第一篇：讓個性在閱讀中飛揚

讓個性在閱讀中飛揚

北京市和平街第一中學(xué)北苑校區(qū)王健龍郵編100012 內(nèi)容摘要：遵循語文教學(xué)規(guī)律，選擇有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生咀嚼語言，感受形象，張揚個性，完善人格，塑造人文精神，這是語文教學(xué)的高境界。實踐告訴我們可以這樣做：平等對話，張揚個性；多元品讀，展示個性；質(zhì)疑探究，激活個性；以寫促讀，凸現(xiàn)個性。

關(guān)鍵詞：平等對話 多元 品讀 質(zhì)疑 自主探究 寫作 個性

尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。可是，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過分突出了教師的主體地位，導(dǎo)致課堂沉悶、機械和模式化；課堂缺乏生機與活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，桎梏了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。因此，革除這些弊端，構(gòu)建充滿生命活力的語文課堂應(yīng)是語文教師在新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。那么，如何才能在閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的個性呢？下面，我就結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、平等對話，張揚個性 語文新課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味著對話過程中每一個場景，都是彰顯個性風(fēng)采的契機，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度的尊重學(xué)生的主體感受，在民主、和諧的氛圍中，構(gòu)建平等對話的平臺。如，有位教師教《木蘭詩》一文時，有學(xué)生問：“古代女人都裹腳，木蘭裹腳后，還能關(guān)山度若飛，還能馳騁疆場嗎？”該教師說：“這與課文主旨關(guān)系不大，不必多想。”你看，一盆冷水澆下來，學(xué)生還敢質(zhì)疑嗎？而另一位教師在教《五柳先生傳》時，學(xué)生問：“五柳先生是陶淵明嗎？”這位教師因勢利導(dǎo)。讓學(xué)生研究陶氏生平、思想、作品，比較兩者之間有何異同。結(jié)果學(xué)生的結(jié)論精彩紛呈，有的說等于，有的說約等于，有的說大于，有的說小于，他們紛紛陳述自己的見解。理由，讓人不由得稱贊。此外，在對話中，還應(yīng)允許一部分學(xué)生暫時保留自己并不十分成熟的意見，并讓他們在對話過程中慢慢修正自己的意見，領(lǐng)會更為正確的見解。這樣學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗，才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機和需要，釋放出巨大的潛能。所以說，尊重是一縷陽光，也是一種期待，只要我們現(xiàn)在給學(xué)生一縷陽光，他們一定會燦爛輝煌，反之，則會抹殺學(xué)生的個性，使課堂變?yōu)橐惶端浪?/p>

二、多元品讀，展示個性

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發(fā)揮的極大空間；由于立場觀點、思想感情、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)等不同，人們對作品的理解和感悟也不同；他們面對文本所使用的方法和表現(xiàn)出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結(jié)果也是千差萬別的。正所謂：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”也由于這個因素，讀者對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。對它的品讀必然是多元的。

蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學(xué)習(xí)語言，體味意境不可缺少的過程。”“讀書百遍，其義自見。”誦讀與品位是相輔相成，誦讀出之于口，品位會之于心，心口相應(yīng)，相得益彰。

比如，《天凈沙·秋思》一文，我首先讓學(xué)生自由讀、個讀、聽讀、配樂讀、齊讀，幾次讀后，學(xué)生已熟讀成誦了，然后，我讓學(xué)生說說讀這首小令后的感受。學(xué)生經(jīng)過思索后，紛紛發(fā)言：它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖。/它寫出了天涯淪落人的孤寂的鄉(xiāng)思。/它讓我想起了“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。”“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”/這首小令寄情于物，借枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、馬、夕陽，這些有形之物來抒發(fā)無限的凄苦之情，正如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”/枯、老、昏、古，幾字用得好，秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，使“斷腸人更添悲愁。”/??

瞧，在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)自己的審美經(jīng)驗、審美趣味、審美標準進行了創(chuàng)造性地閱讀，他們由文本引發(fā)出這么多的感悟，品出這么多美點妙要，這種品讀吟誦，牽一發(fā)而動全身，張揚了學(xué)生個性，我們做老師的又何樂而不為呢？

三、質(zhì)疑探究，激活個性

南宋朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代陳獻章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”這些名言警句，都強調(diào)了質(zhì)疑的重要性。可以說，不疑不能激思增趣，不疑不能發(fā)展進步。可是，閱讀教學(xué)中疑問是由老師設(shè)，還是由學(xué)生呢？剛開始，我擔(dān)心學(xué)生不會問或滿堂問不到重點，完不成教學(xué)任務(wù)，由我精問導(dǎo)思，把握重點，揭示主旨，其余由學(xué)生質(zhì)疑。慢慢地，我把質(zhì)疑的權(quán)利放下，由學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提出疑問，我驚訝的發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題往往就是老師要解決的，當(dāng)然，也有意外，如學(xué)《蠟燭》一文，就有學(xué)生問：“文中寫到德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打到老婦人的近旁。文中類似的話描寫了四次，我想問為何密集的炮彈偏偏沒炸到老婦人，這是巧合，還是另有玄機？”一石激起千層浪，一時眾說紛紜：

學(xué)生A：“老婦人很幸運，僥幸逃過一劫。這也說明上天總是庇佑好人的。” 學(xué)生B：“這是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊有其真實性，所以我認為是真實地巧合，而非虛構(gòu)。” 學(xué)生C：“我認為這樣寫不但在結(jié)構(gòu)上取得了前后呼應(yīng)的作用，而且反復(fù)渲染了當(dāng)時戰(zhàn)爭的氛圍，可就在這槍林彈雨、炮火連天的環(huán)境下，老婦人卻從容不迫地掩埋了蘇聯(lián)紅軍的遺體，這有力地突出了老婦人對蘇聯(lián)紅軍的愛，對法西斯的恨。”

學(xué)生D：“我認為這樣巧合，也許是德國士兵有意為之的。你想，方場很小且毫無遮掩，何況蠟燭的火光在夜晚是很耀眼的，敵人怎么可能炸不到呢？再說，無論怎樣兇殘的人也有柔弱的一面，這也許就是人性吧。也許老婦人的行為觸到他們的哪根神經(jīng)，比如說肅然起敬，再比如說想到了自己的母親或親人。”

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看，學(xué)生的思想無所羈絆，縱橫馳騁，這哪里是課堂，這簡直就是思想的碰撞，智慧的噴發(fā)！不僅是學(xué)生，還有老師，都能深切地感受到學(xué)習(xí)是件多么愉快的事啊！現(xiàn)在，我們班學(xué)生基本上都用過這種閱讀方法，這種質(zhì)疑為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮，學(xué)生的個性也在自主探究中飛揚！

四、以寫促讀，凸現(xiàn)個性

如果說讀、悟、疑、品，讓學(xué)生體味了雋永的意境、深厚的蘊含，提高了語感和文學(xué)審美能力，對文學(xué)作品有了獨到的見解。那么，如何將自己對文學(xué)作品的獨特感悟表達出來呢？除了口頭交流之外，還可以通過書面語言來進行表達。這種讀寫對接的形式，可以充分利用課文資源并從文本出發(fā)，進行各種類型層次的寫作訓(xùn)練。它不僅要求學(xué)生讀懂什么，還要求學(xué)生讀懂怎樣表達，為什么要這樣表達，還可以怎樣表達，從這個意義上說，寫作不僅僅是被動的能力訓(xùn)練，更是課文內(nèi)容情感態(tài)度價值觀的主動有效的體驗，以寫促讀，在寫中悟道，既避免買櫝還珠，又不至于得魚忘筌，魚和熊掌兼得，讀寫兼顧，事半功倍。從而避免學(xué)生隨意性的夸夸其談和未經(jīng)思索就脫口而出的淺薄，真正喚醒學(xué)生的自我意識，凸現(xiàn)學(xué)生的個性。如，在學(xué)完《生命，生命》一課以后，我讓學(xué)生仿寫一句有關(guān)生命的格言。學(xué)生的習(xí)作耐人尋味：生命就是一場馬拉松，要用激情和毅力才能跑完。/生命就像一支歌，有高昂也有低回。/生命就像一匹馬，要靠自己去駕馭。/生命就像月亮，有著陰晴圓缺，每一種都應(yīng)微笑以對。這些格言，其內(nèi)容來源于學(xué)生與課文對話時的獨特感受，來源于自己情感積淀基礎(chǔ)上的富有靈性的表達。

這樣的例子很多，平時教學(xué)時，我結(jié)合文本內(nèi)容以自由寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生與自我進行對話，進行多方面的體驗。比如，學(xué)完《信客》，讓學(xué)生寫一段話，作為信客墓碑上的文字；學(xué)完《海燕》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫暴風(fēng)雨來臨時，海燕會對海鷗說些什么，等等，這種寫作式的閱讀，拓寬了學(xué)生的參與面，創(chuàng)造了全體學(xué)生參與的機會，極大地調(diào)動了他們閱讀的積極性，讓他們成了讀書的主人，他們自然樂在其中了。

當(dāng)然，個性化閱讀方法很多，可是，無論哪一種方法，目的只有一個，那就是在閱讀中找到讀書的樂趣，得到健全的心智，形成獨立的思想，擁有自主的精神。我們期待著，學(xué)生的個性在閱讀中飛揚。

參考書目：

1、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社2011年版

2、王敏《寫，語文課堂的另一種對話》 《語文教學(xué)通訊﹒初中刊》2005年第2期

3、姚巔《有效進行文本多元解讀的思考與對策》 瓊海市溫泉中學(xué)網(wǎng)站

第二篇：語文課堂中怎樣讓學(xué)生個性飛揚

語文課堂中怎樣讓學(xué)生個性飛揚

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

一、在自由活動中飛揚個性

陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學(xué)生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。

二、讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

五、讓學(xué)生品味成功的喜悅

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。

所以，語文教學(xué)要注重活動的開展，讓學(xué)生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中努力培養(yǎng)學(xué)生自由、健康、向上的良好個性，讓學(xué)生的健康個性在活動中得以飛揚。

第三篇：讓青春在奉獻中飛揚

**，女，31歲，黨員，大學(xué)文化，1996年畢業(yè)于天津理工學(xué)院工業(yè)電氣自動化專業(yè)，現(xiàn)任臨盤采油廠供電大隊變電隊副指導(dǎo)員。自2001年3月成為一名青年志愿者以來，她熱愛志愿者活動，熱心公益事業(yè)，利用業(yè)余時間，堅持參加志愿服務(wù)，每年參加志愿者活動時間累計達160小時以上，受到了廣大群眾的好評。

一、積極參加各類青年志愿者活動，組織好變電隊青年志愿者活動。

青年志愿者行動是一項由中國共青團組織發(fā)起的社會事業(yè)，以青年參與為主體，以志愿服務(wù)為手段，通過青年志愿者為他人為社會提供服務(wù)與幫助，推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。焦緋同志自1993年12月在團中央開展青年志愿者行動以來，一直對此項活動予以極大的關(guān)注，向往成為一名青年志愿者。2001年3月，她如愿以償，做了一名青年志愿者。從此以后，她積極參加各類青年志愿者活動，曾多次去臨盤鎮(zhèn)敬老院、已故全國勞模王為民家中、王為民的家鄉(xiāng)濟陽縣進行志愿者活動，打掃衛(wèi)生、慰問和開展送溫暖活動。每年三月，臨盤采油廠團委和女工委聯(lián)合組織開展“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”青年志愿者活動。無論工作多么繁忙、家中是否有事，焦緋總是堅持參加，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表揚。通過參加青年志愿者活動，以實際行動學(xué)習(xí)雷鋒精神，強化了奉獻意識。

**同志在臨盤供電大隊變電隊任副指導(dǎo)員，分管該隊的團支部工作。她積極組織團員青年開展青年志愿者活動，定期組織青年志愿者“大掃除”活動，2005年8月，她響應(yīng)上級號召，組織青年志愿者到王為民事跡展覽館打掃衛(wèi)生，開展志愿者活動。在活動中，她注重把集中的便民服務(wù)與“一助一”結(jié)對服務(wù)結(jié)合起來，起到了良好的運行效果。為了進一步發(fā)揮青年志愿服務(wù)在維護穩(wěn)定大局、構(gòu)建和諧油田中的積極作用，在該隊營造文明和諧的氛圍，她在2006年元旦、春節(jié)前后，組織開展青年志愿者“情暖家庭”活動。充分發(fā)揮注冊青年志愿者的作用，以服務(wù)特困戶、協(xié)解職工、退休職工等各類群體為重點，組織他們深入社區(qū)、深入家庭，圍繞扶貧濟困、政策宣傳等主題內(nèi)容，進行集中服務(wù)和上門服務(wù)，多層次、多渠道、多形式地為亟需幫助的群眾解決實際困難，將黨團組織的關(guān)懷和溫暖送入老職工和特殊群體家中，將油田的改革方針政策宣傳到戶。通過集中活動牽線搭橋，幫助志愿者和重點服務(wù)對象之間建立起長期穩(wěn)定的“一助一”結(jié)對關(guān)系，想群眾所想，急群眾所急，讓職工群眾真正感受到組織的關(guān)心和社會大家庭的溫暖。在慰問和幫扶過程中，有老職工拉著青年志愿者的手說：“謝謝你們，謝謝組織對我們的關(guān)心和照顧！你們給我們帶來了組織上的溫暖！”在**的領(lǐng)導(dǎo)、組織下，變電隊的志愿服務(wù)活動深入扎實，杜絕了形式主義。正是有了務(wù)求實效的志愿服務(wù)活動，目前，該隊特困戶、協(xié)解職工、退休職工等各類群體思想穩(wěn)定，無上訪、鬧事事件發(fā)生，2005年，變電隊獲“名牌基層隊”榮譽稱號。

二、以實際行動學(xué)習(xí)王為民，做一名出色的業(yè)余講解員。

王為民，石油工人的杰出代表，齊魯大地的優(yōu)秀兒女，是石油戰(zhàn)線特殊環(huán)境造就的英雄模范人物。他輝煌的一生，在廣大職工和人民群眾中產(chǎn)生了深遠的影響，成為廣大干部職工特別是青少年的思想道德教育的生動教材。王為民同志因公殉職后，為了更好地學(xué)習(xí)為民精神，讓“敬業(yè)、愛民、奉獻”的精神發(fā)揚光大，上級決定在臨盤修建王為民事跡展覽館。展覽館于1999年4月正式落成并對外開放，2001年，被評為勝利油田愛國主義教育基地，2004年9月，被德州市評為愛國主義教育基地。2004年起，因各種原因，展覽館的講解員崗位缺員，臨盤采油廠團委決定招募一批青年志愿者，做王為民事跡展覽館的業(yè)余講解員。焦緋知道后，踴躍報名。她決心，不斷重溫為民的事跡、宣傳為民精神，從而感染、教育自己，以實際行動，學(xué)習(xí)“敬業(yè)、愛民、奉獻”的奉獻精神。最后，廠團委考慮到**同志口才好，在演講方面有特長，決定安排她在王為民事跡展覽館開展青年志愿者活動，做一名業(yè)余講解員。

接受任務(wù)后，**同志統(tǒng)籌安排好繁忙的日常工作和志愿者活動，以極高的熱情投入到志愿者工作中去。她很快熟練、脫稿掌握全部的解說詞，同時，虛心向正式講解員請教講解的語氣、技巧和注意事項，加強對講解藝術(shù)的學(xué)習(xí)。回家后，她反復(fù)練習(xí)、認真鉆研，在最短的時間內(nèi)，成功地完成了向一名合格講解員的角色轉(zhuǎn)變。拿到解說詞三天后，正趕上展覽館有接待任務(wù)。以為民精神為支柱，背負著領(lǐng)導(dǎo)的信任，**自

信地走上了講解員的崗位，表現(xiàn)出色，沉著老練，圓滿地完成了宣講任務(wù)，受到了參觀人員的好評。

從此以后，不管是工作日還是節(jié)假日，只要領(lǐng)導(dǎo)安排，她發(fā)揚奉獻精神，克服工作和家庭上的各種困難，堅持參加青年志愿者活動，以一名業(yè)余講解員的身份，熱情周到地為參觀人員義務(wù)服務(wù)。自2004年

起，共接待社會各界參觀人員5千余人，受到了前來參觀的各級領(lǐng)導(dǎo)、油田職工、地方群眾、學(xué)生的廣泛好評。

在堅持參加志愿者活動的同時，**同志不放松對本職工作的要求，認真工作，成績出色，曾榮獲管理局“三八”紅旗手、采油廠優(yōu)秀思想政治工作者、“優(yōu)秀基層管理者”，“三八”紅旗手、優(yōu)秀工會積極分子、計劃生育先進工作者等多項榮譽稱號。她決心在今后的工作中進一步加強思想政治工作，帶好職工隊伍，大力弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，向鐵人式的好工人王為民學(xué)習(xí)，不斷進取，再做新貢獻！

第四篇：讓青春在奮斗中飛揚

讓青春在奮斗中飛揚

時光荏苒，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間，已度過了兩年的大學(xué)時光。回首走過的兩個春秋，其中充滿了酸甜苦辣，令人難忘。青春是一個美好的字眼，正值青春的我們正徜徉在其中，享受著青春帶給我們的美好時光。大學(xué)時光可謂是青春時期最美好的階段，我們滿懷激情和熱情去追逐夢想。此時，青春中帶有奮發(fā)向上，努力拼搏的精神將會使人生的歷程更加豐富、富有光芒。

2011年的金秋九月，我懷揣著夢想步入了向往已久的大學(xué)校園。當(dāng)時的我對大學(xué)充滿了好奇，一切的一切都覺得那么的新鮮，就好像是從舊社會穿越到了新時代。回首過去，仿佛就像發(fā)生在眼前，現(xiàn)在只能慨嘆時間的飛逝。大一時的我就是一個懵懂無知的“小孩”，對一切事情都充滿了好奇心，想嘗試嘗試。清楚記得，招新時報了好幾個社團，但是心里始終有一個念頭就是學(xué)習(xí)是第一位的，最后只加入了一個社團。我覺得在社團的一年里收獲頗多，不僅僅是鍛煉了自己的能力，還給自己提供了一個交際的平臺，結(jié)識了許多朋友并且收獲了友誼。同時，在學(xué)姐學(xué)長那里了解到學(xué)習(xí)上我們應(yīng)該注意的事項以及學(xué)校的相關(guān)情況。大一時的課程相對較少，我覺得在學(xué)習(xí)之余應(yīng)該在社會上鍛煉鍛煉自己，希望能夠積累社會經(jīng)驗。在幾個同學(xué)商量下，我們決定在周六日去做兼職，為不富裕的家庭減輕一下壓力。說行動就行動，我們?nèi)ナ欣锇l(fā)過傳單、做過促銷、去過車展舉過牌等等。這一年留下的是匆匆忙忙的身影，雖說大一是大學(xué)里最輕松的一年，但對于我來說其實也挺忙碌的。在我看來忙碌的日子才是有意的，它是激發(fā)我前進的動力。

大二時感覺自己成熟了不少，以前的好奇心已逐步褪去。我一直秉承著學(xué)習(xí)為重的理念，一心一意把心放在學(xué)習(xí)上。學(xué)校為學(xué)生提供了許多勤工儉學(xué)的崗位，十分榮幸謀得了其中的崗位。在食堂打過工，在語音室勤工儉學(xué)并且一直到現(xiàn)在始終在堅持。因為我覺得無論做怎樣的工作只要堅持下去，認認真真做好它，即使再苦再累也覺得是甘甜的。我深刻的體會到正處于青春的我們就應(yīng)該多鍛煉自己，磨礪自己，只有這樣才會體會父母的艱辛，才能促使我們努力學(xué)習(xí)。

令我感觸最深的就是國家和學(xué)校的助學(xué)政策，正是因為有了這種政策讓我們這些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。進入大學(xué)的兩年多一直在助學(xué)政策的關(guān)愛下成長，為家庭減輕了經(jīng)濟負擔(dān)，從而促使我更好地學(xué)習(xí)，獲得過獎學(xué)金和勵志獎學(xué)金。我始終懷著感恩的心，努力學(xué)習(xí)并且爭取做好每件事。因為我覺得不能辜負國家，學(xué)校的良苦用心，不能辜負它們對我的期望，只有自己努力的學(xué)習(xí)和奮力拼搏，才能為日后有一個美好的前程，進而回報社會和學(xué)校。正是因為助學(xué)政策的幫助，我毅然決然的踏上了考研之路。為了學(xué)業(yè)之路越走越遠，需要我在剩下的也是最關(guān)鍵的兩年里更加努力的拼搏，為考研奮斗。為了擁有一個美好的未來，為了心中的夢再苦再累也是值得的。

青春里的每個人就像陽光映射大地，滿懷熱情和激情面對一切，總是能表現(xiàn)的那么灑脫，沒有絲毫遮掩。人生匆匆，青春不是易逝的一段。青春應(yīng)是一種永恒的心態(tài)。真正的青春，它是一種堅強的意志，是一種奮發(fā)向上永不服輸?shù)木瘛Ｇ啻菏菍儆谖覀冏约旱模晕覀円卫伟盐兆∶恳环昼妶猿肿咦约旱那啻褐贰９獠实那啻盒枰覀冏约嚎繆^斗的行動去譜寫。為美好的青春加油吧，讓青春在奮斗中盡情的飛揚吧！

第五篇：讓語文課堂個性飛揚

讓語文課堂個性飛揚

語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)方面有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢。現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三者的統(tǒng)一，以此全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出21世紀的合格人才。而傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于漢語語法、詞匯、閱讀分析教學(xué)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，當(dāng)今語文教學(xué)改革的核心應(yīng)是語文教學(xué)內(nèi)容的拓寬，注重人文教育，使語文學(xué)習(xí)與生活成為統(tǒng)一的整體，使學(xué)生的心理、情感得到健康的發(fā)展。課堂就是我們課程改革的主陣地。

1、能力是學(xué)生自我構(gòu)建的。學(xué)生認知能力自行建構(gòu)的，學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，因此，授課教師都鼓勵學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，使學(xué)習(xí)活動應(yīng)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)活動；教師在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對知識的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的經(jīng)驗，形成學(xué)生聽說讀寫能力，從而提升他們的認知水平。按新課標的精神：“全面發(fā)展，人文見長”的育人思想已成為語文教學(xué)新格局的指導(dǎo)思想。語文教學(xué)的目的將必然由側(cè)重于知識積累轉(zhuǎn)向強調(diào)能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和以社會責(zé)任感為核心的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出強烈的時代意識和鮮明的時代色彩。所以教師把語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現(xiàn)實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質(zhì)和人文素質(zhì)。

2、每個學(xué)生都是獨立的個體。貝多芬曾經(jīng)宣言：“王公貴族有千千萬，而貝多芬卻只有一個！”每個學(xué)生都有其存在的特質(zhì)。課堂中教師要尊重每一個個體。讀書的停頓不再要求整齊劃一，情感的表達不再要求一模一樣，學(xué)生的表達方式可以說、可以讀、可以畫??課堂不再是機床，只是把學(xué)生沖壓成某種質(zhì)地的零件；課堂也不再是作坊，只是把學(xué)生塑造成某種形式的陶胚；課堂更不是流水線，只是把學(xué)生組裝成整齊化一的產(chǎn)品！課堂成為因材施教，注重個體靈性與情感的涵養(yǎng)，成為發(fā)酵創(chuàng)新思維的工廠；課堂因人而化，注重個體悟性與理性的開啟，成為豐富創(chuàng)新能力的武庫。教師心中裝著自己的學(xué)生，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很高的參與熱情。因為他們知道：如果經(jīng)常沉默，他將在自卑的風(fēng)雨中沒有開放就迅速地凋零；如果總是說“是”的學(xué)生，他將在別人的陰影里重演毫無新意角色；如果說“不”的學(xué)生，他將在思索的火花里點亮自己光輝的前程！21世紀最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個性。

3、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)。把今天的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起，如果語文學(xué)習(xí)僅僅被理解成文字學(xué)、語法學(xué)的鉆研，就有失偏頗。語文教師抓住語文教學(xué)與生活相聯(lián)系的重要契機，根據(jù)學(xué)生的情感傾向、認知水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、信息反饋、個別差異，教師因材施教，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會文章的思想美，藝術(shù)美，情感美，語言美，讓學(xué)生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)語文。授課教師的課堂閱讀教學(xué)都重視“品味”，強調(diào)朗讀。在“品味”中，讓語言自覺不自覺地內(nèi)化為自己的東西，內(nèi)化為自己的語言、語感和語用能力。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)到語文的真正本領(lǐng)——寫作，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

4、計算機輔助教學(xué)創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)新環(huán)境。教師可以利用多媒體解決教學(xué)重難點，由于學(xué)生是成長中的人，他們要掌握間接經(jīng)驗，信息傳遞對于學(xué)習(xí)來說是必要的課堂教學(xué)打破了時間、空間的限制，可以把所有有價值的漢語言文學(xué)知識隨時隨地提供給學(xué)生，而且可以使每一個學(xué)生都參與到新知識的創(chuàng)造中來，與所有的人共享，從而豐富漢語言知識新教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)，使得語文教學(xué)內(nèi)容自然生活化，時空立體化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、超前性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)造性思維。

如何處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)，一直是問題的兩面，我們不再為課堂是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主體爭論不休了，但把教與學(xué)結(jié)合好也是一門藝術(shù)，所以從這個角度說，每一位語文教師在課堂中都是一個創(chuàng)造者。個性飛揚的課堂既是屬于學(xué)生的，同時也是屬于每一位教者的。