第一篇：讓學生在預設的情境中快樂學習英語

讓學生在預設的情境中快樂學習英語

摘 要:高中英語教學需要設計者在教學中開發、設計綜合的教學環境,如設計適當的“情境”,以利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構,同時獲得可遷移的一般技能.關鍵詞:高中英語 情景設計 策略

一、情境教學的理論基礎

1.行為主義心理學把語言看成是一種行為,是一系列的刺激和反應:S1--R1……S2--R2.S1:實際刺激(stimuli);R1:語言替代性反應(response);S2:語言替代性刺激;R2:實際反應.其中,S1就相當于我們語言教學中創設的真實情境,S2則是通過語言表達功能給學習合作者傳遞的虛擬情境,學習者(包括合作者)接受這兩種情境的刺激,完成語言習得的全過程,即R1、R2所表示的兩種反應.2.情境認知理論認為,知識和能力的發展就像語言的發展一樣,發生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動中.該理論“不是把知識作為心理內部的表征,而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物.因此,參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結構形成的源泉”.該理論反對把知識當作“一個整體的、自足的、從理論上講與學習和使用它的情境相脫離的東西”,因為這樣的知識正如著名的數學家、邏輯學家懷特海(White-head,A.N.)指出的,是“呆滯的知識--僅為人腦所接受卻不加以利用,或不進行檢驗,或沒有與其他新穎的思想融為一體,因而,當需要用這些知識來解決實際問題時,它們往往被證明是沒有用的”.也就是說,情境認知理論超越了傳統的知識觀,強調知識的情境性、真實性、社會性、應用性、互動性.（參考資料：中國百通學術期刊網）

3.情境學習觀點重視“知識的情境性”,重視以學習者為中心,使學習者在情境中成為知識意義建構的貢獻者.這種教學過程呈現一種情境化的教學條件,提供對學習過程的動態指導,使學習者通過活動在其中進行知識的意義建構.二、語法教學中的情境設置

課堂教學情境的形式是復雜多樣的,它具有真實性與虛擬性、預設性與生成性、個體性與社會性、科學性與人文性、即時性與連續性等特征.語法教學也應遵循語言規律,教師應利用豐富的資源為學生學習語法知識創設形式多樣的情境,讓他們在1.語言描述創設情境.用語言組織教學是最基本且常用的教學形式,不同的教師具有不同的語言風格和表達方式,有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境.例如,在教授冠詞的用法時,單憑講解可能達不到理想的效果,教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景,幫助學生理解a(an)、the之間的區別:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden, there came a knock at the door.Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”……在特定情境描述中,學習者就能自然而然地領悟冠詞使用的適當性.2.聽力和口語 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,聽力離不開口語、閱讀、朗讀、聽寫等多方面的訓練.聽是說的基礎,說又是聽的提高.聽力好的學生,說的水平也高.聽力訓練與口語相結合,兩者都會提高.由于B級學生大多來自鄉村初級中學,學的基本上是“啞巴”英語,口語基本上不會,聽力水平可想而知.為此,對于B級學生,剛開始時,只能慢慢地說一些口語,還時不時地進行翻譯,到他們慢慢地跟上時,才加快速度.在每周一課時的聽力課上,讓B級同學聽《新概念英語》,邊聽邊模仿,而且時不時地問一兩個問題,要求他們單獨回答.先讓他

們嘗到甜頭,消除了畏懼心理以后才開始上每個單元的最后一課listening material.通過此辦法,一般不會使學生覺得聽力可怕.對于A級學生,除了一開始就上課本上的聽力外,還可增加一些課外聽力材料.三、英語教學中應該注意的問題

1.要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢.觀念是思想的先導,思想又是行動的先導.先進的觀念、開放的思想、創新的意識可以使我們視野開闊、思路寬廣,勇于開拓出課堂教學的新天地.2.教師的備課難度加大.分層次課堂教學模式,要求教師樹立“以學生為本”的教育教學觀念,尊重學生的人性發展,努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發展.這就增加了教師講課的跨度和深度,使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多.因此,要求教師要開拓學習的更大空間,以適應教學的需要.3.課外學習過程中,教師要特別關注優秀學生和學習困難生.分層次課堂教學模式,要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導;使長者增長、短者補短,讓不同層次的學生都能得到充分發展.這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學習困難生的弱項補缺,讓中等生在優等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步,最終實現全體學生的共同提高.總之,在語法課堂教學中,教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境,創建良好的實踐場,注重課堂文化的生成,關注課堂情境的細節,促進學生對知識的意義進行協商與建構.生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題.

第二篇：“情境教學法”讓學生在體驗中快樂學英語

“情境教學法”讓學生在體驗中快樂學英語

教學內容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實施背景

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地設置一些真實性和準真實性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展，達到教學目的的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

現行的中學英語教學由于缺乏語言環境，課堂40分鐘的如何更有效地進行語言知識的輸入，直接影響學生語言知識的習得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學英語老師，應當在課堂教學中主動應用“情景教學法”，激發學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒，發揮他們學習的主動性，從而提高學生的學習積極性，增強英語課堂教學的有效性。

下面以筆者的一節聽說課為例，談談教師如何在教學過程中有意識地應用“情景教學法”，激發學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生自然地產生求知和探究的欲望，把英語學習當作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習得語言。

二、案例實施過程

1.視頻情境導入課題，激發興趣，鋪墊課堂各環節。導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。本節課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導入。該視頻是一個真實的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談論的是英式英語和美式英語在用詞上的不同。該視頻學習資料直觀、生動，有助于提高學生的感性認識；此外，其幽默風趣的語言特點，能激發學生的學習意愿；與此同時，其知識性強的特點，能引導學生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關詞匯是下面語言輸入部分知識的補充以及語言輸入部分的?墊。

2.聽力情境輸入語言，設置梯度，實現語言輸入三部曲。（1）在聽力預熱部分，讓學生聽一段對話，切實地感受一些典型的、常見的各種英語發音的差別。同時，整合教學資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學生根據聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點，完成語言輸入第一步――初步體驗。（2）在聽力過程中，除了讓學生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學習，讓學生領略英語語言的多樣性。在做法上，發揮學生有意注意的作用，強化聽力任務的方向性和針對性，即聽前先提醒學生注意/ei/的發音，讓學生更易于學生發現澳大利亞英語和英式英語發音的規律。之后讓學生通過聽力綜合識別訓練，突破重點，實現對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步――重點突破。（3）在聽力結束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統的媒體見面會視頻，創設類似高考聽說考試的模仿朗讀練習，感受被網友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養學生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學生的學習意向，實現語言輸入第三步――綜合運用。

3.體驗式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學生對英語多樣性有個較好的認識和理解之后，我根據當地的熱門話題“爸爸去哪兒”，改編設置了“老師去哪兒”活動情景，學生根據不同語言環境體驗情景和任務卡要求設置對話，分派角色，指定相關組員充當老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實景演示方法，利用“活”情境培養學生活用語言的能力。將前面所學融入進來，重點突破相關的語言輸出問題，進而實現深化本課重難點知識掌握的目的。學生完成體驗式的任務卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學習重點所涉及的語言表達提供范例，及時掌握學生的學習效果，評估本課授課達成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學生作為展示效果的評委，評判展示學生在選詞和表達方面與情景背景一致性的能力，并作出點評，形成生生互評生生互動的局面，促進語言的習得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據人的認識規律，學習需要反復。在完成本節聽說課的教學內容后，本人還推薦學生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認真觀看，揣摩其中的發音異同，并模仿其中的語言片段，使學習得到延伸，加深對本課知識的理解，進一步提升學生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學習的體驗性和實踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學習中，由感性認識到一些規律的把握到在一定學習任務驅動下進行語言運用，由淺入深、環環相扣，任務設置清晰有效，分步落實具體到位，采用合作學習，學習積極性高漲，每個學生都成了課堂學習的主人。并盡量根據學生的學力，從課前準備就充分考慮利用材料本身和設置本身的魅力調動學生的學習意愿，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實現語言習得的實效性，通過展示和小結的學習反饋，可以說這是一節符合學情、能夠引導學生完成學習目的的英語聽說課。

具體表現在：1.教師根據教材和學生的實際，在課堂教學中，以學習為導向，貫徹“三主”原則，即以學生為中心，以教師為主導，以練習為主線進行教學。2.教師設計本節課注重創設情景，引導學生進入語言學習氛圍。通過設置不同的聽說任務，讓學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學習活動，極大地調動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動，完成聽說任務。3.教學設計符合語言學習規律：語言輸入―內化―語言輸出。4.充分利用任務型驅動教學以及小組合作學習的方式激發學生的學習積極性和互幫互助意識，同時根據學生的特點設置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學生在體驗性和實踐性的學習中就習得了語言運用的知識，培養語言能力，特別是引發了學生的延伸學習。5.各個環節的任務設置由淺入深，層層鋪墊，環環相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準確，一氣呵成，教學的密度得到學習厚度的保證。6.教學要求的分層設置讓學習基礎和學習能力較差的學生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機會和欲望。7.教師根據課堂學生的表現以及巡視過程中對學生存在的問題，及時進行技巧性的處理，盡量減少預設和生成之間的距離。

當然，本次教學的不足之處同樣值得警惕，如教師的預設和生成之間有一定的出入，有些預設和學習落實之間還有一定差距。如內容安排相對較多，學生學習略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調整，凸顯一些更為學生需要的環節。

四、思考與探討

1.情境教學要體現學生的自主性與創造性。那么在情境教學實施過程中如何才能更好地體現學生的自主性與創造性，引導學生對活動情境內容進行靈活性地加工，避免情境教學成了機械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機交融，避免情景教學成為是一種費時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學要實現情境教學中學生角色的互動。那在情景教學過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中，避免有些人永遠做情境中的“主角”，而有些人永遠都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？

第三篇：讓學生在快樂中學習英語

讓學生在快樂中學習英語

聽、說、讀、寫的訓練，通過聽、說、做，先培養語感，培養興趣，然后進入教學。讓學生在快樂中學習英語，讓知識中獲得成功感。我是一位剛教學不久的英語教師，新課改帶給了我們老師、學生的角色變化和教與學的益處。在經歷培訓期間，產生了一些心得感受和反思：

一、盡量創設各種情景組織教學，鼓勵學生大膽對話。

創設情境，可以提高英語課堂興趣，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力，是學生練習聽與

二、先復習學過的單詞。

小學英語課時較少，小學生容易忘記上一節課的內容，尤其是新學的單詞和句子，我就上節課所學內容，采用師生問答、生生問答、小組間問答等多種形式進行復習，可以有效的復習上節課或以前所學的內容，為新授內容打基礎。說的良好機會，達到學生先模仿后學習的目的。

三、堅持用英語上課。

開始時用最簡單的短語如Hello, Good morning等在學生聽得懂聽得熟的基礎上逐步加深。如果學生聽得不太懂，我用動作、表情或適當的漢語解釋說明，使學生能在英語氣氛之中學習聽與說，同時提高了學生聽說能力，也培養了學生運用英語進行交流的能力，培養了他們運用英語的良好習慣。

四、結合直觀教具輔助教學。

準備與教學內容有關的實物、圖片、簡筆畫等是常用的直觀教具。如剛開始學字母時，就可讓學生用字母卡片進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。學單詞、學對話等都可以用卡片進行靈活的學習，也可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡。有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。

五、扮演角色，進行會話，發揮學生的表演才能。

英語是一門語言，應體現它的應用功能，我認為學生會用英語才是關鍵，所以要給學生充足的自由發揮的空間，通過小組合作學習、師生合作學習，讓他們充分的發揮主觀能動性，展示所學的內容。這樣學生學了英語用了英語，同時

也增強了了學生的自信心。

總之，通過這次的培訓學習，使我進一步明確了教育教學目標，我將結合教學策略，從學生的實際情況出發，認真鉆研符合自己學生的英語教學法，運用新課程提倡的“任務型”教學模式，發展學生的綜合語言能力，使得學習過程成為學生形成積極情感的世界，提高農村學生跨文化意識和形成自主學習語言的能力。注重“教學反思”，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，并運用到實踐當中，為農村的小學英語教育做一點微薄的貢獻。

第四篇：如何讓學生在快樂中學習英語

如何讓學生快樂的學習英語

馬山縣民族中學

徐夢蕓

興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。為了讓學生保持對英語學習的持久興趣，教師在教學過程中必須精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段來激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習興趣。作為一名英語教師，如何才能上好英語課呢？

一、樂中學詞

傳統的英語單詞教法一向是教師把單詞抄在黑板上不斷帶學生讀，或是讓學生機械式的一個個把單詞背下來，這樣無異于使學生對英語產生厭惡感，學生對學好英語也失去了信心．根據小學生好奇，好勝，好動，對直觀事物易于接受等特點，我們應該充分利用各種直觀教具激發學生的興趣．如教學apple,pear等水果單詞時，教師可手里拿著蘋果說apple,apple,l like apple.pear,pear,l like pear.這樣學生更于理解，易于記住．除此之外，為了豐富學生的課堂內容，使學生在練習，比賽中輕輕松松的學到詞語，我們可在課堂上舉行一些單詞競賽，如教學grey,black,red等顏色的單詞時，可讓學生比賽畫彩虹橋；教學one,two等數詞時，可讓學生比賽爬梯子．激烈有趣的比賽充分調動了學生的情趣，讓學生在快樂中輕輕松松學會了單詞，提高了學生的學習積極性．

二、玩中學句

１．問候法，每次上英語課前的５分鐘，讓學生用簡單的語句作自我介紹，如：my name is..l am ten.l like singing.等．值日生匯報如：l am on duty today.lt is 4 July.everyone is here.等．既能讓學生在這個小舞臺上展現自我，同時樹立了學習英語的信心，激發了學生的興趣，進而培養學生初步運用語言的能力．

２．演唱法，使學生在玩玩唱唱中掌握知識，在教學如：How old are you? l am five.時，給句子配上學生熟悉的歌曲＂兩只老虎＂的旋律，大大降低了教學難度，使學生易于瑯瑯上口，提高了學生的學習興趣，增強了學生的記憶力．

３．游戲法，從學生的生活實際出發，在課堂上安排充滿童趣的游戲，如教學wolf,wolf,what is the time?lt is ane.時，讓學生玩老狼捉小羊的游戲，讓學生在快樂中不知不覺地練習說句子，極大地滿足了學生享受歡愉的心理需求，鍛煉了學生的聽說能力．

三、境中學文

學英語除了培養學生能用簡單的句型進行口語交際，并要求學生讀懂一些簡短的小故事，對于學生來說，這是比較困難的，易于讓學生產生懼怕感，這就要求教師在教學中創設良好的故事情境，營造良好的英語氛圍，化難為易，化死為活，讓學生在英語的環境和情境中通過＂看，聽，說，演＂實踐中更好的學習英語技能．如教學故事shopping時，可把教室布置成商店，用英語給各物品標上名稱，把故事拆成句子變成臺詞，讓學生表演購物，使學生親臨其境，活躍了課堂氣氛，通過情境表演從而理解故事，學生更易于接受新知識．

學生學習的動機來源于興趣．因此，在英語教學中，教師要利用各種教學手段和方法，充分激發學生的學習興趣，培養學生英語學習的積極態度，讓學生在輕松愉快的環境中體驗學習英語是一種樂趣．

第五篇：讓學生在快樂中學習

讓學生在快樂中學習

——錦龍小學英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學效益與英語教學質量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領導、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認真務實的風格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學中，林老師注重結合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學生為主體，通過創設生動形象的情境讓學生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學生英語口語表達能力。整堂課學生被林老師風趣幽默地的教學語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學習、共成長的良好教研氛圍，在英語教學中林老師貫徹“快樂學習”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！