第一篇：讓學生在快樂的學習活動中識字

讓學生在快樂的學習活動中識字

——<<自己試一試>>課例研究報告

長江中心小學

凌美勤

一、研究的背景分析

新一輪的課程改革在我縣已進行了四年。新的《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。同時，在階段目標中，要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。然而在應試教育的影響下，我們的教育存在著“重知識、輕能力”、“重結論、輕過程”、“重少數同學、輕全體同學”的現象。陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，影響著教師的教學行為。識字教學也是這樣，都是老師講，學生聽。教學識字總是在重復朗讀字音，分析字形，講解字義這枯燥的三部曲，這種機械單－的識字教學，激發不了學生學習的動力，學生在教師教棒的指揮下，學習的愿望不夠強烈，學得比較被動，效率也不高。整個課堂沒有感情交流，一片死寂。如何讓學生在快樂中識字作為一名小學語文教師，我深知一個低年段的學生在接受教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。多年的工作經驗，讓我深深地領悟到：激發學生識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力是識字教學的重中之重。結合新教材“新、實、活、寬’’的特點，教師如能充分利用低年段學生的童心純真、童心無邪和學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的“光華”在識字教學中，以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。在《自己試一試》一課的識字教學中我作了這方面的嘗試和研究。

二、研究過程：

《自己試一試》的教學目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能明白、通順地復述課文。

2、學會16個生字，會寫田字格上的8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、明白認真思考，親身嘗試的重要，初步懂得實踐出真知的道理。

4、喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

結合教材特點和教學目標，我在設計教學方法時，采用了學生自主學習，運用了熟字加部首、換部首、加部首等方法，讓孩子們通過課前預習，課中同桌自主學習積極參與，深切感受到有趣識字的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，使學生成為學習生字的主人，讓學生動起來，讓課堂活起來，實實在在地讓學生得到了在快樂的學習活動中識字的情感體驗。

第一次上課教學片段

1、創設情境，談話揭題。

師：同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對生活中遇到的問題，我會動腦筋，比如，我不會煮飯，我會叫媽媽教我。

生：對別人提出的問題我不會動腦筋。

師：今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時候的圖片）

出示生字 “伊倫娜”，學生齊讀，伊倫娜遇到問題的時候，她會怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。

生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點。

師：這個同學真聰明，想出了一種識生字的方法，后面這位同學還注意了不寫錯別字，同學們鼓掌表揚他。

2、讀課文識字。

請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊畫出不懂的字詞。同桌互讀，不懂的多讀幾遍(自由讀課文，畫出課后的生字，再讀兩遍。)。

教師范讀課文，沒有畫出的生字學生看著老師的書畫出來。

師：大家都很認真去讀，你們能讀給我聽嗎？ 學生齊聲讀。

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個“提手旁”，右邊一個“是”字，左右結構，組成了“提”字。

師：這位同學說得真好，這個“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學也說得不錯，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提”字。

師指導學生分析其它生字，說部首、結構、領學生朗讀。

師：你能用這些字擴詞嗎？

學生說，老師獎勵一顆五角星給說得好的學生。

出示生字卡片，學生自由認讀。指名認讀后，開火車認讀。

3、交流識字方法。

師：你還有其它方法識記生字嗎？（鼓勵學生自己想辦法識記生字）

生：我們還可以用“編字謎識字”的方法學習生字。如：“運動會上都有它”，謎底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”謎底“告”字；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”，“筆”字；“日出”，“由”字；“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”字；“四周不透風，十字在當中”，“田”字；“四周不透風，口字在當 中”。“回”字。

生：多音字識記如：“夾、覺”等字。

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師：同學們太聰明了，說出很多識字的方法。

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課后反思：

教師小組討論時一致認為本節課的教學設計注意聯系學生的生活實際，以兒童的認知特點和心理發展水平為出發點，充分發揮了學生的主體作用，讓學生愉快的學習。如課中通過圖文結合，引出課文，引導學生自主學習生字，培養了學生合作意識、主動探究的精神。在學習生字過程中，教給學生學習生字的方法，通過讀準音；分析字形；理解字義；通過口頭擴詞、用喜歡的詞說一句話來學習生字。

但是，教學中還存在下面的多個問題：

1、教師沒有指導學生預習好課文。

2、教師讓學生讀課文時沒有提出要求。

3、田字格沒有講清楚，學生寫的字不夠好。鼓勵的語言很生硬，沒有調動學生的積極性。

4、沒有把生字詞放到課文里去讀。

聽了同事們的評價，我也對這節課進行了反思，找到了這節課的不足之處：

1、教師沒有認真指導學生課前預習。因為低年級的學生在沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。

2、教師導入新課后讓學生自主讀書時沒有提出要求。

3、沒有發揮教師對學生的評價作用，激勵的語言很生硬，沒有調動學生的積極性。

4、沒有創設輕松愉快的課堂氛圍讓學生喜歡識字。小學低年級學生處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。唯一的識字訓練場所是教室，教師無法為學生提供真正的識字環境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學生為了識字而識字，并沒有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的地識字的意識和愿望，沒有使學生成為學習生字的主人。讓學生動起來，讓課堂活起來，因而使識字教學不能切實有效地達到提高學生自主識字能力的目的。

針對以上存在的問題，我作了如下改進：

1、要指導學生課前預習。

2、教師讓學生自主讀課文時要提出要求。

3、表揚學生，語氣要親切，想方設法調動學生的積極性。

4、指導學生認真觀察田字格，寫好田字格里的生字。

5、把學過的生字詞放到課文里去，讓學生初步了解課文內容。第二次上課片段：

我帶著老師們的建議，我進行了第二輪的教學研究和實踐：

（課前我要求每個學生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會字和用“圓圈”畫出四會字，四會字要求每一個查字典，每個字組三個詞。選一個詞說一句話。）

創設情境，導入新課

師：同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對生活中遇到的問題，我會動腦筋，比如，我不會煮飯，我會叫媽媽教我。

生：對別人提出的問題我不會動腦筋。

師：同學們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學生齊讀。

師：伊倫娜遇到問題的時候，她會怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點。

師：這個同學真聰明，想出了一種識生字的方法，后面這位同學還注意了不寫錯別字，同學們鼓掌表揚他。

師：請同學們自由輕聲讀課文邊讀邊想：邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。請同學們邊讀邊思考：

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？ 師：大家都很認真去讀生字，讀課文，你們能把生字讀給我聽嗎？

學生齊聲讀。

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個“提手旁”，右邊一個“是”字，左右結構，組

成了“提”字。

師：這位同學說得真好，這個“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學也說得不錯，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提” 字。

師指導學生分析其它生字，說部首、結構、領學生朗讀。師：你能用這些字擴詞嗎？

學生說，老師及時用紅蝴蝶獎勵說得好的學生。

出示生字卡片，學生自由認讀。指名認讀后，開火車認讀。

師： 你還有其它方法識記生字嗎？（鼓勵學生自己想辦法識記生字）

生：我們還可以用“編字謎識字”的方法學習生字，如“運動會上都有它，謎底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”謎底“告”字；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”，“筆”字；“日出”，“由”字；“立在木頭上”，“親”字。“兩人坐在地上”，謎底“坐”；

生：看實物識字的方法，如：缸 字。

生：多音字識記如：夾、覺。

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師： 同學們太聰明了，說出很多識字的方法。

師：你們已經按識字的方法學會了生字，你能把生字寫好嗎？ 讓學生觀察田字格，指名說說哪個生字最難寫，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點”等。

讓學生上黑板寫。教師板書生字，學生描紅，表揚寫得好的學生。

師： 請你們仔細觀察田字格里的生字，自己在田字格里描一個。

讓學生擴詞，用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個有趣的問題。

生：我們如果遇到問題，就要去試一試。

生：我長大了要當一位科學家。

師：同學們真聰明，說得太棒了。

師：你學會了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？

指名4個學生每人讀一個自然段，師生評議。

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課后反思：

我認為這節課做得最成功的地方是：

1、充分利用多媒體課件，激發了學生的學習興趣。

2、在學習生字過程中，創設愉快的學習氛圍，讓學生自主識字，教給了學生學習多種學習生字的方法，如運用熟字加部首、看實物識字、多音字識字、編字謎識字、部首加字法識字、形聲字識字等識字方法，充分調動了學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望。發揮了教師主導、學生主體的作用，通過趣味識字，培養了學生的語文實踐能力。

3、鞏固生字時，運用了形式多樣的方法。如制作生字卡片讓學生開火車（分小組進行）。老師說：“小火車開起來。”學生說：“開到我這里來！”這時課堂氣氛活躍起來了。又如去音節讀、學生搶讀、學生領讀等來鞏固生字。

4、老師指導學生寫字很有效果，主要是讓學生認真觀察了田字格。學生寫得字比上第一輪課例研究課有很大進步。

5、整節課教師的激勵語言用得恰到好處，激發了學生識字的興趣。這一節課與第一節相比，教師較注重指導學生課前預習，因此學生學起生字來比較順利，學生說的句子也特別通順，學習的方法也比較靈活。在寫字的過程中，教師注重了田字格的指導，學生的書寫也比較工整，字體漂亮多了。再就是教師注重指導了學生的朗讀，使學生初步了解了課文內容。

聽課的老師也提出了寶貴的意見，仔細回想整個教學過程，教學中的確存還在下面的幾點不足：

1、田字格教師還是沒有講清楚，學生寫的字還是不夠好。最好能把學生寫的字用實物投影給學生看。

2、教師鼓勵的語言還是不夠親切，學生的積極性不夠高。

3、課文讀得還是太少，語氣較平淡，沒有感情。

4、一節識字課不能脫離課文，沒有講課文。

聽了同事們的中肯評價，我也對這節課進行了反思，找到了這節課的不盡人意之處：

1、學生寫的字還是不夠好。教師沒有把學生寫的字用實物投影給學生看。我發現這兩次上的課，還有部分學生對田字格不清楚，所以有一部分學生寫的字不夠好。

2、教師鼓勵的語言還是不夠親切，學生的積極性不夠高。

3、一節識字課不能為識字而識字，脫離課文，按照新課標理念最好能隨文識字在讀書中識字。

針對以上存在的問題，我作了如下改進：

1、教師首先放手讓學生認真觀察田字格，提出要求，然后讓學生說出較難寫的字，最好教師讓學生描紅，讓學生上黑板書寫，把學生寫的字用實物投影給學生看，學生互相指正。

2、教師鼓勵的語氣要親切，如課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我喜歡你！”“說得好！”“感謝你”“夸夸你，你真棒“。

3、盡量把識字時間縮短，用一些時間來學課文，識字與課文相結合。

第三次上課片段：

我帶著老師們的建議，我進行了第三輪的教學研究實踐：（課前我要求每個學生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會字和用“圓圈”畫出四會字，四會字要求每一個查字典，每個字組三個詞。選一個詞說一句話。）

創設情境，導入新課

師：同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對生活中遇到的問題，我會動腦筋，比如，我不會煮飯，我會叫媽媽教我。

生：對別人提出的問題我不會動腦筋。

師：同學們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學生齊讀，伊倫娜遇到問題的時候，她會怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點。

師：這個同學真聰明，想出了一種識生字的方法，后面這位同學還注意了不寫錯別字，同學們鼓掌表揚他。

師：請同學們自由輕聲讀課文邊讀邊想：邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。請同學們邊讀邊思考：

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個“提手旁”，右邊一個“是”字，左右結構，組 成了“提”字。

師：這位同學說得真好，感謝你，這個“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學也說得不錯，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提” 字。

師指導學生分析其它生字，說部首、結構、領學生朗讀。

師：你能用這些字擴詞嗎？

學生說，老師獎勵一顆五角星給說得好的學生。

出示生字卡片，學生自由認讀。指名認讀后，開火車認讀。

師： 你還有其它方法識記生字嗎？（鼓勵學生自己想辦法識記生字）

??

師： 同學們太聰明了，說出很多識字的方法。

學生用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個有趣的問題。

生：我們如果遇到問題，就要去試一試。

生：我長大了要當一位科學家。

??

師：同學們真聰明，夸夸你，你們真棒！

師：你們已經按識字的方法學會了生字，你能把生字寫好嗎？

教師首先放手讓學生認真觀察田字格，提出要求，然后讓學生說出較難寫的字，教師讓學生描紅，請學生上黑板書寫，把學生寫的字用實物投影給學生看，表揚寫得好的學生。學生互相指正，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點”等。

師： 同學們通過讀、畫、說、議、寫等方法學會了生字，你們太棒了。

師：你們學會了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？ 指名4個學生每人讀一個自然段，師生評議。

接著教師首先邀請一位學生上講臺做實驗。

師：你需要什么？跟老師講，老師給你準備。

生：水。

（老師拿出杯子故意倒了一點水。）：

師：夠了嗎？

（學生點點頭，突然之間又像領悟了什么似的）

生：不夠。

（于是老師不斷續水，直到水滿滿的，學生說夠為止。學生拿起小石子往水里一放。全班小朋友親眼看見水沿著杯子流了出來。這時，老師不失時機地引導學生看書，學習書面語言。）

師：書上怎么說的？讀書上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起勁地讀了出來：“杯子里的水便漫了出來。” 接著教師又讓一位男同學上臺做實驗，與前面一位同學不同的是，他把石子丟進了杯子，水漫得更快更明顯了。

老師抓住時機說：“這位男同學的動作就叫‘丟’。”

孩子們恍然大悟，明白了“丟”與“放”在力度上的區別。

師：同學們，你們還有什么問題沒有弄明白的？你能告訴我嗎？

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課后反思：

通過三輪的教學研究我認為本人在《自己試一試》一課的教學設計和教學實踐有幾個成功之處是可以在識字教學中值得借鑒和運用：

1、充分利用多媒體課件，激發了學生的學習興趣。

2、在學習生字過程中，創設愉快的學習氛圍，讓學生自主識字，教給了學生學習多種學習生字的方法，如運用熟字加部首、看實物識字、多音字識字、編字謎識字、加減法識字、部首加字法識字、形聲字識字等識字方法，充分調動了學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望。發揮了教師主導、學生主體的作用，通過趣味識字，培養了學生的語文實踐能力。

3、鞏固生字時，運用了形式多樣的方法。如制作生字卡片讓學生開火車（分小組進行）。老師說：“小火車開起來。”學生說：“開到我這里來！”這時課堂氣氛活躍起來了。又如去音節讀、學生搶讀、學生領讀等來鞏固生字。

4、老師指導學生寫字很有效果，主要是讓學生認真觀察了田字格。學生寫得字比上第二輪課例研究課有很大進步。

5、整節課教師的激勵語言用得恰到好處，起到鼓勵學生的作用，如課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我喜歡你！”“說得好！感謝你”“夸夸你，你真棒“。你能讀得比他更好嗎？等等。激發了學生識字的興趣。

6、在學習過程中，要讓學生多讀，讀的方法要靈活多樣。如：個別讀、小組讀、分角色讀，開火車讀、齊讀等，使學生在讀中感悟課文內容。

7、用做實驗的方法來學習課文。

通過這次教學活動也得到了一些體會：

1、美國教育家娜丹戴克說的一段話，值得我們深思：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”過去的課堂上，我們告訴得太多了，傳授得太多了，忽視了作為一個主體的主動參與，感悟體驗和全身心投入，培養出來的學生當然只是知識的容器，缺乏主動性、創造性。正如《新課程的課到底該怎么上》一文中所說的，“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。同樣“給”只能造就思維上的懶漢，“導”卻能燃起自信，培養獨立思考、勤于探索的習慣。發現真理，永遠比給予真理更重要。我們做老師的不妨也放手讓學生動手試一試，我們會發現學生是有潛能的，會發現學生體驗更深刻，能把知識真正學到手，讓學生動起來，讓課堂活起來，我們還會發現學生能感受到學習的樂趣和自我的力量，或許還會有更多意想不到的收獲呢！

2、在培養學生自主學習的習慣中，教學中做到：課文讓學生“讀 ”，例子讓學生“舉”，是非讓學生“辨，觀點讓學生“談”，問題讓學生“提”，方法讓學生“比”，實驗讓學生“做”，結論讓學生“說”等等，讓學生體會到成功的快樂。

3、賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每天都在進步和成長。教師對學生獲得的成功和進步應給予真誠的肯定與贊揚，這是最好的教育，是對學生尊重的教育，是對學生的贊揚和鼓勵的教育，少責備和懲罰學生，尤其是那些平時成績較差的學生，更應該多給他們關心、鼓勵和常識。及時發現他們的閃光點，并公開地予以肯定，哪怕他們說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。讓他多得些認同，少些失落感、失敗感。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。學生就會越來越優秀。

附第三次研究實踐課堂教學設計與實錄 【教學目標】

1、學會16個生字，會寫田字格上的8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能明白、通順地復述課文。

3、明白認真思考，親身嘗試的重要，初步懂得實踐出真知的道理。

4、理解課文內容，體會科學家的用意。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。【重點難點】

重點：識字和正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：讀中感悟科學家的用意。【教具準備】

生字、詞語卡片、多媒體課件 【教學流程】

一、創設情境，導入新課

1、師生談話，揭示課題。

師：同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對生活中遇到的問題，我會動腦筋，比如，我不會煮飯，我會叫媽媽教我。

生：對別人提出的問題我不會動腦筋。

師：同學們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學生齊讀。

設疑：伊倫娜遇到問題的時候，她會怎么做呢？ 揭示課題，板書課題：8 自己試一試

2、激趣識字

生齊讀課題，指名讀“試”字。師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點。

師：這兩個同學真聰明，想出了一種識生字的方法，后面這位同學還注意了不寫錯別字，同學們鼓掌表揚他。

二、讀文識字

（課前我要求每個學生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會字和用“圓圈”畫出四會字，四會字要求每一個查字典，每個字組三個詞。選一個詞說一句話。）

師：請同學們自由輕聲讀課文邊讀邊想、邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。并請同學們邊讀邊思考：

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？

三、檢查識字效果

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個“提手旁”，右邊一個“是”字，左右結構，組成了“提”字。

師：這位同學說得真好，感謝你，這個“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學也說得不錯，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提”字。

師指導學生分析其它生字，說部首、結構、領學生朗讀。

師：你能用這些字擴詞嗎？

學生說，老師紅蝴蝶獎勵說得好的學生。出示生字卡片，學生自由認讀。指名認讀后，開火車認讀。

師： 你還有其它方法識記生字嗎？（鼓勵學生自己想辦法識記生字）

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師： 同學們太聰明了，說出很多識字的方法。

學生用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個有趣的問題。

生：我們如果遇到問題，就要去試一試。

生：我長大了要當一位科學家。

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師：同學們真聰明，夸夸你，你們真棒！

四、指導寫字

師：你們已經按識字的方法學會了生字，你能把生字寫好嗎？

教師首先放手讓學生認真觀察田字格，提出要求，然后讓學生說出較難寫的字，教師讓學生描紅，請學生上黑板書寫，把學生寫的字用實物投影給學生看，表揚寫得好的學生。學生互相指正，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點”等。

五、學文，指導實驗，明白道理。

師： 同學們通過讀、畫、說、議、寫等方法學會了生字，你們太棒了。

師：你們學會了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？

指名4個學生每人讀一個自然段，師生評議。

邀請一位同學上講臺做實驗。

師：你需要什么？跟老師講，老師給你準備。

生：水。

（老師拿出杯子故意倒了一點水。）：

師：夠了嗎？

（學生點點頭，突然之間又像領悟了什么似的）

生：不夠。

（于是老師不斷續水，直到水滿滿的，學生說夠為止。學生拿起小石子往水里一放。全班小朋友親眼看見水沿著杯子流了出來。這時，老師不失時機地引導學生看書，學習書面語言。）

師：書上怎么說的？讀書上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起勁地讀了出來：“杯子里的水便漫了出來。” 接著教師又讓一位男同學上臺做實驗，與前面一位同學不同的是，他把石子丟進了杯子，水漫得更快更明顯了。

老師抓住時機說：“這位男同學的動作就叫‘丟’。”

孩子們恍然大悟，明白了“丟”與“放”在力度上的區別。

結合學生的實驗情況，引導學生讀課文第8至10自然段，體會科學家的用意。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

六、引導學生質疑

師：同學們，學習了本課你們還有什么問題沒有弄明白的？你能告訴我嗎？

七、運用與拓展

1、“我會寫”每個寫兩遍，把自己認為寫得“漂亮”的展現給大家看看。

2、用兩個自己喜歡的詞各寫一句話。

3、師生互動，生生互動：說說學了本課你明白了什么？

第二篇：讓學生在快樂中學習

讓學生在快樂中學習

——錦龍小學英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學效益與英語教學質量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領導、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認真務實的風格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學中，林老師注重結合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學生為主體，通過創設生動形象的情境讓學生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學生英語口語表達能力。整堂課學生被林老師風趣幽默地的教學語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學習、共成長的良好教研氛圍，在英語教學中林老師貫徹“快樂學習”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！

第三篇：讓學生在快樂中學習快樂中成長

讓學生在快樂中學習

興趣是最好的老師，是學習的動力。我們的現代教學更要讓學生在愉快的心態下自主學習，從而收到事半功倍的效果。我在教學中，經過幾年的探索有以下幾點感受。

一、讓學生在語文創新中感受快樂

給學生一片天空，他們就能創造出一個豐富多彩的世界。語文教材中有許多優秀之作，能夠激發同學們豐富的想象力，將這些豐富的想象用手中的彩筆描繪出來，就是一幅幅生動的教學圖片。在學習《社戲》一課時，我讓學生也動手畫一畫美麗的家鄉，并相互展示，交流觀看。他們個個都精心設計，認真描繪，誰都想把家鄉最美的、最有代表性的地方畫下來。有的畫了小橋流水，有的畫了高樓大廈，有 的 畫了六蓄興旺，有的畫了五谷豐登。一幅幅美麗、富饒的家鄉情景躍然紙上。通過這一活動，不僅加深了同學們對該文思想內容的理解，而且激發了大家熱愛家鄉的情感，發展了學生的語言能力、想象能力和創造能力。在畫家鄉的活動中，同學們更體會到學習的歡樂。

二、讓學生在活動中感受快樂。

語文的學習不只在課上，更在課下。課外開展豐富多彩的語文活動，不但能激發同學們學習語文的熱情，更能培養同學們的語文表達能力。每學期，我都要求學生組織詩歌朗誦會、課本劇表演大賽、手抄報展覽、語文演講比賽、成語接龍比賽等多種活動。讓同學們自己選定主持人、評委，自己找材料，學生成為活動的主角，整個過程老師只是一個觀察者、指導者是。聽一首首配著或激昂、或哀傷的詩歌朗誦；看一臺臺活靈活現的課本劇表演；讀一張張圖文并茂的的手抄報，不僅培養了同學們較強的語文能力，而且更能激發大家的學習興趣。

三、讓學生在課堂教學中感受快樂

課堂是學生獲取知識的主要陣地。語文課堂教學的改革，已倡導多年，目前的狀況是眾多的語文教師任然把課堂當作 “一言堂”，即使使用了現代多媒體等先進的教學手段，卻又易被課件所束縛，仍然不能充分發揮學生的主體作用。在課堂教學中，我是導演，我的學生是主角。學生能說的我不說，學生能講的我不講，課堂是學生充分活動的天地。一位著名特級教師曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維之花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這充分說明，良好的開端是成功的一半。所以，教學一開始，師生必須進入各自的角色。實踐證明，導語的好差影響著課堂的效果。

四、讓學生在讀書中感受快樂

“知之不如好之，好之不如樂之”，學習也是如此。要想達到樂學的目的，教師就要正確地引導學生，讓同學們在主觀認識上不怕學習，心平氣和地看待學習，找到學習的感覺，體會到學習的快樂，覺得學習是充滿陽光的，相信到了一定的時候，他們的學習潛能就能最大限度地迸發出來，學習將從苦學到要學到愛學到樂學。

低年級的學生應組織形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動。例如，根據一年級以識字為主的教材特點，在識字教學中，我遵循目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊等識字原則，設計了找朋友、摘蘋果、考考你、開火車、大轉盤、我當小老師等活動。通過這種教法、這些途徑以激發學生的學習熱情，使學生在興趣盎然中熟練地掌握所學的漢字，變枯燥乏味的識字教學為有趣的學習。總而言之，我覺得作為一名語文老師，不應該只把我們的眼光放在書本教學上，也不能機械地全由老師講解，而應該把時間交還給學生，讓他們投入到學習中來，做個快樂的學生。

第四篇：讓學生在快樂中學習快樂中成長

讓學生在快樂中學習快樂中成長

新的世紀，中國在騰飛，素質教育已進入全面推進的歷史階段。在基礎教育課程改革的過程中，我們應重新審視課堂教學，把課程改革的新理念落實在每一節課里，樹立起學生自主學習、獨立學習、問題學習特別是快樂學習的新理念，如何讓學生成為學習的主人，而不再是“收音機”，這是至關重要的問題。經過近幾年的教學實踐，我覺得“愉快教學”竟能夠發揮立桿見影的作用。愉快教學是指老師要善于激發學生興趣，實現愉快學習的教學模式。教師要善于創設情境，以及創造進取和成功的條件，目的是使學生在愉快的心態下學習，并激發學生的求知欲，從而提高教學效果。

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，這是古代大教育家孔子早在兩千多年前就已提出的教育理論。興趣是最好的老師，是學習的動力。我們的現代教學更要讓學生在愉快的心態下自主學習，從而收到事半功倍的效果。我在教學中，經過幾年的探索有以下幾點感受。

一、讓學生在課堂教學中感受快樂

課堂是學生獲取知識的主要陣地。語文課堂教學的改革，已倡導多年，目前的狀況是眾多的語文教師任然把課堂當作 “一言堂”，即使使用了現代多媒體等先進的教學手段，卻又易被課件所束縛，仍然不能充分發揮學生的主體作用。在課堂教學中，我是導演，我的學生是主角。學生能說的我不說，學生能講的我不講，課堂是學生充分活動的天地。一位著名特級教師曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維之花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這充分說明，良好的開端是成功的一半。所以，教學一開始，師生必須進入各自的角色。實踐證明，導語的好差影響著課堂的效果。如教第二冊《鵝》時，我開頭就說：“鵝，是常見的一種家禽，大家再熟悉不過的了，那誰能介紹一下它的特點或背誦一些關與鵝的詩詞呢？”這個問題一提出，學生都踴躍發言，各有千秋，相當精彩。我表揚幾位同學后接著說：“大家都這么熟悉鵝了，那作者所寫的鵝與我們印象中的鵝一樣嗎？今天我們就一起去見識這只鵝吧。”雖然只是短短幾句話，幾個問題，卻激發了學生的求知欲，挑動了他們的思維，也創造了他們的樂學氛圍。同學們也有一種極大的成就感，體驗到學習語文的快樂。

二、讓學生在活動中感受快樂。語文的學習不只在課上，更在課下。課外開展豐富多彩的語文活動，不但能激發同學們學習語文的熱情，更能培養同學們的語文表達能力。每學期，我都要求學生組織詩歌朗誦會、課本劇表演大賽、手抄報展覽、語文演講比賽、成語接龍比賽等多種活動。讓同學們自己選定主持人、評委，自己找材料，學生成為活動的主角，整個過程老師只是一個觀察者、指導者是。聽一首首配著或激昂、或哀傷的詩歌朗誦；看一臺臺活靈活現的課本劇表演；讀一張張圖文并茂的的手抄報，不僅培養了同學們較強的語文能力，而且更能激發大家的學習興趣。

三、讓學生在語文創新中感受快樂

給學生一片天空，他們就能創造出一個豐富多彩的世界。語文教材中有許多優秀之作，能夠激發同學們豐富的想象力，將這些豐富的想象用手中的彩筆描繪出來，就是一幅幅生動的教學圖片。在學習《畫家鄉》一課時，我讓學生也動手畫一畫美麗的家鄉，并相互展示，交流觀看。他們個個都精心設計，認真描繪，誰都想把家鄉最美的、最有代表性的地方畫下來。有的畫了小橋流水，有的畫了高樓大廈，有 的 畫了六蓄興旺，有的畫了五谷豐登。一幅幅美麗、富饒的家鄉情景躍然紙上。通過這一活動，不僅加深了同學們對該文思想內容的理解，而且激發了大家熱愛家鄉的情感，發展了學生的語言能力、想象能力和創造能力。在畫家鄉的活動中，同學們更體會到學習的歡樂。

四、讓學生在讀書中感受快樂

“知之不如好之，好之不如樂之”，學習也是如此。要想達到樂學的目的，教師就要正確地引導學生，讓同學們在主觀認識上不怕學習，心平氣和地看待學習，找到學習的感覺，體會到學習的快樂，覺得學習是充滿陽光的，相信到了一定的時候，他們的學習潛能就能最大限度地迸發出來，學習將從苦學到要學到愛學到樂學。

低年級的學生應組織形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動。例如，根據一年級以識字為主的教材特點，在識字教學中，我遵循目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊等識字原則，設計了找朋友、摘蘋果、考考你、開火車、大轉盤、我當小老師等活動。通過這種教法、這些途徑以激發學生的學習熱情，使學生在興趣盎然中熟練地掌握所學的漢字，變枯燥乏味的識字教學為有趣的學習。

其次，根據教材特點，創設情境、設計教學活動。在教《數字歌》這課時，我出示了一幅自制的教學掛圖，讓學生在老師的引導下進行說數練習，不一會兒，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿······”等一首首兒歌誕生了。接著趁勢說，這節課，我們就學習、背誦書上的這首兒歌《數字歌》，希望每個同學都能成為背書能手。同學們一看，這不就像我們剛才“編”出來的兒歌嗎？頓時，同學們便迫不及待地要背誦起來。這時候，我又趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊用手勢來表演《數字歌》。同學們的個個勁頭大，個個興趣盎然，很快就完成了本課的學習任務。當下課鈴響的時候，同學們還意猶未盡。對高年級的 學生，可組織讀書小組。我讓班上的學生自由組合，組成幾個小組，并公推組長，然后指導他們訂出閱讀課內外書籍的計劃，并要求各組到時討論交流讀書的心得體會。由于小組成員是關系密切，趣味相投，愛好一致的 學生自行組合，他們定能在融洽的氛圍中，愉快地完成讀書任務。

五、讓學生在寫作中感受快樂

作文教學的目的是培養學生觀察生活、認識生活和表現生活的能力。作文始終是語文教學的難點。學生怕寫作文，究其原因，一是無話可說，即“無米下鍋”。二是缺少條理性，東拉西扯。三是辭不達意，言不由衷。如何改變這種狀況呢？我在作文教學中做了以下嘗試。

1.要培養觀察力讓學生們言之有物

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。只有讓學生深入生活，了解生活，才會對生活有所感悟，才會有話可說，即想說，愛說，甚至呼之欲出。“生活是作文之本。” 而學生的生活主要在學校和家庭，與社會的接觸是極其有限的，因此，要解決學生“沒有材料可寫”這個作文中最大的難題，老師應首先指導學生盡情地投入生活，同時提供機會，讓學生深入生活、體會生活，在生活中積累素材、開掘心智，讓他們感到語文無處不在，作文時時事事可寫。同時充分調動學生的主動性，讓他們自覺地去親近生活，在生活中仔細觀察、專心聆聽、認真感悟，讓人物動物的 外貌形象，讓親情友情的表現，讓星移斗轉的規律，讓鳥語花香的情景??都呈現在他們眼前，從而積累寫作素材，并自然、快樂地充分反映到作文中去，以表現美、創造美。

2、訓練條理讓學生言之有序

根據小學生作文教學的任務、序列及策略，三、四年級以觀察作文為主，以命題記實作文和一般應用文為輔。為此，要培養學生通過觀察，收集材料、進行命題、并確定中心、組織片段，記敘成文的能力。在教學中根據我班實際，就盡量讓學生做仿寫練習。因為模仿寫作有文可依，學生接受快、提高迅速。如學習《火燒云》一課時，作者描寫火燒云的形狀變化是按照“出現——樣子——變化——消失”的順序進行描寫的。于是，我就讓學生仿照這種描寫方法，去觀察天空中的其他云朵，看它們在什么時候出現？是什么樣子？怎樣變化？怎樣消失的？要求他們按照這一順序寫下來，培養其作文的條理性。寫命題作文《我愛故鄉的山水》，可模仿《桂林山水》一文的寫法，以“總——分——總”的構段方法總覽全文，要求學生按照這一順序去觀察和描寫家鄉的山水，同時展開聯想，抒發熱愛家鄉的情感。按照這種方法進行訓練，學生作文時東拉西扯的現象就會大大減少，言之有序的要求即可如愿以償了。

3、集累詞語讓學生言之生動

詞語匱乏，詞義不分，詞不達意，是小學生作文的通病。為此，必須要求學生逐步積累詞語，能分辨近義詞和反義詞，收集諺語和歇后語，多記成語典故和格言警句。在此基礎上，還要讓學生掌握常用的修辭手法，如對比、比喻、排比、擬人······等等。如寫公園里的花草，可用花真多呀、真香啊、真美呀······，或用百花齊放、花紅柳綠、姹紫嫣紅······等等詞語來形容；寫農貿市場的蔬菜，也可用真多啊，真齊啊，真嫩啊，真鮮啊······，也可用應有盡有，琳瑯滿目······等詞語來形容。

總之，作一名合格的語文老師，就要為學生創設一個良好的寫作平臺。最主要的就是讓學生成為生活的主人，享受生活的樂趣，讓他們從生活中尋找寫作素材，并拓展自己的思路，再教給他們一些寫作的方法和技巧，即時表揚他們寫作中的微小進步，他們定會把語文當成喜愛的學科，達到在快樂中學習，在快樂中成長的目的。

第五篇：讓學生在快樂中學習成長

讓學生在快樂中學習成長

新干中學老年科協朱宜清

我最近看了一篇小學六年級學生的作文。題目是“心中的小學生生活”。反映的小學生負擔過重，希望校長、老師改變教育理念，不要把分數看得太重；改革教學方法，減輕學生負擔，讓學生在快樂中學習成長。文章內容全文如下：

童年應該是快樂的、多彩的。童年時代的小學生應該是在快樂的學習，愉快的玩耍中度過的。可是這樣的小學生活，在我的心中簡直就成了奢望。

每天早晨六點半鐘就要起床，為的是趕上早上七點半的早自習，昏昏沉沉地刷牙、洗臉，半瞇著雙眼匆忙地填塞著早餐，穿反了衣服到學校里的同學屢見不鮮。一天的學習在緊張的考試和講評試卷中度過。神經高度緊張著，就像繃緊的弦。下午有時要上課到將近七點才能回家，每天在學校里昏天黑地地學習十多個小時，回家還要做老師布置的家庭作業。晚上十點左右才能睡覺，這種生活真是苦不堪言呀！

我希望我能快快長大，參加工作后就當小學校長。讓教師按時上下課，盡可能地不布置家庭作業，并且要求主科老師不能隨意占用副科的學習時間。不要讓老師把學生考試的分數看得太重，歧視那些成績差的學生，讓他們覺得自卑。要讓學生有充足的課余時間玩耍，發展自己的興趣愛好，擁有著生動活潑的課堂，在快樂中學習、成長。

這是一個小學生的呼聲。據調查，這篇文章反映的情況完全屬實，語文老師也給了充分肯定，評了九十分。我作為一個退休老師，確有同感。現在的校長和老師把學生考試分數看得太重。把分數作為老師評優、評模、進級、加工資的法碼。逼得老師想方設法加重學生負擔，逼迫學生考高分，壓得學生喘不過氣來。使得一些學生說他們是在為老師爭取好的教學成績學習。嚴重影響學生心身健康。希望在職的校長老師們認真考慮學生的呼聲，改變教育觀念，改革教學方法，進行愉快教學。課堂上精講多練、不拖堂。課后盡量不布置或少布置課外作業。讓學生有足夠的課余時間，充分發揮自己的興趣愛好，滿足小學生的心愿。讓學生在快樂中學習成長。