第一篇：讓學生在英語中感受學習快樂

讓學生在英語中感受學習快樂

李珍

小學英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在小學英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，必須讓學生快樂地學習，主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ＡＢＣ字母歌；教數字時有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，Ｙｅｌｌｏｗ,Ｂｌｕｅａｎｄ Ｇｒｅｎ的小詩Ｗｈａｔ Ｉｓ Ｒｅｄ？教星期、月份有Ｄａｙｓ ｏｆ Ａ Ｗｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Ｇｏｏｄ ＭｏｒｎｉｎｇＴｏ Ｙｏｕ，Ｈｅｌｌｏ, Ｈａｐｐｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ,Ｗｈａｔ'ｓ Ｙｏｕｒ Ｎａｍｅ．Ｌｅｔ Ｕｓ Ｓｉｎｇ Ｔｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Ａｒｅ Ｙｏｕ Ｓｌｅｐｉｎｇ？Ｔｈｅ Ｂｕｓ Ｉｓ Ｗａｉｔｉｎｇ來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Ｗｈｏａｍ Ｉ？”學生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗｈａｔ'ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ'ｓ…．Ｔｈｉｓ ｉｓ…．Ｔｈａｔ'

ｓ…．Ｉｓ ｔｈｉｓ…？Ｉｓ ｔｈａｔ…．Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ…？Ａｒｅ ｔｈｏｓｅ…？Ｔｈｅｓｅ ａｒｅ…．ｔｈｏｓｅ ａｒｅ…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的的時間內獲取知識。

２、用圖片敘述故事

在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養學生的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校等。

（四）全身動作反應法

美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。

１、教師清楚明了發出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

２、教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。３、學生邊做動作，邊模仿教師所發出的語言指令。

４、讓一位或部分學生發出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到同學們可以邊發出語言指令，邊做出動作。例如：Ｓｔａｎｄ ｕｐ．Ｓｉｔ ｄｏｗｎ．Ｗａｓｈ ｙｏｕｒ ｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ．Ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴展運用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。

第二篇：讓學生在分享中感受快樂

讓學生在分享中感受快樂

分享，是一種修養，一種品格，一種贈人玫瑰，手有余香的快樂。任何人都不可能盡善盡美，完美無缺。我們班有一位活潑可愛，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個溫馨的名字。他，也是一個看上去非常開朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學玩成一團。可是，我多次發現我們在舉行分享會的時候，他從家里帶回來的零食基本沒有動，而是全程索取其他同學的零食。當時，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經留意他這個行為了。然后在日常生活中，發現他總是會有這個毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長溝通，找準切入點。我聯系他的父母，向他們提出自己發現孩子不愿意跟別人分享的這個問題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂于與鄰居們分享，然而據我了解，他父母是大方得體的人，為何他會不愿意與別人分享呢？所以，我與家長約定日常生活中如何引導孩子分享。

二、日常生活中，找好機會相機引導。日常生活中，我常會在課堂上讓學生們通過獲得的獎品而跟同學們分享，讓他們體會到分享的快樂。讓他們從而明白分享快樂的道理，并且常會找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發現他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說，也就是他不敢與別人分享。

三、當與家長再深入了解的時候，發現他在父母鼓勵的情況下會與大人分享。可是更多的時候，當他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時候，這時大人們都會說：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡單的一個謝絕會使孩子覺得你們都在“耍”他。無形中就會造成傷害他的自尊。就類似“狼來了”的故事一樣，當下一次別人再向他要分享的時候，他便自然下意識地去保護自己，防止自己再次被“耍”而不愿意與別人分享。

班級舉辦活動的時候，我總是在一邊鼓勵他，讓他主動去跟別人分享，然后再說說自己分享后的感受。讓他從中一點一滴的感受到分享帶來的快樂，慢慢的學會與別人分享快樂。

四、懂得分享的快樂。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動和交往的過程中更好地獲得言語表達、人際交流等技能，幫助孩子學會與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個性。當這個學期，我們班再次開展分享會的時候。我發現他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過去問道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒有啊，是我自己主動跟他們分享的。”聽到這里，我心里已經笑了。因為這個小伙子，已經懂得了分享的快樂了。

看到他由原來不愿意與同學分享到主動與同學們分享的轉變，讓我明白到教育無處不在，教育力量的強大。教育可以讓學生在分享的過程中感受到贈人玫瑰，手有余香的快樂！

第三篇：讓學生在快樂中學習英語

讓學生在快樂中學習英語

聽、說、讀、寫的訓練，通過聽、說、做，先培養語感，培養興趣，然后進入教學。讓學生在快樂中學習英語，讓知識中獲得成功感。我是一位剛教學不久的英語教師，新課改帶給了我們老師、學生的角色變化和教與學的益處。在經歷培訓期間，產生了一些心得感受和反思：

一、盡量創設各種情景組織教學，鼓勵學生大膽對話。

創設情境，可以提高英語課堂興趣，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力，是學生練習聽與

二、先復習學過的單詞。

小學英語課時較少，小學生容易忘記上一節課的內容，尤其是新學的單詞和句子，我就上節課所學內容，采用師生問答、生生問答、小組間問答等多種形式進行復習，可以有效的復習上節課或以前所學的內容，為新授內容打基礎。說的良好機會，達到學生先模仿后學習的目的。

三、堅持用英語上課。

開始時用最簡單的短語如Hello, Good morning等在學生聽得懂聽得熟的基礎上逐步加深。如果學生聽得不太懂，我用動作、表情或適當的漢語解釋說明，使學生能在英語氣氛之中學習聽與說，同時提高了學生聽說能力，也培養了學生運用英語進行交流的能力，培養了他們運用英語的良好習慣。

四、結合直觀教具輔助教學。

準備與教學內容有關的實物、圖片、簡筆畫等是常用的直觀教具。如剛開始學字母時，就可讓學生用字母卡片進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。學單詞、學對話等都可以用卡片進行靈活的學習，也可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡。有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。

五、扮演角色，進行會話，發揮學生的表演才能。

英語是一門語言，應體現它的應用功能，我認為學生會用英語才是關鍵，所以要給學生充足的自由發揮的空間，通過小組合作學習、師生合作學習，讓他們充分的發揮主觀能動性，展示所學的內容。這樣學生學了英語用了英語，同時

也增強了了學生的自信心。

總之，通過這次的培訓學習，使我進一步明確了教育教學目標，我將結合教學策略，從學生的實際情況出發，認真鉆研符合自己學生的英語教學法，運用新課程提倡的“任務型”教學模式，發展學生的綜合語言能力，使得學習過程成為學生形成積極情感的世界，提高農村學生跨文化意識和形成自主學習語言的能力。注重“教學反思”，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，并運用到實踐當中，為農村的小學英語教育做一點微薄的貢獻。

第四篇：如何讓學生在快樂中學習英語

如何讓學生快樂的學習英語

馬山縣民族中學

徐夢蕓

興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。為了讓學生保持對英語學習的持久興趣，教師在教學過程中必須精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段來激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習興趣。作為一名英語教師，如何才能上好英語課呢？

一、樂中學詞

傳統的英語單詞教法一向是教師把單詞抄在黑板上不斷帶學生讀，或是讓學生機械式的一個個把單詞背下來，這樣無異于使學生對英語產生厭惡感，學生對學好英語也失去了信心．根據小學生好奇，好勝，好動，對直觀事物易于接受等特點，我們應該充分利用各種直觀教具激發學生的興趣．如教學apple,pear等水果單詞時，教師可手里拿著蘋果說apple,apple,l like apple.pear,pear,l like pear.這樣學生更于理解，易于記住．除此之外，為了豐富學生的課堂內容，使學生在練習，比賽中輕輕松松的學到詞語，我們可在課堂上舉行一些單詞競賽，如教學grey,black,red等顏色的單詞時，可讓學生比賽畫彩虹橋；教學one,two等數詞時，可讓學生比賽爬梯子．激烈有趣的比賽充分調動了學生的情趣，讓學生在快樂中輕輕松松學會了單詞，提高了學生的學習積極性．

二、玩中學句

１．問候法，每次上英語課前的５分鐘，讓學生用簡單的語句作自我介紹，如：my name is..l am ten.l like singing.等．值日生匯報如：l am on duty today.lt is 4 July.everyone is here.等．既能讓學生在這個小舞臺上展現自我，同時樹立了學習英語的信心，激發了學生的興趣，進而培養學生初步運用語言的能力．

２．演唱法，使學生在玩玩唱唱中掌握知識，在教學如：How old are you? l am five.時，給句子配上學生熟悉的歌曲＂兩只老虎＂的旋律，大大降低了教學難度，使學生易于瑯瑯上口，提高了學生的學習興趣，增強了學生的記憶力．

３．游戲法，從學生的生活實際出發，在課堂上安排充滿童趣的游戲，如教學wolf,wolf,what is the time?lt is ane.時，讓學生玩老狼捉小羊的游戲，讓學生在快樂中不知不覺地練習說句子，極大地滿足了學生享受歡愉的心理需求，鍛煉了學生的聽說能力．

三、境中學文

學英語除了培養學生能用簡單的句型進行口語交際，并要求學生讀懂一些簡短的小故事，對于學生來說，這是比較困難的，易于讓學生產生懼怕感，這就要求教師在教學中創設良好的故事情境，營造良好的英語氛圍，化難為易，化死為活，讓學生在英語的環境和情境中通過＂看，聽，說，演＂實踐中更好的學習英語技能．如教學故事shopping時，可把教室布置成商店，用英語給各物品標上名稱，把故事拆成句子變成臺詞，讓學生表演購物，使學生親臨其境，活躍了課堂氣氛，通過情境表演從而理解故事，學生更易于接受新知識．

學生學習的動機來源于興趣．因此，在英語教學中，教師要利用各種教學手段和方法，充分激發學生的學習興趣，培養學生英語學習的積極態度，讓學生在輕松愉快的環境中體驗學習英語是一種樂趣．

第五篇：如何讓學生在課堂學習中感受快樂

如何讓課堂成為學生學習的樂土

新課程改革實施以來，教師的教育方式，學生的學習方式、學習觀念正在發生歷史性的轉變，課堂學習由原來的教師主宰課堂，學生被動接受，逐步轉變為以教師為主導、以學生為主體的學習模式，在這種課堂模式下學生學習的主動性、積極性、創造性大大提高，大部分學生在課堂學習過程中能夠主動參與、積極合作，但仍有少部分學生被動參與甚至游離于學習之外，他們在學習過程中找不到合作的快樂、探究的樂趣，體會不到成功的喜悅，學習成了一種苦難、一種磨難。如何讓學生在課堂學習中感受到快樂、感受到成功，讓學生感到學習是一件快樂的事，把課堂變為學生學習的樂土是擺在我們教育工作者面前必須要解決的課題。

要讓課堂成為學生學習的樂土，以下幾個方面值得思考探索。1.受學生喜愛的教師具備的優秀品質有哪些？ 2.受學生歡迎的課堂有哪些特點？3.什么樣的學習模式最有利于學生獲取知識形成能力？4.什么樣的學習氛圍有利于學困生向學優生的轉化？本文擬對上述四方面問題加以探索，以期對我們的課堂教學有所推動。

一、做受學生喜愛的老師

學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。那么如何成為一名受學生喜愛的老師呢？美國教育家保羅?韋地花了40年的時間收集到9萬名學生所寫的信，信中內容都是關于學生心目中最喜歡的教師。保羅?韋地在這些信的基礎上提煉概括出作為好教師的12種素質，這12種素質為: 1.友善的態度。“他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書。”

2.尊重課堂內每一個人。“老師應對我們有禮貌。我們也是人。”

3.耐心。“老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽，我才能向您學習。”

4.興趣廣泛。“他帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學到的知識用于生活。”

5.良好的儀表。“我立刻就喜歡他了。他走進來，把名字寫在黑板上，馬上開始講課。你能看得出他是熟悉教學工作的。他衣著整潔，事事都安排得有條不紊。他長得并不漂亮，但整節課瞧著他，我沒什么反感。他盡力使自己顯得自然。”

6.公正。“老師，只要您保持公正，您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。”

7.幽默感。“他講課生動風趣，幽默活潑，聽他的課簡直是一種享受。”

8.良好的品性。“我相信他與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。”

9.對個人的關注。“老師只和好學生談話，難道他不知道我也正在努力嗎？”

10.伸縮性。“老師，請您記得，不久之前您也是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣得第一？”

11.寬容。“他裝著不知道我得愚蠢，將來也是這樣。” 12.有方法。“忽然間，我能順利完成我的作業了，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。”

這些建議值得我們認真思考領悟，并真正滲透在教學實踐活動中。

二、打造受學生歡迎的課堂

小學階段的學生在他們所喜愛的課堂上，會有以下肢體特征：1.臉龐紅潤，這說明學生的情感受到了觸動。只有當教學觸及學生情感，激發學生的學習欲望和學習興趣，讓學生興奮起來時，學生的小臉才會通紅，否則只會木然呆坐。2.眼睛發光，這是學生產生智力沖動的表現。當學生智慧的火花被點燃時，當學生的情感閘門被打開時，學生的眼睛才會炯炯有神，否則只會發直、發呆。3.舉手踴躍，這說明學生產生了極強的參與意識，并已將此意識化為積極的行動。當學生真正將自己視為學習的主人，有了積極參與課堂學習活動的強烈愿望時，就會爭先恐后地舉起小手，去主動爭取每一次自我展示的機會。4.發言積極，這說明學生有了極強的表達欲望，想發表自己的見解。只有學生想要“我口表我心”，坦陳己見、暢所欲言，才能大膽發言、表達自己的見解。

受學生歡迎的課堂的特征我們已有所認知，那么如何才能打造出此類課堂呢？這需要我們的老師多開動腦筋，激發創新性，比如在課堂中引用故事，讓課堂充滿幽默；比如創設多方對話的課堂，實現多方互動；比如將游戲融入課堂，讓課堂充滿激情；比如創設表演型的課堂，讓學生在情境中成長等等。

三、選擇受歡迎的教學模式

現代化的教育勢必不能再采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，而應與時俱進，選擇切合時代特點、具有現代氣息的新的教學模式。可供選擇的課堂教學模式有以下幾種：

1.討論式教學。這一模式的主要特點是：以學生為主體，在課堂教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

2.交互式教學。這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

3.實踐式教學。這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。

4.情境式教學。這一模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情境體驗，從而幫助學生理解授課內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。

5.講座式教學。這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。

四、營造受歡迎的課堂氛圍 課堂是全體學生的課堂。但客觀而論，在教學實踐中，依據學生在課堂上的表現，可以將學生分為三類：一類是課堂的參與者。這些孩子們有著很強的表現欲望，上課精神飽滿，發言積極，專注的眼神透露出對知識的渴求，思維也在知識的碰撞中散發出絢麗的火花。這些孩子往往個性比較張揚，敢于表達，又樂于表達，成了課堂的主宰。一類是課堂的跟隨者。這些學生很認真，也很專心，小眼睛一直追隨著老師和發言的同學，不時也會發出會心的微笑，但卻很少參與課堂的討論，發表自己的看法，只是靜靜地聽著、看著，沉浸在課堂的智慧中，又似乎有種“事不關己”的感覺。一類是課堂的游離者，即上課不專心聽講、小動作不斷、愛講悄悄話的學生。他們或是對所學的內容不感興趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周圍的事物所影響;或是想以此來引起老師的注意等。

老師們都有同感，課堂上表現好的學生惹人喜愛，調皮的學生讓人煩惱。但是，老師卻不能像藝術品鑒賞者和評論者那樣，褒優貶劣、吹毛求疵。老師應該是藝術品的生產者--用優劣不等的原料，制作出同樣精美的藝術品來。打造受歡迎的課堂氛圍，其目的就是要把所有學生的心神吸引到課堂上，讓他們共同學習、共同成長。良好課堂氛圍的營造可從以下幾點著手：

1.培養良好的師生關系。學生在師生親近與溝通方面的需求非常強烈。心理學研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。在學校，教師成為學生生活中最有影響力的人物，孩子們會自然而然地把各種思想、感情、期望與“愛的需求”轉移到自己的老師身上，由此產生一種特殊的依戀心理，希望得到老師的指點與肯定，甚至只是默默的關注和靜靜的陪伴。這時，師長般的引導，朋友般的交流，往往會收到預想不到的效果。學生并不需要不平等前提下的好心行為，不需要遠離他們時代的苦大仇深的疾風厲雨的教育和憶苦思甜式的老掉牙的勸說。只有真正意義上的尊重與平等，才能催生新的感動和喚醒。

2.培養良好的同學關系。同學之間團結友愛，互相尊重也是使課堂形成良好氛圍的關鍵之一。友好、互相幫助、互相尊重的氣氛，有助于學生心情舒暢地學習。因此，教師平時要注意培養學生之間的友好關系。如：課堂上學生回答問題不出來，可以問：“誰來幫幫他（她）、誰能幫助他（她）、我們一起來幫助他（她）。”這樣，久而久之，同學之間的友好關系就不知不覺地培養起來了。

3.以積極情緒感染學生。心理學家認為，情感就是人對客觀事物的態度的主觀體驗，它具有調節功能和信號功能，情感具有巨大的感染力，情感通過它的外部表現來感染人，教師在課堂上表現出良好的情感體驗，會影響到學生的情緒，如果教師帶著充滿信心的愉快、樂觀的情緒走進教室執教，教師的情感表現就會感染學生，使學生產生一種輕松愉快，充滿信心的感覺。由教師的情感而影響形成學生的快樂情緒，可以推動學生去戰勝自我，克制自己，會努力去克服學習上的困難，使良好課堂氛圍得以形成。

4.創造靈動的教室環境。靈動的教室環境是放飛心靈的舞臺。環境育人，行為感人。為了沖擊學生的視覺，影響學生的認知，引領學生的成長，教師應該給他們創設一個舒適的、愉悅的學習環境，要敢于打破傳統，敢于大膽創新，變“潔白四壁”為“多彩世界”，變“靜態教室”為“靈動教室”，讓學生在靈動的教室里茁壯成長，讓他們在知識的天空中自由翱翔。

課堂是學生學習的最重要場所，也應該是最有效率的場所。把課堂變為學生學習的樂土，需要教師轉變教育教學觀念、改進課堂教學模式，真正貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學理念，形成以“平等、民主、和諧、互助、共進”為特征的課堂學習氛圍，讓學生學習觀念發生轉變，由學習的“仆人”變為學習的“主人”，學習方法由“被動接受”轉變為“主動獲取”，形成健全人格，獲得知識和能力的雙豐收。