第一篇：讓學生在真實有效的情境中快樂地學習英語

讓學生在真實有效的情境中快樂地學習英語

襄陽市高新區鄧城小學秦璽

<摘要>新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《新課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情。要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

第二篇：讓學生在預設的情境中快樂學習英語

讓學生在預設的情境中快樂學習英語

摘 要:高中英語教學需要設計者在教學中開發、設計綜合的教學環境,如設計適當的“情境”,以利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構,同時獲得可遷移的一般技能.關鍵詞:高中英語 情景設計 策略

一、情境教學的理論基礎

1.行為主義心理學把語言看成是一種行為,是一系列的刺激和反應:S1--R1……S2--R2.S1:實際刺激(stimuli);R1:語言替代性反應(response);S2:語言替代性刺激;R2:實際反應.其中,S1就相當于我們語言教學中創設的真實情境,S2則是通過語言表達功能給學習合作者傳遞的虛擬情境,學習者(包括合作者)接受這兩種情境的刺激,完成語言習得的全過程,即R1、R2所表示的兩種反應.2.情境認知理論認為,知識和能力的發展就像語言的發展一樣,發生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動中.該理論“不是把知識作為心理內部的表征,而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物.因此,參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結構形成的源泉”.該理論反對把知識當作“一個整體的、自足的、從理論上講與學習和使用它的情境相脫離的東西”,因為這樣的知識正如著名的數學家、邏輯學家懷特海(White-head,A.N.)指出的,是“呆滯的知識--僅為人腦所接受卻不加以利用,或不進行檢驗,或沒有與其他新穎的思想融為一體,因而,當需要用這些知識來解決實際問題時,它們往往被證明是沒有用的”.也就是說,情境認知理論超越了傳統的知識觀,強調知識的情境性、真實性、社會性、應用性、互動性.（參考資料：中國百通學術期刊網）

3.情境學習觀點重視“知識的情境性”,重視以學習者為中心,使學習者在情境中成為知識意義建構的貢獻者.這種教學過程呈現一種情境化的教學條件,提供對學習過程的動態指導,使學習者通過活動在其中進行知識的意義建構.二、語法教學中的情境設置

課堂教學情境的形式是復雜多樣的,它具有真實性與虛擬性、預設性與生成性、個體性與社會性、科學性與人文性、即時性與連續性等特征.語法教學也應遵循語言規律,教師應利用豐富的資源為學生學習語法知識創設形式多樣的情境,讓他們在1.語言描述創設情境.用語言組織教學是最基本且常用的教學形式,不同的教師具有不同的語言風格和表達方式,有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境.例如,在教授冠詞的用法時,單憑講解可能達不到理想的效果,教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景,幫助學生理解a(an)、the之間的區別:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden, there came a knock at the door.Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”……在特定情境描述中,學習者就能自然而然地領悟冠詞使用的適當性.2.聽力和口語 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,聽力離不開口語、閱讀、朗讀、聽寫等多方面的訓練.聽是說的基礎,說又是聽的提高.聽力好的學生,說的水平也高.聽力訓練與口語相結合,兩者都會提高.由于B級學生大多來自鄉村初級中學,學的基本上是“啞巴”英語,口語基本上不會,聽力水平可想而知.為此,對于B級學生,剛開始時,只能慢慢地說一些口語,還時不時地進行翻譯,到他們慢慢地跟上時,才加快速度.在每周一課時的聽力課上,讓B級同學聽《新概念英語》,邊聽邊模仿,而且時不時地問一兩個問題,要求他們單獨回答.先讓他

們嘗到甜頭,消除了畏懼心理以后才開始上每個單元的最后一課listening material.通過此辦法,一般不會使學生覺得聽力可怕.對于A級學生,除了一開始就上課本上的聽力外,還可增加一些課外聽力材料.三、英語教學中應該注意的問題

1.要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢.觀念是思想的先導,思想又是行動的先導.先進的觀念、開放的思想、創新的意識可以使我們視野開闊、思路寬廣,勇于開拓出課堂教學的新天地.2.教師的備課難度加大.分層次課堂教學模式,要求教師樹立“以學生為本”的教育教學觀念,尊重學生的人性發展,努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發展.這就增加了教師講課的跨度和深度,使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多.因此,要求教師要開拓學習的更大空間,以適應教學的需要.3.課外學習過程中,教師要特別關注優秀學生和學習困難生.分層次課堂教學模式,要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導;使長者增長、短者補短,讓不同層次的學生都能得到充分發展.這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學習困難生的弱項補缺,讓中等生在優等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步,最終實現全體學生的共同提高.總之,在語法課堂教學中,教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境,創建良好的實踐場,注重課堂文化的生成,關注課堂情境的細節,促進學生對知識的意義進行協商與建構.生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題.

第三篇：如何讓學生在欣賞課中快樂地感受音樂

如何讓學生在欣賞課中快樂地感受音樂

南寧九中

蔣淑榮

現在的音樂欣賞課如果只讓學生聽音樂，感受音樂的情緒，分析音樂的結構，一首短小的樂曲學生可能會接受。如果時間較長的大型的管弦樂曲或交響樂曲，那就很難讓學生好好聽完。一節課下來什么興趣也沒有，對初中生來說，他沒有音樂的專業知識，大部分樂器都不太了解，特別是音色更加不熟，就很難去認真欣賞音樂，了解音樂的內涵。所以學生對這類音樂厭煩，達不到欣賞效果。因此我在上音樂課時，嘗試了幾種方法，還有一定的收效，不妨與大家一起共同討論學習。

一、帶著問題欣賞音樂

因為一節課只讓學生去感受，不培養學生動腦、動手和觀察能力。這并不是一堂好課。我在有些欣賞課時經常設計一些問題，形式多樣，照顧全體，以小組比賽的形式來回答問題，還有分小組討論的形式來回答。比如在七年級下冊欣賞小提琴獨奏曲“新疆之春”，我就從審題出發設計一些問題，:如：請欣賞音樂從音樂中求答問題：１.為什么這首樂曲稱新疆之春而不是南寧之春？２.為什么這首樂曲用小提琴來演奏？如果換一種樂器有同樣的效果?這樣學生帶著問題去欣賞音樂，自然學生在欣賞音樂時很用心去感受，去思考，去理想，去想象，培養了學生各方法的一些能力。這樣學生從樂曲的第二樂段中感受到典型的新疆舞蹈音樂，并很自然的學起打起手鼓敲起節奏來，強烈地感受到了新疆音樂的特點。所以，第一個問題就解決了，從第二個問題中悟出小提琴的音色特點，明亮、清新、流暢，用它來描繪春天是最好不過了。這樣學生帶著問題去欣賞音樂，在欣賞中快樂地學到知識。

二、用比較法去理解音樂的曲式結構

在理解音樂的曲式結構時，因為學生對曲式結構這詞理解很抽象，它不象文字可以直觀地去感受，而音樂必須通過去聽，用心去感受它的節奏、力度、速度、情緒等一些音樂要素，才能使學生正確地去理解。所以為了讓學生能理解曲式結構，我經常使用一些比較法，把樂曲中的不同段落把它剪接出來，讓學生反復地聽，反復地去比較它的節奏、力度、速度、情緒變化等，通過比較學生就能感受到各段落的不同之處。這樣可能容易使學生理解什么是曲式結構。比如管弦樂曲“春節序曲”，我把第二段的抒情部分和第一段的歡快部分把它剪接出來讓學生去比較這兩段音樂有什么不同之處，學生很容易聽出來了，同時感受到這是兩段不同情緒、不同節奏的音樂。

三、讓學生親自演唱，節奏主題旋律

為了讓學生快樂地去理解音樂，記住音樂，加強對音樂的印象，必須讓學生反復演唱、演奏樂曲的主題旋律，通過演唱來感受音樂的情緒，感受學習音樂的快樂，因此，也是更好地記住音樂的最好途徑。

比如，在欣賞管弦樂曲“紅旗頌”時，為了讓學生感受“紅旗頌”那宏偉而富有歌唱性的主題旋律時，我讓學生反復演唱演奏主題旋律１ ２１ ７２ ６｜５.６ １６ １３｜５.４ ３２ ３５｜２——— 通過反復演唱、演奏加深了他們對音樂的記憶和理解。特別是要求學生帶著情感去演奏。用心去演奏。更加感受到音樂的宏偉壯麗。

四、創設情景活動，讓學生在情景中體驗音樂

在音樂欣賞課時，根據音樂的特點也可設計一些動作場景來配合音樂。這樣使學生更能親自感受到音樂的情緒，更能理解音樂的描繪。比如我在欣賞管弦樂曲“紅旗頌”時前面第一段引子部分我要求學生聽到國歌音調響起時全體起立，當弦樂奏響紅旗主題時，大家仰望紅旗敬禮。當第二段描述革命烽火歷程時，請一個同學講英雄的故事，聽到進行曲步伐節奏時要求學生跟著音樂、踩著節奏、昂首闊步前進，這樣學生用動作來描繪音樂情景，跟著音樂情緒走，使學生更能感受到音樂的情趣，更能積發學生的積極性。

五、聽音樂，創編動作 根據欣賞音樂的內容而定，根據音樂的特點也可要求學生聽完音樂后，想象一些動作來表達音樂。比如在欣賞挪威作曲家格里拉的鋼琴獨奏“蝴蝶”時，要求同學們模仿蝴蝶的一些動作來隨著音樂起舞，根據音樂的描繪來想象蝴蝶飛行時的各種形象，動作被同學模仿得非常生動有趣學著蝴蝶的樣子一會起伏，一會飛進花叢中，一會跳舞追逐。在欣賞動物狂歡節時，要求學生用不同的形象動作來表現各種不同的動物形象及特點這樣學生現聽現演更有樂趣。在欣賞西班牙斗牛舞曲時要求學生隨著音樂的節奏來模仿斗牛的動作來感受那流暢的奔放的勇敢的斗牛士音樂。

六、聽音樂發揮想象寫自己的感受

有些音樂可以要求聽后寫一些感受，聽完后這首音樂會給你留下什么印象，會使你聯想到什么？會激發你一種什么情感。要求學生寫一篇對音樂的段想。比如在八年級下冊欣賞大提琴獨奏曲它那柔美的抒情旋律會給你留下什么印象，你聽候會激發一種什么樣的情緒，你的情緒會隨著音樂起什么樣的變化。很多同學都寫到了柔美恬靜的旋律把他們帶到了童年的往事當中去，想起了自己的伙伴、親人、趣事等，這樣讓學生用一些文字來表達自己的情感和體驗可以發揮學生的想像力，可以激發學生的情感。

以上這些都是我在教學中積累下來的點滴經驗，我通過自己的嘗試有一定效果。根據學生的年齡和性格特點在課堂上可以用一些不同的欣賞方式讓學生在快樂中感受音樂，在快樂中享受音樂，不斷提高他們的審美情趣。

第四篇：“情境教學法”讓學生在體驗中快樂學英語

“情境教學法”讓學生在體驗中快樂學英語

教學內容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實施背景

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地設置一些真實性和準真實性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展，達到教學目的的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

現行的中學英語教學由于缺乏語言環境，課堂40分鐘的如何更有效地進行語言知識的輸入，直接影響學生語言知識的習得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學英語老師，應當在課堂教學中主動應用“情景教學法”，激發學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒，發揮他們學習的主動性，從而提高學生的學習積極性，增強英語課堂教學的有效性。

下面以筆者的一節聽說課為例，談談教師如何在教學過程中有意識地應用“情景教學法”，激發學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生自然地產生求知和探究的欲望，把英語學習當作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習得語言。

二、案例實施過程

1.視頻情境導入課題，激發興趣，鋪墊課堂各環節。導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。本節課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導入。該視頻是一個真實的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談論的是英式英語和美式英語在用詞上的不同。該視頻學習資料直觀、生動，有助于提高學生的感性認識；此外，其幽默風趣的語言特點，能激發學生的學習意愿；與此同時，其知識性強的特點，能引導學生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關詞匯是下面語言輸入部分知識的補充以及語言輸入部分的?墊。

2.聽力情境輸入語言，設置梯度，實現語言輸入三部曲。（1）在聽力預熱部分，讓學生聽一段對話，切實地感受一些典型的、常見的各種英語發音的差別。同時，整合教學資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學生根據聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點，完成語言輸入第一步――初步體驗。（2）在聽力過程中，除了讓學生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學習，讓學生領略英語語言的多樣性。在做法上，發揮學生有意注意的作用，強化聽力任務的方向性和針對性，即聽前先提醒學生注意/ei/的發音，讓學生更易于學生發現澳大利亞英語和英式英語發音的規律。之后讓學生通過聽力綜合識別訓練，突破重點，實現對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步――重點突破。（3）在聽力結束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統的媒體見面會視頻，創設類似高考聽說考試的模仿朗讀練習，感受被網友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養學生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學生的學習意向，實現語言輸入第三步――綜合運用。

3.體驗式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學生對英語多樣性有個較好的認識和理解之后，我根據當地的熱門話題“爸爸去哪兒”，改編設置了“老師去哪兒”活動情景，學生根據不同語言環境體驗情景和任務卡要求設置對話，分派角色，指定相關組員充當老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實景演示方法，利用“活”情境培養學生活用語言的能力。將前面所學融入進來，重點突破相關的語言輸出問題，進而實現深化本課重難點知識掌握的目的。學生完成體驗式的任務卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學習重點所涉及的語言表達提供范例，及時掌握學生的學習效果，評估本課授課達成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學生作為展示效果的評委，評判展示學生在選詞和表達方面與情景背景一致性的能力，并作出點評，形成生生互評生生互動的局面，促進語言的習得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據人的認識規律，學習需要反復。在完成本節聽說課的教學內容后，本人還推薦學生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認真觀看，揣摩其中的發音異同，并模仿其中的語言片段，使學習得到延伸，加深對本課知識的理解，進一步提升學生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學習的體驗性和實踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學習中，由感性認識到一些規律的把握到在一定學習任務驅動下進行語言運用，由淺入深、環環相扣，任務設置清晰有效，分步落實具體到位，采用合作學習，學習積極性高漲，每個學生都成了課堂學習的主人。并盡量根據學生的學力，從課前準備就充分考慮利用材料本身和設置本身的魅力調動學生的學習意愿，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實現語言習得的實效性，通過展示和小結的學習反饋，可以說這是一節符合學情、能夠引導學生完成學習目的的英語聽說課。

具體表現在：1.教師根據教材和學生的實際，在課堂教學中，以學習為導向，貫徹“三主”原則，即以學生為中心，以教師為主導，以練習為主線進行教學。2.教師設計本節課注重創設情景，引導學生進入語言學習氛圍。通過設置不同的聽說任務，讓學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學習活動，極大地調動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動，完成聽說任務。3.教學設計符合語言學習規律：語言輸入―內化―語言輸出。4.充分利用任務型驅動教學以及小組合作學習的方式激發學生的學習積極性和互幫互助意識，同時根據學生的特點設置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學生在體驗性和實踐性的學習中就習得了語言運用的知識，培養語言能力，特別是引發了學生的延伸學習。5.各個環節的任務設置由淺入深，層層鋪墊，環環相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準確，一氣呵成，教學的密度得到學習厚度的保證。6.教學要求的分層設置讓學習基礎和學習能力較差的學生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機會和欲望。7.教師根據課堂學生的表現以及巡視過程中對學生存在的問題，及時進行技巧性的處理，盡量減少預設和生成之間的距離。

當然，本次教學的不足之處同樣值得警惕，如教師的預設和生成之間有一定的出入，有些預設和學習落實之間還有一定差距。如內容安排相對較多，學生學習略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調整，凸顯一些更為學生需要的環節。

四、思考與探討

1.情境教學要體現學生的自主性與創造性。那么在情境教學實施過程中如何才能更好地體現學生的自主性與創造性，引導學生對活動情境內容進行靈活性地加工，避免情境教學成了機械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機交融，避免情景教學成為是一種費時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學要實現情境教學中學生角色的互動。那在情景教學過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中，避免有些人永遠做情境中的“主角”，而有些人永遠都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？

第五篇：如何讓學生快樂地學習英語

讓學生快樂地學習英語

眾所周知學習英語不是一件容易的事情，特別對于一些學生而言簡直就是一件苦差事。我認為學習英語的關鍵在于對英語這一們學科感興趣，興趣是誘發學生充滿樂趣地學習英語的內因。對于這個問題，相信很多老師都在努力探討著如何讓學生對英語產生興趣。當然，對于一名新老師的我，也在無時無刻地思考著如何讓自己的英語課堂活起來。

<<義務教育英語課程標準>>明確提出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性，工具性：語言作為一種交流工具，聽說仿讀能力的培養是基礎，讓學生大聲地說出英語，初步形成用英語與他人交流的能力。人文性：通過學習英語讓學生理解課文題意和影射出的生活經歷，還有課文所表達的教育情感以及跨文化意識等。比如學習表達一定的日常用語：Good morning ,Can you help me? Thank you.等通過創設情境讓老師和學生對話，老師引導教會他們說出來，讓學生一開始接觸英語就明白英語是表達交流的工具，體現了外語的工具性。通過搜集資料，虛心向前輩學習，認真學習新課程標準理念等方法，使我明白“以人為本”的課堂更需要注入活力，怎樣讓學生快樂地學習英語，下面從幾個方面談談我的看法：

一，Chant的巧妙運用

記得剛教三年級英語的時候正好碰到課程改革，由于課本的改版，對于一個剛上崗新老師的我，在錄音材料，課件等教學資源嚴重匱乏，教學經驗幾乎為零的情況下。單槍匹馬上完整節課，上完課下來不知缺少了些什么，總覺得孩子們學習少了些熱情，學習的效果也不盡如人意。之后，在一次聽課的過程中，首次接觸到Chant，授課老師通過自編自導一小段Chant，讓我深受感觸，那節課的孩子是快樂的，跟著老師，附上韻律優美的音樂。學生學得很輕松。所以巧用Chant，凌亂的單詞也能變成一家人。Chant，因其簡單生動、韻律優美，流暢、節奏感強等特點，深受孩子喜愛。于是，我通過網上搜集方式，再經過自己的改編，多難的單詞通過chant的方式呈現都深受孩子們喜歡，而且朗朗上口，單詞的教授就在這輕松的氛圍中進行，老師教得輕松，孩子學得開心。如教授認識動物單詞時，自制動物圖片課件并附上相關的Chant :monkey monkey 猴子哭哭啼啼，lion lion 獅子嗷恩嗷恩，tiger tiger 老虎嗷嗚嗷嗚 elephant elephant 大象吼恩吼恩 panda panda 熊貓嗷咆嗷咆等等，學生覺得有意思，學習氛圍很活躍。類似這樣的Chant呈現方式，每節課的單詞，句子都可以加上韻律進行教學，我覺得這種方式為課堂預熱或復習單詞都起很重要的作用。

二，英語歌曲學與做

愛唱歌是孩子們的天賦，不管著不著調，只要音樂旋律一起，孩子們就不由自主地跟著哼唱。事例表明兒童歌曲在英語教學過程中起到的積極迸進作用，大部分通俗易懂的歌曲，學生感興趣學唱起來很輕松，因此，兒童歌曲不僅引發孩子學習英語的濃烈興趣，而且還有助于他們記憶單詞和復習所學過的內容。小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極主動性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。怎樣激發學生的興趣，培養學生學習英語的積極性，是做好小學英語教學的重要一環。我發現，兒童英文歌曲不僅充滿趣味性，而且孩子們對于英語學習的興趣往往來自于趣味，兒童歌曲正好滿足了孩子們這種要求。假如教

到有關天氣的時候，我就設計相關的歌曲如：rain rain go away.這首歌簡短易學，同學們在愉快歌聲中開始輕松的英語學習之旅。

在英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用，它就像一支美麗的花朵在課堂上綻放，吸引著孩子們渴望知識的目光，滋潤著孩子們美麗的心田。許多英語歌曲簡單易懂、節奏感強，朗朗上口，旋律優美，內容生動，大大提高了學生學習英語的興趣，加上教師適當編排的動作，也給學生提供了積極參與的巨大動力。此外，音樂的美妙旋律極大地促進了兒童對歌曲內容的記憶，讓學生學的輕松、開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學。

最簡單歌曲可以從上課的一刻就可以使用，比如在我們師生行禮之前，我就很喜歡讓孩子們唱《Are you sleeping》這首通俗易懂的歌曲：Are you sleeping, Are you sleeping.Boys and girls.Boys and girls.Please stand up, Please stand up.Right now, right now.當老師的歌聲伴隨掌聲響起的那一刻，孩子們就馬上知道上課的時間到了，小睡要結束了。而且還調動了孩子對于新課程的興趣。

有的學過的單詞、句子可能會被他們暫時遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，孩子們就能流利地唱出學過的每一句歌詞。大多數學生都能自覺的復習舊歌，學唱新歌，從中體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。在Book 3的第一單元，我們學習的是字母的教學，為了讓孩子更加深入了解字母，我就教會了他們這一首歌曲，也就是本教材中配套了一首歌曲《The ABC Song》：A-B-C-D-E-F-G H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S T-U-V W-XY And Zhappy happy we should bewhen we learn our abcA-B-C-D-E-F-G H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S T-U-V W-XY And Z

happy happy we should bewhen we learn our abc。通過歌曲學唱，我發現學生學習興趣極高。很快地進入到學習狀態，可見英語歌曲的魅力所在。

三，再現課文情境，培養學生演說能力

對于中，高年級的學生，因為積累了一定的英語知識，并且英語運用能力有了一定的提高。因此每教完一節課，教師應鼓勵學生四或六人為一組，分配任務具體到每位同學，把課文內容設計成表演形式，利用早讀或課間等空余時間。各組長帶領組員在老師的指導下自演自導課本短劇，當然，剛開始會有很多同學讀錯或緊張說不出來，這時需要老師的耐心指導及鼓勵，爭取做到人人開口講英語，一個也不能少。再現文中人物情境，讓學生體會運用英語交流的樂趣。當然讓學生在特定的環境中豐滿文中角色，這絕不是一朝一夕的事情，學習英語就是堅持，因此，教師鼓勵孩子堅持每天利用早讀或課間大聲講英語。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。我相信只要我們能夠煥發孩子對英語學習的興趣，英語教學會等成功，孩子們學習英語的興趣之花在小學英語課堂上更加美麗的綻放。在優質教學中，前提就是興趣。因為興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。我認為適當加以Chant，游戲，英語歌曲等來進行英語教學，是一種成功的、行之有效的教學方法，而由此獲得的知識和情感，必將給孩子們的未來的英語學習奠定基礎。