第一篇：讓語文課堂情感飛揚

讓語文課堂情感飛揚

內容摘要：語文課堂需要激情，而孩子們閱讀情感的激發有賴于教師的精心設計，有效誘導。豐富學生的認知積累、感情積淀，讓學生奠定良好的感情基礎，未學文先含情；有感情的朗讀指導，讓學生宣泄情感，傳情達意；教師激情渲染，讓學生動情;情境創設，促進學生對文本的理解，加深學生對文本情感的把握；生成拓展，讓情感轉化為自己內在的優秀品質，讓學生與教材之間達到“文情合一”的境地，讓語文課堂情感飛揚。

關鍵詞：“含”情

“傳”情

“動”情

“深”情

“留”情

語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要孩子們情感的宣泄。但事實呢？在許多課堂上我們都能看到孩子們情感冷漠、舉手稀疏，課堂沉悶而了無生氣。究其原因，其責任在于老師，學生早已厭倦了條分縷析和空洞的說教的語文,但有些教師就是要把理性的分析強加于學生，而忽視學生的情感需求。蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的心不應是真理的冷庫，我竭力要防止的最大惡習，就是冷漠，缺乏熱情，兒童內心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子。”因此，改變這種重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的閱讀教學傾向勢在必行。那么，教者如何激發學生的情感，讓孩子們的心靈與文本進行情感的交流呢?

一、豐富積累，讓學生“含”情

低年級的學生已有的生活經驗少，很難在學生與課本之間產生自然而然的交流和感情的鏈接。這就需要老師為學生和文本之間搭建溝通的紐帶，讓學生豐富認知，積累經驗，奠定情感基礎。

1、讓學生走進大自然，豐富感情積累。自然是最好的教材，讓學生在大自然中看一看春的芬芳、夏的熾熱、秋的憂郁、冬的純潔；聞一聞草的清香、花的濃郁、葉的樸實------在他們心中便定能留下自然的美好，世界的五彩繽紛。有了這樣的感情基礎，學生在學習寫景類的文章時，便自然能體會到作者所表達的對大自然的熱愛之情。如《石榴》一文，在教學之前，我讓學生仔細觀察一下石榴樹的葉、花、果的樣子，嘗一嘗石榴的味道，學生有了豐富的感情積累，課上學生讀到文中對石榴樹、石榴花的文質兼美的描繪，學生自然而然地把自己對石榴的喜愛之情帶入朗讀之中，也更能體會作者的感受。上課時小手如林，紛紛發言談感受、談認識，讓學生真正成為學習的主人。

2、開展豐富多彩的讀書實踐活動。如一些科普、歷史性故事，可開展與之相關的歷史故事比賽、科學家故事大賽、“收集資料我最行”等讀書活動，讓學生在豐富的活動中了解文章時代背景，豐富感性認識。

3、電教手段恰到好處的運用也會對語文情感的營造與建立起到推波助瀾的作用，甚至產生意想不到的效果。如《草原的早晨》、《拉薩的天空》《2008，北京！》等文章所描述的內容離學生生活太遠，就可以利用課件、多媒體等展示畫面，出示場景，讓學生親身感受，經驗豐富了，未上課文之前，學生心中已飽含感情，教師在課堂上只要恰如其分地加以引導、點撥、提升，學生便可進入教師預設的情感軌道。

二、感悟朗讀，讓學生“傳”情

《語文課程標準》中特別強調加強朗讀，通過各種形式的朗讀，能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。有感情的朗讀，其實就是一種對課文理解基礎之上的感情宣泄。每個學生對課文的感悟可能是不同的，所以感悟基礎上的朗讀所傳遞出來的信息也不一樣，但都能使情感得到一定的釋放。同時，通過朗讀又可以加深學生對課文思想情感的理解。如《狼和小羊》一文，學生初讀感知時，我讓學生朗讀課文，學生對狼和小羊的語氣區分還不夠明確。當分析完狼和小羊的性格特征之后，我指導學生分角色朗讀，讀出狼和羊的特點，學生很自然就把對狼和小羊的愛憎感情帶入課文朗讀之中，狼讀得兇狠殘暴，羊讀得溫順可憐。朗讀之后我讓學生評議一下他們讀得好不好，為什么這樣讀好呢？從而使學生從朗讀中又加深了對文本的理解。此時的讀成了學生宣泄情感、傳情達意的載體。在孩子們暢快淋漓的朗讀對白中，使學生的情感在課堂上釋放、升華，讓課堂情真真意切切，真正實現了感悟語言、理解內容、體會情感的完美結合。

三、激情渲染，讓學生“動”情

要想讓學生情趣盎然，語文教師首先要成為有情人。課堂上，語文教師的激情能激活沉悶的課堂，碰撞出學生思想情感的火花。只有飽含激情的課堂語言，才具有強大的心靈穿透力，才能有效地感染學生，點燃學生思維的火花。當然這里講的是激情、真情，而不是矯情。俗話說：“要感動別人首先要感動自己。”要想在課堂上實現師生與文本的情感的對接與共鳴，讓學生受到感染。語文教師必須要以自己的真實情感去誘發學生，根據文本的需要或喜、或悲、或憂、或怒，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句貼心的話語，一個提醒的手勢，都能贏得學生的歡愉與信任，都能讓學生震撼，讓學生產生積極的情感。如教學《孔繁森》一課時，孩子們很難理解優秀的援藏干部的內涵，所以體會不到藏族同胞對孔繁森的無比熱愛之情。教學時我把孔繁森的事跡改編成幾個感人的故事，然后深情地講述給孩子們聽，幫助他們感受孔繁森的偉大之處。當我講到孔繁森身為書記，但生活簡樸，與藏族同胞同甘共苦時，孩子們有些理解優秀援藏干部的內涵了；當我講到孔繁森賣血捐助藏族的孤兒讀書時，孩子們被感動了；當我講到孔繁森最后因公犧牲后，留給妻兒的僅有幾十元錢時，我激動的說不出話來，孩子們的眼睛也濕潤了。在我的激情渲染之下，孩子們特別動情，他們的心中充滿了對孔繁森的敬愛之情。

四、情境創設，讓學生“深”情

學生在閱讀教學中有時與教學內容在時空、經歷上存在一定的差距。此時教者若一味地進行理性的分析或語言的熏陶是很難調動學生的情緒，讓學生有感而發的。若此時教師創設好的情境，讓學生進行角色體驗，身臨其境，必定能加深學生對文本的情感體驗。情景模擬就是一種好的情境創設形式。情景模擬，即把自己假想成文中描寫的角色，進行角色替換，研究文中角色的語言、動作、心理等，再進行匯報表演。它是低年級孩子非常喜歡的形式，就如同過家家一樣。但無論哪類課文，都要引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。情景模擬的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和豐富的人類生活。如《母親的恩情》一文，年近50歲的孟郊出門求學，丟下年邁的母親無人照顧，離別時，依依不舍，他的眼眶濕潤了。學生一時很難理解孟郊和母親當時依依惜別的深情。我便讓學生扮演成孟郊，我就是那年近花甲的母親。我故意扮成步履蹣跚、老眼昏花的老太太，為“孟郊”送行，學生看到我走路都跌跌撞撞的樣子，擔心感激之情油然而生：

“母親，你這么大年紀，孩兒不能在身邊孝順你，還要讓你深夜為我縫衣服，為兒擔心，我真的是不孝呀！”

“郊兒，只要你平安無事，媽媽再苦再累也沒關系。” “母親，你對我的恩情，你叫我如何才能報答的了呢？”

-------孩子們在換位思考中，在情境的渲染下，體會到母親的偉大，母愛的廣博，使學生深刻體會到孟郊當時當地的心境，感悟到《游子吟》這首詩所包蘊的思想內涵，使學生的感情得到進一步深化。

五、生成拓展，讓學生“留”情

課本是語文教學所憑借的重要載體。《語文新課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”為此，教師應充分挖掘教材的情感因素，生成拓展，不僅讓學生理解文本所傳達的感情，表達文本的情意，而且要讓這些情感在學生心中生根發芽，并成為他們受益終生的品質。教師可以利用教材中描繪山川秀麗壯闊和敘述歷史悠久文明的文字，激發學生對祖國的熱愛之情；利用課文中描寫至親至愛的篇章，教育學生珍惜親情、友情；利用跟自然環保相關的段落來培養對自然的熱愛和保護環境的責任------如教學《沉香救母》一文，同學們紛紛被沉香對母親的孝心所打動，我抓住這一有利的契機，教育學生在家也要做一個孝順父母的好孩子，并開展“我為父母盡孝心”活動，要求學生從現在開始付諸行動，幫父母做一些力所能及的事，一個月后開展總結交流會，表揚一些表現好的學生，讓“孝順父母”這一優秀品質在學生身上扎根。

可見，語文課堂光有激情、熱情、深情還不夠，語文情感教學的最終目的就是讓這些“感情”永遠留在學生心中，內化為學生優秀的品質，并成為指導他們人生道路的航標，讓他們成為情感豐富而真摯的下一代。

情感是文學作品的生命，文學作品無情不成文。每一堂語文課從頭到尾都在潛移默化地對學生進行情感滲透。我們應根據具體課文內容，運用各種方法和手法幫助學生搭建起與教材之間的心靈橋梁，讓語文課堂情感飛揚，從而達到學生與教材“文情合一”的境地。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、《小學教學研究》 2008年11月期刊

3、《新課程教學法》

第二篇：讓語文課堂激情飛揚

如何讓語文課堂激情飛揚

每位語文老師可能都有過這樣的經歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉??面對這些情況，你是大聲怒喝、批評責罵，還是干脆把學生罰站在教室后面聽課。你會發現久而久之這樣做，不但對課堂教學不會有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后教學效果更差。仔細想想，學生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織有關。也從另一個側面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。因此，只好把老師的講解當作催眠曲罷了。教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。那么，如何有效地激發學生學習興趣，使得語文課堂“激情飛揚”，通過長期的實踐、探索、總結，我認為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛。

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。我們屬于農村中學，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺。面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。教師為人師表，就應作好表率，用我們自身形象去感染學生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”

二、精心設計導語，激發學習興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。我在上《在烈日和暴風雨下》這篇課文時，借鑒了有位老師的做法，為這篇課文設計了這樣的導語，“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢？”全班學生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚。收到了不錯的教學效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，達到激發學生興趣、調動情緒的目的，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調動學生情緒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學，尤其是農村學校，很大程度上仍沒有跳出“應試怪圈”，仍沿襲著傳統課堂教學模式----“教師一講到底，學生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應現代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態，每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。“手里拿著小提琴，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學，每位老師都有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的學習需要、學習特征、可能出現的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來。我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧歡樂與創造的快意，哪會還有“呼呼大睡”者？

寧鴻彬老師說過，“課堂教學是一門科學，又是一門藝術”。作為一名語文教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象作好學生表率的同時，應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡的狀態。每一個環節都需要我們去作精心準備，努力追求。在教學過程中，充分激發和培養學生學習語文的興趣，變“苦學”為“樂學”，用真情撥動學生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚”！

第三篇：讓語文課堂個性飛揚

讓語文課堂個性飛揚

語文是其他學科的基礎，它在培養學生的人文精神和素養方面有著其他學科不可取代的優勢。現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質三者的統一，以此全面提高語文教學質量，培養出21世紀的合格人才。而傳統語文教學內容主要是關于漢語語法、詞匯、閱讀分析教學，依據建構主義理論，當今語文教學改革的核心應是語文教學內容的拓寬，注重人文教育，使語文學習與生活成為統一的整體，使學生的心理、情感得到健康的發展。課堂就是我們課程改革的主陣地。

1、能力是學生自我構建的。學生認知能力自行建構的，學習及發展是一個社會化及協作的活動，因此，授課教師都鼓勵學生協作式學習，教師則扮演學生學習的促進者，使學習活動應取代了傳統的教學活動；教師在教學過程中，利用學生對知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的經驗，形成學生聽說讀寫能力，從而提升他們的認知水平。按新課標的精神：“全面發展，人文見長”的育人思想已成為語文教學新格局的指導思想。語文教學的目的將必然由側重于知識積累轉向強調能力訓練、思維訓練和以社會責任感為核心的人格素養的培養，表現出強烈的時代意識和鮮明的時代色彩。所以教師把語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和人文素質。

2、每個學生都是獨立的個體。貝多芬曾經宣言：“王公貴族有千千萬，而貝多芬卻只有一個！”每個學生都有其存在的特質。課堂中教師要尊重每一個個體。讀書的停頓不再要求整齊劃一，情感的表達不再要求一模一樣，學生的表達方式可以說、可以讀、可以畫??課堂不再是機床，只是把學生沖壓成某種質地的零件；課堂也不再是作坊，只是把學生塑造成某種形式的陶胚；課堂更不是流水線，只是把學生組裝成整齊化一的產品！課堂成為因材施教，注重個體靈性與情感的涵養，成為發酵創新思維的工廠；課堂因人而化，注重個體悟性與理性的開啟，成為豐富創新能力的武庫。教師心中裝著自己的學生，學生在課堂上表現出很高的參與熱情。因為他們知道：如果經常沉默，他將在自卑的風雨中沒有開放就迅速地凋零；如果總是說“是”的學生，他將在別人的陰影里重演毫無新意角色；如果說“不”的學生，他將在思索的火花里點亮自己光輝的前程！21世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。

3、語文學習本質上是創造性的學習，是面向未來的學習。把今天的學習和未來的發展緊緊地聯系在一起，如果語文學習僅僅被理解成文字學、語法學的鉆研，就有失偏頗。語文教師抓住語文教學與生活相聯系的重要契機，根據學生的情感傾向、認知水平、學習心態、信息反饋、個別差異，教師因材施教，對學生進行適當的點撥指導，讓學生自己體會文章的思想美，藝術美，情感美，語言美，讓學生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學生更主動地學習語文。授課教師的課堂閱讀教學都重視“品味”，強調朗讀。在“品味”中，讓語言自覺不自覺地內化為自己的東西，內化為自己的語言、語感和語用能力。這樣，既能引發學生的學習興趣，又能使學生學到語文的真正本領——寫作，大大地提高了課堂教學效率。

4、計算機輔助教學創造了一種學習新環境。教師可以利用多媒體解決教學重難點，由于學生是成長中的人，他們要掌握間接經驗，信息傳遞對于學習來說是必要的課堂教學打破了時間、空間的限制，可以把所有有價值的漢語言文學知識隨時隨地提供給學生，而且可以使每一個學生都參與到新知識的創造中來，與所有的人共享，從而豐富漢語言知識新教學環境下的教與學，使得語文教學內容自然生活化，時空立體化，這有助于培養學生開放性思維、超前性思維、系統性思維、創造性思維。

如何處理好教師的教與學生的學，一直是問題的兩面，我們不再為課堂是教師主導還是學生主體爭論不休了，但把教與學結合好也是一門藝術，所以從這個角度說，每一位語文教師在課堂中都是一個創造者。個性飛揚的課堂既是屬于學生的，同時也是屬于每一位教者的。

第四篇：讓情感教育走進語文課堂論文

摘要:在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結構成情感教學的基礎。

關鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學;回報

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領悟對方的感情。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學生的情感教育于不顧。看著教材上一篇篇形質兼美的文章,我們怎能荒蕪了學生的心田?尤其是在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識結構

做老師不容易,做一個讓學生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結構,也就是說學生有一杯水,教師就應該有一桶水,甚至是幾桶水。當你讓你的學生知道你能“通曉一切”的時候,當學生用崇拜的眼神望著你,認真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現嗎?還記得在給學生講《最后一課》時,為了激發學生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當我將其中的數據一一列出:“1905年10月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數據念完,下面已經有了小小的騷動,這小小的騷動恰恰是學生愛國情感的流露。作為一名語文教師,不應該是只關注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識來充實自己的教學。當一個教師的知識面讓在座的學生吃驚,讓學生覺得這個老師什么都懂的時候,他才會仰起他的頭來看你,當他覺得你行的時候,他才會心甘情愿地認真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識構成了情感教學的基礎。

二、在課堂上加強師生互動

人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學過程中,如果能點燃學生思維的火花,引發學生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。

首先,上課的內容要貼近學生。語文雖是漢語言,但學生總是感覺離現實生活較遠,往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時候教師就要對講解的內容有所選擇,選擇貼近學生實際的,選擇學生感興趣的作為上課的重點。還記得我在講《看云識天氣》一課時,當時發現這篇文章雖然語言生動,但是內容繁多,各種云的形態又變化多端,很難吸引學生的注意力。如何讓學生對這篇文章感興趣呢?我從網上找來與本課相關的云的圖片及所對應的天氣圖片,先要求學生細讀課文,然后讓學生用天氣預報的方式報道天氣情況,并提醒大家應注意什么。以小組形式進行比賽,看哪一組預報天氣最準確。當我班級中那個最不屑于聽課的同學第一次站起來時,我充分感覺到他傳達給我的情感信息。當我問到大家有沒有掌握住看云識天氣的本領時,所有學生給了我一個從未有過的響亮的回答。我知道這節課我成功了。那一節課,因為我貼近學生生活的教學設計,師生間產生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時加強師生情感聯系

教師情感教學的狀態不應該僅僅體現在課堂上,如果一個教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺就正兒八經,我想這也不會是一個讓學生喜歡的教師。如果能做到在平時尋找機會和學生進行情感交流,甚至當學生在學習方面或者其他方面有求于教師的時候,我們也能出于真誠地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學的力量。

教師這個職業本身就是一個充滿情感的職業,將自身的情感投入到課堂教學中,我相信你會收到應得的情感回報。

第五篇：語文課堂中怎樣讓學生個性飛揚

語文課堂中怎樣讓學生個性飛揚

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

一、在自由活動中飛揚個性

陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。

二、讓學生全面展現自我課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、讓學生在樂趣中學習

學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

四、讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

五、讓學生品味成功的喜悅

教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。

所以，語文教學要注重活動的開展，讓學生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中努力培養學生自由、健康、向上的良好個性，讓學生的健康個性在活動中得以飛揚。