第一篇：如何創設小學語文課堂教學中的情境

如何創設小學語文課堂教學中的情境

創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點，它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生“觸景生思”，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。根據課文內容的需要，情節發展的特點，我們一般可采取以下幾個方法在課堂中創設情境教學。

1、扮演角色體會情境

作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學生很快地理解文本。對于低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《坐井觀天》時，我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

2、借助圖畫再現情境

借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內容易于被學生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點。所以在觀察圖畫，認識這些蔬菜的名字的時候，我就引導學生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學的方式和動態的畫面，吸引了學生的學習的注意力，激發了學生學習的興趣。

3、積極營造游戲情境，熱情鼓勵與表揚，充分調動學生參與的熱情。如在教學一年級上冊《語文園地四》的時候，我創設了游戲的情境導入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發，汽車開到了寫有“語文園地”的公園大門口。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學生一聽說這節課要做游戲，興致就來了。小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調動學生學習的積極性。

4．利用多媒體課件再現情境

當學生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應用多媒體進行語文課堂教學，可調動學生學習語文的積極性。我在教學《小小竹排畫中游》的時候，是這樣導入課題的：小朋友們，今天老師給大家帶來了好多禮物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學生一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時教師讓學生談談感受，學生就能有感而發。多媒體課件的運用，將學生帶入情境當中，增強了主題感受，調動了學生的情感參與。

6.品詞朗讀，創設情境

我在教學《丑小鴨》這篇課文時，在品詞想象，體驗“被欺”這一環節。我先讓學生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。一個學生說：“描寫丑小鴨受欺負的詞有咬、啄、討厭?！绷硪粋€學生說：“我來補充：孤單、鉆出、離開?！蔽医又f：“看來，同學們很會抓關鍵詞。現在就請同學們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？”生分別說圖意。在創設情境，體驗被凍這一環節，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話）我又邊演示課件邊描述：“同學們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？一生說：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好??！”另一生說：“我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！”我接下去說：“同學們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什么詞？”生一齊回答：“又驚奇，又羨慕?！蔽野鍟~語，說，“這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里。”我面帶愁容地說：“寒冷的冬天到了，（課件配樂演示）你聽，猛烈的北風呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦啊？”生有感情地齊讀第6自然段。這個環節的教學，我潛心利用音樂和動畫創設了“秋風兮兮”“群鵝起舞”“冰雪冷冽”三個撩人心扉的動人情境，利用反差，進行對比，同時融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進一步撥動學生內心的“琴弦”，使學生進一步走進角色的內心世界。

在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。要創設有效的教學情境需要教師深入地專研教材，走進學生的生活，從學生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學重難點的素材。

黃口鎮第二小學

沈紅艷

第二篇：語文課堂教學中的創設情境

語文課堂教學中的“創設情境”

在小說教學中，創設情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當代的學生來說是很難理解的，所以必須創設情境。

以范進中舉為例，雖然在講課前已經讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對于這個情節我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了?？梢妼τ谶@種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發瘋得病。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發瘋了。對于范進中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。

根據不同的課文內容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創設情境讓學生更容易的理解課文的思想內容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。通過類似的情境理解不同時代的作品。聯系生活獲取情境是最好的方法。

但創設情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現，讓學生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認識上升到一定的高度，對分析人物和思想內容起到了很好的作用。對于升入初中的學生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學生不自覺的就把課文反復看了很多遍，對于文章內容已經爛熟于心。這樣不但激發了學生的興趣，更提高了課堂的效率。

第三篇：小學語文課堂教學中的有效情境創設

小學語文低學段的閱讀教學研修日志

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文 50篇（段）。

10、喜愛圖書，愛護圖書。

如何在閱讀教學中，讓一年級的孩子學得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當，這是我的教學難點。通過這次學習，在借鑒了優秀老師的做法后，我制定了以下教學方法：

一、朗讀與看圖結合。一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

二、朗讀與思考結合。在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。這樣做使學生的思維異?；钴S，還可以讓學生說說自己的獨特感受。

三、朗讀與說話結合。在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。

四、朗讀與表演結合。小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。

小學語文課堂教學中的有效情境創設

小學語文課堂教學中的有效情境創設

摘要：“創設情境”是小學語文課堂教學中常用的一種策略，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設，或者情境太累贅。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。同時也要加強校本研究能力，促進合作交流。關鍵字：小學語文 課堂教學 有效情境

引言

教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。目前已有研究基本都是強調小學語文教學的情境創設，但是缺少從有效性的角度探討小學語文情境的創設問題。而有效情境直接影響著課堂教學效率，為此，本人試圖從此角度進行研究，旨在為小學教師創設有效的語文教學情境提供指導，從而為學生營造良好的課堂學習氛圍，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在語文學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到語文學習的過程中，使我們的語文教學活動對學生始終有一種吸引力。

一、當前小學語文情境創設中存在的問題

在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學的目標。主要有以下幾種表現：

（一）創設的教學情境與教學目標相疏離

創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。

有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。

（二）創設的教學情境不能真正生活化

具體有兩種表現，一種是所創設的情境脫離生活實際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術模擬的，結果仍然是紙上談兵。

這樣的虛假情境不但不能有效激發學生學習的積極性，其對學生所產生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因為這是為人師者“精心設計”出的“謊言”。

（三）創設的教學情境未能體現實質內涵

這是指創設的語文教學情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優化教、深化學的效果，使所設計的情境只能成為課堂的裝飾或擺設。

在小學課堂中運用多媒體技術展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學習“助興”是當前課堂教學中較為常見的方式。但不能簡單地把教學情境的設計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學情境的運用能否真正優化師生教與學的品質。從實際效果看，這些情境未能促進學生的積極思維或深化對所學內容的理解，這是當前情境教學中一個較為普遍的問題。

（四）創設的教學情境降低了教學效率

該問題有兩種表現。一，從教學情境的內容看，所設計的情境情節冗長，出現過多與教學內容無關的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學目標；二，從教學情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復雜的教學情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學時間，導致課堂教學效益下降，間接地增加了學生的學習負擔。而且易造成課堂內容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺。

二、小學語文有效情境設計策略

（一）以新課程三維目標為導向，轉變教學理念

小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日常口語交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性，促進學生全面和諧發展。

（二）提高教師素質，增強情境創設藝術

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現實生活中的問題。因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智，各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發現教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態。此外，還要全方面提升自身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。

（三）加強教師的校本研究能力，促進交流合作

校本研究是以校本發展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進學生、教師和學校發展為根本目的的研究模式。許多學者認為,校本研究是推動學校變革和教師專業成長的有效途徑。[[2]]為此，首先要營造學校文化，激發教師內部專業發展動機，調動教師內部專業發展的主動性和能動性?？梢蚤_展有關小學語文情境創設專題研究，形成專門化的理論成果和系統模式，給新教師提供學習和借鑒資源，指導其語文課堂教學，同時也能使情境創設有據可依。專題研討也是教師自我發展，自我反思、總結的有效方式，有助于教師情境創設藝術的提高。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。

如各小學可以結合本校實際情況，有針對性地圍繞小學語文課堂情境創設開展“主題式”校本教研活動，使情境創設成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學生的學習情況和課堂情境創設的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學的基本設想、教學策略、情境創設技巧，交流中通過研討、調整改進，分頭進行教學實踐。教學后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。

（四）多樣化的情境設計，改變單一學習方式 1.創設調動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

在教學《小稻秧脫險記》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會。2．創設生動有趣的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。3．創設激發思考的探究式情境

如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規逐段講讀，而是根據教材的重點，為學生創設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。教師巧妙引導：“同學們在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文的重點內容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家?！睂W生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？……[[3]]學生在質疑，探究，品讀，理解課文內容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領略了它“音樂之都”的獨特藝術魅力。

4．創設開發創新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！

新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。[[4]]建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發展的、有利于學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。

第四篇：淺談小學語文課堂教學情境的創設

淺談小學語文課堂教學情境的創設

摘 要：小學語文教材都是以形象為載體展現到小讀者面前，教師運用情境教學，即運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，撥動學生心弦，激發學生興趣，引導兒童感知教材，從而達到意想不到的教學效果。

關鍵詞：課堂；情境；創設

情境教學成為豐富兒童語匯、發展兒童語言的極好途徑。小學語文教材都是以形象為載體展現到小讀者面前，教師運用情境教學，即運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，撥動學生心弦，激發學生興趣，引導兒童感知教材，從而達到意想不到的教學效果。

一、聯系生活展現情境

所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。例如《裝滿昆蟲的口袋》一文，為了讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，想象他為了找紡織娘遇到的困難以及是怎么克服的？我引導學生：“同學們，你們捉過蟲子嗎？怎么捉？遇到困難了嗎？”學生的思維一下子打開了，話匣子再也關不住了。正是聯系生活，創設教學情境，把課文所寫的事件與學生的生活貼近，喚起學生的情感共鳴，這時教師進行引導點撥，可以收到意想不到的功效。老師提出的問題將學生的生活體驗和文本相溝通，易于學生更全面的理解文本內容。

二、調動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。例如教學《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名同學扮演狼，一名同學扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進行對話。為了增強表演效果，設置了狼和小羊的頭飾，為了表現狼蠻橫無理，便叫了一位強壯男同學，一位瘦小的女同學扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……吸引了全班學生，他們的動作、神情便根據自已對故事的理解而表現的。這種表演是在熟讀課文之后，進行鞏固性表演，加深了對課文的記憶。這種生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。

三、以實物演示情境

學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，那以實物來演示情境，來讓學生去感知事物。筆者在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，特意在教室的生物角內飼養小蝌蚪，讓學生每天觀察并作記錄。這樣學生就能知道青蛙與蟾蜍的異同點，并能了解它們的生長過程。以模擬的實物創設一個具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文難點，而且激起了學生學習的興趣，培養了兒童探究的精神。這樣教學效果會更好。

四、創設想象情境

著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。

例如《自己的花是讓別人看的》的教學中，為了讓學生了解作者所介紹的德國風景與民俗，我緊扣“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語，引導學生抓住課文語段來理解景色的奇麗，然后，我設計情境：請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風光。通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風光。如在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學生體會出詩人對農村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，教師讓學生去大膽想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風調雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”等。

五、創設開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。

例如《手指》的教學，在學習中指的特點與作用時，許多學生從“養尊處優，每逢做事，名義上它是參加實際并不出力”這些語句中，認為中指的作用不大，是個沒有什么用途的家伙。一個同學突然站起來說：“老師，不對！中指也有作用??！”“那有什么作用呢？”我趁機追問，課堂氣氛頓時活躍起來，另一同學說：“我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！”“對，我彈鋼琴也用到了中指?！薄皩懽?、打字、按鼠標也靠中指。”……。一個不起眼的小問題，促成一段精彩的生成，學生能聯系實際，更能從寫作上來談自己的看法，表現出強烈的求知欲。

第五篇：如何歷史課堂教學中創設情境

如何歷史課堂教學中創設情境

所謂創設情境，就是指教師遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養成心理品質的教學方法。

情境教學法符合學生主體性發展的要求。

現代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現為學習目的明確、學習態度自覺積極，能在老師的啟發和指導下，充分發揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發掘學生的內在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現學習的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創設問題情境，并在教師的啟發和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發現和解決問題的。

三是創造性。對學生的學習而言，其創造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創造性不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是指學生的品質、特征和屬性。學生的這種創造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當地提出問題，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。情境教學法符合新課程改革的要求。

情境教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發現、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發學生的思維活動，發揮學生的主體性作用，調動學生的積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發展智力。

新課程改革的目標，是要著力改變傳統課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發展學生的思維能力，激發學生的創新精神，培養適應新世紀發展需要的創新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發現后者正是適合前者需要的一種側重啟迪思維、培養能力和發展智力的教學方法。

情境教學法符合理淪聯系實際和啟發性的教學原則。

教育學理論告訴我們：理論聯系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現實相聯系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學生學習歷史的積極性。教育學理論還告訴我們：啟發性原則是又一重要的教學原則。啟發性原則，要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發其創新思維和創新能力。