第一篇：語文課堂中怎樣讓學生個性飛揚

語文課堂中怎樣讓學生個性飛揚

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

一、在自由活動中飛揚個性

陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。

二、讓學生全面展現自我課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、讓學生在樂趣中學習

學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

四、讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

五、讓學生品味成功的喜悅

教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。

所以，語文教學要注重活動的開展，讓學生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中努力培養學生自由、健康、向上的良好個性，讓學生的健康個性在活動中得以飛揚。

第二篇：讓語文課堂個性飛揚

讓語文課堂個性飛揚

語文是其他學科的基礎，它在培養學生的人文精神和素養方面有著其他學科不可取代的優勢。現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質三者的統一，以此全面提高語文教學質量，培養出21世紀的合格人才。而傳統語文教學內容主要是關于漢語語法、詞匯、閱讀分析教學，依據建構主義理論，當今語文教學改革的核心應是語文教學內容的拓寬，注重人文教育，使語文學習與生活成為統一的整體，使學生的心理、情感得到健康的發展。課堂就是我們課程改革的主陣地。

1、能力是學生自我構建的。學生認知能力自行建構的，學習及發展是一個社會化及協作的活動，因此，授課教師都鼓勵學生協作式學習，教師則扮演學生學習的促進者，使學習活動應取代了傳統的教學活動；教師在教學過程中，利用學生對知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的經驗，形成學生聽說讀寫能力，從而提升他們的認知水平。按新課標的精神：“全面發展，人文見長”的育人思想已成為語文教學新格局的指導思想。語文教學的目的將必然由側重于知識積累轉向強調能力訓練、思維訓練和以社會責任感為核心的人格素養的培養，表現出強烈的時代意識和鮮明的時代色彩。所以教師把語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和人文素質。

2、每個學生都是獨立的個體。貝多芬曾經宣言：“王公貴族有千千萬，而貝多芬卻只有一個！”每個學生都有其存在的特質。課堂中教師要尊重每一個個體。讀書的停頓不再要求整齊劃一，情感的表達不再要求一模一樣，學生的表達方式可以說、可以讀、可以畫??課堂不再是機床，只是把學生沖壓成某種質地的零件；課堂也不再是作坊，只是把學生塑造成某種形式的陶胚；課堂更不是流水線，只是把學生組裝成整齊化一的產品！課堂成為因材施教，注重個體靈性與情感的涵養，成為發酵創新思維的工廠；課堂因人而化，注重個體悟性與理性的開啟，成為豐富創新能力的武庫。教師心中裝著自己的學生，學生在課堂上表現出很高的參與熱情。因為他們知道：如果經常沉默，他將在自卑的風雨中沒有開放就迅速地凋零；如果總是說“是”的學生，他將在別人的陰影里重演毫無新意角色；如果說“不”的學生，他將在思索的火花里點亮自己光輝的前程！21世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。

3、語文學習本質上是創造性的學習，是面向未來的學習。把今天的學習和未來的發展緊緊地聯系在一起，如果語文學習僅僅被理解成文字學、語法學的鉆研，就有失偏頗。語文教師抓住語文教學與生活相聯系的重要契機，根據學生的情感傾向、認知水平、學習心態、信息反饋、個別差異，教師因材施教，對學生進行適當的點撥指導，讓學生自己體會文章的思想美，藝術美，情感美，語言美，讓學生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學生更主動地學習語文。授課教師的課堂閱讀教學都重視“品味”，強調朗讀。在“品味”中，讓語言自覺不自覺地內化為自己的東西，內化為自己的語言、語感和語用能力。這樣，既能引發學生的學習興趣，又能使學生學到語文的真正本領——寫作，大大地提高了課堂教學效率。

4、計算機輔助教學創造了一種學習新環境。教師可以利用多媒體解決教學重難點，由于學生是成長中的人，他們要掌握間接經驗，信息傳遞對于學習來說是必要的課堂教學打破了時間、空間的限制，可以把所有有價值的漢語言文學知識隨時隨地提供給學生，而且可以使每一個學生都參與到新知識的創造中來，與所有的人共享，從而豐富漢語言知識新教學環境下的教與學，使得語文教學內容自然生活化，時空立體化，這有助于培養學生開放性思維、超前性思維、系統性思維、創造性思維。

如何處理好教師的教與學生的學，一直是問題的兩面，我們不再為課堂是教師主導還是學生主體爭論不休了，但把教與學結合好也是一門藝術，所以從這個角度說，每一位語文教師在課堂中都是一個創造者。個性飛揚的課堂既是屬于學生的，同時也是屬于每一位教者的。

第三篇：讓語文課堂成為學生個性飛揚的地方1[模版]

“讓語文課堂成為學生個性飛揚的地方”

——淺談構建生本高效語文課堂

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。那么，怎樣才能構建生本高效的語文課堂呢？下面是我膚淺的的認識。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，按照縣教科研中心的“三環節”，把空間留給學生，把權利交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，學生學得興致盎然，在語文學習中享受到了成功的樂趣，從而也提高了學生的語文素養。如在教學《月球之謎》一課時，我在課前要求學生收集與月亮有關的詩句，學習課文前，學生相互交流自己的積累。如：床前明月光，疑是地上霜。——《靜夜思》;長安一片月，萬戶搗衣聲。——《秋歌》;露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》；但愿人長久，千里共嬋娟。——《水調歌頭.中秋》借助這些詩句，引導學生展開遐想，感受月亮的魅力，知道千年來人們一直在期待飛向月球，探索月亮之謎，由此引入課文。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生在課堂上全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在我教學《和時間賽跑》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在合作互動中學習

在語文教學中，對于課文的理解，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問

題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，這樣的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花。如在教學《月球之謎》一文時，我把學生在預習環節中的問題（月球上有什么東西嗎？為什么月球上與地球上物體的重量不一樣呢？等問題）集中在一起，用多媒體投放在屏幕上，學生帶著這些疑問走進文本。這樣設計，學生的閱讀動機強烈，學習的目的明確。接著，我著重引導學生重點研讀：人類登上了月球后，又產生了哪些疑問？引導學生找到課文中的三個未解之謎，讓學生充分討論、交流。使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，既保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，高效務實，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓學生的個性在語文課堂上飛揚。

第四篇：讓語文課堂激情飛揚

如何讓語文課堂激情飛揚

每位語文老師可能都有過這樣的經歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉??面對這些情況，你是大聲怒喝、批評責罵，還是干脆把學生罰站在教室后面聽課。你會發現久而久之這樣做，不但對課堂教學不會有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后教學效果更差。仔細想想，學生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織有關。也從另一個側面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。因此，只好把老師的講解當作催眠曲罷了。教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。那么，如何有效地激發學生學習興趣，使得語文課堂“激情飛揚”，通過長期的實踐、探索、總結，我認為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛。

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。我們屬于農村中學，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺。面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。教師為人師表，就應作好表率，用我們自身形象去感染學生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”

二、精心設計導語，激發學習興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。我在上《在烈日和暴風雨下》這篇課文時，借鑒了有位老師的做法，為這篇課文設計了這樣的導語，“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢？”全班學生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚。收到了不錯的教學效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，達到激發學生興趣、調動情緒的目的，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調動學生情緒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學，尤其是農村學校，很大程度上仍沒有跳出“應試怪圈”，仍沿襲著傳統課堂教學模式----“教師一講到底，學生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應現代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態，每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。“手里拿著小提琴，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學，每位老師都有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的學習需要、學習特征、可能出現的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來。我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧歡樂與創造的快意，哪會還有“呼呼大睡”者？

寧鴻彬老師說過，“課堂教學是一門科學，又是一門藝術”。作為一名語文教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象作好學生表率的同時，應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡的狀態。每一個環節都需要我們去作精心準備，努力追求。在教學過程中，充分激發和培養學生學習語文的興趣，變“苦學”為“樂學”，用真情撥動學生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚”！

第五篇：讓語文課堂個性飛揚鄭秀玲論文

讓語文課堂個性飛揚

《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。素質教育的靈魂是“充分弘揚人的主體性的教育，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。”時代呼喚創新，創新的土壤是什么？是個性。課堂就是生長個性的土壤。新的教學理念主張教學應是學生自主探究，張揚個性的過程。努力讓語文課堂成為張揚學生個性的廣闊時空，教師如果讓語文課堂個性飛揚，必將使語文教學精彩紛呈。

一、創設生動教學情境，激活靈性，讓學生在課堂上充分展現個性。

教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《美麗的小興安嶺 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案

用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生愉悅自主地參與學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、教師能大膽放飛學生的創新思維,讓學生的思維自由飛翔 想象是創新的源泉,沒有想象,便沒有創新。優秀的語文教師,在教學中無不借助課文,引導學生大膽地展開想象的翅膀,訓練學生的創新思維。

語文教師在教學中的重要任務就應盡量避免學生完全受課文制約,亦步亦趨,只是從課文中被動地接受一些東西的局面,而應努力引導學生帶著被課文所喚起的全部激情和想象、理智及思考,以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現一些東西,甚至是一些隱藏在課文深處,連作者自己也未曾認識到的東西;引導學生通過大膽的想象來補充課文情節上的空白、意念上的省略,或改組課文的內容,延續課文的情節,或對課文的某些觀念進行提煉升華,從課文中引出新的見解等。

我教《賣火柴的小女孩》,請學生與小女孩進行心靈的交流,寫出小女孩的心語。我教《潼關懷古》最后一節,讓學生對《潼關懷古》的體會,用自己的語言借助詩歌形式表達出來等等。問題的設計,何嘗不是放飛學生的想像翅膀,培養學生的創新能力呢?

培養學生的創新思維是一門學問,需要我們每一位語文教師在教學中想方設法,利用每一節課對學生進行創新思維訓練,激發出他們智慧的火花,培養他們的創新能力。

三、豐富個性化閱讀形式

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力

1、讓學生自主選擇閱讀方式

在教學中，學生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學生個性表現。例如：我在教《草原》一課時，我就讓學生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優美的文章，描寫草原美麗景色，剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文，然后讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習形式，而且，每個孩子都覺得有”用武之地“，我的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待的讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落，個個搖頭晃腦讀書聲響徹教室，他們不僅有感情地朗讀課文，還有的學生繪聲繪色講草原美麗景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空，羊群，還有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景

中，那真是如癡如醉，看的出，學生的個性得到發展，同時也調動了學習主動性，最大限度的激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。

2、不要束縛學生閱讀后的感受，給學生言論自由。

在閱讀教學中，教師要為學生營造一個良好的言論自由氛圍。發表自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至展開討論，發表不同見解，允許學生保留自己的想法。使他們的個性插上理想翅膀，飛向那光輝的彼岸。例如：我在教學《坐井觀天》一課時，在總結課文中，我問小朋友：“學了這篇課文后，你懂得了什么？”話音剛落，小朋友們就踴躍回答，有的說：“我不會象青蛙那樣，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的說：“做事或看問題不要象青蛙那樣，犯了錯誤還自以為是。”還有的說：“對事物認識不要只看局部，要看得全面些。”聽了這些話，我露出了贊許目光，剛想表揚總結，這時，一個小朋友迫不及待地站起來說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了，青蛙固然目光短淺，看不到外面美好的世界，但他也非常聰明，因為他在井里有安全感，還有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千層浪，課堂像炸開了鍋，有的哈哈大笑，說他錯了；有的若有所思，說他說的有道理。我為他的發言與眾不同而喝彩，因為我知道敢于說不同意見的學生，往往有著與眾不同的感受和見解，我如果簡單地否定或草率應付，就會損傷學生閱讀的熱情，壓制學生的求異思緒和個性發展。只有正確對待，才能保護學生獨立思考積極性，讓他們的個性在閱讀

中充分飛揚。

四、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如:“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

課堂不是作坊，把學生塑造成某種形式的陶坯；課堂不是流水線，把學生組裝成整齊化一的產品。課堂應當因材施教，注意個體靈性與情感的涵養，成為發酵創新思維的工廠，課堂應當因人而異，注重個體悟性與理性的開啟，成為豐富創新能力的倉庫。讓語文課堂絢麗多姿，讓語文課堂生動鮮活，讓語文課堂個性飛揚！