第一篇：課堂教學模式

課堂教學模式

1、《在實驗中尋找規律》課堂實錄與分析

2、《有理數乘、除、乘方運算復習》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學習調查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預習有關內容，在自己已有知識的基礎上，結合課本和網絡資源做好課件準備，在上課前，給上一節的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學們積極發言，這也就需要題目難度的設定應該是由易到難，鼓勵學生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關的故事，吸引同學們的注意力。講解的過程中積極引導學生們與我一起思考，課后布置適度的作業，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業應該及時批改。

第二篇：課堂教學模式

清水九年制學校“336”課堂教學模式

“336”課堂教學模式是我校在《府谷縣縣深化實施有效課堂教學》文件精神的指導下，學習、借鑒綏德辛店中學先進課改經驗的基礎上，結合我校實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、指導思想

以學為主，以導為輔，關注”學困生”。

二、改革目標

學生成為和諧而充滿活力的學習共同體，人人想學、會學、學會，共同進步，提高課堂教學的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

課堂模式：“336”教學模式是指三性（知識性、個性、創造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學習環節”（課前預習、依標自學、互動交流、小組展示，質疑探究、達標檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導學案”，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎、興趣把學生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時要給每組學生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關愛“學困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內的核心。不同的學科組長可以不同。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實“10+30”。教師導學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于30分鐘。三是“課前預習”。學生沒有預習的課不能上。課前預習主要解決基礎知識問題。教師給學生布置預習任務，指導預習方法，比如：閱讀文本，復習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學基本步驟

1、課前預習：①預習檢查。對課前教師布置的預習任務進行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節課的學習目標。這個目標要具體可測，一節能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。③出示本節課的“預習提綱”或“學習提綱”。這個提綱很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理、細化列出的具體問題或內容。它是學生自學交流的依據。必須重點突出，把復雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。

2、依標（綱）自學：由于每個學生的知識基礎和能力基礎不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學時間應該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內化的時間。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。要明確的告訴學生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。特別關注學習能力差的學生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學具做。有的內容分塊預習，分塊展示，有的內容全部預習，分塊展示。這一步視內容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內容，也可以共同預習，各組重點展示不同的內容。

5、講解、訂正、質疑、解答：李鎮西說：“最好的學習就是給別人講。”由小組長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預料，所以備課時必須充分考慮到可能出現的問題，這也正是這種課可能出現的亮點，教師要充分重視和鼓勵學生的奇思妙想。這一步，一是讓學生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養學生的口頭表達能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統一意見。

6、達標檢測：教師和學生（最好是學生）用黑板或紙條出示該節課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。最后回過頭來，看這節課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導”：

1、幫助組長組織好本組的學生。首先要關注學困生，不能讓學困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學生自學的時間、進度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導，幫助學生過坎坎。

3、學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規范。教師要給學生留足思考討論的時間，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講。確實不會時，再統一叫停，統一指導、講解。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

（三）課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日完成”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導學案編寫

“導學案”是“336”教學模式的主要載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“336”教學模式的首要因素和前提條件。

（一）導學案編寫原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：

①能啟發學生思維；②不易太多，太碎；③應引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發動學生,敢于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以保證學案導學各環節的逐一落實。

（二）編寫導學案的具體要求

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標內容應明確具體，可操作性要強，要面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

4、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

5、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優生成長。

（3）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

當然，每份導學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

六、實施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導學案”編制習題化。在設計“導學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“導學案導學”教學的優勢。

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務時，出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學模式的核心是借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學模式得到了充分彰顯。

清水九年制學校 2012年4月15日

第三篇：課堂教學模式

課堂教學模式——三段八環節的應用

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當地播放音樂。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創造特定的氛圍，激發學生的興趣。

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環節的課堂教學模式：

一、是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二、是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四、是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

通過教學實踐“四環節”的教學模式，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

“三三六”自主學習模式適用于小學生的學習。三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口中學經過一段時間的反復研究：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

杜郎口中學的學習經驗可以在小學使用。

課堂生成與思維活化的關系

課堂千變萬化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預設。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調控。

數學教學必須經歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學都需要有實際應用作為背景。

第二導向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關問題的學生而言，要創設一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導學生朝著尋找和發現這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導向思考是最重要的。也是整理學生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創設的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結。

第四基本鞏固

做些基本練習就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應。基本鞏固是要把一節課的內容做個總結練習。例如基本知識點的練習等。

第四拓展提高

新開練習課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數學工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。這其實已經說明的確有效。只是第四步是我離開數學教學崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學課堂到底該教什么？

中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養水平直接相關聯，在很大程度上制約著課堂教學質量。有關調研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。有個美國人創立了一家非營利性教育組織，主要利用網絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網學習，到學校做作業、與同學討論或接受教師輔導。

1.讓學生入境，拉近學生和內容之間的距離

學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內容中來，創設情境是一個好的解決方式。

如教學一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發揮一些作用。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現的圖形，會和圖形朋友在這節課里好好相處。學生在愉快而緊張的狀態下進入本節內容的學習。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學生想要成功完成“它”

學生喜歡挑戰性的任務，渴望成功解決問題、完成任務。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學生渴望成功。在課堂上可以通過創設情境的方式讓學生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學的成功。

如柏繼明老師《統計的初步認識》一課中，教師創設這樣的情境：從北京城區到八達嶺要經過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見。現在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統計一下 1 分鐘經過車的輛數，現在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學生被信任，得到“高級”任務后希望很好完成，馬上投入地去統計各種車的數量。結果學生的統計結果五花八門，任務失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務咱們完成不了。學生此時更為集中，迫切地說不行。經歷了被信任——任務失敗——要接受失敗之后，學生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。

①有的學生說讓老師放四次錄像，每次數一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數一輛；

③還有的學生說每四個人分為一組，一個人數一種車。大家一致認為四個人合作，每人數一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學生已經具備一定的生活經驗，將學生的生活經驗與數學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數學學習效果。

生活中的問題是復雜的，根據生活經驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經驗，學習數學時可以調動出他們的經驗，使得數學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創設學生喜歡的情境，激發學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉現象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內乘除法后，教師設計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具。”學生在這個情境之下，自然地去思考關于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉化為數學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創設情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務，就要將這個生活中的問題轉化為數學問題，找到數學模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關系，通過直觀的模擬操作，復雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經驗幫助學生理解數學內容。如《小數加減法》教學中，很多教師創設購物的情境，借助元、角、分的模型和小數加減法對接，學生更容易理解計數單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經驗的學生則更容易理解相關問題，未經歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。

小學數學教學中情境創設”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調研，并結合教育教學理論，從教學情境的相關理論、創設情境的目的和創設怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創設情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數學教學中創設有效的教學情境。通過此專題的學習將使教師對情境創設的理念產生更為理性的思考，對教師專業化的發展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關系

談到精確計算首先要弄清有關算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學沒有什么道理可講，學生只要把法則牢記于心，反復“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學生會說一整套的程序化的語言，以表明學生對算理的理解，這樣學生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據小數的意義，并利用乘法的交換律與結合律，保證了計算結果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據，它是由數學概念、運算定律、運算性質等構成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學生理解算理？

強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。新課程計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學生經歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學中我們看到強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。北京小學于萍老師執教的《小數加減法》時，讓學生自主進行編題，其中一名學生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數點對齊”是本節課的重點所在，也是小數加減法總結算法的重要時機。但為了讓學生有機會調動已有的整數加減法的認知經驗，經歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數加減法在小學“數與代數”的學習領域中占有什么位置？如何把握它與整數加減法的關系？在這節課中又該如何呈現知識的本質，抓住核心概念進行教學？于萍老師的教學實踐回答了上面的問題。教師在引導學生探究小數加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節課知識的“魂”實施教學，她沒有滿足學生能正確地計算出結果，而是步步深入引導學生逼近數學本質的理解。引發學生對小數加減計算道理的深刻理解，即：小數加減法與整數加減法的本質意義是一致的，即相同的計數單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結合，讓學生在理解算理的基礎上總結算法，有助于學生更深入地理解數學核心概念，才能夠更好地實現“培養學生根據法則和運算律正確地進行運算的能力。”的目標。

第四篇：循環課堂教學模式

兗州一中循環課堂教學模式

第 1 頁：兗州一中循環大課堂簡介 第 2 頁：兗州一中循環大課堂解讀： 第 3 頁：兗州一中的導學案式教學 第 4 頁：導學案的編寫與使用

第 5 頁：全國部分學校教師學習感言摘編 第 6 頁：后記：成竹在胸新篇

兗州一中十二大教育理念

1．“培養與自身、與社會、與自然和諧相處的人”的教育理念。2．“胸懷應然目標，辦好實然教育”的辦學理念。

3．“三位一體”即“嚴格規范管理+課堂教學改革=誰都能成功”的治校方略。

4．“三個解放”即“解放學生、解放教師、解放學校”的學校內涵發展觀。5．“把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”的高效課堂理念。

6．“及時化、精細化、精致化”促進“課堂教學民生化、生活活動軍事化、校園行為規范化”的管理理念。

7．“行為 —習慣 — 性格 — 命運的立德樹人”的育人路線。

8．“事前事中事后，環環相扣；嚴細高實新恒，點點突出”的工作作風。9．“工作即是學習、進步和創造”的教師發展觀。10．“尊重是師德之魂，道德之基”的師德觀。11．“天降大任，苦修成才”的成長觀。12．“自主·團隊”的文化特質。

兗州一中“循環大課堂”簡介

三步：課前、課中、課后

六段：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結作業。課前——

教師工作：在集體備課基礎上形成具有本班特色的《導學案》；設計出課堂教學的互動方案。

學生工作：通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。

A：識記級內容；B：理解級內容；C：應用級內容；D：拓展級內容。課中——

按六段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。1．重申目標

2．學情調查

3．問題匯總

4．精講點撥

5．當堂檢測

6．小結作業

課后——

教師工作：備好課后課，設計出學生中“未清”問題解決方案。

學生工作：完成作業，并向學習委員反饋“未清”問題，“未清”問題列入下節教學內容。

基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。

強制規范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學生能講的教師不代替。

兗州一中“循環大課堂”教學模式

1．35+10的解釋

35+10是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六段”式處理，完成本課教學全部內容，包括小結作業。處理完進入后10分鐘，發下一課的《導學案》，并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。

2．35+10課堂教學模式的特點

本模式與其他教學模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求：二是課后的一些課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以老師為主(講授)，后以學生為主(作業)；本模式是先以學生為主(預習)，后由老師參與(點撥)。

3．實行35+10課堂教學模式的意義

本模式給學生規定了預習時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考，去探究，帶著問題進課堂，有備而學，有方向，有目的，有興趣，有成就感，完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。兗州一中循環大課堂解讀：

“循環大課堂”：從高效課堂走向高效學習山東省兗州市第一中學校長 杜金山

高效課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓老師和學生共同走向高效學習。一中的課堂,簡單描述就是“三步六段”“35＋10課堂循環教學模式”，后經過反復實踐和研究，簡練提升為“循環大課堂”。

“三步”即課前、課中、課后。當時我們設計這個課堂的時候，是基于傳統課堂，這里的劃分也是傳統的。“六段”指的是課中的六段，即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業。六段顯示的并不很明顯，因為六段的劃分，是作為教師課堂思想的控制，是內在的，并不是表象的。

我們的課堂叫做“循環大課堂”，關鍵在于“循環”，它是怎么循環起來的？我來給大家簡單地展示一下：

一節課堂是傳統的課堂，45分鐘分成了兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。這節課，35分鐘是展示上節課的內容，下一節課的學習是從這后10分鐘開始的。后10分鐘里包括發導學案、明確目標，點破難點、指示方法等具體的內容和環節。導學案是讓學生把基本的東西做到胸有成竹，學生帶著導學案就下課了。

山東省規范辦學行為以后，學生每天上7節課，課下從第8節課、晚自修、到其他的非學習時間，合計大約是6－7個小時，其中，學生的預習時間有大約一個小時，這是進入第二天的35分鐘的準備，它是這樣循環起來的。我們一中的課堂概念即是：第一節課的后10分鐘是起點，然后第二節課的前35分鐘是終點，這不同于傳統的課堂。我們的“35＋10”也就是這樣的一個過程，包括了課下預習的時間，大約1個小時，用課上的10分鐘控制課下的1小時，在假期控制的時間就更長了，到下節課的前35分鐘和后10分鐘，又進入了循環狀態。

傳統的課堂也有循環，但循環的張力不夠，比如教師會批改作業，第二天發給學生，但學生是不大在意的，因為他們是被檢查的、被動的。提高課堂循環張力的最關鍵部分，就是杜郎口中學崔校長的課堂中最重要的部分——展示，學生主動發展、主動學習的內驅力就來源于第二天他要展示，要在同學、老師面前，在一群朝氣蓬勃的青少年面前展示，這是他真正的驅動力。課堂的循環，如果走向良性的，到第三節課的時候（虛指，發展的過程）35分鐘會變成30分鐘（逐漸減少），10分鐘會變成12分鐘（逐漸增多），這意味著學生的學習能力在增強，更多的問題已經在課下解決了，課堂的展示也隨之就越來越少。這樣逐步發展下去，展示繼續減少，預習繼續增加，也就是說這個老師的課上這個班級的整體學習能力在增強，剛才給大家展示的李老師的課平常也是上不到35分鐘的，也是處在良性循環發展方向。這樣發展下去，就會進入我們理想的發展狀態，或者說理想的學習狀態，“課上”、“課下”都高效，也就是整個團隊進入高效學習的狀態，從這個狀態里面出來的學生肯定是學習型人才，只有學生成為學習型人才，社會才能慢慢的變成學習型社會。

剛才講了良性的循環，兗州一中的循環大課堂是良性的循環。當然也有可能進入惡性的循環。在惡性循環中展示不斷增多，預習不斷減少。造成惡性循環的原因是多方面的，預習不充分、學生調動不好，組織結構發揮的作用不好等等。由此帶來的結果是10分鐘的預習時間減少，課下預習的效率隨之降低，下節課的展示質量就會下降，惡性循環的最終結果就是整個課堂最終又回到了傳統課堂，沒有了一點課堂展示。

循環大課堂就是這樣循環起來的。一定要進入良性循環，展示越來越少，預習越來越多，最后進入非常好的高效學習狀態，那時候，課上課下的差別感覺起來就不是那么明顯了。

兗州一中的課新，新在什么地方？依據課堂的組成元素，課堂的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源（差異資源論）、呈現（教的）方式、學的方式、評價方式等都發生了變化，總之，一中的循環大課堂是課堂制度的根本變革。

循環大課堂只是一個方法，其靈魂在于:

一個轉變(師生角色的轉變，教師變學長)、兩個前置（學習前置、問題前置，前者是目的、后者是手段，這是課堂循環的關鍵）、三個方法（自主、合作、探究——這也是新課改的理念）、四個形態（一是課堂呈現的展示交流，這是驅動師生的內驅力；二是糾錯并進行落實，學生面臨的考試就是要求精確再現；三是通過點撥實現提升，我們要求一中的老師都要成為一語中的的點撥者；四是通過開放實現拓展，老師有開放的心態，不害怕犯錯誤，用生命碰撞生命）。

掌握了上面提到的循環大課堂的靈魂，就躍升到了一個新的狀態。1.兗州一中的高效課堂是高效率與高效益的統一，高效率是手段，高效益是目的；

2.體現了控制性，即“課上”控制“課下” 實現了課上課下的雙高效 ；

3.實現了學生與老師的雙效益與共同發展； 4.循環大課堂解決了四個統一：①兩種高效學習態（一為在學校的，一為學生自動自發的）的銜接與統一、②全面發展和個性發展的統一、③學生發展和老師發展的統一、④學校教書與育人功能的統一。

循環大課堂的實施條件：背后是管理

大家都在學習高效課堂，學習杜郎口，有很多人學不得法，就有人認為高效課堂是特例，但特殊現象也體現著一般的規律，關鍵問題就在于很多的學習者太功利了，或者學習的方法太有問題了。我今天特別強調的問題就是千萬不要只瞄準課堂！只學課堂肯定學不好，只有戰術，沒有戰略，是不可能成功的！只有課堂，沒有管理，也是不可能成功的！

我概括一下我的體會，傳統課堂和循環大課堂或者說新的課堂，他們之間的最大的區別就在于兩個字：“主”和“被”，如果你想辦法讓學生主動了，那么你的課堂就是新的，反之就是舊的、傳統的。所以不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理！

我剛開始帶領我們學校的老師去杜郎口中學參觀，崔校長給我們做報告，我記得當時我們老師問的最多的問題、關心最多的問題是你們那邊扣分嗎？宿舍管理、衛生管理扣分嗎？所以我說,課堂是果、是果實，非常鮮艷；是花朵，非常奪目，但是真正的東西在地下，在那個根的部分，那就是管理。只盯課堂是學不好的！只有戰略沒有戰術是學不好的！從04年開始接管兗州一中，我在管理上做了兩年半的時間，一手抓管理，另一手抓課堂改革。對課堂改革，校長心中要有藍圖，下面也必須要有團隊建設，首先是干部團隊，然后是骨干教師團隊。

簡單回顧循環大課堂的發展歷程：

從抓兩率（精力流失率 高效學習率）到預習提綱→講學稿→導學案

六段教學法→三步六段教學法→“35＋10”循環大課堂高效課堂模式

04年我是從抓兩率入手的，當時對學校的調查是保密的，傳統課堂的兩率分別是38%，50%。我發現傳統課堂的可以挖掘的潛力太大了，首先采用預習提綱，但它的承載力太差了，后來我用講學稿，但講學稿讓老師太累，實在無法承受，最后，我開始使用導學案。我們兗州市教研室也在實施學案導學，所以就太好了，因為我們一中一直在做這個事情。

問題前置是沿著上面的脈絡，我們的教學法發展過程是這樣的： 04年先是我們一中的一些老師悄悄地進行實驗，六段是針對傳統課堂45分鐘進行的。但后來看來，課堂的前面、后面不做還是不行，所以我們開始采用三步六段教學法，三步六段教學法一開始還只是圍繞傳統課堂初步做，山東省規范辦學以來，我們就發現，你再不對課下動手，不解決課下的高效的問題是不行了，所以我們就延伸到了“35＋10”課堂循環教學模式。

中國教師報：從高效課堂走向高效學習踩在杜郎口的肩膀上摘星星

中國教師報：杜校長，我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子？

杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。

我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養他們的學習能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個時候讀到《中國教師報》對杜郎口課改的報道，然后我就組織人去取經，回來結合我們的“三步六段”開始了高中教學的改革實驗。兗州一中還被山東省教育廳列為學習杜郎口的實踐典型，2007年4月21日，山東省學習實踐杜郎口教學改革經驗現場會在兗州一中召開。

中國教師報：與杜郎口做個比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎上有了哪些進步與完善？

杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學生“自主”。有人評價說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統課堂的“結構”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個環節“預習、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預習”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節課的內容，預習是下節課的預習。但相同的是，兩者都屬“自主學習”，瞄準的都是“高效”，殊途同歸！

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠，都始終對杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔課堂改革的使命。

中國教師報：你當初怎么會想到打破傳統課堂的結構呢？

杜金山：打破傳統課堂的結構，形成“循環大課堂”，這應該是我們的“獨創”。在杜郎口，可以設置專門的預習課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時拿來做專門預習課。可沒有預習就不會有精彩的展示。

怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預習延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。打破傳統課堂的“結構”，形成“循環大課堂”。

“課變”有更深層的含義

中國教師報：為什么把課改叫“課變”？

杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉變，而課變則是教育制度的變革，一個是轉變，一個是顛覆。我建議今天的課改應該學習“舊城改造”，一些積重難返的問題，僅僅靠敲敲打打、修修補補是解決不了的，修繕和修葺不行了，應該“推倒重來”，課改的力度大些，再大些！

中國教師報：你說“推倒重來”，應從哪個角度入手？

杜金山：當然是課堂！我去很多學校參觀，發現有些老師腰里別著擴音器一個勁地講呀講，為什么我們總在探討教學方法的同時，卻可以忽略學生的學習狀態？所以，轉變教師的課堂觀念成為重中之重的問題，我們當校長的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講，甚至不講，把學習的權利還給學生。

中國教師報：教師不講，就能讓學生學會嗎？高中教育階段，能行嗎？

杜金山：其實，無論什么學段，都應該致力于學生的學習能力和學習習慣的培養，讓學生始終懂得“學習是自己的事”。

2004年，我們針對于傳統課堂的“兩率”進行了調查，兩率是“精力流失率”和“高效學習率”，我今天提起這個當初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現在大多數高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個孩子懂得什么是學習？“題海戰術”、“文明監獄”、“考試機器”，這些詞拷問著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問題所在！這個“兩率”調查的結果讓我們下了改革的決心。

我們的課改就是為了實現三個解放：解放學生，解放教師，解放學校。

解決教師專業成長的“老大難”

中國教師報：高效課堂和教師專業化成長有什么必然的聯系？ 杜金山：教師專業化是個老大難的問題，傳統的培訓方式應該講“不管用”，一是缺乏實效性，老師們容易感覺理論跟自己的教學實踐聯系不大，操作不強；二是這些傳統的方法擠占了老師們的課余時間，大大增強了老師們的工作負擔。這兩方面的問題，制約了教師主動發展的熱情，教師的專業成長自然而然變成了校長們的一廂情愿。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負擔的前提下實現教師專業發展的途徑，在教師的實踐過程中，實現教師的專業發展，讓他們切實體會到理論的指導意義，從而自覺地學習。

中國教師報：兗州一中是怎樣實現教師的專業成長的？

杜金山：我們認為教師專業發展的最佳模式是實踐——反思模式。校本培訓、校本教研是當前最現實也是最有效的專業發展途徑，開放課堂是校本培訓和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學校，我套用老祖宗的話：教學相長。也就是通過開放課堂，把這四個字變成現實。

中國教師報：“學者”一詞體現出教師的專業發展。

杜金山：我們學校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優秀的學習者”，師生實現角色的平等轉變，一個班級師生57人，人人是教者，人人是學者，教師就是這樣在成就學生中發展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發展中，體會到與學生合作的意義。

中國教師報：有人說課改最難改變的是老師？

杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復機械地批改作業？想不想夜里不再上自習？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關鍵是怎樣引導，要讓他們明白，要實現這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學中體會成長，在習中感悟升華。

“占有”是為了“還給”

中國教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應試教育？ 杜金山：怎么會是應試？兗州一中早在山東省規范化辦學之前就不應試了。傳統教育，學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。我們這種課堂體現出學習的“時間效益”，把課下的時間用于學生更有益地發展上，“導學案”既是方向盤也是路線圖，既有目標又有方法。我們常說，“工作即學習、進步和創造”，教會學生學會學習，讓學習成為他們終身擁有的能力。

兗州一中的學生很少有參加校外舉辦的補習班的，更很少有去網吧上網打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學生的學習能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學生”、“把班級還給學生”、“把校園還給學生”，三個“還給”旨在明確學生的主體地位，培養責任意識和實踐能力，讓學生敢說話，敢評價，也會評價。我們認為，未來的學校，校園里其實只有一個人，那就是“學生”。

中國教師報：兗州一中不追求升學率嗎？

杜金山：不以追求升學率為唯一目的。山東省不搞升學率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學是滿意的，而且非常滿意。對一個學校來講，學生的學習能力強了，升學自然也不會差！

必須走向高效學習

中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東??

杜金山：兗州一中是乘山東省規范辦學的“春風”涌現出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應該這樣“規范”，規范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統課堂的積重難返，我現在要說的是，“規范”讓我們看到了曙光，看到了明天。

中國教師報：一進校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結，上面還寫著學生的名字。杜金山：高效課堂學習模式不僅解放了學生，也培養了學生極強的學習能力。我們一直認為，學習能力就是課堂生存能力，也是素質教育最關鍵的那個“素質”。高效課堂讓學生從繁重的學習中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團活動，我們有英語節、語文節、體育節、激情合唱節、感恩教育節等，全部由學生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結，激勵自己的學長能實現上理想大學的夢想，那些中國結是祝福

中國教師報：據說你們總結出來的“十大自主學習能力”，風靡了全國。

杜金山：風靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學等，他們對兗州一中的評價是“素質教育”，說兗州一中找到了素質教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。

剛才我說，高效課堂培養了學生自主學習的能力，我們總結為“十大能力”，包括自我學習，能夠讓學生自主、自覺、自愿地學習。假如沒有這些能力，學生們就不會走出課堂，走向校園，走向社區。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯想拓展”、“交流合作”、“善于表達”、“整理筆記”，等等。

必須從“高效課堂”走向“高效學習”才能從根本上解決教育問題。

師生換角色，課堂效率高

――山東省兗州一中課程改革的新思路

新華網北京１月２８日電(吳晶、郭曼桐)把一堂４５分鐘的課拿出３５分鐘來讓學生展示成果，把剩下的１０分鐘用來預習下堂課的內容――這種獨特的授課方式，是很多中學教師不敢想像的。然而，它卻調動了師生雙方的積極性，使山東省兗州一中的課堂變得富有活力、效率更高。

“兗州一中的課改，是一場課堂教學制度的革命。”山東省教育廳原副廳長、著名教育專家王恩大說：“老師不再是在講臺前滔滔不絕的形象，學生不再是悶頭記筆記、下課寫作業，知識也不再是一方傳授而一方獲取。”

據兗州一中校長杜金山介紹，課改源自一次學校在學生中開展的調查。調查發現，按照傳統的課堂教學模式，有近四成的同學上課時會“走神”，而能達到高效學習的學生比例還不到５０％。這使學校意識到，高效的課堂必須從激發和調動學生的興趣開始。

于是，兗州一中將以往簡單的４５分鐘課程轉變為“三步六段、３５＋１０的循環教學模式”，即“課前”“課中”“課后”三步，“重申目標”“學情調查”“問題匯總”“精講點撥”“當堂測試”“小結作業”六段，以及３５分鐘師生“共學”和１０分鐘的教師講授。

杜金山解釋說，課前，要求教師在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“預習提綱”，設計出課堂教學互動的方案，同時學生要通過預習解決初級問題，并對有難度的問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂；課中，實施課堂大討論，老師不在前面講課，而是任由學生們根據自己預習的情況展開全班大討論，當遇到無法解答的問題時，再由老師出面點撥；課后，學生們要完成當堂的作業，反饋“未清楚”的問題，而老師則要設計出學生們“未清楚”問題的解決方案。

這樣一來，課堂從原先的教師說“單口相聲”變成了師生合說“三句半”，三句是學生，那說在“點子”上的半句是老師。教師隨時要面對學生提出的各種問題，授課也成為了“上學”。兗州一中地理教師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學生卻通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。

“是學生豐富了我的知識，成為了我學習的伙伴。”梁忠說。

樊慶勇老師說，以前上課要求老師“用嗓子”，現在是要“動腦子”。對學習成果展示的“好勝心”刺激了學生課下學習的“熱情”，在課堂上同學們不但要對自己的學習作“陳述”，還要爭著揪出別人的錯誤。學生們自發結成小組，校園里的學習氣氛逐日變濃。高二年級的李欣同學說，我們一般先自學，能學懂５０％，然后經過小組共同研究，一般可以弄懂７０％。

據悉，為了便于學生在課下自學，學校還會把每節課的學習目標和學習方法刊登在網站上，學生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。

學生郭俊飛的爸爸發現，孩子升入高中后，學習主動性變強了，集體榮譽感也加強了。“孩子說，假如不好好學，不僅自己丟面子，還會給小組抹黑！”

王杰同學說，以前覺得課上４５分鐘難捱，一上課就緊張，現在是總覺得時間太短，老想發言。

王恩大說，課程改革從調整“課堂結構”入手，實現了從“高效課堂”向“高效學習”的飛躍，對學生的整體素質有很大提升。

兗州一中的導學案式教學

一、導學案的生成

他們注意引導學生“實現高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“學習引導”上，“導”和“學”是兩個關鍵字。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發點。

循環課堂分為8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。

他們要求教師在編制導學案時，必須把教材嚴謹的、邏輯性強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。

編制的學案要求在難度、內容和形式上設計分為四個級別：一級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；第二級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；第四級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學生根據自己的學習精力自主選擇。對于教師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

導學案的生成主要分為幾步：第一步是教師個體課前備課，一般是每人備一節課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并引發學案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學案；第五步是將最后的學案制成電子稿，存檔，作為后續教學使用。

二、循環大課堂——從高效課堂走向高效學習三步指：課前、課中、課后

六段（課中）指：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業，簡稱循環大課堂。

實踐證明只要抓住關鍵，解決高中素質教育的課堂高效問題完全是可行的。

學習歸來認為，我們的課堂也應該能夠進行類似的教學改革，關鍵是如何根據自己學校的生源實際搞出我們的特色。另外，實施的關鍵更主要的還是一級領導理念更新和財力、人力的支援，如果能做到幾個學校共享可能是比較現實的。

兗州一中比杜郎口多跨了“一步”

杜校長曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經師從杜郎口中學，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經驗適合高中嗎？高中學習杜郎口有沒有風險？一旦失敗了，怎么承受？

杜校長說，所有的疑問都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問題。杜郎口的“人人參與”“個個精彩”從哪里來？從解放學生的學習主權上來，開放課堂就是“放生”！

杜校長說，兗州一中正是針對傳統課堂嚴重的低效硬傷下手的。可思來想去，根本的解決之道，還得是像杜郎口中學那樣，找到高效的途徑。可高中無法像初中那樣設置專門的預習課。沒預習就不會有展示，沒展示哪會有高效？

為了增加預習，他才想到了“倒”著上。

杜校長說，把課“倒”過來，當然是因為課上預習時間不夠，才把“課外”預習時間拉長，成為“課上”的組成部分。

杜校長告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說，我們不是在創新什么“理念”，我們就是實實在在找一條高效學習的“途徑”。

兗州一中的高效課改，有一個“靈魂”，被歸納為“123”。

第五篇：化學課堂教學模式

化學課堂教學模式

一、新授課：“自學—合作—釋疑—反饋” 教學流程模式

1.檢測——課前五分鐘檢測

對上節課所學內容進行檢測，掌握學生的學習情況，檢測內容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學生復習舊知識，并建立新舊知識之間的聯系。便于新課的教學。

2．自學——學案引領，自主學習

設置提綱，讓學生在學案問題的引領下，自學教材，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。在此基礎上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。

3．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在老師的組織下小組內學生對提綱中的問題進行討論，個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達成共識

各小組對合作學習中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。釋疑過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。

5．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行集中講解。也可叫學生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。