第一篇：課堂教學模式構建

課堂教學模式構建

興隆鄉直小學

我校本學期圍繞高效課堂構建，形成切合學校實際的適合不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學模式。

一、模式構建的渠道

模式構建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結合教學經驗，擬定教學模式名稱上交教導處。然后教導處審核，通過審核發現有的教師教學模式不符合學生實際。而有的教師教學模式符合學情，比如汪運河老師的數學課采取嘗試法教學模式，就讓他做了經驗介紹，把他的教學模式進行推廣。其它學科由教導處公布教學模式并形成文字材料發給教師，讓教師領悟模式，并運用自己的教學工作實際之中。

二、模式訓練的渠道

模式訓練主要采取集體備課的形式進行訓練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內容的布置（課題是下周將要進行的教學內容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發言人說一說課的設計思路，然后大家根據中心發言人的設計思路進行討論，主要討論中心發言人某個環節處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學設計，即二次教學設計。

2、二次教學設計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學反思，從優、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優點；一條不足；一條建議。

4、教學反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學反思。教導處要督促檢查集體備課，學期末評出優秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學效率。我校在五月份開展課堂教學大比武活動，在每個年級組評出課堂教學能手，做示范課。2013-2014上學期，繼續抓課堂教學模式的運用，除了抓好數學課堂教學模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學模式大比武活動，以及英語課堂教學模式的推廣。

第二篇：如何構建高效課堂教學模式

如何構建高效課堂教學模式

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留

第三篇：“課堂教學模式構建”學習心得

“課堂教學模式構建”學習心得

2016年8月26日

隨著“課改”進程的不斷推進，課堂教學改革凸顯出了它的重要性。龍鳳區圍繞著課堂教學模式構建的各種問題，開展了有關“課堂教學模式構建”的學習。我們從以下幾個方面學習了又構建課堂教學模式的意義以及基本方法和步驟。

一、什么是課堂教學模式？

所謂課堂教學模式，是指在一定理念下建立起來的比較穩定的教學活動的框架和程序。簡言之，就是把某種課堂教學的優點總結成為經驗，把這種經驗提煉為標準，再把標準內化為可操作的流程。

二、為什么要研究教學模式？

引導和規范全體教師的課堂教學行為，改變我們落后的教學理念和教學方式。當大家對這種模式的理念以及方式運用到一定階段和水平的時候，也就是全體教師教學理念和方式都得到提升的時候，也就是可以自主運用和發揮教師個人教學風格和水平的時候。所以，教學模式這把雙刃劍的運用。

要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，與本校學情相適應的課堂教學模式，引導和規范全體教師的課堂教學行為。在實踐運用中不斷調整、修正、完善、優化這個教學模式，使之能更具有操作性。完成了模式調整、修正、完善、優化，創造出學科變式模式后，本校課堂教學將發生巨大的變革。在這個階段，教師的課堂教學如果繼續沿用模式進行教學，模式將表現出約束性的一面來。學校的教育

教學質量也將有一個巨大的飛躍和提升。

三、翻轉課堂，開辟教育新天地。

模式的構建，需要有新思想、新理念、新方式的理論體系來支撐。有的學校認為，建立課堂教學模式，應該是專業的教育教學研究人員或者什么專家才能實施的工作，是高深莫測的領域。給課堂教學模式構建蒙上了一層神秘的面紗。為了打消大家的顧慮，解開心中的疑惑，下面將模式構建的基本理念和方式梳理總結如下。

對于一講到底，包講包灌的課堂教學現狀來說，確定為講練結合(當堂訓練)的課堂教學模式。有所講有所不講。講是為了練。用講的東西來練。確定為這種小步子的傳統課堂改善模式后，隨之的工作就是提煉并形成講練結合的模式流程

1.講授法-----傳遞信息最高效的一種方法。教學內容適應概念性知識教學；教學對象適應接受能力強的高端學生，因為這樣的學生具有自主構建知識系統的能力，教師的講授可以幫助他快速的構建起學科的知識體系；這種方法適應于表達能力強的教師；教學要求系統性、確定性。

2.活動法。適應于事實性知識、程序性知識、元認知知識的教學；中低端學生比較適合這種方式，通過活動達成課堂學習目標；適應于表達能力一般的教師。

學生的學習方式中，有接受學習、獨立學習、自主學習、合作學習、探究學習這幾類。所謂接受學習通常的形式就是講授法。所以講

授法在教學中并不是完全不需要，但要應用恰當。在這些學習方式中，獨立學習是最重要的，它是合作學習、探究學習等學習方式的基礎。

四、淺談課堂教學模式的探索與構建——一、三、五自主教學模式

“一”是指老師講課最好不要超過10分鐘 “三”是學生自主學習的時間盡量不少于30分鐘

“五“師五個教學環節模式：1.自學嘗試 2.激趣誘思 3.合作探究、展示交流 4.鞏固加深 5.總結反饋

課堂教學模式構建，必須是建立在新課改理念框架下的模式構建，這就決定了構建的新模式，應該能體現出新課改的理念，準確定位構成課堂教學中的四個關鍵要素：

1.教師角色轉變：由知識的傳播者轉變為學生學習過程的組織者、引導者、合作者。

2.學生角色轉變：由被灌輸的“容器”轉變為學習的主體。3.教學方式的轉變：由灌輸、填鴨轉變為啟發、引導的教學方式。4.學習方式的轉變：由被動的接受學習轉變為自主、合作、探究的學習方式。

總之，構建堂教學模式的構建是課程改革深化的重要標志。是一種教學境界，一種教學追求。教學模式是理論與實踐之間的一座橋梁，教學模式要靠高效課堂來豐滿。高效課堂沒有教學模式則空，教學模式的構建勢在必行。

第四篇：課堂教學模式構建工作總結

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式構建工作總結

自2005年，我校開始實施“先學后教，當堂訓練”洋思課堂教學模式，現講幾年來在課堂教學模式構建方面所做的工作總結如下：

一、指導思想:

以培養學生學習力為主旨，以課堂教學改革為突破口和核心。堅持以教學工作為中心，致力提高教育教學質量；堅持以科學的態度和實事求是的精神為根本，學習借鑒洋思中學的辦學經驗，把超化二初中辦成學生喜歡、家長

放心、社會認可，質量高、特色濃的新密學校。

二、基本原則：

1、實效性原則

2、可操作性原則。

三、工作目標：

1．深化課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習，提高學生學習興趣

和學習素養，培養學生學會從實際出發，通過認真探究得出結論，養成科學的態度。

2．了解課堂模式的一般流程，構建適合我校實際的課堂模式。

3．培養學生發現問題、解決問題和通過探究獲取知識的能力。

四、模式構建的內容

1．實施對象。七、八、九年級全體學生。

2．教學模式的構建。

（1）依據新的課程理念，探索適合于新課程標準的教學模式的構建。

實施方法：確立課題、重點實施、總結經驗、典型帶動、組織觀摩，全面推廣。

（2）研究新課程體系下新型師生關系的建立，創設學生廣泛參與，敢于

發問質疑，師生平等、民主、和諧的教學氛圍，探究新的師生關系。

實施方法：組織教師學習新課程理論，更新觀念，探究新的師生關系，建立有效辦法，積極開展經驗介紹、課例示范評析、案例匯編等。

3．構建措施。

（1）加強領導，精心組織，扎實有效地做好課改實驗工作。

（2）成立課堂模式構建領導小組，加強對課堂模式構建的領導。

組 長：蔣文現

副組長：侯智敏高華

組 員：蔡海燕魏振現張文定張玉琴王麗霞 各學科組長

五、實施步驟

1．準備階段（2005年3月－2006年7月）

（1）制定課堂模式構建方案。

（2）制定教師培訓計劃。

2．實施階段（2006年8月－2008年7月）

（1）制訂實施構建方案。

（2）進行學科實驗的評估、總結和經驗交流。

3．總結階段（2008年8月－2009年7月）探索課堂模式構建論文，總

結經驗，進行推廣。

六、輔助措施:”三清”

所謂三清：就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所

謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，學校規定教師當天布置的作業，當天批閱結束，不得拖延到第二天批改；作為周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上各學科學習標兵當驗收員，班與班對調驗收。

七、課堂教學模式取得的成效：

1.教師逐漸樹立了以學生為主體的教學觀念，改變了教學滿堂灌的傳統教學方法，減少了課堂內無效勞動的環節。通過學課堂教學模式創新活動，廣大教師的教育教學觀念得到進一步更新，具有我校特色的教學模式逐步形成，確立了“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學地位，教師的角色轉變了，學生的學習主動性得以充分的發揮；課堂氣氛活躍了，學生積極性高漲了，教學效率也顯著提高，涌現出了一批教學新秀，推動了我校教學質量的進一步提高，為全面實施新課程奠定了基礎。

2.教師的備課量增加了，備課質量提高了，按此模式教學，教師的專業

水平提升較快，青年教師的成長周期縮短。王麗霞老師、張巧會老師、崔霞老師的數學、英語學科獲得新密課堂大賽一、二等獎有的教學手段新穎，形式多樣，大大調動了學生的學習積極性；有的課件制作精美，有效輔助教學，提高了教學效益；有的教師富有教育激情和創新精神，洋思教學模式與個人特點有機整合，形成了自己獨特的教學風格。教研室教研員聽后，給予了較高的評價，甚至說他們的課可與洋思人相婢美。

3.增強了教師鉆研教材、思考教學方法、認真批改作業的自覺性和針對

性，使重心下移，教學成績明顯提高。2008年中招我校在畢業生生源基礎相對較差的情形下升入重點高中80人，超額完成了中心校下達升學任務的。

總之，在全面實施新課程的進程中，我們將不斷探索，一如既往地保持

積極向上、奮勇當先的精神，保持旺盛的精力和勇奪佳績的必勝信心，精心策劃全校課堂教學模式構建工作，及時改進發現的問題，提高管理效能，為實現新目標而不懈努力。

第五篇：如何構建幸福課堂教學模式

如何構建幸福課堂教學模式

教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最終目的是為了人的幸福。什么是幸福教育？對于學校來說，教育教學的質量是學校的生命線，而教育教學的主陣地就是課堂。新的辦學理念對我們教師也提出了一個重大課題:如何構建“幸福課堂”,實行幸福教育？以下是自己對“構建幸福課堂教學模式”的初淺認識，和大家共同來學習一下。

要想課堂上學生快樂幸福，就必須讓學生課前充分預習，課中自主學習。這是學生學習的起點。

課前充分預習，獨立思考，發現問題，并嘗試分析解決，這是提高聽課效率的前提。充分預習，可以根據預習中的問題，確定聽課重點，提高聽課的針對性；可以有效參與課堂的交流討論，有話可說，有據可說，有豐富多彩的課堂展示；對于基礎差的學生，還可以解決聽不懂的問題。這叫先學后教。教師要像重視課后作業一樣重視課前的預習作業，做好課前鋪墊，設計預習卷，布置預習題，要做好預習的檢查工作。

課中也要給學生充分自主學習的時間，讓學生鉆研探討，力求體現少教多學。學習發生的關鍵，并不在于教師教多少，而在于學生主動學習的時間的長短。教師講得多，學生主動思考和學習的機會就減少。教學的二八定律：20%是重點，需教師講，80%是可以自學掌握。只有在老師講解之前已經深入的鉆研，才 能與老師進行平等的對話溝通，才有可能把自己的想法和老師的想法進行對比的評價，才能成為學習的主體。

讓學生課堂幸福，那么教師的教就要根據學生的具體情況確立教學內容、教學方法、教學設計，分析好學習者的一般特征（已有的知識技能情感和心理發展對新學習的適合度、學習者的起點、學習者的學習需要），分析好學習內容和學習經歷。以學定教（源于因材施教），就是從學生的需求出發，從學生的“學”的實情出發，使教為學服務。要了解學生已有知識并作為教學的切入點；要了解學生在學習新知識中可能產生的難點和障礙；要設想學生提出的問題，并設計好解決方案；要結合學生可能出現的錯誤備課，采取有效措施保障教學的順利進行；要分析學生知識的形成過程，為學生的學習提供更為豐富的學習經歷、學習機會和學習經驗；要根據學的需要設計教的過程和教的策略。以學定教，學生才會收獲更多成功，收獲更多幸福。