第一篇：如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段。剛剛接觸這門(mén)新課程的小學(xué)生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，教師在課堂上面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生以及課本上如此少的語(yǔ)言材料，如何才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？

通過(guò)研究和教學(xué)實(shí)踐，我逐漸體會(huì)到，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，讓他們掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要在課堂上積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效果。我所教學(xué)的小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第八冊(cè)第十模塊的內(nèi)容 “We are going to speak Chinese.”, 從一開(kāi)始我就通過(guò)“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 來(lái)引出我們這個(gè)模塊的中心句型“be going to”。接著談?wù)?“We are going to go to middle school this September.” 出示同學(xué)們熟悉的峨邊中學(xué)和樂(lè)山外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的圖片以拉近英語(yǔ)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活沒(méi)有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、什么是情境教學(xué)

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語(yǔ)言情境。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō)的：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中,沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的”。

二、為什么要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。英語(yǔ)又不同于漢語(yǔ)，對(duì)于剛剛 接觸它的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上出現(xiàn)的只不過(guò)是一個(gè)個(gè)冰冷的符號(hào)。要把課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的情境，在有意義的交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)交際活動(dòng)，教師向?qū)W生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，喚起他們對(duì)于知識(shí)的渴求。

1、英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的必然要求。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，具體形象思維好、活潑、好動(dòng)、和有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短等特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)借助多種手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)凇巴妗敝小皩W(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”。

2、英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生交際能力的有效手段。布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”首先必須明確的是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常的生活交際。交際能力包括了四種語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的訓(xùn)練使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其次，我們要明白語(yǔ)言運(yùn)用能力的習(xí)得與教師的課堂教學(xué)是分不開(kāi)的。教師以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能感受語(yǔ)言的魅力，才會(huì)樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)。學(xué)習(xí)即生活，我們?nèi)裟茉谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會(huì)人。

3、英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高教師能力素質(zhì)的有效途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是“因材施教”。“因材施教”是情境教學(xué)的一個(gè)重要部分，它對(duì)于學(xué)生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對(duì)于另一教學(xué)主體教師成長(zhǎng)的重要性。教師在教育不同學(xué)生、處理不同教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中不斷積累教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，能使原有單薄的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論聯(lián)系實(shí)際后的立體認(rèn)知，這對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)也是一種提高。

三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境、發(fā)展學(xué)生的主體性，對(duì)連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容盡量避免采用同一情境創(chuàng)設(shè)手段。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，2 我歸納了以下幾點(diǎn)。

1、利用實(shí)物、模型、多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀情境

如在教授教室里的東西時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們指著自己身邊的東西來(lái)一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實(shí)物使抽象的聲音與形象得到很好的結(jié)合。當(dāng)在教授學(xué)生打招呼時(shí)，我又利用了多媒體這一資源，用動(dòng)畫(huà)生動(dòng)呈現(xiàn)了“Hello!” “Good morning.How are you?”的場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生理解。在操練階段，出示了很多學(xué)生喜歡的卡通形象，學(xué)生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的“Hello!”，“Good morning.How are you?”。他們總是迫不及待地跟那些人物用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)打招呼，有效的情境充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

2、利用游戲、角色扮演等創(chuàng)設(shè)生活情境

如在教授“What time is it?”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“老狼、老狼幾點(diǎn)了”這一兒童常做的游戲。先由教師當(dāng)Mr.wolf，其他學(xué)生一同來(lái)問(wèn)：What time is it? 學(xué)生根據(jù)Mr.wolf回答的不同時(shí)間來(lái)做不同的事情，再由學(xué)生來(lái)扮演Mr.wolf進(jìn)行游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，這一新授句型的練習(xí)率和面都很廣，整節(jié)課都在學(xué)生大聲地問(wèn)答中進(jìn)行，效果非常理想。

在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購(gòu)物對(duì)話(huà)時(shí)，我用多媒體出示了商店的場(chǎng)景，又制作了“營(yíng)業(yè)員”的工作胸卡，請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演“顧客”和“營(yíng)業(yè)員”的角色，每個(gè)人都躍躍欲試，學(xué)生就在生活體驗(yàn)中完成了一次次的對(duì)話(huà)練習(xí)，理解和掌握了對(duì)話(huà)的內(nèi)容。

3、通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)心理情境

教師親切而充滿(mǎn)肯定的目光可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師要輔以身體語(yǔ)言的解釋?zhuān)划?dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或者答不出時(shí)，教師應(yīng)該寬容地告訴他：“Please follow me again.”。在教師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，兒童便情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中。在這種融洽的情境中，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能得到和諧與發(fā)展。

4、通過(guò)趣味游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境（1）、趣味導(dǎo)入法

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”有趣的開(kāi)場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以投影片、3 錄音機(jī)等所承載的視聽(tīng)材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起民族小學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解句型 ：I like basketball 的時(shí)候,我一邊走進(jìn)教室一邊拍著籃球,并跟著節(jié)拍唱著 I like basketball。所有學(xué)生的注意力一下子全被吸引過(guò)來(lái),部分學(xué)生還不自覺(jué)地跟著我哼了起來(lái)。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。（2）、歌曲教學(xué)法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”我們英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生天真活潑、好動(dòng)好唱的特點(diǎn)，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿(mǎn)足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。

例如教學(xué)one??the other，學(xué)生會(huì)依據(jù)漢語(yǔ)的思維把它們記成one......other。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，我教學(xué)生唱“Two Little Black Birds”。Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack，come back Jill.通過(guò)學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語(yǔ)。（3）、韻句教學(xué)法

英語(yǔ)教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以期達(dá)至“余音繞梁三日未絕”的境地。利用民族小學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn),采用朗朗上口的韻句教學(xué),讓學(xué)生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil

Pencil and pen

Pen and pencil

Say it again 就讓學(xué)生意猶未盡。（4）、實(shí)物呈現(xiàn)法

呈現(xiàn)實(shí)物，則可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無(wú)所依托，而是“真槍實(shí)彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現(xiàn)書(shū)包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實(shí)物，并指著實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞來(lái)。并且把食物 4 或小型的學(xué)習(xí)用具獎(jiǎng)勵(lì)給課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生,對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為加以及時(shí)的肯定。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。（5）、掛圖展示法

這是最簡(jiǎn)單、最樸素的方法，它把學(xué)生由毫無(wú)寄托的空想引到了實(shí)在的畫(huà)面上。我們可以將所授的單詞或語(yǔ)句制作成相應(yīng)的掛圖，或者讓民族小學(xué)生自制圖片加深印象，然后讓他們看圖說(shuō)話(huà)，并將要求掌握的單詞或語(yǔ)句運(yùn)用其間。例如：講capital這個(gè)單詞，可掛上一張北京、倫敦、堪培拉等地的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生誦讀：

Beijing is the capital of China.London is the capital of England.Washington D.C is the capital of America.這樣，學(xué)生掌握的程度令人滿(mǎn)意，既欣賞到各地的美麗風(fēng)光，了解了各國(guó)的風(fēng)土人情、人文地理，又學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用。（6）、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法

教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實(shí)物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)運(yùn)而生。這種畫(huà)不要求仔細(xì)的臨摹寫(xiě)實(shí)，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡(jiǎn)單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。例如教學(xué)五官的時(shí)候,在黑板上畫(huà)出一個(gè)大大的頭,通過(guò)邊教學(xué)眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的單詞,邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出圖象,再通過(guò)蒙眼填五官的游戲增強(qiáng)趣味,加深記憶。（7）、情境演示法

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。（8）、對(duì)話(huà)表演法

英語(yǔ)是表音文字，通過(guò)模擬對(duì)話(huà)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感。可根據(jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)。例：講 “The White snow” 時(shí)，可讓學(xué)生A戴上The White snow（白雪公主）的面具，學(xué)生B戴上The Queen（皇后）的面具，學(xué)生C、打扮成Hunter(獵人)模樣，其他學(xué)生戴上小矮人的面具，然后進(jìn)行情節(jié)性或自創(chuàng)性對(duì)話(huà)。這樣，5 學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。（9）、電化教學(xué)法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂。收錄機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用，可活躍課堂氣氛，加深表象，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會(huì)到具體從語(yǔ)言環(huán)境中所學(xué)內(nèi)容的含義，以取代教師生硬的講解，在教學(xué)《小學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第二模塊“Directions”這一內(nèi)容時(shí)，多媒體顯示一位小朋友指著狗的動(dòng)畫(huà)，具體指為“come here，look left，look right，cross the street”。同時(shí)配以字幕讀音，這生動(dòng)形象的畫(huà)面，逼真的語(yǔ)言無(wú)疑能愉悅學(xué)生的心情，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)樂(lè)于模仿，積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。再如訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于介詞 in , on , under(在??里,在??上,在??下)的用法辨析時(shí)，便可借助電教設(shè)備，制作成活動(dòng)投影片。制作出一只小貓?jiān)诔閷侠锱艿阶雷由?然后跑到桌子下的課件,讓學(xué)生理解這三個(gè)介詞的用法并加以運(yùn)用。然后組合其他相關(guān)圖形顯示給學(xué)生看，學(xué)生很快就明白了其用法區(qū)別。（10）、潛能挖掘法

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都能感覺(jué)到，如果談到進(jìn)步，我們所謂的“差生”的進(jìn)步是無(wú)可比擬的，只是我們還沒(méi)有挖掘出他們的潛能。對(duì)于我們的后進(jìn)生，要求他們進(jìn)步的首要條是增強(qiáng)他們的自信心，讓他們意識(shí)的自己存在的價(jià)值。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)大他們的亮點(diǎn)。

結(jié)合以上趣味教學(xué)法，我又總結(jié)出了一些英語(yǔ)字母趣味教學(xué)方法：

1、趣味朗讀認(rèn)字母

為了讓學(xué)生盡快地掌握26個(gè)字母，從三年級(jí)第一節(jié)課開(kāi)始，我就拿著字母卡片開(kāi)始讓學(xué)生讀字母。每節(jié)課讀一遍，一般每星期讀4到5遍，開(kāi)始時(shí)按順序讀，后來(lái)再倒著讀。讀上一個(gè)多月，學(xué)生差不多就能認(rèn)識(shí)字母了。對(duì)于那些比較容易混淆或讀錯(cuò)的音，我都會(huì)多教他們幾次。如：字母G，J的發(fā)音、C的發(fā)音、H的發(fā)音、Q的發(fā)音等，每次我都會(huì)糾正幾回。

2、趣味表演熟字母

教完了字母之后，為了讓他們進(jìn)一步熟悉字母，我將大小寫(xiě)字母全部用卡片剪成模型，并且設(shè)計(jì)了一個(gè)觸摸字母的小游戲。讓學(xué)生以組為單位，閉上眼睛，6 每人發(fā)幾個(gè)字母，讓他們用手摸這些字母模型，并說(shuō)出是什么字母。最后，哪一組的同學(xué)摸對(duì)的字母最多，哪一組的同學(xué)獲勝，并會(huì)獲得粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。

3、趣味游戲固字母（1）找朋友

每次讓幾名同學(xué)到前面來(lái)，給他們每人戴一個(gè)字母頭飾。開(kāi)始后，看誰(shuí)最快的找到相對(duì)應(yīng)的大（小）寫(xiě)字母，即找到朋友，那兩名同學(xué)就獲勝，就可獲得粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。（2）排隊(duì)

將全班分成幾個(gè)小組，每組每人戴一個(gè)字母頭飾，然后喊：Line up！學(xué)生就迅速按照字母的順序進(jìn)行排隊(duì)，哪一個(gè)小組最先排好且正確讀出自己所戴字母，就可獲勝。（3）聽(tīng)音舉卡片

讓學(xué)生準(zhǔn)備好卡片，聽(tīng)我的口令，我說(shuō)出哪一個(gè)字母，他們就立刻舉起那個(gè)字母，最先舉起且正確說(shuō)出的學(xué)生可獲得1分。最后哪一個(gè)學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)最多，他（她）就獲勝。這個(gè)游戲還可應(yīng)用于單詞，我拼出一個(gè)單詞，然后讓學(xué)生迅速舉起這個(gè)單詞的卡片，并能正確拼出、讀出即可獲得1分，最后看誰(shuí)得到的分?jǐn)?shù)最多即可獲勝。（4）少了什么字母

我準(zhǔn)備了一些卡片，上面有按字母順序而寫(xiě)的六個(gè)字母，但其中少了一個(gè)，讓學(xué)生迅速讀出且說(shuō)出少了哪一個(gè)。如：JKLNOP，少了M。第二種是準(zhǔn)備幾張卡片，讓學(xué)生讀一遍，然后收起一張，讓學(xué)生再讀一遍，問(wèn)“What’s missing？”讓學(xué)生說(shuō)出少了哪一張。（5）字母接龍

這個(gè)游戲也是為了讓學(xué)生更熟悉字母順序而設(shè)計(jì)的。我隨便說(shuō)出一個(gè)字母，讓學(xué)生以這個(gè)字母為首字母說(shuō)出連續(xù)的五個(gè)字母，然后，下一個(gè)學(xué)生以這個(gè)學(xué)生的尾字母為首字母繼續(xù)說(shuō)出連續(xù)的五個(gè)字母，誰(shuí)不能立刻說(shuō)出或說(shuō)錯(cuò)，即被淘汰，最后剩下的一位同學(xué)取勝。如：我給出K，第一個(gè)學(xué)生須說(shuō)出K、L、M、N、O，下一個(gè)學(xué)生須說(shuō)出O、P、Q、R、S??（6）拼詞比賽

我說(shuō)出可以組成單詞的幾個(gè)字母，然后讓學(xué)生找出這幾個(gè)字母。開(kāi)始的時(shí)候，我先拼出一半的單詞，剩下的讓學(xué)生拼完整個(gè)單詞，讀出并說(shuō)出意思即可得到1分。如:yellow這個(gè)單詞，有六個(gè)字母，我先拼出y-e-l，那么還剩下o、w、l這三個(gè)字母，讓他們自己按正確順序排列，并讀出單詞、說(shuō)出意思，就可以得到1分。隨著練習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)，后來(lái)只是讓學(xué)生用給出的字母組成單詞并讀出，看誰(shuí)拼得又快又準(zhǔn)，即可得分。這個(gè)練習(xí)為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。4．趣味拼讀練字母

學(xué)生學(xué)習(xí)字母的目的是為了應(yīng)用，因此必須在練習(xí)中應(yīng)用所學(xué)字母。所以每學(xué)一個(gè)新的單詞我都會(huì)讓學(xué)生拼讀，開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能拼讀得不是很好，速度不是很快，可是經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)后，學(xué)生拼讀字母的速度越來(lái)越快，對(duì)字母的認(rèn)讀越來(lái)越熟悉。而且在拼讀的同時(shí)，我還讓學(xué)生邊拼讀邊用手在空氣中“書(shū)寫(xiě)”這個(gè)單詞中的每一個(gè)字母，這也讓學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉掌握字母。５、趣味字形學(xué)字母

人都有想象力，兒童對(duì)想象的依賴(lài)性更大。而字母的書(shū)寫(xiě)首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過(guò)對(duì)字母想象、聯(lián)想的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。在學(xué)生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學(xué)生根據(jù)字母的一小部分來(lái)猜字母，這種方式比直接叫學(xué)生認(rèn)讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語(yǔ)，如：

1減1不等于0——H 山連著山——M 1加3不等于4——B 釣魚(yú)鉤——J 不倒翁——O

一把椅子——Ｈ

在教學(xué)中我還編一些兒歌，如：大寫(xiě)M像高山，兩座高山肩并肩；大寫(xiě)N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤(pán)山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號(hào)魚(yú)鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門(mén)（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個(gè)昆蟲(chóng)？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）６、讀音歸納記字母

A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長(zhǎng)。

E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長(zhǎng)。

/e/ 的家族沒(méi)有族長(zhǎng)，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族長(zhǎng)。

I 的家族有兩位，IY，I，I是族長(zhǎng)。（手勢(shì)指著自己）R 和O單獨(dú)住，它們自己是族長(zhǎng)。７、趣味兒歌寫(xiě)字母

學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)讀字母，也必須學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)字母。剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)，我只是讓學(xué)生按順序跟我寫(xiě)26個(gè)字母。后來(lái)我編出字母書(shū)寫(xiě)兒歌要求學(xué)生寫(xiě)字母：大寫(xiě)字母一二格，上不頂線(xiàn)是原則；小寫(xiě)字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無(wú)‘辮’無(wú)‘尾’中間格，“f、j”占三格；“i、t”中上一格半。

綜上所述，英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高教學(xué)效果是很有幫助的。學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境中，自然地形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，從而較好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。如果老師能在課堂上合理運(yùn)用情境教學(xué)，就可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想交流，起到事半功倍的效果。

第二篇：如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

英語(yǔ)中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值不大，有效性不高。本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中碰到的若干情境創(chuàng)設(shè)無(wú)效的案例作些分析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

一、把握“實(shí)”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”我以為英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

二、崇尚“效”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，裝飾過(guò)于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語(yǔ)元素、英語(yǔ)內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

三、注意“趣”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫(huà)面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫(huà)面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。

總之，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三篇：如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境 英語(yǔ)中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值不大，有效性不高。本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中碰到的若干情境創(chuàng)設(shè)無(wú)效的案例作些分析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

一、把握“實(shí)”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境 案例：《Where is the ?？》（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

1．教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說(shuō)“Where’s the pen？”

2．學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見(jiàn)了？ S2：我怎么找不到鋼筆了？

S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見(jiàn)了？ 大部分學(xué)生困惑，茫然。

反思：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”我以為英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語(yǔ)言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開(kāi)始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿(mǎn)頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問(wèn)。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back earlier．（畫(huà)面）冬冬滿(mǎn)頭大汗地尋找籃球，邊找邊說(shuō)：“Where’s my basketball？”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地回答出“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

二、崇尚“效”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境 案例1：《Where are you going？》的“Learning”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。1．學(xué)生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft，right，go”的含義。

2．教師教授兔子舞的動(dòng)作。3．師生同跳兔子舞。案例2：《Shapes》

1．CAI 課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個(gè)圖形旁邊各有學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物：拉拉、丁丁、皮皮。2．師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個(gè)正方形，問(wèn)：“What shape is this？” S1：拉拉。

師又點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個(gè)圓形，問(wèn)：“What shape is this？” S2：皮皮。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。案例1中采用“兔子舞”來(lái)學(xué)習(xí)“l(fā)eft，right，go straight on”確實(shí)新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來(lái)分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路，會(huì)用“turn left”“turn right”“go straight on”來(lái)指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。案例2中選用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學(xué)生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，裝飾過(guò)于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語(yǔ)元素、英語(yǔ)內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

三、注意“趣”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境 案例：《I love animals！》 T：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)很有趣的游戲。（邊說(shuō)邊演示課件）小精靈聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)很聰明，就想請(qǐng)大家?guī)兔Γ@里有不少動(dòng)物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎？（教師開(kāi)始演示課件，并指名回答。）

這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也不有趣”，教師似乎聽(tīng)見(jiàn)了，但還是堅(jiān)持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如以上這個(gè)guessing game，再如其他的小小采購(gòu)員、小小設(shè)計(jì)師等，但如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過(guò)多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。

四、追求“活”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境 案例：《There is a ?》（教師出示畫(huà)面）

T：Can you use the sentence pattern “There ia a ?”to say a sentence？ 反思：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫(huà)面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫(huà)面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察幾分鐘，而后將畫(huà)面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說(shuō)出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)；同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

總之，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者前不久聽(tīng)了一堂《Numbers》的英語(yǔ)課，短短四十分時(shí)間里，教師創(chuàng)設(shè)了五種情境：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)—熱鬧的操場(chǎng)—?jiǎng)游锎虬小螒蚩臻g—模擬購(gòu)物，一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心。但我們不禁要反問(wèn)：學(xué)生在這堂課中學(xué)了哪些與英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)？英語(yǔ)能力、素質(zhì)、思維有沒(méi)有得到提升？?jī)H僅停留在情境上，以致丟失英語(yǔ)課必須具有的英語(yǔ)味，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否有價(jià)值？

第四篇：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

生活是語(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉。沒(méi)有源泉，語(yǔ)言是沒(méi)有生命的，它的光彩也必將黯然失色。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這一切的實(shí)現(xiàn)，必須在課堂教學(xué)中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)有效的生活情境來(lái)完成。

所謂教學(xué)生活情境，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象，生活場(chǎng)景等）而構(gòu)成的一定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之，就是“情”與“境”的有機(jī)融合。恰如其分的教學(xué)生活情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗(yàn)美感，陶冶品行。

因此，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)，使學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。偉大教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，講的也就是這個(gè)道理。

前幾天我在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中聽(tīng)了這樣一節(jié)課，很受啟發(fā)。這里結(jié)合聽(tīng)課的心得和自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談一談它是如何巧設(shè)情境，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的“生活化”教學(xué)。

一、依托教材，結(jié)合教材，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)英語(yǔ)教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降模芙?jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。如同學(xué)們最?lèi)?ài)談?wù)摰男?dòng)物，最喜歡吃的水果、食物，最?lèi)?ài)玩的體育活動(dòng)，同學(xué)們每天都能用到的日常禮貌用語(yǔ)。又如現(xiàn)在英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，話(huà)題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì)生活。我在日常的英語(yǔ)教學(xué)中緊緊抓住這一特點(diǎn)，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。結(jié)合這次全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比來(lái)說(shuō)，來(lái)自南京的顧潔老師在執(zhí)教江蘇牛津英語(yǔ)6B《Asking the way》中，開(kāi)場(chǎng)就很有創(chuàng)意的運(yùn)用四幅圖提示學(xué)生，分別是： 1

an apple、a microphone、Gu Lou、feet，讓學(xué)生在已有的知識(shí)積累下，通過(guò)圖片對(duì)new English teacher加以描述。另外，圍繞文本主題“asking the way”, 自然過(guò)渡，延伸到愛(ài)好，如何上學(xué)等日常話(huà)題的交談。再由一個(gè)開(kāi)放性話(huà)題“What can you see on your way to school?”展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)public signs的新詞教學(xué)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活英語(yǔ)會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)的知識(shí)源于生活，更需要使學(xué)到的知識(shí)回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)生活化，使課堂充滿(mǎn)情趣。

二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化

新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿(mǎn)情趣。

1.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生活化的課堂氣氛。

在生活化的英語(yǔ)課堂中，老師的微笑，老師的肢體語(yǔ)言，老師的上課激情是十分的重要，不僅能緩解學(xué)生緊張的心里，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，顧潔老師做的非常到位。學(xué)生在老師的激情感染下，被激發(fā)出參與的熱情，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地，教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的效果。

2.多種方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景場(chǎng)、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是重點(diǎn)運(yùn)用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不 2

但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。通過(guò)設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到運(yùn)用的目的，真正做到了學(xué)以致用。在顧老師的《Asking the way》這一課中，教學(xué)重點(diǎn)是ask the way和 show the way的表達(dá)方式。顧潔老師講練結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀，自己領(lǐng)略對(duì)話(huà)內(nèi)容，如何表達(dá)問(wèn)路和指路等句型。另外，顧潔老師打破傳統(tǒng)的操練模式，不是為了對(duì)話(huà)而對(duì)話(huà)，而是為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)就在身邊，真正幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以學(xué)以致用。在教學(xué)中，顧潔老師把教室設(shè)置成一個(gè)minicity，通過(guò)大量的建筑牌和路牌，讓學(xué)生仿佛身臨其境；在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴穿梭在minicity中，通過(guò)真實(shí)的情境自然習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)意圖，用所學(xué)的句型進(jìn)行實(shí)際交流。這樣一來(lái)，課堂成為交際性場(chǎng)所，言語(yǔ)性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)的熟悉，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語(yǔ)言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，把英語(yǔ)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)言生活化，課堂生活化。

3．“Free talk”，搭建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)模式是“會(huì)話(huà)導(dǎo)入”，就是通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話(huà)，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話(huà)主要是以問(wèn)答的形式進(jìn)行；也可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng), 組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會(huì)話(huà)內(nèi)容，老師以此作為提問(wèn)的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會(huì)話(huà)新的內(nèi)容。“學(xué)生英語(yǔ)值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)，或把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的新房子（五年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粋€(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用在教授新知識(shí)前，則是表演、復(fù)習(xí)；使用在后，則是新知識(shí)的鞏固、總結(jié)，與學(xué)生已有知識(shí)體系相結(jié)合，同時(shí)也可以是完全開(kāi)放 3

式的，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。顧潔老師在這一課中，同樣也設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)就是Free talk, 讓學(xué)生們給來(lái)自全國(guó)各地的聽(tīng)課老師們介紹南京的一些好地方，并且利用本課所學(xué)內(nèi)容給客人老師們指路。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完新知后立刻反饋，并且給學(xué)生提供的是一個(gè)真實(shí)的交流空間，印象更加深刻，學(xué)生們發(fā)揮的很出色。

三、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)生活化

《新課標(biāo)》把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。在顧潔老師這課結(jié)束時(shí)，也設(shè)計(jì)了與課堂內(nèi)容相結(jié)合的作業(yè)，但是其中一項(xiàng)拓展作業(yè)所設(shè)計(jì)的文章都是用一般過(guò)去式來(lái)描述內(nèi)容，并且是以段落形式出現(xiàn)，與課本上的對(duì)話(huà)來(lái)比，增加了輸出文本的難度。一般來(lái)說(shuō)，輸入的文本在語(yǔ)言長(zhǎng)度與難度上要大于輸出的文本，但是顧潔老師所設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)與課本恰好顛倒了，這也是本課的一點(diǎn)小小的遺憾。因此我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、合理性和創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、知識(shí)與生活相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)。

教科書(shū)上的內(nèi)容來(lái)源于生活，有時(shí)教師往往可以讓學(xué)生到生活實(shí)際中去尋找知識(shí)。在日常教學(xué)中我有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我拍攝了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的縮寫(xiě)詞：KFC, M, WC?搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的商品英語(yǔ)：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice?打印了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電腦英語(yǔ)：Windows, My files, E-mail?這些生活中的英語(yǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我們身邊。

語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須走進(jìn)生活。只有讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，才能讓他們掌握真正有生命力的語(yǔ)言。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來(lái)自生活，并為生活所用。教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

一、什么是情境教學(xué)？

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感**彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。英語(yǔ)中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。

二、英語(yǔ)課上為什要運(yùn)用情境教學(xué)法？

小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,檸梅瘦身怎么樣使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō):“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中,沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的。”實(shí)施情境教學(xué)法，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，收到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效益。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境應(yīng)遵循的原則

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性

在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色,而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地教師重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。檸梅瘦身怎么樣教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。

“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、利用“情景” 教學(xué)導(dǎo)入的常見(jiàn)方法

1.以歌曲組織教學(xué)引入

以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課前五分鐘教學(xué)生一些英語(yǔ)歌曲。當(dāng)然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來(lái)學(xué)習(xí)，并利用歌曲來(lái)到入新課。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)下，第一課 How Delicious!時(shí)，我利用課前五分鐘來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle Bells。然后我再利用這首歌曲導(dǎo)入新課。This song is about a festival.大家聽(tīng)到這首歌就會(huì)想起一個(gè)重要的節(jié)日。What is it ?很多學(xué)生回答：It’s Christmas Day.我繼續(xù)說(shuō): Christmas Day是許多西方國(guó)家最重要的節(jié)日。那么我們中國(guó)最重要的節(jié)日是哪一個(gè)呢？通過(guò)回答問(wèn)題引出了春節(jié)這個(gè)單詞，很自然的過(guò)渡到了新課。再如，How’s the weather ? 這首英語(yǔ)歌曲很適合在五年級(jí)下第六課學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣時(shí)并作為導(dǎo)入歌曲。利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。而且比較方便，所有學(xué)校都具備這樣的條件，比較容易實(shí)現(xiàn)，大家不妨嘗試一下。

2.會(huì)話(huà)導(dǎo)入

會(huì)話(huà)導(dǎo)入就是通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話(huà)，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話(huà)主要是以問(wèn)答的形式進(jìn)行；可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng), 組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會(huì)話(huà)內(nèi)容，老師以此作為提問(wèn)的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會(huì)話(huà)新的內(nèi)容。“學(xué)生英語(yǔ)值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)，或把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粡垐D片、一個(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用在教授新知識(shí)前，方式是表演、復(fù)習(xí)；如果使用在教授新知識(shí)后，則是對(duì)新知識(shí)的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。這種方法的使用值得注意的是：要有計(jì)劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。更要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語(yǔ)進(jìn)行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。這種用英語(yǔ)組織教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”容易被老師們所忽略，老師往往覺(jué)得小學(xué)生連本國(guó)語(yǔ)言還未學(xué)成，讓他們聽(tīng)老師的英語(yǔ)指令行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，干脆用漢語(yǔ)組織教學(xué)，既方便又省力。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的，剛開(kāi)始用英語(yǔ)組織教學(xué)可能會(huì)有些困難，教師可以用動(dòng)作對(duì)學(xué)生加以提示，必要時(shí)翻譯成漢語(yǔ)，但是很快學(xué)生就能掌握常用的課堂英語(yǔ)，動(dòng)作和翻譯就是多余的了。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高是一個(gè)很大的觸動(dòng)。建議大家在教學(xué)中嘗試一下。

五、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以從以下幾

方面進(jìn)行嘗試：

1、充分利用教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境

我認(rèn)為利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。例如：學(xué)生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問(wèn)這些方式來(lái)復(fù)習(xí)單詞了，我們可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方法。我在教三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，做了一次這樣的嘗試。我準(zhǔn)備利用最后一課對(duì)全書(shū)的單詞進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨我覺(jué)得把這個(gè)環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合適。于是在句型操練時(shí)我設(shè)計(jì)了color , fruit , food 三個(gè)不同的俱樂(lè)部，并為每個(gè)俱樂(lè)部制作了許多形象生動(dòng)的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請(qǐng)學(xué)生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂(lè)部，在俱樂(lè)部里用英語(yǔ)和伙伴們交流。這個(gè)活動(dòng)既操練了I like ?句型，又將所學(xué)單詞分類(lèi)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交流，都主動(dòng)自覺(jué)地去背單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變成了學(xué)生自覺(jué)、自愿的事。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生將自己所說(shuō)的句子寫(xiě)到黑板上，然后進(jìn)行觀察，最后匯報(bào)收獲。通過(guò)仔細(xì)觀察有的學(xué)生發(fā)現(xiàn) I like ? 后加表示顏色的單詞時(shí)不需要冠詞，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)I like ? 后加飲料時(shí)也不需要冠詞。借此機(jī)會(huì)我給同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。我還進(jìn)行了另一個(gè)訓(xùn)練，用卡片制作顏色不同的蘋(píng)果、小狗、小貓等，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)表述出自己所喜歡的一個(gè)。當(dāng)然要先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)a red apple , a green apple ?等短語(yǔ)。將I like apples.這樣簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充成 I like a red apple.I like a green apple.這樣帶修飾語(yǔ)的句子。通過(guò)這些訓(xùn)練，師生共同進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺(jué)來(lái)思考的“。因此采用直觀教學(xué)至關(guān)重要，可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

⑴ 用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境

a.在學(xué)習(xí)鉛筆、鋼筆這些學(xué)習(xí)用品時(shí)，老師可以拿出

實(shí)物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實(shí)物說(shuō) ：

pencil , This is a pencil.pen ,This is a pen.學(xué)生可以不通過(guò)翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印

象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義。

b.如在學(xué)習(xí)“what time is it ? ”句型時(shí)我和學(xué)生都用硬紙盒做了簡(jiǎn)易的鐘表,并且通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解、比較和思考在紙板鐘表上標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然，更清楚past 和to 兩個(gè)詞在用法上的區(qū)別了。對(duì)于時(shí)間的表達(dá)方式有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

c.再如 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在講授這一課時(shí)，我讓學(xué)生把自己平時(shí)最喜愛(ài)的玩具帶來(lái)一兩件,我也帶來(lái)了孩子們都非常喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時(shí)我首先說(shuō)：老師今天給大家?guī)?lái)幾個(gè)非常可愛(ài)的玩具，你們想知道是什么嗎？一聽(tīng)說(shuō)有玩具孩子們一下來(lái)了興趣，都瞪大眼睛等著聽(tīng)下文。我馬上抓住機(jī)會(huì)拿出一個(gè)玩具開(kāi)始提問(wèn) What’s this? 學(xué)生馬上會(huì)回答 It’s a dog.通過(guò)提問(wèn)將所有玩具都展示完一遍后，我再逐個(gè)拿起玩具大聲地說(shuō) I have a dog.I like it very much.I have a cat.I like it very much.?然后讓學(xué)生也逐個(gè)模仿老師舉起自己手里的玩具，用I have ?和 I like it.介紹自己的玩具。因?yàn)楹⒆觽兌挤浅Ｏ矚g自己的玩具，所以都爭(zhēng)先恐后地想把自己的玩具介紹給同學(xué)們，課堂氛圍一下熱烈起來(lái)。他們開(kāi)始爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)。

d.在學(xué)習(xí)Book One Lesson Three Who’s She ? 這一課時(shí)，我和我的學(xué)生每人都帶一張全家福。上課時(shí)我首先給

我的學(xué)生出示我的全家福,看到老師和家人的照片,孩子們的好奇心一下高漲起來(lái),注意力也集中起來(lái)。這時(shí)我趕緊給他們布置任務(wù)：認(rèn)真聽(tīng)老師的介紹,然后回答出照片中每個(gè)人與老師的關(guān)系。我開(kāi)始介紹：This is my family.This is my mom , this is my dad?.因?yàn)樗麄兌枷牖卮鹄蠋煹膯?wèn)題，所以都聽(tīng)得特別認(rèn)真。然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開(kāi)始提問(wèn)：Who’s she ? Who’s he ? 因?yàn)橛芯唧w的語(yǔ)境，不需要多余的漢語(yǔ)解釋?zhuān)⒆觽兒芸炀屠斫庹莆樟薟ho’s ? ?句型。接下來(lái)請(qǐng)幾個(gè)接受新知識(shí)較快的孩子模仿老師到前面介紹他們的家人，然后還進(jìn)行同樣的提問(wèn)。很快孩子們就融入了這個(gè)語(yǔ)境中，積極主動(dòng)地參與到檸梅瘦身怎么樣課堂活動(dòng)中來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍就創(chuàng)建起來(lái)了。等大部分學(xué)生掌握了新知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生按自己的意愿分組練習(xí)。這樣每個(gè)孩子都會(huì)有講英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可以深入到學(xué)生當(dāng)中幫助有困難的孩子。接下來(lái)趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小記者的比賽。班級(jí)里每一位學(xué)生都是一名小記者，采訪(fǎng)任務(wù)是用英語(yǔ)了解其他同學(xué)的家庭成員，自由組合。可以相互采訪(fǎng)，也可以一人訪(fǎng)多人。教師繼續(xù)深入到學(xué)生中去，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并挑選出幾組優(yōu)秀的給大家匯報(bào)展示。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們可以在真實(shí)的語(yǔ)境中快樂(lè)的交流溝通，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。

⑵ 使用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)直觀情境

如在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再畫(huà)一棵樹(shù)，又問(wèn)“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。

又如在教方位介詞on ,under, in, behind等詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，如老師說(shuō)： “Draw a tree.”，學(xué)生快速畫(huà)出一棵樹(shù)，然后教師又說(shuō): “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩個(gè)學(xué)生比賽畫(huà)的形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽的同時(shí)提高對(duì)方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時(shí)間，這個(gè)活動(dòng)也可以設(shè)計(jì)成貼圖，教師課前準(zhǔn)備好圖片，將學(xué)生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數(shù)，先完成任務(wù)的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。

⑶ 使用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)直觀情境

如教學(xué)方位介詞時(shí),老師可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作:This is the door.Now, I am behind / in front of / near the door.又如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),老師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)指令,讓他們做一個(gè)動(dòng)作,叫其他的同學(xué)回答問(wèn)題,如: 老師叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)生指令：Clean the desk, please.當(dāng)這個(gè)同學(xué)做這個(gè)動(dòng)作時(shí)教師問(wèn):“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk.”示范后，教師可以請(qǐng)學(xué)生代替教師發(fā)指令進(jìn)行這樣的操練。還可以換一種方式請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作,其他學(xué)生猜What is she / he doing ?或教師本人做一個(gè)動(dòng)作,請(qǐng)全體學(xué)生來(lái)猜。如教師做一個(gè)開(kāi)車(chē)的動(dòng)作,并說(shuō):“What am I doing?”學(xué)生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到為止。

(4)用課文創(chuàng)設(shè)表演情境

首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。如在教介紹和問(wèn)候這樣的句子時(shí)，大部分學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，甚至演示對(duì)話(huà)時(shí)都是面無(wú)表情的，語(yǔ)調(diào)中沒(méi)有感情。于是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你和你的朋友或熟人見(jiàn)面時(shí)應(yīng)該微笑著揮動(dòng)右手、語(yǔ)調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello!Henry.” “Good morning, Peter.How are you?”讓學(xué)生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開(kāi)座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。如在教邀請(qǐng)、感謝和道歉的句子時(shí)，告訴學(xué)生可以改變邀請(qǐng)的對(duì)象，如在邀請(qǐng)前加上見(jiàn)面打招呼的情節(jié)。除了面對(duì)面邀請(qǐng)還可以通過(guò)電話(huà)邀請(qǐng)對(duì)方。例如問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中，我們除了邀請(qǐng)別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會(huì)邀請(qǐng)別人？”適當(dāng)?shù)奶崾鹃_(kāi)拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)以上四種方法實(shí)施直觀情境教學(xué)，耳濡目染，避免了母語(yǔ)的干擾，有利于學(xué)生建立英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。利用多媒體手段拓展情境，激活教科書(shū)，讓學(xué)生更易接受。學(xué)生從錄像中看到生動(dòng)的畫(huà)面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如：利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音帶聽(tīng)純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的檸梅瘦身怎么樣聽(tīng)力、語(yǔ)感；利用電腦觀看英文動(dòng)畫(huà)片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。運(yùn)用電話(huà)教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。但是由于條件所限，在座的大部分教師還使不上這些教學(xué)手段，所以在這里我只做簡(jiǎn)單的介紹。

3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)情境活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等詞時(shí)，安排一個(gè)比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺(tái)下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對(duì)部位，全體學(xué)生為評(píng)判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時(shí)作出判斷，全部做對(duì)的代表為他們小組獲得一個(gè)小紅旗。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)情境教師親切而自信的目光，期待而專(zhuān)注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以讓學(xué)生獲得最直觀、最

形象的、最真切的感受。、組織生動(dòng)有趣的游戲，豐富教學(xué)情境 在玩中學(xué)，在學(xué)中玩是學(xué)生比較樂(lè)意的事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類(lèi)很多，我們最常見(jiàn)的有擊鼓傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo 等。雖然游檸梅瘦身怎么樣戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯和句型的操練提供真實(shí)的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，但針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，游戲可以演變出不同的類(lèi)型。要設(shè)計(jì)并組織一個(gè)成功的游戲，教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運(yùn)用以及教具及多媒體技術(shù)的配合，同時(shí)還要提供適當(dāng)?shù)姆答仯褂螒蚣染哂忻鞔_的教育作用，又具有較強(qiáng) 的趣味性。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而服務(wù)，不能單純地為了游戲而游戲。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境”這一方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。通過(guò)情境教學(xué)，還可以加強(qiáng)語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”

六、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用生活化的情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四個(gè)關(guān)注”。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)檸梅瘦身怎么樣驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言。

2、關(guān)注學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生積極的強(qiáng)化，通過(guò)利用意會(huì)、領(lǐng)悟、嘗試等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3、關(guān)注任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演和視聽(tīng)等活動(dòng)完成任務(wù)，體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如 “make a survey”交際性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，綜合使用所學(xué)過(guò)的交際性語(yǔ)言與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，獲取相關(guān)事物的信息，并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高了自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4、關(guān)注學(xué)生主體。有效落實(shí)新課程下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體”的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，關(guān)注學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

七、如何走出誤區(qū)，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

1、把握“實(shí)”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

案例1：Where is ?？句型（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說(shuō)“Where’s the pen？”教師讓學(xué)生從他的動(dòng)作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。我們來(lái)反思一下這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生**驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語(yǔ)言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開(kāi)始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿(mǎn)頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生檸梅瘦身怎么樣誤解，答非所問(wèn)。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）一名學(xué)生：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back before dinner ．（畫(huà)面）這位同學(xué)滿(mǎn)頭大汗地尋找籃球，邊找邊說(shuō)：“Where’s my basketball？”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地想到“Where’s my basketball？”的意思是“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

2、崇尚“效”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境

案例2：《Where is the gift shop？ 》“Learning

中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft，right，go”的含義。教師教授兔子舞的動(dòng)作。師生同跳兔子舞。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采用“兔子舞”來(lái)學(xué)習(xí)“l(fā)ef檸梅瘦身怎么樣t，right，go straight on”確實(shí)新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來(lái)分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路，會(huì)用“turn left”“turn right”“go straight on”這些短語(yǔ)來(lái)指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為地搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

3、注意“趣”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

案例3： 學(xué)習(xí)animals這個(gè)單詞時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)很有趣的游戲。我們班的同學(xué)很聰明，所以想請(qǐng)大家?guī)兔Γ@里有不少動(dòng)物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎？”（教師開(kāi)始演示課件，并指名回答。）這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也沒(méi)趣”，教師似乎聽(tīng)見(jiàn)了，但還是堅(jiān)持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如這個(gè)guessing game，如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過(guò)多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。

4、追求“活”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

案例4：學(xué)習(xí)There is ? 句型（教師出示畫(huà)面）

T：Please make a sentence with “ There is ? ”

反思：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫(huà)面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫(huà)面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。檸梅瘦身怎么樣創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察幾分鐘，而后將畫(huà)面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說(shuō)出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)；同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。總之，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。