第一篇：如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受快樂

如何讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土

新課程改革實施以來，教師的教育方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念正在發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)由原來的教師主宰課堂，學(xué)生被動接受，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，在這種課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性大大提高，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠主動參與、積極合作，但仍有少部分學(xué)生被動參與甚至游離于學(xué)習(xí)之外，他們在學(xué)習(xí)過程中找不到合作的快樂、探究的樂趣，體會不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)成了一種苦難、一種磨難。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂、感受到成功，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂土是擺在我們教育工作者面前必須要解決的課題。

要讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，以下幾個方面值得思考探索。1.受學(xué)生喜愛的教師具備的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？ 2.受學(xué)生歡迎的課堂有哪些特點(diǎn)？3.什么樣的學(xué)習(xí)模式最有利于學(xué)生獲取知識形成能力？4.什么樣的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化？本文擬對上述四方面問題加以探索，以期對我們的課堂教學(xué)有所推動。

一、做受學(xué)生喜愛的老師

學(xué)生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。那么如何成為一名受學(xué)生喜愛的老師呢？美國教育家保羅?韋地花了40年的時間收集到9萬名學(xué)生所寫的信，信中內(nèi)容都是關(guān)于學(xué)生心目中最喜歡的教師。保羅?韋地在這些信的基礎(chǔ)上提煉概括出作為好教師的12種素質(zhì)，這12種素質(zhì)為: 1.友善的態(tài)度?！八仨毾矚g我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書?！?/p>

2.尊重課堂內(nèi)每一個人?！袄蠋煈?yīng)對我們有禮貌。我們也是人。”

3.耐心?！袄蠋?，請您耐心地聽聽我所提出的問題。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽，我才能向您學(xué)習(xí)?！?/p>

4.興趣廣泛?！八麕Ыo我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活。”

5.良好的儀表。“我立刻就喜歡他了。他走進(jìn)來，把名字寫在黑板上，馬上開始講課。你能看得出他是熟悉教學(xué)工作的。他衣著整潔，事事都安排得有條不紊。他長得并不漂亮，但整節(jié)課瞧著他，我沒什么反感。他盡力使自己顯得自然?！?/p>

6.公正?！袄蠋?，只要您保持公正，您對我盡量嚴(yán)格。表面上即使我反對嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格?！?/p>

7.幽默感?！八v課生動風(fēng)趣，幽默活潑，聽他的課簡直是一種享受?！?/p>

8.良好的品性?！拔蚁嘈潘c其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?/p>

9.對個人的關(guān)注。“老師只和好學(xué)生談話，難道他不知道我也正在努力嗎？”

10.伸縮性?！袄蠋?，請您記得，不久之前您也是學(xué)生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣得第一？”

11.寬容?！八b著不知道我得愚蠢，將來也是這樣。” 12.有方法?！昂鋈婚g，我能順利完成我的作業(yè)了，我竟然沒有察覺這是因為他的指導(dǎo)?！?/p>

這些建議值得我們認(rèn)真思考領(lǐng)悟，并真正滲透在教學(xué)實踐活動中。

二、打造受學(xué)生歡迎的課堂

小學(xué)階段的學(xué)生在他們所喜愛的課堂上，會有以下肢體特征：1.臉龐紅潤，這說明學(xué)生的情感受到了觸動。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興奮起來時，學(xué)生的小臉才會通紅，否則只會木然呆坐。2.眼睛發(fā)光，這是學(xué)生產(chǎn)生智力沖動的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃時，當(dāng)學(xué)生的情感閘門被打開時，學(xué)生的眼睛才會炯炯有神，否則只會發(fā)直、發(fā)呆。3.舉手踴躍，這說明學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的參與意識，并已將此意識化為積極的行動。當(dāng)學(xué)生真正將自己視為學(xué)習(xí)的主人，有了積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈愿望時，就會爭先恐后地舉起小手，去主動爭取每一次自我展示的機(jī)會。4.發(fā)言積極，這說明學(xué)生有了極強(qiáng)的表達(dá)欲望，想發(fā)表自己的見解。只有學(xué)生想要“我口表我心”，坦陳己見、暢所欲言，才能大膽發(fā)言、表達(dá)自己的見解。

受學(xué)生歡迎的課堂的特征我們已有所認(rèn)知，那么如何才能打造出此類課堂呢？這需要我們的老師多開動腦筋，激發(fā)創(chuàng)新性，比如在課堂中引用故事，讓課堂充滿幽默；比如創(chuàng)設(shè)多方對話的課堂，實現(xiàn)多方互動；比如將游戲融入課堂，讓課堂充滿激情；比如創(chuàng)設(shè)表演型的課堂，讓學(xué)生在情境中成長等等。

三、選擇受歡迎的教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教育勢必不能再采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，而應(yīng)與時俱進(jìn)，選擇切合時代特點(diǎn)、具有現(xiàn)代氣息的新的教學(xué)模式。可供選擇的課堂教學(xué)模式有以下幾種：

1.討論式教學(xué)。這一模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.交互式教學(xué)。這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

3.實踐式教學(xué)。這一模式主要是針對一些實踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。

4.情境式教學(xué)。這一模式是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情境體驗，從而幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。

5.講座式教學(xué)。這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

四、營造受歡迎的課堂氛圍 課堂是全體學(xué)生的課堂。但客觀而論，在教學(xué)實踐中，依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，可以將學(xué)生分為三類：一類是課堂的參與者。這些孩子們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，上課精神飽滿，發(fā)言積極，專注的眼神透露出對知識的渴求，思維也在知識的碰撞中散發(fā)出絢麗的火花。這些孩子往往個性比較張揚(yáng)，敢于表達(dá)，又樂于表達(dá)，成了課堂的主宰。一類是課堂的跟隨者。這些學(xué)生很認(rèn)真，也很專心，小眼睛一直追隨著老師和發(fā)言的同學(xué)，不時也會發(fā)出會心的微笑，但卻很少參與課堂的討論，發(fā)表自己的看法，只是靜靜地聽著、看著，沉浸在課堂的智慧中，又似乎有種“事不關(guān)己”的感覺。一類是課堂的游離者，即上課不專心聽講、小動作不斷、愛講悄悄話的學(xué)生。他們或是對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周圍的事物所影響;或是想以此來引起老師的注意等。

老師們都有同感，課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生惹人喜愛，調(diào)皮的學(xué)生讓人煩惱。但是，老師卻不能像藝術(shù)品鑒賞者和評論者那樣，褒優(yōu)貶劣、吹毛求疵。老師應(yīng)該是藝術(shù)品的生產(chǎn)者--用優(yōu)劣不等的原料，制作出同樣精美的藝術(shù)品來。打造受歡迎的課堂氛圍，其目的就是要把所有學(xué)生的心神吸引到課堂上，讓他們共同學(xué)習(xí)、共同成長。良好課堂氛圍的營造可從以下幾點(diǎn)著手：

1.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。學(xué)生在師生親近與溝通方面的需求非常強(qiáng)烈。心理學(xué)研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。在學(xué)校，教師成為學(xué)生生活中最有影響力的人物，孩子們會自然而然地把各種思想、感情、期望與“愛的需求”轉(zhuǎn)移到自己的老師身上，由此產(chǎn)生一種特殊的依戀心理，希望得到老師的指點(diǎn)與肯定，甚至只是默默的關(guān)注和靜靜的陪伴。這時，師長般的引導(dǎo)，朋友般的交流，往往會收到預(yù)想不到的效果。學(xué)生并不需要不平等前提下的好心行為，不需要遠(yuǎn)離他們時代的苦大仇深的疾風(fēng)厲雨的教育和憶苦思甜式的老掉牙的勸說。只有真正意義上的尊重與平等，才能催生新的感動和喚醒。

2.培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，互相尊重也是使課堂形成良好氛圍的關(guān)鍵之一。友好、互相幫助、互相尊重的氣氛，有助于學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)。因此，教師平時要注意培養(yǎng)學(xué)生之間的友好關(guān)系。如：課堂上學(xué)生回答問題不出來，可以問：“誰來幫幫他（她）、誰能幫助他（她）、我們一起來幫助他（她）?！边@樣，久而久之，同學(xué)之間的友好關(guān)系就不知不覺地培養(yǎng)起來了。

3.以積極情緒感染學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為，情感就是人對客觀事物的態(tài)度的主觀體驗，它具有調(diào)節(jié)功能和信號功能，情感具有巨大的感染力，情感通過它的外部表現(xiàn)來感染人，教師在課堂上表現(xiàn)出良好的情感體驗，會影響到學(xué)生的情緒，如果教師帶著充滿信心的愉快、樂觀的情緒走進(jìn)教室執(zhí)教，教師的情感表現(xiàn)就會感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快，充滿信心的感覺。由教師的情感而影響形成學(xué)生的快樂情緒，可以推動學(xué)生去戰(zhàn)勝自我，克制自己，會努力去克服學(xué)習(xí)上的困難，使良好課堂氛圍得以形成。

4.創(chuàng)造靈動的教室環(huán)境。靈動的教室環(huán)境是放飛心靈的舞臺。環(huán)境育人，行為感人。為了沖擊學(xué)生的視覺，影響學(xué)生的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生的成長，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)一個舒適的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，要敢于打破傳統(tǒng)，敢于大膽創(chuàng)新，變“潔白四壁”為“多彩世界”，變“靜態(tài)教室”為“靈動教室”，讓學(xué)生在靈動的教室里茁壯成長，讓他們在知識的天空中自由翱翔。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要場所，也應(yīng)該是最有效率的場所。把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，真正貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，形成以“平等、民主、和諧、互助、共進(jìn)”為特征的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的“仆人”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)方法由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃荧@取”，形成健全人格，獲得知識和能力的雙豐收。

第二篇：讓學(xué)生在分享中感受快樂

讓學(xué)生在分享中感受快樂

分享，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種贈人玫瑰，手有余香的快樂。任何人都不可能盡善盡美，完美無缺。我們班有一位活潑可愛，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個溫馨的名字。他，也是一個看上去非常開朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學(xué)玩成一團(tuán)。可是，我多次發(fā)現(xiàn)我們在舉行分享會的時候，他從家里帶回來的零食基本沒有動，而是全程索取其他同學(xué)的零食。當(dāng)時，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經(jīng)留意他這個行為了。然后在日常生活中，發(fā)現(xiàn)他總是會有這個毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長溝通，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我聯(lián)系他的父母，向他們提出自己發(fā)現(xiàn)孩子不愿意跟別人分享的這個問題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂于與鄰居們分享，然而據(jù)我了解，他父母是大方得體的人，為何他會不愿意與別人分享呢？所以，我與家長約定日常生活中如何引導(dǎo)孩子分享。

二、日常生活中，找好機(jī)會相機(jī)引導(dǎo)。日常生活中，我常會在課堂上讓學(xué)生們通過獲得的獎品而跟同學(xué)們分享，讓他們體會到分享的快樂。讓他們從而明白分享快樂的道理，并且常會找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發(fā)現(xiàn)他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說，也就是他不敢與別人分享。

三、當(dāng)與家長再深入了解的時候，發(fā)現(xiàn)他在父母鼓勵的情況下會與大人分享?？墒歉嗟臅r候，當(dāng)他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時候，這時大人們都會說：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡單的一個謝絕會使孩子覺得你們都在“?！彼?。無形中就會造成傷害他的自尊。就類似“狼來了”的故事一樣，當(dāng)下一次別人再向他要分享的時候，他便自然下意識地去保護(hù)自己，防止自己再次被“?！倍辉敢馀c別人分享。

班級舉辦活動的時候，我總是在一邊鼓勵他，讓他主動去跟別人分享，然后再說說自己分享后的感受。讓他從中一點(diǎn)一滴的感受到分享帶來的快樂，慢慢的學(xué)會與別人分享快樂。

四、懂得分享的快樂。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動和交往的過程中更好地獲得言語表達(dá)、人際交流等技能，幫助孩子學(xué)會與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關(guān)系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個性。當(dāng)這個學(xué)期，我們班再次開展分享會的時候。我發(fā)現(xiàn)他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過去問道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒有啊，是我自己主動跟他們分享的?！甭牭竭@里，我心里已經(jīng)笑了。因為這個小伙子，已經(jīng)懂得了分享的快樂了。

看到他由原來不愿意與同學(xué)分享到主動與同學(xué)們分享的轉(zhuǎn)變，讓我明白到教育無處不在，教育力量的強(qiáng)大。教育可以讓學(xué)生在分享的過程中感受到贈人玫瑰，手有余香的快樂！

第三篇：讓學(xué)生在閱讀中感受快樂

讓學(xué)生在閱讀中放飛翅膀

毛嘴小學(xué)丁君

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源，歸真返璞，班上作文寫得好、語文素養(yǎng)高的學(xué)生往往都是愛讀書的學(xué)生。閱讀是語文學(xué)習(xí)不可或缺的綠色通道，“少做題”是手段?！岸嘧x書”是目的，即把少做題而省下的時間還給學(xué)生，讓他們多讀幾本好書，多背幾篇名文，多記幾段佳句，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，扎扎實實地進(jìn)行語文積累，打好文化根基。

作為一名小學(xué)語文教師，我?guī)缀踉诿刻斓墓ぷ髦卸寄荏w驗到閱讀對于學(xué)生成長的意義，也極力想培養(yǎng)他們高尚的閱讀品位，讓他們有讀書的過程中認(rèn)識人生，進(jìn)而增加其生活厚度，提升其人文素養(yǎng)，豐富其文化底蘊(yùn)，使他們盡快成為一個善于品味生活、感悟人生的“有心人”

一、讓學(xué)生享受閱讀的快樂

西方一位美學(xué)家曾說：“當(dāng)你只是欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。”同樣，閱讀也切忌肢解?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”讓我們把文章當(dāng)作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，當(dāng)作沉浮于河塘的游魚去品讀，當(dāng)作縱橫沙場的駿馬去觀照。如教《田忌賽馬》時，我創(chuàng)設(shè)了“聰明辯臺”、“創(chuàng)新舞臺”兩個活動，活動中有的學(xué)生爭當(dāng)廣播員，要向大家轉(zhuǎn)播田忌與

齊威王賽馬的精彩過程；有的學(xué)生爭當(dāng)齊威王的謀士，給齊威王出謀劃策，使他在第二場賽馬中照樣贏；有的學(xué)生圍在一起議論，爭當(dāng)裁判員??課堂上師生互動，生生互動，整個課堂成了師生探究知識的場所，洋溢著輕松、活潑、愉悅的氣氛，彌漫著濃烈火的對話氛圍，跳躍著創(chuàng)造思維的火花，充滿了生命的活力。

二、讓學(xué)生享受意境美

閱讀是一種情緒的交流，作為閱讀者應(yīng)該與作者的情感在一個節(jié)律上跳動，敞開自已的情懷，沉醉到作品之中，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮，達(dá)到與文本的情感交融和精神同構(gòu)，最終實現(xiàn)讀者與作者之間情感的融合、心靈的對話，以至靈魂的擁抱。教學(xué)《小珊迪》時，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀體驗。當(dāng)學(xué)生讀到珊迪一次次乞求“我”買他的火柴，特別是到了第三次乞求時，多數(shù)學(xué)生的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自已就是故事中那可憐的孩子；當(dāng)讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時，學(xué)生把那句“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的”又讀得那么堅定，這時候，他們又儼然成了文中的“我”了。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學(xué)生就這樣在無拘無束的對話平臺上“潛心會文本”，發(fā)表自已的看法，交流自已的見解，深化自已的認(rèn)識。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”不同的讀者完全可以根據(jù)各自的生活實踐，從不同的角度、用不同的方法進(jìn)行文本解讀，這種多元解讀，足以使人們對文本的認(rèn)識趨于全面、細(xì)致和深刻。閱

讀中個體思想的多維以及由此形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。如教學(xué)《荷花》后，設(shè)計“賞荷”（實地觀賞荷花）、“詠荷”（搜集、吟詠描寫荷花的詩詞）、“議荷”（討論古今中外作家為什么喜歡荷花）、“寫荷”等一系列綜合實踐活動，使學(xué)生深刻感受到荷花種種美神韻，體驗到作家優(yōu)美的情思和語言的魅力，進(jìn)而使他們的語文素養(yǎng)得到多方面的發(fā)展。

三、讓學(xué)生在讀中放飛心靈

語文是各門功課的“基礎(chǔ)”，無論走到哪里都能遇上自已的“親人”，都有閱讀的對象和實踐的機(jī)會。教《南轅北轍》，大部分學(xué)生對該文的寓意深信不疑，唯有一個男生突然說：“我認(rèn)為‘南轅北轍’也可以到達(dá)目的地。”全場驚愕。我笑問：“你能說說理由嗎？”那學(xué)生拿出一個小皮球，邊比劃邊說：“教自然的老師告訴我們地球是橢圓形的。如果人帶的路費(fèi)多，馬又跑得快，總有一天可以到過目的地的?！闭n堂霎時響起熱烈的掌聲??上《金色的秋天》，開展看秋天的畫、聽秋天的歌、讀秋天的詩、跳秋天的舞、寫秋天的景等活動，在有機(jī)結(jié)合中取得綜合效應(yīng)。閱讀有如此切實而廣泛的“應(yīng)用”，教學(xué)時就應(yīng)經(jīng)常性地“串門走親戚”，適時地與種類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行對話和實踐，為學(xué)生創(chuàng)造思想馳騁自由王國和個性發(fā)展的最大空間。

教師應(yīng)充分相信學(xué)生無限的潛能，讓學(xué)生自已看書，和作者對話，和文中的人物對話，用自已的頭腦思考生活，用自已的心體味人生?！靶蕾p一個作家”，讓學(xué)生買或借自已喜愛的作家作品，潛心閱讀；“做一系列專題對比閱讀”，讓經(jīng)典名著與雜志時文并存；讀、寫、抄、評與聽、說、論、辯融為一體，使學(xué)生在多樣化中獲得豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

薩特說：“閱讀就是自由的夢?！币苍S這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，更是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。作為小學(xué)語文教師有責(zé)任為每一個學(xué)生編織閱讀之夢、

第四篇：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

——錦龍小學(xué)英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學(xué)效益與英語教學(xué)質(zhì)量，我校英語課教研組于4月16日進(jìn)行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進(jìn)行了課堂展示，校領(lǐng)導(dǎo)、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認(rèn)真務(wù)實的風(fēng)格，精心備課。對《I like》中每個知識點(diǎn)都處理得非常細(xì)致。在課堂教學(xué)中，林老師注重結(jié)合生活實際，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境讓學(xué)生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力。整堂課學(xué)生被林老師風(fēng)趣幽默地的教學(xué)語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，全體英語教師仔細(xì)地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學(xué)意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學(xué)習(xí)、共成長的良好教研氛圍，在英語教學(xué)中林老師貫徹“快樂學(xué)習(xí)”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學(xué)工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！

第五篇：讓學(xué)生在英語中感受學(xué)習(xí)快樂

讓學(xué)生在英語中感受學(xué)習(xí)快樂

李珍

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在小學(xué)英語教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，必須讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時，有ＡＢＣ字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，Ｙｅｌｌｏｗ,Ｂｌｕｅａｎｄ Ｇｒｅｎ的小詩Ｗｈａｔ Ｉｓ Ｒｅｄ？教星期、月份有Ｄａｙｓ ｏｆ Ａ Ｗｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Ｇｏｏｄ ＭｏｒｎｉｎｇＴｏ Ｙｏｕ，Ｈｅｌｌｏ, Ｈａｐｐｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ,Ｗｈａｔ'ｓ Ｙｏｕｒ Ｎａｍｅ．Ｌｅｔ Ｕｓ Ｓｉｎｇ Ｔｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時”，我們可運(yùn)用歌曲Ａｒｅ Ｙｏｕ Ｓｌｅｐｉｎｇ？Ｔｈｅ Ｂｕｓ Ｉｓ Ｗａｉｔｉｎｇ來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Ｗｈｏａｍ Ｉ？”學(xué)生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學(xué)尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗｈａｔ'ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ'ｓ…．Ｔｈｉｓ ｉｓ…．Ｔｈａｔ'

ｓ…．Ｉｓ ｔｈｉｓ…？Ｉｓ ｔｈａｔ…．Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ…？Ａｒｅ ｔｈｏｓｅ…？Ｔｈｅｓｅ ａｒｅ…．ｔｈｏｓｅ ａｒｅ…時，運(yùn)用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。

２、用圖片敘述故事

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校等。

（四）全身動作反應(yīng)法

美國著名的心理學(xué)家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作反應(yīng)法”非常適合兒童英語學(xué)習(xí)。所謂“全身動作反應(yīng)法”即：教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令性語言項目，然后讓學(xué)生對這些指令性語言作出動作上的反應(yīng)。這種方法在開始階段不一定要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)，允許學(xué)生有一段沉默期，只作出動作上的反應(yīng)。這時學(xué)生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學(xué)生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學(xué)生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學(xué)生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來達(dá)到全身反應(yīng)法的目的。

１、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學(xué)生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

２、教師發(fā)出語言指令，讓學(xué)生做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。３、學(xué)生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

４、讓一位或部分學(xué)生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學(xué)生做出動作，直到同學(xué)們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。例如：Ｓｔａｎｄ ｕｐ．Ｓｉｔ ｄｏｗｎ．Ｗａｓｈ ｙｏｕｒ ｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ．Ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴(kuò)展運(yùn)用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。