第一篇：讓生命在習作中飛揚

讓生命在習作中飛揚

——由兩節習作指導課說開去

曾經看過兩節有關表達感受的習作錄像課，一節是著名特級教師靳家彥老師上的人教版教材上的習作課，一節是教壇新秀邢躍武老師上的自主開發的習作課。兩節課的授課對象都是六年級的學生，兩位老師在課堂上都注意調動學生的習作興趣，立足學生的生活實際，喚醒學生習作的主體意識，引導學生捕捉感受，表達真情，讓學生在輕松自由的情境中放飛思想，完成習作。這兩位老師的精彩教學為我們進一步理解、反思和改革習作教學提供了鮮活可感的實例。

一、“作文，從真感受開始”

學生習作難，作文教學效率低下，這是由來已久的問題了。究其原因，我們以為，這可能與對作文教學的認識偏頗有一定的關系。盡管《語文課程標準》強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而現實中我們看到的是，寫作教學依然缺乏對兒童生活的關注和挖掘，忽視學生的生活體驗和獨特感受，往往過多地強調審題、立意、選材、謀篇布局等多方面的要求，求新求異。學生常常是奉命而作，至于學生會不會寫，想不想寫，有沒有興趣寫，課堂上老師卻很少顧及，甚至置之不理。如此一來，把一些淺顯的東西神秘化了，簡單的東西復雜化了。學生為了迎合老師的心意，只得閉門造車、挖空心思去編造一些故事。

其實，習作是兒童生活的真實反映。記得一位學者曾這樣說過：“作文就是中小學生用語言文字表達自己對外界信息的審美感受的過程和結果。”《語文課程標準》也指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，習作是兒童個體的一種精神生活，是兒童自身的一種獨特體驗，是兒童自我表達、與人交流的一種實際需要，是兒童真情的一種自然流淌。可不是嗎，習作本該是兒童生活的一部分，就如同吃飯睡覺一樣，是兒童的一種生活需要，它并不神圣，也不玄乎。這里，我們不妨來細細品味靳老師與學生的一段對話：

師：下面我先做個自我介紹，然后你們再說。我姓靳，一個革命的“革”字，加上一個一斤二斤的“斤”字。這個字讀什么？

生：靳。

師：真聰明！繼續聽，我下面說的這段話有幾個要點？我姓靳，今年58歲，是天津南開小學的語文老師，看到你們個個精神抖擻，特別認真，我很興奮。我想，今天的課一定能上得特別成功。我的話說完了，有幾個要點？

生： 我認為有4個要點。第一，您的姓。師：姓什么？

生：姓靳。第二，您的年齡。師：我多大？ 生：58歲。師：第三呢？

生：您所在學校的名稱。師：哪兒？

生：天津市南開小學。師：第四？

生：第四是我們這堂課一定能上成功。師：這就是我的什么？ 生：這就是您的內心感受。

師：說得太好了！（生鼓掌）這位同學聽的能力非凡，她聽了一遍就迅速總結出四點來，而且，將我見到同學們的心情概括為兩個字。哪兩個字？（板書：感受）大家說——

生：感受。師：再說—— 生：感受。師：再說—— 生：感受。

師：什么叫感受？就是看到外界的事物、人物、文章什么的，心里有所感悟，對嗎？ 生：對。

師：這就叫做“感之于外”。（板書：感之于外）讀—— 生：感之于外。

師：什么叫“受”呢？就是“受之于心”。（板書：受之于心，指著“心”字）我們用這個字代替“內”。讀——

生：受之于心。師：一起來讀這兩句。生：感之于外，受之于心。

師：感受，太重要了。感受是習作的前提，感受是立意的開端，感受是傳情的基點，感受是行文的動力。作文不是從審題、立意、選材開始，而是從真感受開始的。

從這個片段，我們可以感受到靳老師對習作的深刻理解——“作文不是從審題、立意、選材開始，而是從真感受開始的。”這是多么精辟的言說啊！它既道出了習作的本質，也為學生撩開了習作的神秘面紗，重構了習作的概念，使學生有一種撥云見日之感。文章是感情的產物，學生只有對生活有所感受，有所思考，才會產生習作的沖動，才有可能寫出動人的文章。要不古人怎么會說“情動而辭發”呢？寫文章其實就是這么簡單，它需要的是真感受，而不只是方法和技巧之類的東西。試想，當文人墨客有感而發，文思如泉的時候，有幾人能顧及到起承轉合、紅線串珠這些寫作技法的呢？感受是習作的原動力，離開了鮮活的情感之源，學生的習作就會遮蔽童心，失去童言，遠離童真。那么，現實中，學生對作文到底心存怎樣的一番感受呢？我們再來看看靳老師的一個教學片段，聽聽學生的聲音：

師：現在，我想請同學們以“作文”為題來說一說你的感受。實話實說，你喜歡作文嗎？ 生：我有時候喜歡，有時候不喜歡。師：為什么？

生：我喜歡寫作文是因為有時我受了委屈可以寫在作文本上，這樣心里會好受些。我不喜歡寫作文是因為有時老師的作文題目不太符合我的生活，覺得特別難，所以，我就不喜歡寫作文。

師：也就是說，有時老師布置的作文題你沒有內容可寫。好，實話實說，說的都是真實的想法。生：我大部分的時候是喜歡寫作文的。因為老師布置的題目都十分合我的心意，所以，我寫出來后，老師給我的分數都比較高，我有一種榮譽感。

師：老師給你鼓勵了，你有榮譽感，所以你喜歡寫作文，體驗到成功的樂趣。她的體會非常深刻。給點掌聲。（生鼓掌）接著說，實話實說，喜歡還是不喜歡。

生：我以前不喜歡寫作文，但是從這學期開始，語文老師讓我們每天寫日記。經常寫日記后，我覺得，寫作文可以抒發自己的心里感受。我現在開始慢慢喜歡寫作文了。

師：你們語文老師聽了多高興呀！以前不喜歡，現在喜歡了。我還是想聽聽哪些同學不喜歡作文。生：我非常不喜歡寫作文。因為有時候，我的作文寫得挺好的，但怕老師和同學們會說是抄的。有時候，我的作文寫得不好，又怕老師和同學們會說我的水平不好。

師：好了吧，怕人家說是抄的；不好吧，又怕人家說水平不高。因此，左右為難，不喜歡作文。好，真的是實話實說了。

生：我是不喜歡寫作文的。因為我沒有什么耐心。寫作文要有耐心，要耐心去觀察，去思考，而我沒耐心去看去想。

師：你是嫌麻煩對嗎？你們看，過去寫作文，首先要審題，再確定中心，然后得選擇材料，選好材料還得列提綱，接著根據提綱再起草，起了草以后還得修改，修改了以后還得謄清，然后交給老師，結果得了一個“中”或者“差”。老師再改，再謄清，你說麻煩不麻煩？

生：麻煩！

師：沒內容，嫌麻煩，還有其他原因嗎？還有的同學可能會說，我不知道該怎么去寫。我從一年級到現在寫作文總是得中等，不知道用什么辦法才能寫好作文。有這個原因嗎？

生：有。

師：概括一下你們的發言，大體對作文的恐懼心理有三個：第一個是沒內容寫；第二個就是不知道怎么寫，就是缺少寫作文的方法；第三個就是嫌麻煩。你們不喜歡作文的原因恐怕主要就這三條。現在，我們要改變這種作文的狀況。我們先從感受出發，你們把這幾句話牢牢地記在心里：（板書）感受是習作的開端，感受是立意的前提，感受是傳情的基點，感受是行文的動力。

生：（齊讀）感受??動力。

從這段直達學生心靈的對話中，我們可以看出目前學生對待作文的一些心態，以及造成這種心態的些許原因。我們感到學生畏懼作文，既有其自身的原因，諸如生活經驗的缺乏、知識基礎的薄弱、思想認識的淺薄，等等；也有教師的原因，諸如寫作素養的缺失、教學理念的滯后，教學行為的偏差，等等。教學中，靳老師深知學生的作文心理，在與學生進行心與心的交流之后，再次強化了“感受是習作的開端，感受是立意的前提，感受是傳情的基點，感受是行文的動力。”這句話，為學生指點迷津，幫助學生改變畏懼作文的狀況。這樣，學生在靳老師的啟發引導下，愈來愈清晰地認識到：作文，原來是從真感受出發的，是出于傾訴感受的需要，一次作文，其實就是一次心靈之旅。可以想見，當學生知道了作文的真諦的時候，他們心中的那種畏懼作文的心理必然會得到消解，而對作文產生一種別樣的感情。

生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。學生也不是沒有感受，而是缺少留意生活的習慣。太陽每天都在升起又落下，生活每天都在繼續著。只要學生能夠心存熱愛，熱愛生命，熱愛他人，熱愛大自然中的一切，感之于外，受之于心，就會從司空見慣的事物當中獲得豐富的感受，就會在感受生活的真善美的過程中發現許多令人感動的東西。這感動，或許只是源自路邊那無言的小草，只是源自樹頭那飄落的黃葉，只是源自老師那鼓勵的目光，只是源自奶奶那幸福的微笑??有了這些感動，學生就不會為作文而發愁了。那么，我們怎樣引導兒童到大千世界中去捕捉感受，積淀經驗，形成習慣。我們或許能從邢老師的這個教學片段中尋找到答案：

師：同學們，老師今天是第一次走進百家湖小學給大家上課，此時此刻，老師的內心會有什么感受呢？請你們猜一猜。

生：我猜想老師一定很激動。

師：是啊！和同學們在一起，老師的心情始終是激動的，飛揚的，你真善解人意。生：我猜想老師一定很高興。

師：看著同學們這一張張笑臉，老師當然高興。再猜一猜老師還有什么樣的感受？（就近請一位男生）用手摸摸老師心跳，感受到了嗎？（耳語：心跳快、激動、緊張。噓，先別說。）誰來猜一猜，他要對大家說什么？

生：他想告訴我們，老師給我們上課有點緊張。師：他說對了嗎？（對）你怎么猜到的？

生：我猜想老師心跳一定比平時快，那是緊張的原因。

生：我看老師臉紅了，說話時不流暢，聲音有點發抖，可能緊張。師：你通過聽話，發現老師有點緊張；從老師臉紅了，面部表情看出老師有點緊張，觀察真仔細。他們都猜對了嗎？（是的）握個手，謝謝你的配合！繼續猜？

生：我猜想老師給我們上課，一定感到很榮幸。

師：是啊，老師早就聽說百家湖小學六（4）班是個優秀的班集體，同學個個聰明可愛，今天有幸與大家零距離接觸，能不感到榮幸嗎？其實，每個人自己內心的感受，自己最清楚。剛剛接觸就幾分鐘，同學們就猜出老師的內心是激動、高興、緊張、榮幸，真的很棒，此時此刻，老師的內心除了以上這些感受外，還有些自信，有些新鮮呢。

這是邢老師教學的開場白，幽默風趣的話語中透發出一種教學智慧，看似漫不經心的閑聊，實是教者的匠心獨運，在不露痕跡地引導學生留意生活，感之于外，受之于心，捕捉感受，表達真情，為下面的教學做鋪墊。我們看到，通過這樣的閑聊，學生逐步打開了話匣子，很快進入狀態，他們在揣摩體會和對話交流的過程中能夠真切地感受到：捕捉感受離不開仔細地觀察和細心地體會。而這，正是習作的前提和基礎。

“作文，從真感受開始。”當學生明白這個道理之后，他們就會把目光投向自己的生活世界，并用自己的真情去擁抱，去感受，去體驗。這樣，他們便會覺得，生活就是習作的源泉，習作的內容原來是這樣的豐富多彩，用之不竭，而寫作文的所謂技巧又是何等的簡單——就是把自己的所見、所聞、所思、所感用語言文字寫下來，是一種渾然天成的自然而然。這不正是體現了“我手寫我心”的習作真諦嗎？

二、“作文，生命與生命的對話”

我們認為，對話不只是閱讀教學的專利，其實，作文教學也一種對話，是學生、教師與生活之間對話的過程。這是建立在學生已有的生活經驗和教師對習作教學目標的準確把握的基礎上的一種教學對話。這種對話是圍繞著教師精心設計的一個或幾個富有張力的、能夠拓展思維的、直抵學生心靈的話題而展開的。教學中，通過話題的展開，啟情導趣，導開言路，喚醒學生的生活積累，讓學生能夠在真情對話的過程中，激活自己的生活儲備，迅捷地從自己的記憶倉庫中調取出與本次習作要求相匹配的素材，且能產生一種不吐不快的寫作沖動，從而使學生易于動筆，樂于表達。我們還是回到課堂上來聆聽那精彩的對話吧。先看靳老師的一個教學片段：

師：看到現實的生活，引起你感情的波瀾，產生了一種強烈的要表達出來的欲望，這時候，才能寫出作文來。如果現在我問你，你最想告訴大家的是什么事情，可以說嗎？也就是說，我現在要引導大家寫什么都行，寫人寫事，寫風花雪月、寫天氣變化，理想、幻想、甚至于夢想，想寫什么就寫什么。

生：我想寫我的第一次。師：想寫你的第一次什么？ 生：我第一次被爸爸打了。師：爸爸為什么打你呀？ 生：因為我沒有做作業。師：爸爸做什么工作？ 生：我爸爸送快餐。

師：爸爸為什么要你按時完成作業？你挨打的時候恨爸爸嗎？ 生：不恨。師：為什么？

生：因為爸爸也希望我成績好。師：那么疼，你不恨嗎？ 生：不恨。因為爸爸是為我好。

師：這次打呀，打出了那么難得的認識。爸爸用什么打的？ 生：用尺子打的。

師：還有兇器！（生笑）當爸爸舉起尺子時你是怎么想的？當尺子落在你身上時你又是怎樣想的？你哭了嗎？

生：哭了。

師：哭的時候你想些什么？哭完了以后你又想些什么？把這些都活靈活現地呈現在我們面前，我們會對你的爸爸十分崇敬的。當然，我們也會覺得你爸爸的教育方法不太恰當。同意我的認識嗎？

生：同意。

師：非常好。你這篇文章就可以叫“挨打”。

生：我想寫這樣的一篇文章——《被冤枉的滋味不好受》。師：你被冤枉了？誰冤枉你了？ 生：媽媽冤枉的。師：怎么冤枉的呢？

生：有一天，我躺在床上。媽媽到陽臺上曬被子，發現被子上有一塊是濕的，就罵我不懂事。因為那是冬天。

師：媽媽以為你尿床了？（生笑）

生：后來，她才笑著對我說，其實不是我尿床，而是熱水袋破了。師：媽媽冤枉你了，你又是個女孩子，你心里怎么想？ 生：心里覺得很難過。

師：當媽媽向你道歉的時候，你又怎樣想？ 生：我想原諒媽媽。

師：媽媽委屈了女兒，可是女兒不計較。女兒覺得媽媽能向女兒道歉，是何等高貴的品質呀，所以當你受了委屈的時候，一定不要只是怨恨，因為他們是我們的親人、長輩、同學、同胞，我們不要想報復他們，更不要想讓他們變得不舒服，而想著怎樣友善地解決誤會。好嗎？ 生：好。??

師：還有不少同學要說的。時間關系，我們一會兒用筆來傾訴，可以嗎？ 生：可以。

師：（出示投影）今天我們的作文是這樣的，請同學們看大屏幕，請一位同學給大家讀一讀。生：這次作文不規定題目，也不限定內容范圍，請你自由寫。你想寫大自然秀美的山川，變幻的風云雨雪；想寫千姿百態的事物，各種各樣的人，想寫自己的愛和恨，快樂和煩惱，想寫自己的幻想、夢想、理想都可以，動筆之前先認真想一想，自己最想告訴別人的是什么？然后放開來寫，把自己想說的意思寫具體，寫清楚，注意不寫錯別字，寫完以后，讀一讀，有不滿意的地方修改一下。最想告訴別人的可以理解為感受最深的。

師：讀得真好，拿過來就讀，讀得那么好。作文絕不是教給你審題、立意、布局謀篇，而是你和我情感的交融，生命和生命的對話，在這個時候，我才真的對你的作文進行了指導。

在這里，靳老師設計了一個極為寬泛而自由的話題，讓學生敞開心扉，展開對話。我們看到，在對話的過程中，靳老師關注的是學生對生活感受的真實表達，注意啟發學生的心靈智慧，豐富學生的情感世界，拓展學生的思維空間，提高學生的思想認識，并給以學生最大的自由，抒發其內心的感受；我們還看到，在對話的過程中，靳老師能夠珍視學生的獨特感受，尊重學生的個體差異，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，循循誘導，抵達學生的心靈世界。在這個對話的過程中，靳老師始終用那渾厚親切的話語與學生進行著真情交流，他那親切和藹的話語，就好似和煦的清風，給學生送去溫馨和愜意，吹開了封存在學生心靈深處的積淀已久的那份情感。所以，我們在課堂上聆聽到了學生生命花開的聲音。我覺得，這樣的習作指導才是真正意義上的有效指導，才能夠達到如冰心所說的那樣，讓學生“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’??只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”惟其如此，才能真正達到像《《語文課程標準》所強調的那樣：“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。”

下面，我們再來欣賞邢老師的一個教學片段：

師：那么，此時此刻，你們的內心有什么感受呢？靜下來想一想，想清楚了再說。生：我此時很激動，因為客人老師來給我們上課，這節課一定很精彩。

生：我剛開始時很緊張，因為老師身材很高大。但與同學交流時，我感到老師很隨和，現在好多了。師：你的適應能力蠻快的嗎，繼續下去你會更加“好多了”。

生：非常緊張，不過見你和藹，說話親切，我想你一定是位優秀的老師，肯定能上好這節作文課。師：謝謝你的夸獎，我們一起努力。（請一位不發言的男生起立）你緊張嗎？（點頭）老師和你握握手，好嗎？別光點頭，說話——

生：我此時此刻很緊張。師：能給大家具體說說嗎？

生：此時此刻我很緊張。我現在在眾目睽睽之下上課，心里像十八個水桶打水——七上八下，我的臉色鐵青。

師：打斷一下，到底是多少個水桶才七上八下？ 生：十五個水桶。

師：夠緊張的。你說在眾目睽睽之下上課，好像不準確，應該??來，你回頭，大膽地看看后面聽課的老師們。看好了，想想應該怎么說？

生：在幾百雙眼睛關注下上課。

師：臉色鐵青，你能夠看到？應該怎么說？ 生：臉色白了。師：白了？再想一想。生：我感到臉發熱。

師：哎呀！你的手心怎么了？請同坐看手心出汗。你說說看，此時此刻他的心里會怎樣？ 生：他很緊張。

師：現在，請你來具體說說此時此刻心里怎樣緊張，你有把握么？

生：此時此刻，我的心里十分緊張，因為有幾百雙眼睛注視著我。我的心里像十五個水桶打水——七上八下，我感到臉發熱，手心也濕漉漉的。

師：（走近拍一下）你的腿？

生：我的腿一直在發抖，腳心都冒冷汗了。

師：真夠緊張的。說得好嗎？掌聲鼓勵。我的手心也出汗了，老師謝謝你。不過老師要提醒你，今后課堂上，大膽發言，自信一些，別緊張，好嗎？

師：其實，我們平時積累的詞語，也有不少能夠表現出人物緊張的，誰來說一說。生：心驚膽戰、膽戰心驚。

生：提心吊膽、六神無主、驚慌失措。??

師：同學們積累的詞語真不少！我們學過的課文中也有不少片段是寫人物緊張感受的，回憶一下，能說說嗎？

生：《黃河的主人》課文中有形容人物緊張的片段，寫艄公在黃河上行船的時候，在波濤洶涌的情況下，很緊張。

師：老師如果能聽你把描寫艄公緊張的情節說出來就更好了。老師也來說一個，好嗎？（老師通過有感情的朗讀，引導學生體味）燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

師：想起來了嗎？

生：這是《半截蠟燭》里的一個片段。

師：這段描寫人物緊張的文字，寫得多細膩啊！看來，我們平時讀書，學習課文，還應該留心，注意積累好的詞語、片段。這樣，我們習作時就會感到得心應手，揮筆自如。

師：此時此刻，你的內心又有什么新感受呢？想一想。生：我的心情漸漸變好了，就像窗外的天空一樣，一片晴朗。生：我的心里很高興，我們又多了一位朋友。

師：我也很高興，這么短的時間里，結識了你這位重感情的朋友。握個手吧。生：我很傷感，因為這節作文課就快結束了，你也要走了，我們不能再見面了。

師：“你要走了，我們不能再見面了”我聽了怎么總覺得別扭，你的意思是說：老師上完這節課，要離開百家湖小學了，因為老師的學校還有工作等著老師去做，你舍不得，是吧。

??

邢老師的教學一直以聊天的方式進行著的，他先讓學生猜測自己首次走進百家湖小學為同學們上課的感受，再讓學生自由地談談自己進入課堂后，在幾百位聽課老師目光注視下的切身體驗和感受，并引導學生將這種感受表達具體。我們看到，邢老師的啟發之下，學生能夠與自己的心靈展開對話，及時地把自己的內心感受，并與老師和同學展開交流。在對話的過程中，邢老師總是不失時機地加以引導、點撥，讓學生能夠把自己的內心感受更加具體明白的表達出來。比如，在引導學生表達緊張心情的時候，邢老師的指導就充滿著智慧。對于緊張心情的表達，可以描寫一些外在的表現，如：手心出汗、腿在發抖等；也可以描寫內心的活動，如：六神無主、忐忑不安等；還可以通過想像、類比等方式來表達，如：十五個吊桶打水——七上八下，心情就像窗外的天空一樣等；還引導學生從閱讀學習中體會，等等。這樣的指導，是細致的，多方位的，使學生不僅捕捉到了生活中的感受，而且明白了怎樣來表達自己的感受。我們還看到，在教學過程中，學生的內心感受是在不斷變化著的，邢老師注意在引導學生與自己的心靈進行對話的同時，讓學生能夠去捕捉到那些稍縱即逝的感受，并讓他們盡情地表達出來。這樣就能夠使學生在捕捉感受、表達感受的進程中，逐步地感悟到不同的心境，不同的人物，不同的環境，都會引起不同的感受，從而讓學生明白習作就是要準確細膩地表達出人物內心情感的變化。我覺得，這就是邢老師的匠心所在。

“作文，生命與生命的對話。”當我們明白了這個道理的時候，我們就會把目光投向兒童的生活世界，尊重兒童應有的權利，關注兒童健康的成長，理解兒童，親近童心。這樣，我們在習作教學時就不會只去講授那些勞而無功的寫作技巧，而會注重學生生活體驗的積淀，情感世界的豐富，思維空間的拓展，語言材料的積累，讓學生的習作擁有汩汩歡唱的源頭活水。也只有這樣，學生的習作，才會洋溢著兒童的爛漫，流淌著兒童的真情，飛揚著兒童的智慧。

三、“讓每個學生都有表現自己的機會”

我們知道，人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，對于尚未成人的小學生更是如此。每位學生都有進步的愿望，都有被人欣賞，被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能。其實，兒童的習作能力的形成和發展，在很大程度上得益于老師的寬容、信任、引導和激勵。當學生用自己的智慧寫成了習作之后，他們滿心歡喜，最渴能夠望得到的是別人的認可和賞識。此時教師就應該順應兒童的心理，為其搭建一個展示交流的平臺，采用多種方式，讓每個學生都有表現自己的機會，體驗成功的快樂。靳老師深諳此道，為了能夠最大限度地滿足了學生的表現自我的心理需求，他的習作講評的設計別具特色，充滿創意。學生完成習作初稿之后，靳老師在黑板上寫了“小小作家筆會”這6個漂亮的美術字，并讓學生推薦兩位同學來主持這個筆會，這種新穎的講評形式吸引著每一個學生。這里我們不妨來回放一下當時的一個教學場景：

師：掌聲有請兩位主持人。我把位置讓給你們倆。我先講幾句：剛才40分鐘同學們在下面寫，我什么也沒有說，也沒有指導。這節課，我們要進行這篇作文的講評，我又沒有看，又沒有批改同學們的作文，因此，我想請兩位主持人替我做主。我想先聽聽主持人的意見，你們準備怎樣主持呀？

生1：我覺得作為主持人最重要的是要使現場的氣氛活躍起來。師：那么怎樣使現場的氣氛活躍起來呢？ 生1：和大家打成一片。

師：主持人光和大家打成一片可不行，光打成一片就亂成一團了。還要做什么？主持的時候，第一件事先要做什么？想不起來？你想起來了嗎？

生2：我準備先讓每個同學先介紹自己所寫作文的題目，然后讓同學們選出自己最想深入了解的作文。在讀作文的時候，如果有意見可以隨時打斷，歡迎對他的作文進行評點。

師：她的主持方案能通過嗎？ 生：能。

師：鼓掌通過。（生鼓掌）華彥，你同意她的主持方案嗎？ 生1：同意！

師：希望你們兩個配合默契，珠聯璧合，讓全班每個同學都有表現自己的機會。因為這套方案本身就是一種創造。下面就開始吧。不過，我還是要當輔導員的，在點評作文當中，如果我有什么意見，同學們愿意聽嗎？

這個簡單的教學環節，讓我們感受到的是全新的教學理念和靳老師的教學智慧。我覺得，這個教學環節至少有以下幾點值得我們關注：第一，成功信心的樹立。“小小作家筆會”這種形式的學生會使學生感到新鮮有趣，課堂上學生以“小小作家”的身份參與交流，他們信心倍增。第二，個性才情的展示。教師信賴學生，把講臺讓給學生，展示了學生的才情，尊重了學生話語權；第三，主體地位的發揮。讓學生來主持，能夠拉近學生之間的距離，有利于調動了全體學生參與的興趣，彰顯學生的主體地位。但在行進的過程中，教師沒有忘記自己的主導作用，能夠適時地給予引導、點撥，確保教學的有效性。

我們知道，學生習作水平的發展是不均衡的，有差異的，以往的講評課唱主角的常常是一些優等生，大部分學生還是難有表現自我的、體驗成功的機會，而在講評的過程中教師又是以這些優等生的作文作為衡量、評判學生習作的標準，這樣，就會使大部分學生對習作“望成功而莫及”，這勢必會關閉他們的情感閘門，扼殺他們的表達欲望，從而使他們對寫作產生一種畏懼和抵觸的心理。而在靳老師的課堂上，學生個個都是主角。我們看到由于主持人的提議，每個學生都很愉快地介紹了的自己的作文題目，對于那些大家都感興趣的題目，學生就把它寫在黑板上。令人驚喜的是，學生的作文題目沒有一個是重復的，可謂是異彩紛呈。這里我們不妨來欣賞一下學生的作文題目：《我能行》《長大后》《我——未來的漫畫家》《我最好的朋友——媽媽》《恐怖的一幕》《爸爸第一次發火》《與事實相反的夢》《夢斷籃球場》《一件異想天開的傻事》《我的理想——獸醫》《你好，老靳》《極限接觸》《我是一只螞蟻》《我的第一次》《它就這樣離開了人間》《媽媽流淚了》《討厭的綽號》《老友萬歲》《我發現了一根白頭發》《第一次被爸爸打》《我的煩惱》《看家的恐懼》《我的偶像》《集體力量大》《小偷先生，你們絕望吧》《我說服了爸爸》《好聰明的甲魚》《爸爸你太累了》《我好后悔》《第一次獨自睡覺》《媽媽，你不能輸》《世界杯奪冠》《我也曾淘氣過》《啊，我發現了》??看到這些題目，靳老師動情地說：“同學們看，黑板上寫上了大多數的題目，這些題目多有創造性呀，都是你們發自內心的真實情感的流露。這些題目包括寫人的，寫事的，寫物的，寫理想的，寫幻想，寫夢想的，寫喜怒哀樂的，什么都有，直抒胸臆，多好呀！”

與靳老師不同的是，邢老師把交流題目的環節放在了學生動筆寫作之前，同樣也是很精彩的：

師：我們這堂作文課，就是要你把剛才捕捉到的真實的感受表達出來。那么，我們在寫作文之前，準備給你將要寫的文章定一個什么題目呢？要知道，題目是文章的眼睛，給文章定下一個好的題目，文章就成功了一半啦！請同學們靜下心來，想想作文題目，想好的記下來。巡視發現個性習作題目，相機板書：

一節別開生面的作文課；我快樂 我失落；溝通 從微笑開始??

師：《一節別開生面的作文課》是誰定的題？看來你是從這節課給你的感受這個角度來命題的。很好，老師希望你的文章能夠寫出別開生面的感受。

師：《我快樂 我失落》是哪一位？能夠說一說為什么定這樣一個題目？

生：我快樂，在短短的，不到40分鐘的時間里，邢老師的作文課使我感受到了快樂，我知道，邢老師就要和我們分別了，我們心里很是依戀，有種失落感。

師：《溝通 從微笑開始》這位同學從老師和同學們溝通中，捕捉到了一種非常獨特的感受，這個題目新穎，有創新，老師真的希望早點看到你的作文。??

師：剛才，老師看到同學們寫下了許多精彩的作文題目。現在請你們拿起筆來盡情地去把自己捕捉到的真實感受表達出來吧！

看到自己的題目出現在了黑板上，學生的心中怎能不升騰起一種激動和愉悅呢？怎能不親近作文，喜愛作文呢？

兩節課上，我們看到了那么多凝聚著兒童智慧的作文題目，這不禁讓我們想到了贊可夫說的一句話：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這也許就是這兩節課為什么會產生如此效果的原因吧。

“讓每個學生都有表現自己的機會。”當這個理念融入到我們的教學當中的時候，我們就會把目光投向每個兒童，關注著每一個生命個體的健康成長，讓他們生命之花在習作中綻放。這時，我們便會走下講臺，融入學生之中，把講臺讓給學生，最大可能讓每個學生把自己習作中最得意的地方展示給大家。課堂上，可以讓他們說說自己那獨具匠心的題目，讀讀自己作文中那些生動優美的語句，甚至一些用得精當準確的詞語，讓學生在展示自己習作的過程中，揣摩品味，欣賞辨析，合作分享，學會尊重，懂得賞識，體驗成功。如此一來，我們就有可能喚醒學生沉睡的潛能，鼓起他們前進的風帆，讓他們的個性和靈性在習作中曼舞輕揚

第二篇：讓生命在文化浸潤中飛揚

“讓生命在文化浸潤中飛揚”

——文學活動設計方案

為活躍校園文學氣氛，豐富校園文學生活，陶冶高尚情操,提高校園文學特色建設水平，發展學生的文學特長，激發學生文學創作興趣，促進學生文學成長，以文載德、以文促智，充分發揮文學教育的育人功能，使學生得到生動活潑地發展，特擬定校園文學活動方案。

一、指導思想

王世龍先生說：“校園文學活動，適應青少年學生成長的心理特征與規律，最能激發起他們的學習興趣與求知欲，促使他們積極參加社會實踐，得到更多的鍛煉和發展。以校園文學活動為突破口、切入點，開辟形式多樣、內容豐富、生動活潑的‘語文大課堂’，特別是通過文學閱讀和創作活動，發揮文學藝術所具有的特殊的教育功能，對于發展學生自身心靈，完善自我，具備人文素質和文學修養，挖掘情商，啟迪智慧，培養想象力和創新精神，具有其他方式不可替代的作用。應該說這是進行語文素質教育的最佳切合點。”為服務于和諧校園建設，提高學生文學意識和素養，以我校“禮文化”課題為背景，通過開展豐富多彩的校園文學活動，引導學生加強思想道德修養，引導學生關心國家大事，關注經濟、社會和文化發展，提高文學創作能力，以實際行動迎接時代挑戰；引導學生注重文化素質提高，自覺完善知識結構，強化人文素養；引導學生積極參與文學創作活動，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生成才。

二、活動主題與宗旨

主題：讓生命在文化浸潤中飛揚

宗旨：搭建一個平臺、提供一次機會、展示一技之長、提高文學創作能力。進一步推進校園文學發展，繁榮學校文學特色教育。

三、活動內容及組織形式

根據我校的實際情況設計了以下幾方面內容和組織形式。

1、開展讀書活動

（1）營造讀書氛圍。借助我校“紅巖讀書角”建設，學校圖書室對學生開放，讓學生有書可借、可讀。

（2）大力推進課外閱讀活動。各班號召每位學生每學期至少購買一本好書，每位學生至少讀3個成語故事，3個神話故事，3個寓言故事，3個童話故事，3個歷史故事，寫2篇讀書筆記，將指導讀書落實到每位教師，學期結束，各班可舉辦讀書筆記、個性化摘抄本展。

（3）大力倡導中華傳統詩詞誦活動。借助我校每日的經典誦讀5分鐘，讓學生誦讀經典，多涉獵一些經典文章，增長文言知識，提高文學素養。

（4）精心策劃每月一次的班級讀書交流會。力爭做到主題響亮，全員參與，內容豐富，形式多樣，給學生留下深刻的印象。各班可組織學生開展各種讀書實踐活動（如經典誦讀展示、賞詩會、擂臺賽、讀書筆記評選、讀書小報評選等），給學生提供展示自我的舞臺，增強學生讀書樂趣；可以確定一天為“讀書交換日”，學生在這天相互交換自己的藏書，共同分享書中的樂趣。

2、辦好文學社，最主要的是擴大學生的文化知識視野。

（1）一期一個主題，讓學生暢所欲言。

（2）每周進行一次評報評刊活動，以此來促進課外閱讀。讓學生了解一周時事新聞，使其關注社會熱點、關心國家大事，體會百花齊放的優美。評報評刊，引導學生進入了一個廣闊的閱讀天地，使他們覺得語文學習有用武之地，有無限風光。

（3）定期開展文學采風活動，擴大學生的視野，豐富課余生活。

（4）向外推薦好的文學作品，提高學生寫作的興趣。

3、結合綜合實踐活動開展各種文學評比賽。

在提高學生語文綜合實踐能力、創新能力、審美能力的同時，豐富學生的校園文化生活。以學習小組的形式，三個年級每個單元的綜合實踐活動一個學習小組一份手抄報。每學期展評兩次。

4、充分利用黑板報，每學期確定四個主題，班級間進行評比。

四、活動要求

1、高度重視、認真落實。校園文學活動是我校校園文學特色建設的重要內容，也是加強學校和諧建設的重要舉措，希望大家高度重視，認真組織，精心設計，周密安排，保證活動的順利進行，使更多學生通過參與活動受到文學教育和熏陶。

2、突出主題、確保質量。本次活動的主題是“讓生命在文化浸潤中飛揚”，希望大家在組織文學活動過程中緊扣主題，扎實開展文學教育活動，確保活動質量，使文學活動豐富多彩。

3、組織有序、注重實效。希望大家在組織、參與活動的過程中要做到有條不紊，要注意調動學生的積極性、創造性，增強活動的實效性，讓學生真正在活動中展其才華，發展個性。請大家精心組織，認真貫徹落實，確保本次校園文學活動取得圓滿成功。

4、加強校園活動資料的收集與整理，重視學生的讀書成果的積累。

第三篇：讓生命在尊重與關愛中飛揚（最終版）

讓生命在尊重與關愛中飛揚

——哈爾濱市安靜小學校標準化建設匯報材料

安靜小學校始建于1957年，是一所在省、市、區享有較高聲譽的窗口學校。55年深厚的文化內涵與積淀，成就了她清雅幽靜的治學環境與人文品質。學校現有25個教學班，75名教職工，1076名學生，校園占地面積4240平方米。

?讓生命在尊重與關愛中飛揚?是安靜人的辦學理念，?寫一筆好字、打一手快字、誦一口美文、說流利英語，全力營造和諧的書香校園?是安靜人的辦學特色，?嚴謹為學、誠信為人?的校風和?修身立德、博學濟世?的校訓是安靜人獲得成功的精神財富。

早在2001年，安靜人就提出了?讓生命在尊重與關愛中飛揚?的辦學理念，伴隨新課程改革的深入開展，學校將這一理念的內涵更加深層次化和外顯化，它著重強調了管理者對教師群體的尊重與關懷；教師對學生的尊重與關愛；學生之間的尊重與關心。安靜人以全新的理念為核心，以科學的實踐為載體，全力地打造了德藝雙馨的教師隊伍，培養了品學兼優的學生群體，提升了效顯績佳的社會聲望，形成了溫馨盛世的校園文化。

一、促進教師專業化發展，打造德能雙馨的教師隊伍

（一）創新團隊學習方式，扎實推進學習型組織建設 我校確立了以團隊學習促進教師隊伍專業發展的指導思想，注重引領全體教師確立?學習即生活，學習即工作，學習即責任，學習即生命?的價值取向，養成時時、事事、處處學習的習慣，打造了一支學習型、研究型、創新型的學習團隊，探索出了特色鮮明的團隊學習方式，有效促進了教師隊伍的專業化發展。

1.通過教學沙龍活動，搭建了成長平臺。

2005年，安靜小學教學沙龍組織正式成立。學校出臺了《教學沙龍活動實施意見》，成立了由各方代表組成的?沙龍活動委員會?。沙龍活動每月一次，教師自愿參加。活動主題有好書推薦互讀、教學困惑解疑、課例集體反思、教學研討會診、課題成果推廣等。許多教師由最初的?觀望?到親身參與；由?不怎么準備?到通過各種渠道查詢數據、為自己所參與的研討活動提供充分的理論依據；由?不經意間展示自己?到把每一次活動看作是自己生命的一次體驗、一次成長。尤其可喜的是，沙龍活動純屬一種學術研討，教師能暢所欲言地表達自己的觀點，形成了安靜的一道獨特的文化靚景。

正是有了?教學沙龍?這一活動基礎，2009年11月，我校成立了?數學、語文教學專業委員會?這一民間學術組織，實現了教師們相互支持、交流分享的最終愿望。每個教師在貢獻自己智慧和經驗的同時，又有新的收獲。目前，?教學專業委員會?已經成為安靜教師群體職業生涯的加油站和棲息地。

我校教學沙龍活動首開道里區先河，2006年，道里區成立了以我校為龍頭的?語文教學研究沙龍?活動組織。2010年11月，道里區慶祝小學語文教學研究沙龍成立五周年暨安靜小學現場會隆重召開。省、市、區教研層面的高層領導分別到會與全市的學術專家們共同目睹了我校教師研討交流的風采。在會議現場，道里區小學語文教學研究沙龍在我校正式建立活動基地，省語委辦向沙龍活動室贈送了價值2000余元的圖書。李強副校長和全市語文教學的精英3人以?同課異構?的形式，探索略讀教學不同的指導方法，為哈爾濱市的語文教學研究總結出了成型的經驗。在2011年哈爾濱市小學教師研究型團隊工作評比中，?語文、數學教學專業委員會?均被評為?市級優秀研究型團隊。?

2.通過同伴牽手，形成了?雙贏?態勢。

首先體現在學校內部的?同伴牽手，互為導師?。學校規定?牽手?教師必須承擔的義務，即：開放自己的課堂，同伴可以隨時推門聽課，同時還要經常上公開課、研究課。一切教育教學資源與牽手教師共享，并上傳至校園網，作為學校資源庫的永久性資料。同時，學校為首席教師、名優教師搭建更高層次的?牽手?平臺，如為數學名師崔靜華聘請全國知名數學教育專家吳正憲老師為師，組織?與名師共成長?拜師活動，并同臺上課、評課，為崔老師提供了更為廣闊的發展空間。2008年，道里區成功地召開了她的的教學特色展示會。

其次是跨區域的?校際交流，牽手合作?。利用我校和香坊區電工小學形成的校際合作關系，從教師課堂教學研討到學校管理層面經驗共享，包括共同承擔國家級課題攜手進行課題研究，逐步由單純的課堂教學輻射到學校管理工作的各個方面，形成了兩校自覺地學習、工作的一整套方式。在全國教育科學?十一五?規劃重點課題?有效推進區域教師專業化發展?昆明現場會上，曹陽老師代表我校團隊與電工小學教師攜手展示了反映此項內容的教師論壇，給與會專家留下了深刻印象，并喜獲?十一五?教育部重點課題科研成果一等獎。

再次是省市區的?送教下鄉，牽手互促?活動。劉競、張宇玲、燕菲菲等10余位骨干教師共計參與省級送教下鄉5次，市級送教下鄉12次。我校還搭建了和道里區太平中心校牽手互助、共同提高的平臺，骨干教師團隊3次集體送教下鄉。每次送教下鄉活動，我校骨干教師都進行深層次的教學研究活動，幫助農村教師提高在新課程背景下的常態教學水平，在真正啟迪農村教師教學研究思維方式的同時，也自然地豐富了自我。

3.通過崗位練兵，提升了教學技能。安靜人以課堂教學的改革與創新為著力點，努力實現課堂教學的?兩個轉化?即：將先進的教學理念轉化為教學實踐；將教學基本功能力轉化為教學基本技能。堅持把全體教師學習的收獲應用到課堂教學實踐層面上。

首先，改革常規課的研究方式，采用?一課三上?的練兵形式，即同一備課組的教師在不同時間上同一課。這樣，同一內容三位教師上出不同風格的課，其教學結構及方法有了很大的改進，最后形成整個教研組對這一課的反思、教學設計和課件的制作。這種教研方式充分發揮集體的聰明才智和團隊攻堅作用，最大限度地挖掘和利用教研組研討的優勢資源，使群體創造性研究作用真正在課堂教學中得以貫徹落實。

其次，結合每學期舉辦的?春華杯?、?秋實杯?課堂教學大賽，深化教師崗位大練兵成果，大賽形式包括：青年教師匯報課，骨干教師和學科帶頭人研究課，名優教師引領課，以學年組為單位的?說、講、評?活動，學年組集體案例研究，?四個現場演練?（現場抽課、現場備課、現場上課、現場研討）等教研活動，可謂是年年有新意，年年呈特色，年年逐深入。大賽為不同層面的教師搭建了展示的平臺，帶動教師群體的共同成長。截至2011年，我校共有中學高級教師10人，占教師總數13.3 %；省級骨干教師4人，市級骨干教師16人，區級骨干教師 人，占教師總數 %。4.通過風格研討，增強了發展動力。

在實施品牌戰略過程中，安靜人把名師工程建設同教師團隊學習相結合，以培養骨干名師為主題，以促進教師形成個性化的教學風格為載體，以提高教師實踐智慧、促進教師專業發展為目的，著力打造一支業務精、能力強、有特色、有風格的名優教師隊伍。

2008年5月，道里區崔靜華數學教學特色展示會召開。會上崔靜華老師展示了?以情促思、以情促行、以情促生?的教學特色。本次現場會，首開安靜小學名優教師風格展示之先河。

2009年4月，道里區劉競語文教學風格研討會召開，劉競老師充分彰顯?溫婉靈動，嚴謹睿智?的教學風格。教師群體從?人格魅力、學習積淀、教學研究?三個領域分析了她教學風格的成因，給人以耳目一新的感覺。市政府教育督導室楊海東督學對我校的名師工程建設給予了充分的肯定。

2010年3月，?哈爾濱市區域推動班主任專業發展安靜小學現場展示暨徐利班主任育人風格研討會?召開。本次會議是以徐利為代表的26位班主任的群體展示，省教育廳師德教育專家組組長廣德明教授高度贊揚了這次展示活動。原市教研院馮延平副院長在講話中稱贊，安靜小學充分展示了傳統名校的深厚底蘊和內涵，以徐利為代表的群星璀璨的展示，體現了這支隊伍的群體性的名師效應。目前，我校正有計劃組織劉競、崔靜華、張宇玲等教師的市級教學風格研討，以培養教師形成教學風格作為品牌學校發展的原動力。

2011年4月，在哈爾濱市教育局召開的?做主人、敢擔當，謀發展、惠民生?——全市教育系統學習型黨組織建設推進會暨道里區現場會上，教師團隊展示了以?立足團隊學習，凝練育人策略?為主題的論壇。精彩的匯報，贏得了與會領導和專家們的一致贊揚。

我校?打造學習型團隊?的做法先后在市委宣傳部《信息內刊》上發表，在黑龍江廣播電臺播放。2010年7月6日《哈爾濱日報》理論版大篇幅報道了我校?創新團隊學習模式，確立團隊價值取向?的先進經驗，原道里區委書記高大偉同志專門作了批示：?通過學習，提高素質，增強能力，從而提高教育教學水平，這是學校建設學習型組織的內在要求和原動力，請區委宣傳部、教育局很好地總結，不斷深化，逐步推廣?。

富有實效的團隊學習，奠定了教師教學技能提升的堅實基礎，學校涌現出大批優秀教師，其中已有40%左右的教師形成了自身的教學特點與育人風格，70%左右的教師在全國及省市大賽中獲獎。近三年來學校先后有 位教師在全國教學大賽中獲一等獎，有近50名教師在省、市、區教學大賽中獲佳績。這支德能雙馨的教師隊伍，為我校贏得了教育部?中小學教師綜合素質培訓項目示范學校?、?全國教研工作先進集體?、黑龍江省?品德與社會學科國培實驗基點校?、?哈爾濱市教育系統先進集體標兵?、?哈爾濱市教師崗位大練兵標兵學校?、?哈爾濱市義務教育課程改革先進集體?等光榮稱號。

（二）加強師德師風建設，切實提高教師群體的師德素養

我校將加強和改進師德師風建設，確立為落實核心理念、實現辦學目標的基礎工程。每年都要開展主題鮮明的師德教育活動。開設?時事論壇?加強教師思想政治教育；舉辦?師德演講?喚醒教師職業理想；制定《教師忌語》等制度來規范教師的教育教學行為；出臺《教職工親情假制度》，做到專業要求與人文關懷相融；通過師德承諾、?教育教學開放周?、?校長接待日?等形式，完善監督的長效機制。逐步形成了師德師風建設的有效教育模式，營造了愛崗敬業、無私奉獻的執教氛圍。

?首屆感動安靜人物頒獎儀式?銘刻在每一位安靜人的心里。通過申報、述職、評選，三位教師當選?感動安靜人物?。他們是：在父親患癌癥期間，堅守在三尺講臺上，沒有耽誤學生一節課，而是利用班后和休息時間探望、護理父親的劉敬東老師；因工作需要，在孩子不滿六個月又重返班主任崗位，愛的天平傾向于學生的燕菲菲老師；帶領訓練隊連創佳績、愛校如家的董延杰老師。市區教育局領導為三位教師敬獻頒獎詞、頒發證書和獎杯。這三位師德典型人物只是我校整體隊伍中的一個縮影，幾乎每一位教師的背后都可以匯成一條感人的故事長河：五年如一日，悉心照顧患有股骨頭壞死疾病學生的薛晶老師；身患多發性腎囊腫，仍堅持在教學第一線的劉穎老師；在三尺講臺默默守侯二十多年，深受家長和學生愛戴的王金英老師；優秀事跡在全區進行交流的區師德十佳教師管芳老師；以教育博客拓展班主任工作新思路的李曉英老師；在黑龍江省年會觀摩活動中，以《呼吸親情 學會感恩》一課讓舉座流淚的湯洋老師……他們真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助學生，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。在平凡的崗位上，他們用真情詮釋了安靜人金子般的師魂。

近三年來，學生、家長、社會對我校教師師德師風狀況評價頗高，群眾民意測評滿意度達100％。連續兩年被省教育廳評為?黑龍江省群眾滿意學校?，并獲得省行風建設最滿意學校、省金牌服務單位、省依法治校示范單位等諸多榮譽。

二、尊重學生個性化發展、培養品學兼優的學生群體 學校始終圍繞著?讓生命在尊重與關愛中飛揚?這一核心理念，培植師生的共同價值觀，強調對每一名學生的尊重與關愛，打造孩子們的學習園、成長園、快樂園、創造園。

（一）關心學生中的弱勢群體，培養有愛心的安靜人 我校每一個班級中都有背景特殊的學生：父母離異、家庭變故、經濟貧困、從小患病……這些孩子往往更需要人們的關注與幫助。我校班主任教師以精心營造的家的溫馨，讓這些處于?弱勢群體?狀態中的孩子接受老師和同學的特殊的愛，在每一名安靜學生的心中播撒愛的種子。其中最典型的是師生關愛殘疾孩子壯壯的感人事跡，引起了多家新聞媒體的廣泛關注，哈爾濱電視臺?都市發現?欄目、《哈爾濱日報》先后進行了報道。2010年5月17日，《中國教育電視臺》詳細報道了我校這一感人事跡，宣傳了學校?讓生命在尊重與關愛中飛揚?的育人理念，為我校贏得了良好的辦學聲譽。壯壯，只是安靜小學眾多學子中的一員，他的故事是特殊的，故事中凝結著的?愛?卻是普遍的，因為安靜小學每一名學生都在這種尊重與關愛中成長。

（二）開展豐富多彩的校園活動，培養多才多藝的安靜人

校領導高度重視學校藝體教育，每年一度的?校園藝術節?，師生、家長同臺演出、同臺競技；?校園體育節?、?跳繩月?等活動，教師、家長與孩子們共同感受著體育帶來的快樂。學校投入大量資金，購臵藝體器材，組建合唱隊、舞蹈隊、器樂隊、田徑訓練隊、武術健美操隊、書法繪畫隊等，利用每周二下午堅持開展活動。營造了良好的藝術氛圍，培養了一批藝術特長學生。學校合唱隊參加?哈爾濱市第三屆中小學生藝術展演活動?，獲得金獎；在?哈爾濱市‘同仁杯’校園歌曲比賽?中榮獲一等獎，并為學校贏得一臺液晶電視嘉獎。舞蹈隊在?老少攜手共建和諧?歌舞大賽中榮獲舞蹈類一等獎。850名學生組建的大型武術操隊為大型活動及來訪嘉賓、外國友人多次現場表演受到贊揚。田徑訓練隊，為上級學校輸送了大量體育優秀人才。僅在近幾年內，我校為17中學、113中學、蕭紅中學推薦30名體優生，為省運動會提供3名、為市運動會推薦12名優秀運動員，并獲得優異成績。百人誦讀團隊在道里區中小學校古詩文誦讀比賽中榮獲金獎，全體評委一致稱贊我校的經典誦讀有品味、有層次、有內涵、有水平。

2009年，我校做為道里區小學唯一的典型代表在會展中心展示了近幾年來校園文化建設的成果，得到了與會原市政府張效廉市長、市委王穎副書記及市教育局朱振德局長的充分肯定和高度贊揚。

（三）凝練八字育人策略，培養品學兼優的安靜人 在沙龍活動中，班主任們把各自的教育案例呈現出來，進行集體研討，學校抓住這一有利時機，出版了《群藝芬芳》一書。以26位班主任背后的感人故事詮釋了安靜人對師德的理解，體現了師愛無疆；以徐利老師睿智、灑脫、摯愛的育人風格引擎了安靜人對風格的追求，體現了情動生命；以全體班主任在實踐中積累的寶貴的教育案例激發了安靜人對教育藝術的探索，體現了群藝芬芳。張玉華局長欣然為本書作序，希望安靜小學校再接再厲，取得新成績，再上新臺階，為我區教師隊伍專業化發展做出新貢獻。在此基礎上，教師們利用集體的智慧提煉出?潤、導、巧、悟、遷、恒、全、合?的八字育人策略。潤：教育無痕，潤物無聲；導：注重示范，因勢利導；巧：善于捕捉，以巧制勝；悟：創設情境，引導自悟；遷：注重遷移，舉一反三；恒：永不言棄，持之以恒；全：注重細節，關注全程；合：開放辦學，家校合育。這八字育人策略分別在學校教育教學領域得到廣泛應用，效果顯著，為培養品學兼優的安靜人奠定了堅實的基礎。

2010年，由中央教科所組織的全國十一五規劃課題?發展性課堂教學案例研究?學術研討會在江蘇淮安召開。我校在大會上展示了八字育人策略的案例研究成果，引起了中央教科所專家們和各地研究人員的廣泛關注。與此同時，八字育人策略引起了《黑龍江教育》的高度關注，編輯高偉深入我校利用5天的時間對部分班主任進行了細致的采訪，深入挖掘了?八字育人策略?的內涵，從而印證了她的價值取向，并于2010《黑龍江教育》第6期以16個版面的篇幅，刊登了關于?八字育人策略?的特別報道，給予了高度評價，在全省范圍內宣傳了安靜小學的育人理念。在此基礎上，2010年《哈爾濱教育》第10期刊登了我撰寫的文章《實施?一三八工程?提升教師群體育人水平》，從另一個側面對學校的?育人策略?進行了詳細介紹。

三、實踐學校特色化發展，提升效顯績佳的社會聲望 在全面推進減負提質工作過程中，我們清晰地認識到：在全力減輕學生課業負擔的同時，應該給學生以自由發展的時間和空間，滿足學生個性化發展的需求。正是基于這樣的認識，我校確立了?四個一?工程的辦學特色，即讓學生?寫一筆好字，奠基人生；打一手快字，E彩人生；誦一口美文，馨溢人生；說流利英語，豐潤人生?。以?四個一?特色內容為主線，以課堂教學為主陣地，以開展各項活動為載體，給學生提供了個性化學習的時間和空間。為學生終身參與社會實踐而奠基！

（一）寫一筆好字，奠基人生

學校主要從?四個結合?入手，讓學生從練字中陶冶自己的情操。主要體現在：與課堂教學相結合，通過合理的課時安排及活動的開展，在班級里形成良好的寫字氛圍；與培養習慣相結合，通過各種行為習慣的養成及心理素質的培養，使學生形成良好的寫字習慣；與家庭教育相結合，堅持與家長通力協作，齊抓共管，督促學生逐步達到?習慣成自然?的境界；與書法教育相結合，引導孩子進行書法藝術作品欣賞，激發他們對傳統文化的熱愛。通過系列活動的開展，我校在參加黑龍江省第二屆硬筆書法展中喜獲團體銅獎，是道里區唯一一所獲獎學校。

（二）打一手快字，E彩人生

學校在重視基本功訓練的同時，注意創設情境，激發學生打字興趣。主要采取?三個措施?即：設定目標，讓學生有目的地學習。通過各學年不同目標的設定，循序漸進，扎實地筑牢學生打字基本功。貫穿游戲，讓學生快樂地學習。根據學生達到的層次選擇不同的打字游戲，進而使學生保持高昂的學習勁頭。建立?聊天室?，讓學生在實踐中學習。以?聊天室?為學習載體，給學生創設網上相互溝通的機會。

（三）誦一口美文，馨溢人生

我們確定校本課程開發的主題是?中華古詩文的誦讀與感悟?，主要從?三個立足?著手。即：立足課程資源建設。嚴格按照我校校本課程資源的三個版塊：?蒙學篇?、?詩詞篇?、?古文篇?進行有效實踐。立足實踐氛圍營造。創設實踐氛圍空間的情境，采取多種形式讓學生進入意境。立足學以致用引導。在日常教育教學活動中，教師要注重捕捉時機，引導學生搜集相關素材，積淀朗讀底蘊，用于朗讀實踐。

（四）說流利英語，豐潤人生

我校著力探索有特色的英語教學規律和教學模式，營造?活動為主，學科滲透，環境烘托?的英語學習氛圍，重點實施?三個推進?。即：扎實進行英語基本功技能訓練的推進。通過開展?五個一?活動，每天背一個英文單詞；每天記一個英語短語；每天讀一個英語句子；每天做一次英語交流；每周讀一篇英語文章，有效提高學生的英語朗讀水平。創設學生喜愛活動氛圍的推進。主要通過英語沙龍展示、各種活動的設計、師生交流互動、班級英語文化的創新來創設學生喜愛英語的環境氛圍。與相關學科間相互滲透的推進。重點抓住相關學科的特點，有效利用相關學科的資源，不失時機地對學生進行英語能力的訓練，達到提高學生英語水平的目的。

?四個一?工程的深入實施，將減負落實到學生的精神世界中，豐富多彩的校園活動張揚了孩子們的個性，滿足了兒童成長的多元需求，真正將安靜小學校打造成了孩子們的學習園、快樂園、成長園、創造園。

四、凸顯辦學內涵化發展，形成溫馨盛世的校園文化 我校早在2000年進行了行業規劃，距今已有12年的歷史，各種設備已陳舊，很多硬件建設已達不到省級標準化先進行列的標準。2009年，我校在申報市義務教育標準化建設合格學校驗收工作中，辦學條件的硬件建設上還有不達標之處：如：缺少綜合實踐活動室、美術室、體育室、音樂室、電子備課室、準備室；現有的館室中還缺少部分儀器，甚至有的館室面積不達標；微機室、語音室、科學實驗室設備需要更新，各館室文化及樓廊文化需要更新等問題。我們選擇了以硬件建設為突破口，堅持?兩手抓兩手都要硬?的原則，將硬件建設與校園文化建設緊密結合，全力優化育人環境。

（一）籌措資金，改善辦學環境

學校自籌資金粉刷了教學樓內走廊、館室、教室，裝修了一樓前廳、多功能室、體育室、心理咨詢室、儀器室、準備室、綜合實踐活動室、音樂室、美術室。區教育局為我們投資粉刷、清洗了外墻樓體，更新了操場及館室、樓廊的所有的文化墻，添臵了部分館室的儀器設備。學校的外部環境建設煥然一新。

（二）科學規劃，合理布局館室

新建了綜合實踐活動室、美術室、體育室、音樂室、電子備課室等5個館室，擴建了儀器室、準備室。在教育局的大力支持下，7個館室配齊了現代化的教學設施。微機室更換了全部48臺計算機，語音室、科學實驗室更新了全部設施，多功能室、心理咨詢室、保健室、體育器材室、榮譽室、檔案室、圖書室添建了設施，新購圖書1000冊，并為10個班級配備了電子白板。目前，17個館室均達到了環境優雅、設施達標、服務到位的標準。

（三）凸顯特色，提升辦學品位

我校在改善辦學條件的同時，注重內涵建設，以校園文化提升辦學品位，力求思想主題化、內容系列化、形式多樣化。圍繞著?讓生命在尊重與關愛中飛揚?的理念，樓廊文化設立4個主題：一樓為教師文化渲染區；二樓為傳統文化滲透區；三樓為文明習慣教育區；四樓為學生成果展示區。四個主題相對獨立，彼此又緊密聯系，構成了環境教育的?顯性教育區?。操場上樹立兩塊大板，左前方內容為我校的辦學理念?讓生命在尊重與關愛中飛揚?，右側內容為我校?四個一工程?辦學特色。大型彩噴畫面在潔白瓷磚圍墻與鮮艷紅花的映襯下，彰顯了安靜校園文化育人的鮮明色彩，可稱為?隱性教育區?。?顯性教育區?與?隱性教育區?相互促進，相得益彰。

（四）爭創品牌，擴大社會聲譽

作為一所窗口學校，我校3年內共接待大規模來訪10余次。2010年，在市教育局?鄉村教師進名校?活動中，我校承擔了接待五常市30位教師進校培訓的任務。為期一周的培訓為鄉村教師開拓了新視野，實現了預期的培訓目標，我校被授予?哈爾濱市鄉村教師進名校培訓基地?榮譽稱號。2011年，我校承辦了?哈爾濱市鄉村骨干校長進名校系列活動?，獨具魅力的育人文化，特色鮮明的教育品牌，均給鄉村骨干校長們留下了深刻印象，同時受到了市教育局、教育學院的表彰嘉獎。

我校4次接待日本考察團來訪，展示了素質教育的成果和辦學特色，搭建了國際教育交流的橋梁。日本大阪市教育委員會指導主任三枝由佳里高度評價我校教師的課堂教學，用了一句中國的成語：?行云流水?。她對我校教師團隊的風采也發出由衷的感慨：?安靜小學校教師群體的教學水平絕對是超一流的！?大阪市國立大學崛內達夫教授同我校進行了校本研修的經驗交流，對我校的辦學特色及教師學習型組織建設表示高度認同。大阪教育大學木原俊行教授情真意切地發自肺腑之言：?我們知道了中國有個哈爾濱，哈爾濱有個學生成長的樂園——安靜小學校。?他還在博客中撰文高度贊揚安靜小學的教育教學工作。這幾位日本教育專家作為紐帶和橋梁，為我校選定日本大阪市立的3所國立小學校作為?手拉手、共發展?友好關系的候選學校，誠摯邀請我校名優骨干教師去日本講學交流，使安靜人走出了國際化的第一步，擴大了品牌影響力。

光榮與夢想同在，機遇與挑戰并存。安靜人以創建?區域領先、市內一流、全省知名?的現代化學校為目標，以加快品牌建設步伐為己任，審時度勢、與時俱進、篳路藍縷、攻堅克難，整潔優雅的書香校園，德能雙馨的教師團隊，品學兼優的學生群體，昭示著安靜人在承載已有成績的基礎上，必將再塑新的輝煌。

第四篇：讓生命在奉獻中閃光

讓生命在奉獻中閃光

尊敬的各位領導，你們好：

今天我演講的題目是：讓生命在奉獻中閃光，一襲白衣總是飄然于痛苦的呻吟中，得到的總是感激的眼神，付出的也總是辛勤的汗水，這就是我們奮斗在醫療事業第一線的兄弟姐妹們天天重復的工作。原來，奉獻就是這么簡單，而就是這樣簡單的奉獻，讓我們的生命如此閃亮！

也許在座的護士姐妹會說，作為一名護理工作者，每天看到的是病人痛苦的表情，聽到的是病人的呻吟聲，聞到的是血腥味、大小便味，干的是一成不變、沒完沒了的生活護理，那是多么累又多么辛苦。但是，請不要忘了我們是護士，那些是我們的職責。是護士，就該為病人營造生命的綠色；是護士，就該承擔起點燃生命、重塑希望職責；是護士，就該轉變護理觀念，用現代化的護理理念對病人進行優質服務；是護士，促進健康、預防疾病、恢復健康、減輕痛苦是我們的天職。南丁格爾曾經說過，護理工作是一門藝術，護士要有一顆同情的心和一雙愿意工作的手。是啊，就是這雙勤勞的雙手和這顆同情心讓病人看見了生命的陽光。

作為一名護士，我們的工作是平凡的，忙碌的，或許，還會有人感到一些枯燥和單調，但是，當我們看到患者帶著憂愁和病痛 而來，又帶著希望和滿意而歸的時候，所有的辛苦都在一瞬間變成了收獲的喜悅。正是因為群眾滿意，群眾才會在有病痛的時候想起我們醫院，所以，我們更要從細節入手，想病人所想，急病人所急，盡我們最大的努力幫助他們，不辜負群眾對我們的期望，患者作為我們的服務對象：是特殊群體，身體或心理 健康受到不同程度的損傷，特別需要我們的關心和照顧，需要思想上的溝通和情感上的交流，只有我們給予微笑、熱情優質的服務，患者才能在身心愉悅的狀態下接受治療，很快康復。每當我想起病床上那一張張熟悉的臉，一聲聲均勻的呼吸，交接班時那滿懷感激的目光，想起那一聲關懷，一聲贊許，一句謝語，一臉歡笑，一個回望……它們都讓我領悟生命的意義，讓我更清楚的感受到護士這份職業，是傾盡自己全部熱情和耐心的默默奉獻，詮釋的是洗盡鉛華沉淀下來的最樸實的人間真情。工作中的點點滴滴，都讓我愈發的明白，作為一名護士，雖不會有碩果累累的業績和驚天動地的事跡，也永不會成為振臂一呼應者云集的英雄，我們的工作崗位注定是默默無聞的，但是我，還有那些和我一樣的朋友們都明白，我們的工作辛苦，我們的力量有限，我們沒有光環，沒有假期，沒有盛譽，但是我們的工作卻和千百萬人的命運息息相關，和千百萬人的幸福緊密相連，也正是因為有我們的存在，人們的生活才有所不同，他們的生活才更加美好。

有時候我們會被推到醫患矛盾風口浪尖，面對太多的不理解，我們充滿了無奈，有時候，也會因為工作強度太大，不知不覺間變得煩躁和脆弱，有時候，也會因為家人的抱怨和不滿，偷偷流下難受的淚水。可是每當想起“醫者仁心”四個字，想起病人一雙雙渴求幫助的眼神，我們又充滿了前進的勇氣和決心，因為這本來就是“白衣天使”的使命，更是三好一滿意活動的精神內涵。在以后的工作中，我們要以“三好—滿意”為指導，堅持以人為本，以病人為中心，切切實實為病人服務。讓我們共同努力去面對嶄新的明天!

第五篇：讓生命在激情中燃燒

讓生命在激情中燃燒

今天，政府組織全體機關工作人員，認真學習了5月31日《新華日報》頭版頭條《激情奔涌，泗洪鞭打“慢牛”》一文，該文對泗洪縣激情文化的探索與實踐進行了深入的報道，對激情文化的豐富內涵進行了深入挖掘。

如今的泗洪大地，處處激情澎湃，無論你漫步在大街小巷，還在駐足在政府機關。“點燃激情，提升卓越”的標牌隨處可見，“激情文化”依然成為泗洪的一道獨立的風景，在“激情文化”的熏陶之下，泗洪廣大干部奮勇爭先，在工作中創先爭優，不甘落后呢。激情從何而來？

激情來源于正確是人生觀、價值觀。人為什么活著，這是每個人都必須面對和思考的問題，作為黨員干部、人民的公仆，活著就要為人民服務，為大眾謀福謀利。讓百姓過上好日子。在工作中要發現自己的缺點，取長補短，做好每一件事情。工作要激情，動力才會源源不斷。這種激情，動力永遠不會枯竭，除非生命終止。

激情來源于對生活的熱愛，人生在世，不如意的事情十之八九。以樂觀、積極的心態過好每一天，以真誠、善良的心對待身邊的親人、朋友、同事。多看到生活的“真、善、美”，寬容生活的“假、丑、惡”，讓自己的心充滿陽關，一個不人愛生活的人，絕不可能熱愛工作。激情來源于對工作的責任感，“在其位，謀其政”這是對黨員的基本要求。黨和人民賦予我們的崇高的政治地位，優厚的經濟待遇。我唯有盡心盡責、認真履責，方能不辜負黨和人民的重托。認識到自己肩上沉

甸甸的擔子，體會到所能承擔的那一份責任，才能以滿腔熱情迸發的激情，全身投入自己的工作。

“生命不息，奮斗不止”，讓生命之火在激情之中燃燒，讓生活的每一天，都獲得精彩、充實、有價值。