第一篇：讓學生在美育中感受審美快樂（范文模版）

讓學生在美育中感受審美快樂

美育，在學生的成長中是一個不可或缺的重要組成部分。美術教育學家尹少淳也曾說過：“美術是最具人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。”兒童與生俱來就熱愛著美術這門藝術，這集中表現在當他們對世界的意識還處在朦朧階段時，就開始了通過涂鴉來愉悅內心。每一個孩子都具備審美能力與藝術細胞，因此，作為小學美術教師，要讓學生學會運用藝術形式來表現情感，通過提高審美能力來提高學生的整體素質。

教師在小學美術課堂教學中，最重要的就是對學生在美術學習中展示本能與個性方面的教育。現今許多美術作品的功利心太盛，缺少內心的真實情感，而對于小學生現有認知來說，他們的內心更為純潔、真實，從而作品也就更體現學生的本能。藝術來源于生活，任何教育手段都不如讓學生親身感知生活與大自然，從而獲得創作靈感來得有效。在學生創作過程中，教師要用寬容的心去尊重每個學生的興趣愛好與個性，讓學生自由創作。教師要學會站在學生的角度欣賞他們的作品，提升學生的自信心與對美術的熱愛。美術這門學科帶給學生的是放松，是自由，是舒服。教師不能根據自己的審美方式與教育手段去隨意破壞學生在課堂展現自我、展示個性的本能，而是要有的放矢、因材施教，讓學生體會美育帶給他們的快樂。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更為重要。”同時想象力也是創作與進步的源泉。因此，在小學美術課堂中，拓展學生的想象能力與空間也至關重要。教師可以在課堂上放首旋律悠揚的音樂作品，讓學生通過聽音樂展開自己的想象來創作屬于自己的繪畫作品，刺激學生的聽覺感官，從而提高學生的美學修養和自身的想象能力。

在美術課堂中，提高學生欣賞美術作品的能力也是必不可少的。美術教學，要給學生時間，讓學生帶著自己的思維去欣賞藝術作品，去感悟、去融入其中。在學生感悟之余，互相討論自己欣賞過后的想法，在討論過后，教師可以總結并說一說自己的感悟、想法，互相汲取認同對方的觀點，從而提高學生的審美品位，讓學生能夠享受審美，陶冶情操。

在小學生美術課堂中，教師有必要將傳統教學方式革除掉，給學生自己一個美術創作、美術欣賞的空間，調動學生的熱情，不要讓課堂失去生機活力。美術教育是與學生心靈溝通的一種方式，通過這種方式來激發學生內在的藝術潛能，提升學生的審美能力與綜合素質，使學生能夠在美育中感受審美的快樂。

編輯 韓 曉

第二篇：讓學生在分享中感受快樂

讓學生在分享中感受快樂

分享，是一種修養，一種品格，一種贈人玫瑰，手有余香的快樂。任何人都不可能盡善盡美，完美無缺。我們班有一位活潑可愛，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個溫馨的名字。他，也是一個看上去非常開朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學玩成一團。可是，我多次發現我們在舉行分享會的時候，他從家里帶回來的零食基本沒有動，而是全程索取其他同學的零食。當時，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經留意他這個行為了。然后在日常生活中，發現他總是會有這個毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長溝通，找準切入點。我聯系他的父母，向他們提出自己發現孩子不愿意跟別人分享的這個問題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂于與鄰居們分享，然而據我了解，他父母是大方得體的人，為何他會不愿意與別人分享呢？所以，我與家長約定日常生活中如何引導孩子分享。

二、日常生活中，找好機會相機引導。日常生活中，我常會在課堂上讓學生們通過獲得的獎品而跟同學們分享，讓他們體會到分享的快樂。讓他們從而明白分享快樂的道理，并且常會找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發現他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說，也就是他不敢與別人分享。

三、當與家長再深入了解的時候，發現他在父母鼓勵的情況下會與大人分享。可是更多的時候，當他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時候，這時大人們都會說：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡單的一個謝絕會使孩子覺得你們都在“耍”他。無形中就會造成傷害他的自尊。就類似“狼來了”的故事一樣，當下一次別人再向他要分享的時候，他便自然下意識地去保護自己，防止自己再次被“耍”而不愿意與別人分享。

班級舉辦活動的時候，我總是在一邊鼓勵他，讓他主動去跟別人分享，然后再說說自己分享后的感受。讓他從中一點一滴的感受到分享帶來的快樂，慢慢的學會與別人分享快樂。

四、懂得分享的快樂。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動和交往的過程中更好地獲得言語表達、人際交流等技能，幫助孩子學會與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個性。當這個學期，我們班再次開展分享會的時候。我發現他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過去問道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒有啊，是我自己主動跟他們分享的。”聽到這里，我心里已經笑了。因為這個小伙子，已經懂得了分享的快樂了。

看到他由原來不愿意與同學分享到主動與同學們分享的轉變，讓我明白到教育無處不在，教育力量的強大。教育可以讓學生在分享的過程中感受到贈人玫瑰，手有余香的快樂！

第三篇：讓學生在閱讀中感受快樂

讓學生在閱讀中放飛翅膀

毛嘴小學丁君

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源，歸真返璞，班上作文寫得好、語文素養高的學生往往都是愛讀書的學生。閱讀是語文學習不可或缺的綠色通道，“少做題”是手段。“多讀書”是目的，即把少做題而省下的時間還給學生，讓他們多讀幾本好書，多背幾篇名文，多記幾段佳句，養成愛讀書的習慣，扎扎實實地進行語文積累，打好文化根基。

作為一名小學語文教師，我幾乎在每天的工作中都能體驗到閱讀對于學生成長的意義，也極力想培養他們高尚的閱讀品位，讓他們有讀書的過程中認識人生，進而增加其生活厚度，提升其人文素養，豐富其文化底蘊，使他們盡快成為一個善于品味生活、感悟人生的“有心人”

一、讓學生享受閱讀的快樂

西方一位美學家曾說：“當你只是欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。”同樣，閱讀也切忌肢解。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”讓我們把文章當作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，當作沉浮于河塘的游魚去品讀，當作縱橫沙場的駿馬去觀照。如教《田忌賽馬》時，我創設了“聰明辯臺”、“創新舞臺”兩個活動，活動中有的學生爭當廣播員，要向大家轉播田忌與

齊威王賽馬的精彩過程；有的學生爭當齊威王的謀士，給齊威王出謀劃策，使他在第二場賽馬中照樣贏；有的學生圍在一起議論，爭當裁判員??課堂上師生互動，生生互動，整個課堂成了師生探究知識的場所，洋溢著輕松、活潑、愉悅的氣氛，彌漫著濃烈火的對話氛圍，跳躍著創造思維的火花，充滿了生命的活力。

二、讓學生享受意境美

閱讀是一種情緒的交流，作為閱讀者應該與作者的情感在一個節律上跳動，敞開自已的情懷，沉醉到作品之中，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮，達到與文本的情感交融和精神同構，最終實現讀者與作者之間情感的融合、心靈的對話，以至靈魂的擁抱。教學《小珊迪》時，我引導學生把自已融入到故事的角色中進行朗讀體驗。當學生讀到珊迪一次次乞求“我”買他的火柴，特別是到了第三次乞求時，多數學生的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自已就是故事中那可憐的孩子；當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時，學生把那句“我會永遠照顧小利比的”又讀得那么堅定，這時候，他們又儼然成了文中的“我”了。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學生就這樣在無拘無束的對話平臺上“潛心會文本”，發表自已的看法，交流自已的見解，深化自已的認識。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”不同的讀者完全可以根據各自的生活實踐，從不同的角度、用不同的方法進行文本解讀，這種多元解讀，足以使人們對文本的認識趨于全面、細致和深刻。閱

讀中個體思想的多維以及由此形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。如教學《荷花》后，設計“賞荷”（實地觀賞荷花）、“詠荷”（搜集、吟詠描寫荷花的詩詞）、“議荷”（討論古今中外作家為什么喜歡荷花）、“寫荷”等一系列綜合實踐活動，使學生深刻感受到荷花種種美神韻，體驗到作家優美的情思和語言的魅力，進而使他們的語文素養得到多方面的發展。

三、讓學生在讀中放飛心靈

語文是各門功課的“基礎”，無論走到哪里都能遇上自已的“親人”，都有閱讀的對象和實踐的機會。教《南轅北轍》，大部分學生對該文的寓意深信不疑，唯有一個男生突然說：“我認為‘南轅北轍’也可以到達目的地。”全場驚愕。我笑問：“你能說說理由嗎？”那學生拿出一個小皮球，邊比劃邊說：“教自然的老師告訴我們地球是橢圓形的。如果人帶的路費多，馬又跑得快，總有一天可以到過目的地的。”課堂霎時響起熱烈的掌聲??上《金色的秋天》，開展看秋天的畫、聽秋天的歌、讀秋天的詩、跳秋天的舞、寫秋天的景等活動，在有機結合中取得綜合效應。閱讀有如此切實而廣泛的“應用”，教學時就應經常性地“串門走親戚”，適時地與種類學習資源進行對話和實踐，為學生創造思想馳騁自由王國和個性發展的最大空間。

教師應充分相信學生無限的潛能，讓學生自已看書，和作者對話，和文中的人物對話，用自已的頭腦思考生活，用自已的心體味人生。“欣賞一個作家”，讓學生買或借自已喜愛的作家作品，潛心閱讀；“做一系列專題對比閱讀”，讓經典名著與雜志時文并存；讀、寫、抄、評與聽、說、論、辯融為一體，使學生在多樣化中獲得豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而保持經久不衰的閱讀欲望。

薩特說：“閱讀就是自由的夢。”也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，更是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。作為小學語文教師有責任為每一個學生編織閱讀之夢、

第四篇：如何讓小學生在寫作中感受快樂

如何讓小學生在寫作中感受快樂

在生活中，我們每個人都有這樣的經驗：那些愉快的事情印象深，而且隨著時間的推移愈發記憶深刻，難以忘記。既然情緒對人的影響這樣大，我們是否可以借助它的力量幫助學生學會寫作呢？事實證明，這樣做的確是一種適宜學生需要的好方法。作為一名語文教師，我深深的體會到興趣對學生寫作的重要性，下面筆者就如何讓小學生在寫作中感受快樂這一問題談幾點看法。

1積極誘導引起學生寫作興趣

新課標降低了學生寫作的要求，明確指出學生要“對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。其實做到這點并不是什么難事，要求教師在剛剛開始進行寫作訓練時幫助學生打消思想顧慮，告訴他們學習寫話作文很容易，就是要學會用筆來說話，平時自己怎樣想就怎樣說，怎樣說就可以怎樣寫。然后教師可以引導學生細心觀察單幅或多幅畫面來說一說自己看到、想到的有趣情節；或者讓學生講述自己一天中看到、聽到、感到最有意思的事情，并說清為什么有意思。學生們一一說過后，教師指導他們將自己所說的內容正確記錄在一個專門的本上，并明確告訴他們通過手中的筆把自己剛才說的那些話記錄在本上的過程就是寫作，本上的內容就是作文。這樣，學生在教師的引導下會感到寫作很容易，于是不知不覺地產生寫作的興趣。

2愉悅心情促使學生細心觀察

如何培養學生細心觀察的能力呢？最直接的辦法時就激發他們觀察的興趣。正如文章前面所說那樣：當一個人心情愉快時，他對任何事都會很感興趣，這時讓他做一件自己平時不愿意做或沒有做過的事情也會表現得十分認真、出色。小學生容易受個人情緒的影響，能在相當長的時間內關注自己感興趣的事物，并將注意力全部放在被關注事物上。他們會產生看一看、摸一摸、試一試的念頭，并會通過多種方式實現細心觀察，如：看、聽、聞、嘗、摸、想……從而滿足自己的好奇心。這時教師最應該做的就是激發學生的觀察興趣，讓他們產生愉悅的心情，以實現學生通過細心觀察寫出有特色的作文的教學目的。

如在組織學生完成習作《可愛的校園》時，在布置觀察作業前，我問學生：“你喜歡咱們學校的校園嗎？你認為校園的哪一點最吸引你？”因為學生與自己所在的學校朝夕相處，所以很容易激起他們熱愛學校、熱愛校園的情感，于是教師可以利用一節語文課，給學生們充分觀察校園的時間，然后以集體討論的形式匯報自己的發現。這次觀察的結果可以說是內容豐富，出人意料。有的學生認為學校古老的六年級辦公室最吸引人，因為在那里辛勤工作的老師將一批批合格畢業生送入中學，而且有些歷史的青瓦紅柱建筑在充滿勃勃生機的校園里顯得特別莊重；有的學生認為操場上的參天青松最感動人，不管春夏秋冬，不管嚴寒酷暑，它們總是挺直胸膛，體現出剛強不屈的頑強作風；有的學生發現校園中的紫藤架最美麗，尤其是到了初夏時節，在滿眼濃濃的綠色中掛著一串串類似于紫葡萄的花，好似一幅色彩艷麗的水粉畫……一堂課下來，學生們在匯報自己的觀察結果時幾乎說遍了校園的每一個角落、每一處景物。望著滿滿一黑板的匯報內容，不僅是老師，甚至連學生自己也難以相信他們眼中的校園居然這么美。這無疑是學生們的愉快心情促使他們產生興趣，進行細致觀察的結果。

3適當鼓勵激發學生創作欲望

培養學生良好的寫作能力，需要教師教會學生細心的觀察，更需要教師在他們學習寫作的道路上予以積極、適當的鼓勵。因為積極、適時的鼓勵，可以激發他們的創作欲望，并且反過來再次促進學生進行細致入微地觀察，讓他們在生活中、在自己的身邊發現許多有意義、有意思的內容可寫。正是因為有了強烈的創作欲望，學生筆下的文字就如同源源不斷的涌泉一樣，將一位位慈母的感人事跡記錄下來。那位講述雪地里一對母女腳印故事的學生最后用詩歌的形式抒情并贊美了自己母親的堅強與無私。得到一把新提琴的那位學生，不僅飽含激情地寫下一篇名為《羊胎素與大提琴》的作文，更令人感動的是他知道自己還小，沒有能力為媽媽買來讓她年輕漂亮的美容霜，就用媽媽為自己買的新提琴深情地拉一曲她最愛聽的樂曲。此時此刻，流露于筆下紙端的文字是最美、最能打動人心的，因為它飽含著媽媽和孩子之間那濃濃的親情。使他們在寫作過程中也能體驗到其中的樂趣，從而激發他們的創作欲望。

4恰當評改幫助學生積累經驗

為了實現幫助學生在一次次的作文練習中積累寫作經驗，逐漸自己悟出寫作竅門的教學目的，教師在批閱學生作文時可以采取“精心批注，給學生留有余地，讓學生在教師的指導下自己修改”的方法。“精心批注”的“精”，不應該是面面俱到般的精細，而是對內容、語句的批改精確、到位、強調重點。這里講的重點應該包括本次作文的重點要求和需要注意的問題兩個方面，批改時要有針對性，避免類似“語句通順”、“層次清楚”、“描寫欠生動”等一系列讓學生難以把握的空洞評語，更不能因為要鼓勵學生的創作欲望就夸大其詞，在批改學生的作文時一味地強調其優點。由此可見，適當的評價才能幫助學生積累自己的寫作經驗。

總之，在作文教學中，我們要利用情緒對學生學習活動的積極的推動作用，抓住他們的好奇、好勝心理，滿足他們的情感需要，培養他們的寫作興趣，讓他們在愉快中學習寫作、學會寫作，這體現了當前“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，發揮了學生自主學習的作用，是很好地完成作文教學目的的一條有效途徑。

第五篇：如何讓學生在課堂學習中感受快樂

如何讓課堂成為學生學習的樂土

新課程改革實施以來，教師的教育方式，學生的學習方式、學習觀念正在發生歷史性的轉變，課堂學習由原來的教師主宰課堂，學生被動接受，逐步轉變為以教師為主導、以學生為主體的學習模式，在這種課堂模式下學生學習的主動性、積極性、創造性大大提高，大部分學生在課堂學習過程中能夠主動參與、積極合作，但仍有少部分學生被動參與甚至游離于學習之外，他們在學習過程中找不到合作的快樂、探究的樂趣，體會不到成功的喜悅，學習成了一種苦難、一種磨難。如何讓學生在課堂學習中感受到快樂、感受到成功，讓學生感到學習是一件快樂的事，把課堂變為學生學習的樂土是擺在我們教育工作者面前必須要解決的課題。

要讓課堂成為學生學習的樂土，以下幾個方面值得思考探索。1.受學生喜愛的教師具備的優秀品質有哪些？ 2.受學生歡迎的課堂有哪些特點？3.什么樣的學習模式最有利于學生獲取知識形成能力？4.什么樣的學習氛圍有利于學困生向學優生的轉化？本文擬對上述四方面問題加以探索，以期對我們的課堂教學有所推動。

一、做受學生喜愛的老師

學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。那么如何成為一名受學生喜愛的老師呢？美國教育家保羅?韋地花了40年的時間收集到9萬名學生所寫的信，信中內容都是關于學生心目中最喜歡的教師。保羅?韋地在這些信的基礎上提煉概括出作為好教師的12種素質，這12種素質為: 1.友善的態度。“他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書。”

2.尊重課堂內每一個人。“老師應對我們有禮貌。我們也是人。”

3.耐心。“老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽，我才能向您學習。”

4.興趣廣泛。“他帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學到的知識用于生活。”

5.良好的儀表。“我立刻就喜歡他了。他走進來，把名字寫在黑板上，馬上開始講課。你能看得出他是熟悉教學工作的。他衣著整潔，事事都安排得有條不紊。他長得并不漂亮，但整節課瞧著他，我沒什么反感。他盡力使自己顯得自然。”

6.公正。“老師，只要您保持公正，您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。”

7.幽默感。“他講課生動風趣，幽默活潑，聽他的課簡直是一種享受。”

8.良好的品性。“我相信他與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。”

9.對個人的關注。“老師只和好學生談話，難道他不知道我也正在努力嗎？”

10.伸縮性。“老師，請您記得，不久之前您也是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣得第一？”

11.寬容。“他裝著不知道我得愚蠢，將來也是這樣。” 12.有方法。“忽然間，我能順利完成我的作業了，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。”

這些建議值得我們認真思考領悟，并真正滲透在教學實踐活動中。

二、打造受學生歡迎的課堂

小學階段的學生在他們所喜愛的課堂上，會有以下肢體特征：1.臉龐紅潤，這說明學生的情感受到了觸動。只有當教學觸及學生情感，激發學生的學習欲望和學習興趣，讓學生興奮起來時，學生的小臉才會通紅，否則只會木然呆坐。2.眼睛發光，這是學生產生智力沖動的表現。當學生智慧的火花被點燃時，當學生的情感閘門被打開時，學生的眼睛才會炯炯有神，否則只會發直、發呆。3.舉手踴躍，這說明學生產生了極強的參與意識，并已將此意識化為積極的行動。當學生真正將自己視為學習的主人，有了積極參與課堂學習活動的強烈愿望時，就會爭先恐后地舉起小手，去主動爭取每一次自我展示的機會。4.發言積極，這說明學生有了極強的表達欲望，想發表自己的見解。只有學生想要“我口表我心”，坦陳己見、暢所欲言，才能大膽發言、表達自己的見解。

受學生歡迎的課堂的特征我們已有所認知，那么如何才能打造出此類課堂呢？這需要我們的老師多開動腦筋，激發創新性，比如在課堂中引用故事，讓課堂充滿幽默；比如創設多方對話的課堂，實現多方互動；比如將游戲融入課堂，讓課堂充滿激情；比如創設表演型的課堂，讓學生在情境中成長等等。

三、選擇受歡迎的教學模式

現代化的教育勢必不能再采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，而應與時俱進，選擇切合時代特點、具有現代氣息的新的教學模式。可供選擇的課堂教學模式有以下幾種：

1.討論式教學。這一模式的主要特點是：以學生為主體，在課堂教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

2.交互式教學。這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

3.實踐式教學。這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。

4.情境式教學。這一模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情境體驗，從而幫助學生理解授課內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。

5.講座式教學。這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。

四、營造受歡迎的課堂氛圍 課堂是全體學生的課堂。但客觀而論，在教學實踐中，依據學生在課堂上的表現，可以將學生分為三類：一類是課堂的參與者。這些孩子們有著很強的表現欲望，上課精神飽滿，發言積極，專注的眼神透露出對知識的渴求，思維也在知識的碰撞中散發出絢麗的火花。這些孩子往往個性比較張揚，敢于表達，又樂于表達，成了課堂的主宰。一類是課堂的跟隨者。這些學生很認真，也很專心，小眼睛一直追隨著老師和發言的同學，不時也會發出會心的微笑，但卻很少參與課堂的討論，發表自己的看法，只是靜靜地聽著、看著，沉浸在課堂的智慧中，又似乎有種“事不關己”的感覺。一類是課堂的游離者，即上課不專心聽講、小動作不斷、愛講悄悄話的學生。他們或是對所學的內容不感興趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周圍的事物所影響;或是想以此來引起老師的注意等。

老師們都有同感，課堂上表現好的學生惹人喜愛，調皮的學生讓人煩惱。但是，老師卻不能像藝術品鑒賞者和評論者那樣，褒優貶劣、吹毛求疵。老師應該是藝術品的生產者--用優劣不等的原料，制作出同樣精美的藝術品來。打造受歡迎的課堂氛圍，其目的就是要把所有學生的心神吸引到課堂上，讓他們共同學習、共同成長。良好課堂氛圍的營造可從以下幾點著手：

1.培養良好的師生關系。學生在師生親近與溝通方面的需求非常強烈。心理學研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。在學校，教師成為學生生活中最有影響力的人物，孩子們會自然而然地把各種思想、感情、期望與“愛的需求”轉移到自己的老師身上，由此產生一種特殊的依戀心理，希望得到老師的指點與肯定，甚至只是默默的關注和靜靜的陪伴。這時，師長般的引導，朋友般的交流，往往會收到預想不到的效果。學生并不需要不平等前提下的好心行為，不需要遠離他們時代的苦大仇深的疾風厲雨的教育和憶苦思甜式的老掉牙的勸說。只有真正意義上的尊重與平等，才能催生新的感動和喚醒。

2.培養良好的同學關系。同學之間團結友愛，互相尊重也是使課堂形成良好氛圍的關鍵之一。友好、互相幫助、互相尊重的氣氛，有助于學生心情舒暢地學習。因此，教師平時要注意培養學生之間的友好關系。如：課堂上學生回答問題不出來，可以問：“誰來幫幫他（她）、誰能幫助他（她）、我們一起來幫助他（她）。”這樣，久而久之，同學之間的友好關系就不知不覺地培養起來了。

3.以積極情緒感染學生。心理學家認為，情感就是人對客觀事物的態度的主觀體驗，它具有調節功能和信號功能，情感具有巨大的感染力，情感通過它的外部表現來感染人，教師在課堂上表現出良好的情感體驗，會影響到學生的情緒，如果教師帶著充滿信心的愉快、樂觀的情緒走進教室執教，教師的情感表現就會感染學生，使學生產生一種輕松愉快，充滿信心的感覺。由教師的情感而影響形成學生的快樂情緒，可以推動學生去戰勝自我，克制自己，會努力去克服學習上的困難，使良好課堂氛圍得以形成。

4.創造靈動的教室環境。靈動的教室環境是放飛心靈的舞臺。環境育人，行為感人。為了沖擊學生的視覺，影響學生的認知，引領學生的成長，教師應該給他們創設一個舒適的、愉悅的學習環境，要敢于打破傳統，敢于大膽創新，變“潔白四壁”為“多彩世界”，變“靜態教室”為“靈動教室”，讓學生在靈動的教室里茁壯成長，讓他們在知識的天空中自由翱翔。

課堂是學生學習的最重要場所，也應該是最有效率的場所。把課堂變為學生學習的樂土，需要教師轉變教育教學觀念、改進課堂教學模式，真正貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學理念，形成以“平等、民主、和諧、互助、共進”為特征的課堂學習氛圍，讓學生學習觀念發生轉變，由學習的“仆人”變為學習的“主人”，學習方法由“被動接受”轉變為“主動獲取”，形成健全人格，獲得知識和能力的雙豐收。