第一篇：讓學生在“感悟”中學習

讓學生在“感悟”中學習

數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學。我就結合自己的教學，來談談“體悟”教學。

一、猜想創編，于探索挑戰中“體悟”學習

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，于反思總結中“體悟”學習

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟學習

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

（作者單位：云南大關縣壽山柑子村完小657400）

第二篇：如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習

如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習

賀蘭二小 張麗榮

《數學課程標準指出》：“義務教育階段的數學課堂，其基本出發點是促進學生全面持續、和諧地發展”。為此數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“親身體驗和感悟”教學。我就結合自己的教學，來談談“體驗和感悟”教學。

一、猜想創編，在探索挑戰中“親身體驗和感悟”學習。

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。在“兩位數除整十數，除整百整十數，幾百幾十數”的教學中，我先讓學生口算“60÷30= 150÷3= ”有了“好算”的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法題“80÷40= 600÷20= 900÷3= 140÷30= 240÷80=

180÷60= 120÷40= 900÷30= 480÷60= 720÷80= ”這一極富挑戰性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜想活動，并不在于學生是否能猜想出正確的結果、結論、重要的是通過猜想活動有利于培養學生探究能力，并使學生從中學到探究知識規律的科學方法。從而使學生發現計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發展的過程，是主動建構自己知識結構的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體驗和感悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯系，在遷移同化中“體驗和感悟”學習。

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。現在我在教學這部分內容時，首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發現了1÷2與8÷4等算式的本質聯系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯系，學生在捕捉聯系，發現竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，在反思總結中“體驗和感悟”學習。

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體驗和感悟學習。

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

教學論文

如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習

單 位：立崗鎮通義中心小學教 師：馬占林時 間：

2009年12月

第三篇：讓學生在語文課堂中學會感悟

讓學生在語文課堂中學會感悟

花溝學校孫彩霞

（《探索與交流》2009年第一期發表）

小學語文教育要體現一種人文的關愛，必須從語言的特點入手。小學語文課堂是學生語言訓練的主陣地。在課堂上，讓學生走進自己的生活，走進自己的心理，通過教師的語言觸動學生的心靈，實現心與心的溝通，情與情的交流。學習一篇課文，首先要讓學生去感悟課文，從字里行間去感悟作者的心境。

什么是感悟呢？感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種情感體驗。感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學中，教師要力圖讓學生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發現。就需要教師去營造一種空靈的藝術魅力，學生只有感受并真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的空靈之美，能悟到許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

感是感性的認識，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨創的本性，非思考不能有悟，非獨創不能算悟。在語文課堂上要充分相信學生，把主動權交給學生，讓他們主動學，主動悟。

教學生在語文課堂中學會感悟，首先要培養學生一定的理解能力，要引導學生以誦讀原文為主線，對語言與文化信息的提供者的立場、觀點的尊重與理解，盡可能準確弄懂，接近對方的原

意。如果是文學作品，還要引導學生對作品、作品人物之心相會、交流、撞擊，設身處地的去感受，體驗他們的境遇，他們真實的歡樂與痛苦。例如，在教義務教育課程標準試驗教科書五年級語

文下冊《修鞋姑娘》一文時，在老師的精心設計和循循善誘之下，學生順利地讀懂了課文內容，完成了教學任務。課末，老師提問：

“我為什么要冒著凜冽的寒風去尋找修鞋姑娘？”學生回答：“為

了還三角錢”。其實在此何止是三角錢？我被修鞋姑娘的行為所

打動，我去找她，體現的是一份真誠，一份信任，引領學生在此

感悟小姑娘真誠、善良的品質，比回答“還三角錢”更貼切。

其次要培養學生一定的概括能力。能迅速抓住別人講話的要

點成為文章的重點的能力。這在當今信息社會聽讀量較大的情況

下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個把別

人的話或文章內化為“自己”東西的過程，這就是要培養學生在閱讀中不光理解，還要有發現的過程。首先要有與“自己”原有

東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，那些有價值，是新的創造與發現值得學習的，汲取過來，并通過聯想與創造性發揮與深化，哪些是不足的，可質疑的，有缺陷的，甚至是錯誤的，應予以拋棄或改造。

這樣，學生不再是被動抄詞、解詞、析句，取而代之的是學

生數度被送充滿靈性的感悟，學生不再無的放矢的改錯、選擇、判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內化，教師不再

是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學生、教材三者之

間的心靈碰撞。由此，在培養學生感悟能力的過程中，教師改變

了自己的角色，成為一名顧問，一名指點者，一位交換意見的參

加者，在教學形式上，進行廣泛的師生間、同學間的宣講、討論、交流。學生的學習方式徹底改變了，思維當然也改變了，他們不

但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學習方

式，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師

“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是被

別人的“馬”踐踏的草地，而是自己“制作產品”的加工廠。

在語文課堂上，教師在教的過程中既要注重學生知識積累、情感培養的同時，更注重對學生生活體驗的感受。學生感悟能力的高低，不僅直接關系到語言學習的完成，而且必將影響能否繼

續將感悟所得內化升華為一種能力和形成良好的語言素質；從終

身學習與發展的角度看，感悟結果的優劣高低正是將來能否實現

自身價值可持續發展的基本標志。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。可以說，如果單靠

翻字典，單靠課本，學生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活

方面去體驗，把生活中的一點一滴積累下來，積聚的越多，了解

就越多，認識就越深刻。讓孩子用自己的眼，自己的心去發現，發現生活世界的無限豐富與美妙；向數學題的一題多解一樣，用

自己的眼光發現周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進自己的作

文和日記，甚至寫進自己的考卷，當然，更重要的是稀刻心靈。

這一切，都是感悟的結果。

第四篇：讓學生在活動中體驗感悟

讓學生在活動中體驗感悟

王紅

創設活動課是初中思想品德新課程最佳的、也是最基本的教學形式，在教學中應著重注意發揮學生在教學活動中的積極作用。新課標強調學生的體驗學習，強調在教學中關注學生“經歷了什么”，“感受了什么”，“體會了什么”，也就是學生在活動體驗中“感悟到了什么”。因此，在教學中要突出安排有效的課內、課外活動，讓學生在活動中體驗感悟，使課程吸引學生，改變傳統的授課方式，充分體現寓教于樂，促使學生在輕松、快樂的氛圍中完善自我，使課程教學有效，體現初中思想品德課以塑造學生健全人格為目標的教學新理念。

而活動課是側重學生直接經驗的課程，這種課程的主要特點在于“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現實，以獲得直接經驗和情感體驗。如在初中思想品德課《男生女生》一課教學中，教師設計讓四名男生、四名女生上臺活動，教師先是讓男女生之間相互問好、交換禮物、握手，男女生很自然地按教師的要求開展交往活動，然后教師提出了“請男同學擁抱一下女同學”，結果全班同學一愣，繼而哄堂大笑，臺上準備開展活動的學生也尷尬地不知所措，借此時機教師引出了“男女同學的交往與同性同學的交往有所不同”的話題，讓學生展開討論。在這次課堂活動安排中，教師創設了一種教學情境，引導學生積極參與，從中獲得了切身的體驗，促其感悟，達成了教學目標，體現了活動課的特點。

那么，怎樣促成學生在活動中體驗感悟呢？為此，我們開展了教學探索。

一、整合三維教學目標，讓學生在活動體驗中獲得知識。

新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三維教學目標是一個整體，要在教學同一過程中整合三個目標，尤其是情感、態度與價值觀要體現在知識與技能目標的滲透中。

初中思想品德課與傳授文化知識中滲入德育內涵的其他學科教學相比，并不以傳授文化知識作為其主要功能，而是借助于這些文化知識為載體，對中學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質教育。如《文明交往》一課的教學中，知識與能力目標要求“學會與人溝通的技巧，提高交往能力”；過程與方法目標要求“通過活動，掌握生活中常用的禮貌用語，模擬與人交往的各種技巧”；情感、態度與價值觀目標要求“感受文明交往的重要意義，學會與人、特別是陌生人打交道，形成良好、健康、和諧的人際關系”。教師教學設計先讓學生模擬教材中“禮貌與言行”的漫畫情境做課堂表演，表演過后開展對表演角色的評價，再聯系自己的行為自評；然后教師布置學生根據情境“學說表示感激的話”，注重學生行為的訓練；最后教師再布置學生在課后開展社區調查活動，體驗以各自不同的交往方式與陌生人交往的技巧，充分認識禮貌、微笑在交往中的作用，通過對交往技巧的實踐，提高學生的交往能力。這種活動設計使學生在參與中體驗，在參與中學習，落實了三維教學目標，不僅激活了學生認知上的認識，更重要的是全面激活了學生的身心，是知情合一的學習，讓學生在體驗中獲得知識。這種體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內化、經驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態，它的親歷性、構建性的特點造就了高倍數的教育價值。

二、關注個別差異，讓學生在活動體驗中張揚個性。

新課程從學生個體所獲得的經驗出發，兼顧學生個體間與個體內結構傾向與功能的個別差異，側重其態度、動機和興趣，對能夠幫助學生獲得經驗的活動進行統整。

課堂教學要立足于學生個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有的基礎上得以充分發展。如在《認識自我》一課教學中，教師設計活動“給自己畫個‘像’”，讓學生從“生理自我”、“心理自我”、“社會自我”描述自己，課堂頓時活躍起來，學生踴躍參與，在描述自己的過程中，學生的個性特點展現淋漓盡致；隨后教師又讓學生開展評價，給同學提出意見和建議，引出“悅納自我”的話題；最后課程在“推銷我自己”活動中結束。教師在這堂課的教學設計中尊重學生的個體差異性，沒有用一個標準、一種模式、一套方法來施用于所有的學生，教學中聯系學生本身實際和個性特點，課堂上既有群體性活動，又有個體性活動，教師根據學生的不同的知識經驗背景來進行相應的有效的教學設計，讓學生的個性在活動中張揚，在學生的道 德發展方面起了積極的作用。

三、開展探究實踐活動，讓學生在體驗中發展潛能。

良好品德培養不能靠課堂里的說教，而應該讓學習者更多地到社會中去實習、見習、操作、體驗，應該在學校、家庭與社會的共同作用下進行，讓學生去探究、去發現。而采用探究與發現的學習方式，可以達到理解、質疑、活化、創新的較高思維水平，新課程強調學習方式的轉變，目的就是在獲取知識的同時，激發學生能力的發展。同時能力的發展，也會促進知識的內在理解、遷移。有學生形象地說：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。只是告訴我，我會忘記，只是演示給我，我會記住，如果讓我參與其中，我就會明白。” 由此可見，體驗學習是一種激發和調動學生的有效學習方式。而在探究和發現的過程中，學生得到了體驗，發展了潛能。

初中思想品德活動課的安排不僅僅局限于課堂內，在教學中我們經常布置學生開展社會調查探究實踐活動。如前例《文明交往》一課，教師布置學生在課后開展社區調查活動，體驗以各自不同的交往方式與陌生人交往的技巧。活動情況反饋顯示：大多數學生采用以小組合作的形式開展了這一活動，各活動小組同學紛紛出點子、制定訪問計劃、擬訪問提綱、選擇訪問對象、開展訪問調查，在活動中嘗試與陌生人交往，得到了體驗，發展了自己的能力，在相互幫助、團結協作的氛圍中圓滿完成了任務。

四、創設教學情境，讓學生在活動體驗中生成智慧。

新課標要求課堂教學必須從學生的實際發展需要出發，要與學生的生活實際、情感實際相聯系，有意識地設計和營造與教學主題相適應的特定的教學情境，使學生能夠感受到課堂教學的情趣，體驗到課堂生活的豐富多彩，藉以使學生全身心地投入教學活動，并從中獲得切身體驗和感悟，生成智慧。

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的，情境能促進學生感悟。而課堂教學情境的創設，除了教師富有感情色彩的描述、肢體語言、文字板書外，還可選擇一些圖片、實物、音像制品等，可以組織學生開展角色扮演、換位思考、課堂辯論、小游戲等活動，活躍課堂氣氛，讓學生在不同的情境中體驗。如在《自我保護》一課教學中，教師在課前組織學生排練小品，布置了“路遇劫匪”、“遭遇火災”、“被人敲 詐”等情境，課堂上學生每表演一個情境，教師就讓學生討論自我保護的方法和技巧，結果學生的對策五花八門，行之有效，充分展現了他們的智慧。這堂課的設計從學生的生活經驗出發，貼近學生實際，取得了很好的效果。

五、進行反思評價，讓學生在活動體驗中提升思想。

思想性是思想品德課的根本性質，是思想品德課的靈魂。世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”人是有意識、有情感、有內心世界的，塑造青少年美好的心靈，陶冶他們的高尚情操，是思想品德課的內在要求。而思想品德的形成與發展，是學生主體自身的獨特體驗過程，離開學生的自我體驗，正確的行為規范就不能真正內化。

教師的教學活動設計往往是漸進式的，剛開始階段，大多數學生的感覺可能是“好玩”，但隨著活動的推進，學生的思想認識不斷地提升，由此逐漸形成正確的道德理念和道德情感。教學活動需要反思和評價，這不僅局限于教師對課堂教學活動的反思和評價，教師更要促使學生進行反思和評價，因為學生是學習的主體，引導他們對自己的學習情況進行反思，進行自我評價，可以就自己的興趣、學習的態度、課堂上的表現、作業完成情況以及學習的結果等全方位、全過程地進行評價和反思，從而發揚自身的優點，改正自己的不足。這樣在教學中教師關注了教育的生成性問題，既重視過程體驗，又重視結果，讓學生感到真實、有效，使思想品德課的教育目標在活動中生成，思想在活動體驗中提升，有利于學生的發展。

總之，給學生足夠的自主權和思考活動的自由，讓課堂動起來，這是新課程理念實現的關鍵。學生的學習與教師所致力于的教學活動是密不可分的，只有教師設計并實施體驗教學，精心設計教學活動，才能使學生的體驗學習成為現實，才能使學生在活動中感悟。只有讓課堂活起來，學生的主體地位才能得以發揮，想象力、創造力才能得以培養，自尊心和自信心才能得以鍛煉，才能促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

2010.1.15

第五篇：讓學生在快樂中學習

讓學生在快樂中學習

——錦龍小學英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學效益與英語教學質量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領導、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認真務實的風格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學中，林老師注重結合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學生為主體，通過創設生動形象的情境讓學生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學生英語口語表達能力。整堂課學生被林老師風趣幽默地的教學語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學習、共成長的良好教研氛圍，在英語教學中林老師貫徹“快樂學習”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！