇石》一課，在揭示課題后，我讓學生說說讀完課題后最想知道什么。學生紛紛舉起手說最想知道黃山上有哪些奇石，那些石頭到底是什么樣子的。正在同學們如此急切的時候，大屏幕上一段錄像把學生們帶到了心馳神往的黃山。此時，我們可以想象這節課上學生的學習熱情了。再如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現在學生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來了美好的心理感受，學生怎能不受到感染，怎能不涌動出澎湃的情感呢？當學生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會自然地進入課文所創設的氛圍，走進教材，主動探索知識。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的 核心要素。學生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想象，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學習中獲得遷移，可推動學生對課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學習之中。

一、初讀感悟，引發情智

感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生所喜聞樂見的方法，讓學生把文章讀的正確、流利，引導學生把無聲的書面語 言的含義通過有聲的語言形式，正確、連貫地表現出來。

在教學《永生的眼睛》中,我說這是美國著名的作家琳達?里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。我們已經預習了課文。現在老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。（屏幕出現課文中的主要詞語）指明讀。詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，教師要進行有效的方法指導，可以總結出學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而 富有成效。教師的感情范讀，也能準確地傳情會意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感體驗，以聲傳情，以情激情，引發學生情感共鳴。

二、細讀感悟，深化情智

充分激發學生的想象力，誘發創新思維的生成、引導學生適時適地聯想，讓學生的求異思維得到充分發展。如在教學《永生的眼睛》一課時，我問學生，她能理解父親的做法嗎？傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。指明分別讀傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？（感到自豪）最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到??（無比的驕傲）。新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。利用角色體驗的作用，為學生呈現了文本的故事情節，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。可見，教材中的情感因素是豐富的，教師應注意 挖掘，讓課堂保持在情感中發展。

三、表達----展現情智

通過課堂伊始的激情導入，通過課堂之中的以情激情，學生已經積蓄了豐富而熾熱的情感沖動，心潮澎湃，情緒激昂。此時此刻，引導學生有感情地朗讀課文，已是水道渠成。語言的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。學生通過拓展閱讀，豐富了知識、經驗，積淀了語文素養；另一方面，教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力，使得學生常常閃現和迸發靈動的火花 如在教學《永生的眼睛》一課時，我說我們為父親的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？（多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。）父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話 里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。

四、交流-----發展情智

語文教學的過程是提高學生語文素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發 展能力，對全面提高學生的語文素養有十分重要的意義。當學生的情感以通過朗讀傾泄出來之后，教師要進行總結了，深 情而充滿鼓勵的總結，可以把學生的情感延伸到課外。

如在教學《永生的眼睛》一課時，課文結尾處,我講述了溫迪的意外車禍后,說這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請提起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。抒寫自己的感受。一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了同學們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的體現。

從以上可以看出，通過老師深情而充滿鼓勵的總結，使學生的情感得到延伸，從而又產生了“我要學”的愿望，那么，語文課堂也就 在學生的這種愿望下得到了延伸。

總之，語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思考；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。只有讓“情智”之花在語文課堂教學這片肥沃的土地上常“艷”不衰！才能更有利于形成與發展學生的語文素養，培養學生的創新能力，培養新世紀的人才。

第四篇：情智教育模式

情智教育模式

傳統模式繼續引領風騷，情智教育模式更成市場“新寵”———

寒假又將來臨，目前不少社區網站上又出現了雙職工家長急尋托管班的帖子。筆者近日在采訪中發現，今年寒假少兒托管市場除了傳統的“看護型”、“看護＋智力培訓型”模式繼續引領風騷，一種集看護和情智教育于一體、特別強調以情商教育為特色的托管模式開始脫穎而出。有關人士指出，在獨生子女教育問題日益嚴重、情商教育越來越受到中國家長重視的今天，這種“三合一”的模式應該成為未來少兒托管市場發展的主流方向。

●歐杰思情智教育引領寒假少兒托管新模式

時下，當一些家長為找不到合適的少兒托管班心急如焚的同時，市場上種類繁多的托管項目也讓不少人感到眼花繚亂：什么“英語托管班”、“課外輔導托管班”、“體育托管班”——筆者注意到，今年寒假少兒托管市場雖然仍以傳統的“看護型”和以“看護＋智力培訓型”模式為主，但同時情商教育開始成為市場的“新寵”，一種“看護＋智商培訓＋情商培訓”的“三合一”模式開始走俏市場。這里最顯眼的莫過于一家名為歐杰思國際少兒情智教育的機構，他們根據孩子的不同年齡推出了主打不同層次情智教育牌的少兒托管班。

歐杰思國際少兒情智教育機構校長顧坤老師告訴筆者：“歐杰思本身就是做少兒情智教育的機構，因此寒假每期5天的少兒托管班只是長期班的一個縮影。針對處在培養興趣階段和大小肌肉發展關鍵期的2-4歲年齡段的孩子，我們設置了情境英文聽說、感覺統合、情商閱讀、情商音樂互動和情商美術等課程；針對處在培養興趣、挖掘潛能關鍵期的4-5歲孩子，我們設置了情境英語聽說大聯盟、情商舞蹈、情商口才、音樂課和美術等課程；針對已經處于認知初期的5-6歲孩子，我們設置了情境聽說大聯盟、情商舞蹈、口才表演、英語語音、情商主題、情商閱讀等課程。寒假班按年齡段分班如此細致，是為了

有利于對每一個特定年齡段孩子的心理特征做最專業的培養，也便于特定年齡段的專業教師對孩子進行更合理、科學的教育。而所有課程都凸顯情智教育，‘情’是通過情商主題培養，‘智’就是學科知識。”

歐杰思顧校長還指出：“我們的情商主題有完整的體系，首先分為統一大主題，比如首先認知自己的情緒，也就是說每天所有科目的老師都會在課程中滲入這個主題，以便于孩子在重復中建立正確的意識。情商的培養也會根據不同的年齡段設置梯度，首先是習慣品質的培養，接下來是性格（情緒）的培養，最后逐漸幫助孩子形成健康的思維模式。情商培養是一個長期積累的過程，在五天課程里我們只有兩個大的情商目標，一是建立秩序感，二是要關愛家人，比如我們的美術主題就會以今天我當家、我為父母做頓飯等這樣的主題來教授美術的課程，希望孩子在過年的前后給辛苦了一年的父母送上自己親手繪制的美術作品，這同時也培養了孩子感恩的心。”

而北外青少英語教學顧問曹文老師在接受采訪時向筆者表示：“北外青少在2011年的規劃中將通過英語教學提高孩子們的情商，并側重于孩子學業發展、課外活動、公益活動、文體專長等方面的培養，在短時期內培養孩子建立良好的習慣。” 另一家托管培訓中心的負責人也告訴筆者，他們托管的對象以5至12歲的幼兒和小學生為主，通過系統復習上學期知識，著重培養學生獨立完成寒假學習計劃的習慣。此外，該中心還借助經典誦讀、英語對話、金筆作文、閱讀訓練及科幻故事、科學探索、感恩訓練等課程豐富孩子的寒假，通過反應能力、注意力等智能訓練，逐步提高孩子的智商和情商。

●少兒托管班引入情商教育意義何在

談及少兒托管班引入情商教育的意義和價值時，歐杰思國際少兒情智教育機構校長顧坤老師向筆者表示：“以我們的長期班為例，每周都有情商目標，每周要用情商短信提醒家長共同培養孩子。此外，我們還邀請國內外少兒教育專家做專業講座，實現家長和孩子情商教育的共同進步、成長。我們想以此告訴家長，好孩子是培養出來的，要通過科學合理的教育和引導，家長和孩子在一起的時間非常多，家長一定要注重孩子這方面的培養”。

歐杰思國際少兒情智教育機構教研總監吳金培老師則指出：“目前，很多中國家長只注重關注孩子學了多少，考了多少分，而忽略了孩子的心理健康問題。關心分數沒有錯，但同樣應該注重孩子健康思維模式的培養。”我們的目標是讓孩子兩條腿走路，不要成為高分低能的孩子，所以每節課程里都同時設有情商目標和知識目標，也就是說關注孩子心理健康的同時，要保證孩子在這里學到的所有課程都是最專業的。

外語教學與研究出版社副社長范曉虹女士告訴筆者，情商教育的目的是讓孩子自信快樂、健康向上。現在獨生子女較為普遍，而少兒托管可以營造集體情境、豐富情感體驗、鍛煉情緒管理技巧，是學習人際交往能力的很好環境，其擁有的天然優勢是其他場景難以替代的。此外，專業課程、優秀教師完全可以彌補家長教育觀念和技巧的差異性。以外研社兒童發展中心研發的“為幸福而教育”系列產品為例，其《布奇樂樂園》課程就受到很多家長的認可。

●少兒托管安全健康是基礎，情智教育應成為未來發展的主流方向

無論是智力教育還是情商教育，目前少兒托管市場“培訓”正成為“主旋律”。對此，專家們一致強調，安全和健康仍是少兒托管市場的重中之重。

歐杰思國際少兒情智教育機構校長顧坤老師認為：“一個人的成長在有了安全的環境和健康的身體后才能談及其他，接下來情商比智商更為重要。一些成功人士當年的文化分數不一定是最高的，但他們可能會擁有很強的溝通能力或很好的交際能力、抗挫折能力、管理自

己情緒能力或大愛之心等；當然也有很多優秀人才的情商智商同樣很高。”

外語教學與研究出版社副社長范曉虹女士指出：“安全和健康是少兒托管的基本要求，智力和情商應當兩者并舉。無論健康、智力還是情商，幼兒諸多方面能力培養并不是截然分開的，幼兒的生活和游戲都是一種教育契機，各種能力的培養也可以彼此融入貫通，并相互促進發展。”

在比較情智教育新模式與傳統托管班模式的不同時，歐杰思國際少兒情智教育機構校長顧坤老師表示：“目前，很多家長難以找到專業性較強的寒假班，不是吃不好，就是學不到，要不然就是讓孩子寫寫作業，再有就是學得非常累”。而‘看護型+智力培訓型+情商培養型’這種模式的優勢在于每個形態都是非常專業的，如在看護方面，對孩子的休息、安全、飲食我們都做了合理的搭配，有機營養膳食，休息時間和內容都做了非常科學的安排；智力培訓方面我們的每門課程都有科學專業的體系和教案，并由專業的老師來教授。”

而談及歐杰思的家長對情智體系的認可度時，顧校長告訴筆者：“我們發現，帶孩子來歐杰思的家長有三高：第一是高收入，家長見多識廣，為孩子在歐杰思可以得到科學培養；第二是高知，從國外回來的不少家長非常認同歐杰思理念，他們看到了中西方孩子性格（比如情緒的管理能力、自信心等）的差異性，希望自己的孩子有所改變；第三是收入不一定高也并非高知，但他們高瞻遠矚，相信這樣的理念有助于孩子步入未來社會。中國的現狀是大部分孩子都以自我為中心，很少去關注別人的情緒，因此這種培養迫在眉睫。我相信，‘看護＋智商＋情商’相結合模式應成為未來托管市場的主流方向。”

第五篇：導入情智共生 課堂構出精彩

導入情智共生 課堂構出精彩

摘要：良好的開端是成功的一半，作為教師,要作情感的火引子，展示語文課堂的情趣與魅力，要用藝術的巧手,精心設計課堂導入，去撥動學生心靈的情弦。用情感激發興趣，用興趣培養智慧，使語文課堂成為學生情智共生的樂園! 關鍵詞：導入；課堂；精彩；教學

特級教師王崧舟曾說：“沒有激情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清風的麗日、沒有清音的幽谷、沒有清香的荷塘。”而巧妙的課堂導入更會使課堂多一些情趣、多一份靈動！怎樣設計課堂的導入，才能激起學生的興趣，可以從以下方面著手： 1.破題導入重在“解”

根據文中的題目、文眼等關鍵性部件導入。題目、文眼在結構上能起到提綱挈領的作用；在內容上又往往是文章的主題所在，它是作者匠心經營的結果，也是我們理解、認識文章的鑰匙。文眼的表現形式多種多樣，有的課文題目本身就是的文眼。

如我在教人教版六年級上冊文言文《伯牙絕弦》一課時，首先在“絕”字上下功夫，問學生“絕”是什么意思？你是怎么知道的？“伯牙絕弦”(伯牙不再彈琴了)這到底是怎么回事呢？就讓我們走進《伯牙絕弦》感受一下這千古流傳的真情故事。

抓住題目、文眼導入，有利于學生對學習重點的把握，也可以使教師很快由導入切入正題，而本課則直接讓學生把握了情感主線。

2.談話導入重在“引”

課堂上，教師的語言可以誘發學生強烈的情感沖動，能迅速進入求知的最佳狀態。教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”

在教學蘇教版第十冊課文《盧溝橋烽火》時，教師激情導入：北京西郊有一座橋名叫盧溝橋，它不僅因橋上的獅子多而聞名，還因為它是一段歷史的見證人。中國人民不會忘記，它清清楚楚的記載著中國人民頑強抵抗日本侵略者的戰斗場面，更拉開了中國人民八年抗日戰爭的序幕。《盧溝橋烽火》一課就再現了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史。“一石激起千層浪。”簡短而又富有激情的幾句話，激起了學生的學習熱情。課堂上，學生對中國官兵英勇殺敵的精神充滿敬仰之情，對日本帝國主義暴行的充滿憤慨之情在整個教學過程中放縱奔流，收到了較好的教學效果。 3.板畫導入重在“巧”

一位老師在教學《鷸蚌相爭》一課時，以談話導入拉近學生距離。在課堂上教師首先問：“知道老師姓什么嗎？”學生回答：“姓毛。”教師接著問：“還是什么毛？”學生回答：“毛筆、毛發??”教師又說：“對，有一個大家熟悉的漫畫人物，也與‘毛’有關。知道嗎？”教師于是在黑板上畫了“三毛”的形象，才開始上新課。這個形象看起來，只是課前談話，似乎和本課教學并無關系，隨著老師行云流水的課堂教學，學生與臺下聽課老師也都忽略了黑板上的三毛形象，但到了最后當學生明白了“鷸蚌相爭，漁翁得利”的道

理時，三毛形象已在教師板畫下變成了一個漁翁，而黑板上的板書都已成為漁翁簍中之物了。此時的課前談話才盡顯其教師獨具匠心之處。

興趣是最好的老師。老師的談話看似漫不經心，卻又不著痕跡的妙偶天成。情趣盎然的導入，必然會撥動學生的心弦，拉近師生之間的距離，使學生從中受到啟發和感染，從而引發學生學習的欲望。

4.故事導入重在“言”

“言為心聲”，語言學科培育情感，應充分利用精彩的故事導入，讓學生充分地感受，激活語言，讓語言所抒發的感情溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。

一位老師在教學《鷸蚌相爭》一課時，以故事《貓狗爭肉、狐貍分肉》導入新課，怎樣像老師那樣聲情并茂地講述《鷸蚌相爭》的故事，實際上正是引導學生進行語言文字的朗讀、品味、感悟的過程，只有真正理解寓言故事里的語言文字，才能做到聲情并茂地講述。愛聽故事是孩子的天性。故事的導入激起了學生的學習興趣，而在充滿情趣的設計中又飽含了對教材智慧的解讀。在教學中教者讓故事內化于學生的內心，最后才能讓學生像燕國謀士蘇代那樣講述《鷸蚌相爭》的故事，以一個故事化解了一場戰爭。 5.猜謎導入重在“思”

來自江西師大附小的熊海濱老師，曾經執教高段《匆匆》等課。他儒雅的教學風格讓我們記憶猶新。今天他敢于突破竟執教低年級

《荷葉圓圓》一課，雖然是男教師沒有女教師教低年級有著得天獨厚的優越條件，但他課堂猜謎式的導入一下子就勾起了小朋友的興趣，調動學生的學習積極性，激發了學生的學習動機，營造了歡樂、愉快、輕松的學習氛圍。而且所設計的謎語都是為課堂教學服務，都是課堂教學的重點。最后竟能把生字詞用兒歌串連起來，不能不讓人佩服于其精巧的構思，獨特的設計和深厚的語言功底。 來自常州市局前街小學的許嫣娜老師同樣是執教《荷葉圓圓》一課，導入中更是與眾不同，有猜謎，更有趣的是教師能邊唱兒歌邊板畫，把喜歡荷葉的小動物和小朋友們栩栩如生地展現于我們眼前。整節課流暢生動，到了最后，黑板上就是一幅雅致動人的畫。

6.問題導入重在“疑”

王崧舟老師的導入設計就更有懸念了，圍繞寒山寺的鐘聲以電影蒙太奇的手法，以時間的緯度從現代到古代把關于《楓橋夜泊》的詩詞以一個個分鏡頭展現在我們眼前，設置疑念：“為什么寒山寺的鐘聲有這么大的魅力？主要和一個人有關，和一首詩有關。”從而引出千年不朽的《楓橋夜泊》。教學導入，更是匠心獨運。 良好的開端是成功的一半，作為教師,要作情感的火引子，展示語文課堂的情趣與魅力，要用藝術的巧手,精心設計課堂導入，去撥動學生心靈的情弦。用情感激發興趣，用興趣培養智慧，使語文課堂成為學生情智共生的樂園!