第一篇：如何讓中學生在歷史課堂中個性飛揚（寫寫幫整理）

如何讓中學生在歷史課堂中個性飛揚

【摘要】：創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習，興趣是最好的教師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在歷史課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在歷史學習中享受學習的樂趣。

【關鍵詞】： 中學歷史；課堂教學；興趣；個性 ；飛揚

“中學歷史教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式????”這些新的理念為我們歷史教學提供了正確的導向，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。歷史課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂中個性飛揚。

一、創情境，樂學學其中

著名科學家愛因斯坦說：“興趣是學生學習的最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動的進行學習。我在歷史課堂教學中，力求多運用教具、圖片、多媒體等教學輔助工具，并較多的引用學生感興趣的歷史故事、新鮮事、電視劇內容等輔助內容，做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在歷史學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的歷史素養。這樣的教學，學生就會容易入情入境，樂學其中。

二、運互動，放飛思維

在歷史教學中，構建歷史事件的理解、體會，要引導學生仁者見 1

仁，智者見智，大膽的各抒已見。教師應用因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解。對有分歧的問題要進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍。其實，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也要毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂教學中得到了充分的張揚。

三、調感官，展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，要學生通過自己的活動獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，教育家汪廣仁說過：“沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率的教學結果。”他認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”教育心理專家林崇德也認為：“通過動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。”因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使歷史課堂生機勃勃，充滿活力。

四、愛學生，口味成功

熱愛學生，平等對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，才能建立良好的師生關系，促進學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師冷淡、責怪或不適當地批評學生，往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對歷史學習也就提不起興趣了，所以，作為歷史教師應努力創造條件讓學困生在歷史課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。如回答一些簡單的問題，多給予一些褒義評價和表揚等，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實的活起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力，就一定要把歷史課堂變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：讓個性在閱讀中飛揚

讓個性在閱讀中飛揚

北京市和平街第一中學北苑校區王健龍郵編100012 內容摘要：遵循語文教學規律，選擇有效的教學策略，讓學生咀嚼語言，感受形象，張揚個性，完善人格，塑造人文精神，這是語文教學的高境界。實踐告訴我們可以這樣做：平等對話，張揚個性；多元品讀，展示個性；質疑探究，激活個性；以寫促讀，凸現個性。

關鍵詞：平等對話 多元 品讀 質疑 自主探究 寫作 個性

尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可是，我國傳統的語文教學，過分突出了教師的主體地位，導致課堂沉悶、機械和模式化；課堂缺乏生機與活力，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。因此，革除這些弊端，構建充滿生命活力的語文課堂應是語文教師在新課程改革中的當務之急。那么，如何才能在閱讀教學中彰顯學生的個性呢？下面，我就結合教學實踐，談幾點看法。

一、平等對話，張揚個性 語文新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗的風景。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本，挑戰教師，挑戰權威；也意味著對話過程中每一個場景，都是彰顯個性風采的契機，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度的尊重學生的主體感受，在民主、和諧的氛圍中，構建平等對話的平臺。如，有位教師教《木蘭詩》一文時，有學生問：“古代女人都裹腳，木蘭裹腳后，還能關山度若飛，還能馳騁疆場嗎？”該教師說：“這與課文主旨關系不大，不必多想。”你看，一盆冷水澆下來，學生還敢質疑嗎？而另一位教師在教《五柳先生傳》時，學生問：“五柳先生是陶淵明嗎？”這位教師因勢利導。讓學生研究陶氏生平、思想、作品，比較兩者之間有何異同。結果學生的結論精彩紛呈，有的說等于，有的說約等于，有的說大于，有的說小于，他們紛紛陳述自己的見解。理由，讓人不由得稱贊。此外，在對話中，還應允許一部分學生暫時保留自己并不十分成熟的意見，并讓他們在對話過程中慢慢修正自己的意見，領會更為正確的見解。這樣學生才能無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗，才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態度、信念、動機和需要，釋放出巨大的潛能。所以說，尊重是一縷陽光，也是一種期待，只要我們現在給學生一縷陽光，他們一定會燦爛輝煌，反之，則會抹殺學生的個性，使課堂變為一潭死水。

二、多元品讀，展示個性

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發揮的極大空間；由于立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養等不同，人們對作品的理解和感悟也不同；他們面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結果也是千差萬別的。正所謂：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”也由于這個因素，讀者對語文材料的反應又往往是多元的。對它的品讀必然是多元的。

蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學習語言，體味意境不可缺少的過程。”“讀書百遍，其義自見。”誦讀與品位是相輔相成，誦讀出之于口，品位會之于心，心口相應，相得益彰。

比如，《天凈沙·秋思》一文，我首先讓學生自由讀、個讀、聽讀、配樂讀、齊讀，幾次讀后，學生已熟讀成誦了，然后，我讓學生說說讀這首小令后的感受。學生經過思索后，紛紛發言：它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖。/它寫出了天涯淪落人的孤寂的鄉思。/它讓我想起了“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”/這首小令寄情于物，借枯藤、老樹、昏鴉、西風、馬、夕陽，這些有形之物來抒發無限的凄苦之情，正如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”/枯、老、昏、古，幾字用得好，秋風蕭瑟中一派灰暗，使“斷腸人更添悲愁。”/??

瞧，在閱讀過程中，學生根據自己的審美經驗、審美趣味、審美標準進行了創造性地閱讀，他們由文本引發出這么多的感悟，品出這么多美點妙要，這種品讀吟誦，牽一發而動全身，張揚了學生個性，我們做老師的又何樂而不為呢？

三、質疑探究，激活個性

南宋朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”這些名言警句，都強調了質疑的重要性。可以說，不疑不能激思增趣，不疑不能發展進步。可是，閱讀教學中疑問是由老師設，還是由學生呢？剛開始，我擔心學生不會問或滿堂問不到重點，完不成教學任務，由我精問導思，把握重點，揭示主旨，其余由學生質疑。慢慢地，我把質疑的權利放下，由學生在充分閱讀的基礎上提出疑問，我驚訝的發現學生提出的問題往往就是老師要解決的，當然，也有意外，如學《蠟燭》一文，就有學生問：“文中寫到德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打到老婦人的近旁。文中類似的話描寫了四次，我想問為何密集的炮彈偏偏沒炸到老婦人，這是巧合，還是另有玄機？”一石激起千層浪，一時眾說紛紜：

學生A：“老婦人很幸運，僥幸逃過一劫。這也說明上天總是庇佑好人的。” 學生B：“這是一篇戰地通訊，通訊有其真實性，所以我認為是真實地巧合，而非虛構。” 學生C：“我認為這樣寫不但在結構上取得了前后呼應的作用，而且反復渲染了當時戰爭的氛圍，可就在這槍林彈雨、炮火連天的環境下，老婦人卻從容不迫地掩埋了蘇聯紅軍的遺體，這有力地突出了老婦人對蘇聯紅軍的愛，對法西斯的恨。”

學生D：“我認為這樣巧合，也許是德國士兵有意為之的。你想，方場很小且毫無遮掩，何況蠟燭的火光在夜晚是很耀眼的，敵人怎么可能炸不到呢？再說，無論怎樣兇殘的人也有柔弱的一面，這也許就是人性吧。也許老婦人的行為觸到他們的哪根神經，比如說肅然起敬，再比如說想到了自己的母親或親人。”

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看，學生的思想無所羈絆，縱橫馳騁，這哪里是課堂，這簡直就是思想的碰撞，智慧的噴發！不僅是學生，還有老師，都能深切地感受到學習是件多么愉快的事啊！現在，我們班學生基本上都用過這種閱讀方法，這種質疑為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮，學生的個性也在自主探究中飛揚！

四、以寫促讀，凸現個性

如果說讀、悟、疑、品，讓學生體味了雋永的意境、深厚的蘊含，提高了語感和文學審美能力，對文學作品有了獨到的見解。那么，如何將自己對文學作品的獨特感悟表達出來呢？除了口頭交流之外，還可以通過書面語言來進行表達。這種讀寫對接的形式，可以充分利用課文資源并從文本出發，進行各種類型層次的寫作訓練。它不僅要求學生讀懂什么，還要求學生讀懂怎樣表達，為什么要這樣表達，還可以怎樣表達，從這個意義上說，寫作不僅僅是被動的能力訓練，更是課文內容情感態度價值觀的主動有效的體驗，以寫促讀，在寫中悟道，既避免買櫝還珠，又不至于得魚忘筌，魚和熊掌兼得，讀寫兼顧，事半功倍。從而避免學生隨意性的夸夸其談和未經思索就脫口而出的淺薄，真正喚醒學生的自我意識，凸現學生的個性。如，在學完《生命，生命》一課以后，我讓學生仿寫一句有關生命的格言。學生的習作耐人尋味：生命就是一場馬拉松，要用激情和毅力才能跑完。/生命就像一支歌，有高昂也有低回。/生命就像一匹馬，要靠自己去駕馭。/生命就像月亮，有著陰晴圓缺，每一種都應微笑以對。這些格言，其內容來源于學生與課文對話時的獨特感受，來源于自己情感積淀基礎上的富有靈性的表達。

這樣的例子很多，平時教學時，我結合文本內容以自由寫作的方式引導學生與自我進行對話，進行多方面的體驗。比如，學完《信客》，讓學生寫一段話，作為信客墓碑上的文字；學完《海燕》，讓學生發揮想象，寫暴風雨來臨時，海燕會對海鷗說些什么，等等，這種寫作式的閱讀，拓寬了學生的參與面，創造了全體學生參與的機會，極大地調動了他們閱讀的積極性，讓他們成了讀書的主人，他們自然樂在其中了。

當然，個性化閱讀方法很多，可是，無論哪一種方法，目的只有一個，那就是在閱讀中找到讀書的樂趣，得到健全的心智，形成獨立的思想，擁有自主的精神。我們期待著，學生的個性在閱讀中飛揚。

參考書目：

1、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社2011年版

2、王敏《寫，語文課堂的另一種對話》 《語文教學通訊﹒初中刊》2005年第2期

3、姚巔《有效進行文本多元解讀的思考與對策》 瓊海市溫泉中學網站

第三篇：道德課堂—讓個性飛揚

讓個性飛揚

在上課的時候，我經常發現有個別學生不認真聽講，其中有愿意畫畫的，有喜歡看課外書的。剛發現這種現象的時候，說實話，我挺生氣的，但是我沒有在課堂批評他們，而是在課下自己進行了一番思考，是不是我講課的方式學生不喜歡、不精彩，還是出于其他原因？后來，我又把這幾位學生找來，心平氣和地和他們進行交流和溝通，并且我也和其班主任以及其他任課老師進行了溝通，我才知道，原來這幾位學生是非常喜歡繪畫和寫作，他們經常在課堂上做這些事情。

我想：即便如此喜歡，也不能耽誤了課上的學習呀！這讓我陷入了焦慮之中，該如何解決這個問題呢？后來我考慮到學生都有自己的長處和個性，大家的喜好不同罷了，為什么不能利用他們的優勢來進行學習呢？于是我便想了一個辦法，讓喜歡畫畫的學生經常畫地圖、涂色等等，后來這位學生還獨自繪制出了一本地圖小冊子。通過這種方式來引導他對地理知識的學習，既提高了他的地理讀圖識圖能力，又不耽誤他的個性發展，讓個性融入到其學習當中。對于喜歡寫作的同學，我經常讓他去圖書館和機房查閱一些地理課外資料，引導他學著自己總結，并且嘗試著寫一些小論文進行發表。對于這些學生來說，他們利用自己的寫作長處來創作了地理小論文、地理小專刊，使得自己對地理的學習興趣明顯提高了，并且也為大家提供了眾多的地理課外資料。就是利用這種方式，學生們漸漸喜歡上了地理，愛上了地理課。

在我看來，如果我們發現學生在課上沒有認真聽講，我們應以合適的方式來解決問題；如果我們發現了學生身上的閃光點，一定要讓它發光，而不是去抑制它，真正做到個性發展和全面發展。作為一名老師，我們應該學會以道德的方式，創建“道德課堂”來讓學生進行學習和發展。

第四篇：語文課堂中怎樣讓學生個性飛揚

語文課堂中怎樣讓學生個性飛揚

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

一、在自由活動中飛揚個性

陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。

二、讓學生全面展現自我課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、讓學生在樂趣中學習

學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

四、讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

五、讓學生品味成功的喜悅

教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。

所以，語文教學要注重活動的開展，讓學生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中努力培養學生自由、健康、向上的良好個性，讓學生的健康個性在活動中得以飛揚。

第五篇：讓群文閱讀教學課堂個性飛揚

讓群文閱讀教學課堂個性飛揚

多元化時代的到來，價值取向包括人的發展標準呈現多元，個性化教育才成為必然走勢。追求個性化是生命生長的本然回歸，隨著課程改革的推進，個性化教學也日益受到重視。

關注學生個性化的群文閱讀教學，首先要求教師意識到人才標準是多元的，同時還必須竭力為學生的生長提供開放的平臺，并容忍和鼓勵學生獨辟蹊徑。其次要倡導獨特，力求學生有自己的主張和見解，尊重學生的獨特感悟，等等。還有一點很重要，那就是包容“特殊”學生的“異常”，慧眼識“真”，讓群文閱讀教學課堂真正成為孩子個性飛揚的舞臺。

一、激發興趣，體驗情感

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣也是打開學生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學生無不表現為興奮、投入、思維敏捷，學生一旦對學習產生興趣，就能變被動為主動學習，充分發揮其智力潛能和創新潛能。抓住這一心理特征，讓學生愛學、樂學、勤學，變興趣為動力，讓群文閱讀課堂活起來。

我們早知道，只有在一定的動力支配下，興趣盎然地參與語文教學，才能使學生在心理上得到滿足，產生一種愉快的情緒體驗，從而達到“愉快”的教學目的。所以，如果在教學中內容不夠新穎，教學不夠生動，不注意激發學生的直接興趣，學生就會把群文閱讀當做枯燥乏味的負擔，效果會大打折扣。在組織學生閱讀時，必須給學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自由閱讀的基礎上體驗情景，從而讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，進而有所感悟。

1、要善于運用資料性課程資源

資料性課程資源是指與解讀文本相關的圖片、文字、音像、實物等資料。適時、適度、適量地添加資料性課程資源，有利于學生進一步解讀文本，加深感悟，提高學生的學習興趣。

資料性課程資源可以在學生由感性認識向理性認識過渡受阻時運用，也可以在情感蓄勢待發時運用，資料性課程資源能導火索般讓學生進入情境。如我在執教《軍神》一課時，先引導學生反復閱讀“手術中”那一段，然后播放電影《青年劉伯承》中沃克醫生給劉伯承做手術的片段，最后再讓學生讀手術中的那段文字，學生的情感如滔滔江水一瀉而下。恰到好處地運用資料性課程資源，精彩就會不期而至。

2、應該關注學生的情感體驗

群文閱讀教學的過程，就是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。語文課程標準對閱讀教學的第一條要求就是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。學生如果能夠做好這一點，對于他們欣賞文學作品，豐富自己的情感體驗，領悟和感受作品的內涵，培養語感、學好語文具有積極的作用。總之，以優美的旋律感染學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，積極參與，積極體驗，積極模仿，達到想讀的目的。有朗讀還要有聽眾，對于景美、情深的課文，還要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶冶情操的同時，品味生動，形象的語言，重視學生讀書感悟。

二、尊重個性，誘導求異

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣，各不相同。正是無時無刻地不在表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”尊重學生的個性感悟，就是鼓勵對群文閱讀內容作出個性的反應，從學生獨特的感受和需要出發，以學習者的個性體驗為出發點，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加以理解和體驗，進而有所感悟。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

例如：學完一篇課文后一位教師出了一道填空題，“雪水化了變成（）”。大多數孩子填的都是“水”，只有一個孩子的答案是“春天”。我們的老師在肯定了大多數人的答案后，對“雪化了變成了春天”這個答案批駁了一番，她認為“雪化了自然會變成水，怎么會變成春天？”

否定學生超常規的思維，往往是一些教師僵化、愚鈍或急功近利的思想在作怪。在這樣的課堂上，沒有個性的飛揚，沒有思維的碰撞，又怎么會有閃光的讓人驚喜的火花呢？

如果把學生作為知識的被動接受者，僅僅孤立地記住老師、課本呈現的知識或事實細節，順著教師設置好的線路機械的思維，這樣的教學往往忽視對學生在閱讀中的自主體驗、情感意志、性格興趣等非智力因素的培養，造成“全班朗讀一個腔”、“百人作文一個面”等嚴重后果。因此，教師應盡快從知識傳播者的角色束縛中解脫出來，把精力放在如何促進學生主動的、富有個性的學習上，使課堂煥發出無限生機。

三、允許質疑，鼓勵批判

教育專家說：“21世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好生長個性的土壤！”我們的閱讀教學課堂，應該是注重學生個性差異和獨特感受的課堂，我們的閱讀教學課堂應該是鼓勵學生獨立見解、鼓勵他們敢于說“不”的課堂。在我們的課堂上，我們要為孩子與眾不同的發言喝彩，因為敢于說“不”的學生往往具有創新精神，課堂是他們個性飛揚的舞臺。我們應培養學生的創新思維，學生具備了創造思維品質，帶給我們的將是一個又一個的驚喜！

例如：我曾看到一幅教育漫畫：畫面上，教師正在給三個學生講課。他左手端著一個玻璃杯，右手指著杯中的水對學生說：“這是水。”只見其中兩名學生腦海中同時浮現玻璃杯盛水的圖像，與教師所指的一模一樣。畫面上另一個學生卻別出心裁，腦海中竟出現一道獨特的風景：遠山如黛，天空飄著白云，白云下面是一望無際的大海，海上波光粼粼，遠處帆影依稀，近處群鷗翔集。在接下來的畫面中，教師一手反背，一手猛指那個浮想聯翩的學生，呵斥道：“不許亂想！”于是，畫面上少了一道海上風景線，卻多了一個盛水的杯子。這少的究竟是什么？ 面對新世紀的挑戰，我們的教育再也不應該只是會培養那些僅僅會說標準答案的學生，我們需要的是想象力豐富，敢提問題、會提問題、敢向權威挑戰、向習慣挑戰的人才，他們有自己的想法、自己的做法、自己的創造。這就要求教師在閱讀教學中要有意識的培養學生質疑問難甚至批判的勇氣，只要學生說的答案有道理，不妨給他們一片彰顯個性的空間。只有在一個個問題的生成中，我們才可能掀起思維的高潮，閃現學生的智慧。

四、放飛思維，激發想象

群文閱讀教學是學生、教師與文本的對話過程。一方面，學生從文本中感受語言的魅力，在豐富的語言世界中獲得人與世界的親近，獲得個性精神的豐富。另一方面，學生以自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義、新的形象、新的價值。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。”

所以，群文閱讀教學時，只有憑借想象才能走進作品所描寫的世界，進入一個能看得見、摸得著，能聞到氣味，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的、形象的世界。同時運用形象思維，去感受語言文字所蘊涵的情感。

在課改如火如荼的今天，作為青年教師，應迅速轉變觀念，使語文課不再照本宣科，不再咬文嚼字，不再只知其然，應拓展孩子的知識面，擴大孩子的閱讀量，提升孩子的視野。我們要學會走進學生，傾聽他們心靈的躍動，感受他們情感的起伏。我們的群文閱讀教學課應成為美與和諧的向導、愛與感悟的舞臺，應給學生的思維插上想象的翅膀，讓他們的心靈自由飛翔，這樣群文閱讀教學課堂才能真正成為孩子個性飛揚的舞臺。