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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文

時(shí)間:2019-05-15 04:48:12下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

陶行知先生說:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué),因此,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織,應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí).小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程,數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”,這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處,這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷出發(fā),將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因.一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活.生活有多么廣闊,學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊.當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一,就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來,使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光,數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考.如教學(xué)《觀察物體》時(shí):談話:同學(xué)們喜歡拍照片嗎?(學(xué)生回答)好的,我們就來玩一個(gè)拍照片的游戲吧!(教師示范:用兩手的拇指和食指架起一架“照相機(jī)”).仔細(xì)觀察,你拍的照片里有些什么?(邊說邊做些整理儀表的動(dòng)作,并擺好姿勢(shì))

談話:還想拍嗎?好的,請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉去,再拍一張教室后面的照片.談話:剛才每名同學(xué)都拍了兩張照片,誰能向大家介紹一下,你拍的兩張照片都有什么嗎?提問:同樣都是在教室里拍的照片,為什么會(huì)不一樣呢?

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過程,也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過程;不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程,也是師生情感交流、意志磨練、個(gè)性心理形成的過程.一般來說學(xué)生比較愛聽故事,將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性強(qiáng)的故事之中,最能引起學(xué)生的注意.采用這種方式,學(xué)生的情感最投入,積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來.陶行知先生說:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育.”如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》可讓學(xué)生玩超市購物游戲,扮演顧客和售貨員.再如:什么叫“一元超市”?學(xué)生平時(shí)都見過這樣的超市,知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動(dòng)中讓學(xué)生一起來看看小羊們都買了什么?喜洋洋要買一元的皮球.它的錢能買到一元的皮球嗎?學(xué)生回答:能.因?yàn)樗麄冎老惭笱笏麥?zhǔn)備的正好是一元.再問:美羊羊準(zhǔn)備的都是一角的紙幣,現(xiàn)在她可著急了,他的錢能買到一元的娃娃嗎?學(xué)生都回答“能”.教師問;怎么想的?讓學(xué)生一起幫美羊羊數(shù)出10張一角.這些情境創(chuàng)設(shè),讓數(shù)學(xué)知識(shí)恰到好處地顯現(xiàn)出來,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在運(yùn)用中加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí).三、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境

懸念設(shè)置于課的開頭,可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲;懸念設(shè)置于課的結(jié)尾,則具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力.懸念是牽制學(xué)生思維的線,小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念.如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程:

師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形,并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?

(這時(shí),教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形,只露出一個(gè)角)

生1:我猜是銳角三角形

生2:我猜是鈍角三角形

??

學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休

這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí),從而掌握知識(shí).四、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境

有研究認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識(shí)更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識(shí)進(jìn)化的源泉.學(xué)生的想象力越豐富,對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見.因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展.如教學(xué)《觀察物體》時(shí):

談話:同學(xué)們還想拍照嗎?我們?cè)賮頌樾『锱恼掌脝幔空?qǐng)每個(gè)小組的組長拿出課前老師讓你們保管的玩具猴,讓它面朝著黑板坐好.談話:再請(qǐng)每名同學(xué)從信封里拿出四張小猴的照片,我們來為小猴“拍照片”.來,拿起你的“照相機(jī)”,開始―拍!

反饋:你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的?你拍到的“照片”是哪一張?

提問:同一個(gè)小組的同學(xué),為同一只小猴拍照片,為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢?先在小組內(nèi)說一說.談話:同學(xué)們想換個(gè)位置為小猴拍照片嗎?(學(xué)生回答)在每次換位置后,要先想一想,在你的位置上為小猴拍的“照片”應(yīng)該是哪一張?拍完了在小組內(nèi)說一說.五、創(chuàng)設(shè)有多種感官參與的活動(dòng)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程,將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象,讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià),引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話:“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了.”這話很富有哲理.如《認(rèn)數(shù)》中:談話:看到小朋友數(shù)小棒數(shù)得又對(duì)又快,(出示2捆鉛筆)小朋友你們猜一猜,老師帶來了多少支鉛筆?你是怎樣數(shù)出來的?

小番茄也帶來了許多鉛筆,(出示3捆鉛筆)你知道這是多少支嗎?你是怎樣知道的?

小辣椒也帶來了幾捆鉛筆,(出示6捆鉛筆)你知道是多少支嗎?蘑菇寶寶帶來的鉛筆更多,(出示10捆鉛筆)請(qǐng)同學(xué)們十支十枝地?cái)?shù),看看一共有多少支?

請(qǐng)小朋友圍成小小組,先在小組里數(shù)一數(shù).數(shù)完后,提問:蘑菇寶寶有幾個(gè)十支鉛筆?10個(gè)十支是多少呢?

組織學(xué)生交流:那么10個(gè)十是多少呢?(貼出:10個(gè)十是一百)一百里面有幾個(gè)十呢?

因此,數(shù)學(xué)課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法.教師應(yīng)用好教材,用活教材,要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

第二篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文低學(xué)段的閱讀教學(xué)研修日志

1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

6、閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。

8、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50篇(段)。

10、喜愛圖書,愛護(hù)圖書。

如何在閱讀教學(xué)中,讓一年級(jí)的孩子學(xué)得有趣又有效,作為教師的我教得輕松又順當(dāng),這是我的教學(xué)難點(diǎn)。通過這次學(xué)習(xí),在借鑒了優(yōu)秀老師的做法后,我制定了以下教學(xué)方法:

一、朗讀與看圖結(jié)合。一年級(jí)的孩子對(duì)于圖畫是最敏感的,課文中如果配有圖畫,他們都愿意第一時(shí)間去看。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對(duì)照讀課文。

二、朗讀與思考結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。這樣做使學(xué)生的思維異常活躍,還可以讓學(xué)生說說自己的獨(dú)特感受。

三、朗讀與說話結(jié)合。在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中,只有讓學(xué)生進(jìn)行充分說話,留給學(xué)生充足的時(shí)間去有目標(biāo)的說話,學(xué)生才能更愿意去閱讀。

四、朗讀與表演結(jié)合。小學(xué)一年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

摘要:“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種策略,但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題,如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離,與生活實(shí)際脫離,或者設(shè)計(jì)的情境沒有內(nèi)涵,只是課堂的裝飾或擺設(shè),或者情境太累贅。作為設(shè)計(jì)者,教師要提高素質(zhì),增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,設(shè)計(jì)多樣化的情境,改變單一的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也要加強(qiáng)校本研究能力,促進(jìn)合作交流。關(guān)鍵字:小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效情境

引言

教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡(jiǎn)單地說,教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。目前已有研究基本都是強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),但是缺少從有效性的角度探討小學(xué)語文情境的創(chuàng)設(shè)問題。而有效情境直接影響著課堂教學(xué)效率,為此,本人試圖從此角度進(jìn)行研究,旨在為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境提供指導(dǎo),從而為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中,使我們的語文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在新課程小學(xué)語文教學(xué)中,華麗的包裝加上精彩的語言,再借助媒體的輔助,“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)主題,常常在看似熱鬧的場(chǎng)面背后,淡化了語文教學(xué)的目標(biāo)。主要有以下幾種表現(xiàn):

(一)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離,情境就失去了其存在的意義,不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用,甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。

有些教師試圖改變?cè)械慕虒W(xué)模式,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來,期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的,但是在對(duì)情境的運(yùn)作過程中,由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛,教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行,抹殺了情境對(duì)教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間,也花費(fèi)了教師過多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系,而沒有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。

(二)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化

具體有兩種表現(xiàn),一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際,甚至有悖于生活常理,是教師隨意編造的;一種是真情境中的假活動(dòng),即情境是真實(shí)可信的,但是情境中的活動(dòng)是用多媒體技術(shù)模擬的,結(jié)果仍然是紙上談兵。

這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因?yàn)檫@是為人師者“精心設(shè)計(jì)”出的“謊言”。

(三)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

這是指創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲,不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果,使所設(shè)計(jì)的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。

在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動(dòng)畫錄像或安排一些游戲活動(dòng),為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同單純的展示圖片、開展游戲等同起來,還要追問這些教學(xué)情境的運(yùn)用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。從實(shí)際效果看,這些情境未能促進(jìn)學(xué)生的積極思維或深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個(gè)較為普遍的問題。

(四)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率

該問題有兩種表現(xiàn)。一,從教學(xué)情境的內(nèi)容看,所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長,出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息,沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo);二,從教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過程看,教師花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力編造情境,制作教具、課件,直接增加了教師的工作量,而過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時(shí)間,導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降,間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清,擾亂學(xué)生的思維,不利于學(xué)生的選擇性知覺。

二、小學(xué)語文有效情境設(shè)計(jì)策略

(一)以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo):在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。具有日常口語交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遵從死記硬背,是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體,教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念,由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué),注重有效性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

(二)提高教師素質(zhì),增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

在新課程的大背景下,改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師起著主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí),并能舉一反三,解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此,有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智,各個(gè)學(xué)校可以針對(duì)本校實(shí)際情況,開展語文教研活動(dòng),探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì),發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)、智慧,從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面,就教師個(gè)人而言,首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理,發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì),并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動(dòng)態(tài)。此外,還要全方面提升自身素質(zhì),潛心研究教材,創(chuàng)造性地使用教材,在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使講解深入淺出,提問能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力,使情境富有感染力,讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時(shí),教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力,發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中,學(xué)生的思維是擴(kuò)散的,教師除了具備廣博的知識(shí)外,還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力,以駕馭課堂。

(三)加強(qiáng)教師的校本研究能力,促進(jìn)交流合作

校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學(xué)者認(rèn)為,校本研究是推動(dòng)學(xué)校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。[[2]]為此,首先要營造學(xué)校文化,激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和能動(dòng)性。可以開展有關(guān)小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)專題研究,形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式,給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源,指導(dǎo)其語文課堂教學(xué),同時(shí)也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展,自我反思、總結(jié)的有效方式,有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。此外,學(xué)校要有效地利用社會(huì)資源,加強(qiáng)與校際之間,與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系,建立廣泛的合作關(guān)系。其次,校本研究本質(zhì)上是人與人的交往,是對(duì)話。教師合作、對(duì)話交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧,應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下,教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn),取長補(bǔ)短,進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì),優(yōu)化語文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù),推進(jìn)教育的變革。

如各小學(xué)可以結(jié)合本校實(shí)際情況,有針對(duì)性地圍繞小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)開展“主題式”校本教研活動(dòng),使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動(dòng)的聚焦點(diǎn)。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況,從中選擇共性問題或難點(diǎn)問題,作為教研組研討的主題。備課時(shí)老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧,交流中通過研討、調(diào)整改進(jìn),分頭進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)后集中進(jìn)行反思,交流各自的見解,在思想的碰撞中激發(fā)新的思考,對(duì)情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識(shí),獲得教法和教學(xué)理念上的更新。

(四)多樣化的情境設(shè)計(jì),改變單一學(xué)習(xí)方式 1.創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān),又是學(xué)生感興趣的游戲情境,喚起學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí),激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生探索,使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課,我做了頭飾,讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演,孩子們又高興,又激動(dòng),人人都鍛煉了自己的能力,而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入,很有感情,在這游戲的氣氛中,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解,還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化情境

沒有一個(gè)孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性,使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情,從而愿意接近語文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,增加課堂教學(xué)的趣味性,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。3.創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境

如教《音樂之都維也納》一文,教師沒有按常規(guī)逐段講讀,而是根據(jù)教材的重點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,自主探究。教師巧妙引導(dǎo):“同學(xué)們?cè)谧x了課文后,請(qǐng)你來當(dāng)一回小老師,圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,看誰最會(huì)動(dòng)腦筋?待會(huì)兒來考考大家。”學(xué)生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”?為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃?為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?……[[3]]學(xué)生在質(zhì)疑,探究,品讀,理解課文內(nèi)容的過程中,真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍,領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

4.創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性,通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換,教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化,師生之間的多向交流,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課,為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動(dòng)物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法,而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開放式說話情境——如果你就是動(dòng)物家族的一員,你會(huì)怎樣生活呀?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了,展開豐富的想象,說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥,我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴,我最喜歡在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀,似乎來到了茂密的叢林,與小動(dòng)物們?yōu)榘椋ンw驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂!

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,并且蘊(yùn)涵語文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn),及時(shí)生成問題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累,更重要的是新舊知識(shí),經(jīng)驗(yàn)的相互作用,以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,也就是一種基于舊知識(shí),經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。[[4]]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”,認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域,才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此,立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū),尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革,是我們國家在新的國際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下對(duì)教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育,是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學(xué),也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力,也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語文教學(xué)所追求的最高境界,同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育,而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

第三篇:有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

應(yīng)注意的幾個(gè)問題

何謂有效的教學(xué)情境呢?我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即:情境安排科學(xué)、合理,并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境,有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣,使學(xué)生身心愉悅且為之入迷,在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā),充滿樂趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣,在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境,從而促進(jìn)師生間、生生間的交流,使學(xué)生在“樂”中發(fā)展語言能力。針對(duì)本次主題式對(duì)話話題簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)造性使用教材是前提。

教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正:形式上活潑可愛,圖文清晰精美,內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度;教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活,具有時(shí)代感且加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系,加強(qiáng)了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神,那么,作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想,脫離“依綱依本”的思想,在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下,樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時(shí),我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟保蛉』蛏幔蛟龌騽h,或提前或延后,使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時(shí),對(duì)于語言點(diǎn)的重組、訓(xùn)練方式的改進(jìn)都需做到“心中要有一桿稱”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。

二、適時(shí)、恰當(dāng)提問是良策。

情境這個(gè)詞所涉及的面很寬泛,從廣義上看,開展一個(gè)游戲,組織一次活動(dòng),評(píng)講一個(gè)故事??都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言,我則更鐘情于適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。

“學(xué)貴有思”。提問是課堂教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)火劑,是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤滑劑。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問,往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考問題,增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

要使課堂教學(xué)精彩紛呈,達(dá)到一石激起千層浪的好效果,教師必須提煉最有價(jià)值的問題且能做到適時(shí)提問。

(一)問在導(dǎo)入時(shí),導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問的方法,造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。

(二)問在過渡處,德國教育家赫爾巴特說過:“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意,就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”

這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行,直接提高課堂效率。在教學(xué)時(shí),從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然,否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙,跟不上老師的思路。因此,在教學(xué)中,我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接,多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,而且利用現(xiàn)有知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

(三)問在重難點(diǎn)處,設(shè)計(jì)的課堂提問抓住了重難點(diǎn),主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限,如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量,就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓,結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí),應(yīng)找出重難點(diǎn),然后以此為主線,串起其他教學(xué)內(nèi)容。

三、精選互動(dòng)話題是關(guān)鍵。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞,關(guān)鍵看學(xué)生的技能是否得到訓(xùn)練,能力是否得到發(fā)展。

因此,我認(rèn)為精心選擇互動(dòng)話題是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。

話題的選擇宜整忌散,宜精忌濫。設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)本身就是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,因此得讓大部分或全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加,否則就會(huì)挫傷他們的積極性。當(dāng)然,由于稟賦,教育影響和興趣愛好差異等因素的影響,學(xué)生在情境活動(dòng)中自然也會(huì)呈現(xiàn)出差異,因此在設(shè)境時(shí)要面向全體學(xué)生,要注意不同層次學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好的不同,使每一個(gè)學(xué)生都能在情境中有自己的位置,有施展才華的時(shí)間和空間。另外,由于一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限,教師應(yīng)盡量減少組織教學(xué)環(huán)節(jié)及重復(fù)的訓(xùn)練環(huán)節(jié),贏得時(shí)間讓學(xué)生培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

話題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)忌生搬硬套。幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的意義和作用。在教學(xué)中要尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景,在課堂有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi),充分利用教學(xué)媒體和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營造一個(gè)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐語言的環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)于真實(shí)的場(chǎng)景中,激發(fā)學(xué)生交際的欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之,創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑是多種多樣的,它需要我們教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計(jì)、努力探索。但無論如何,只要我們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí),使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,并做到學(xué)以致用,就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

精選精講,注重解題能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的能力,對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生思維,變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么,語言和思維密切相關(guān),語言是思維的外殼,也是思維的工具。語言可以促進(jìn)思維的發(fā)展,反過來,良好的邏輯思維,又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實(shí)踐中,不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”,而忽視了“如何讀題(說題意、說思路、說解法、說檢驗(yàn)等)”。看似這是重視解題,實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生的解題能力,只有題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中,這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。

應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系,知道該道題講的是一件什么事情,事情的經(jīng)過是怎樣的,并能找出已知條件和要求的問題,使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象,為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到:

一、通過多讀多做多想

讀,就是認(rèn)真讀題,初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步,是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字,不讀錯(cuò)字,不讀斷句。二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀,養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣。在理解題意的基礎(chǔ)上多做練習(xí)。

二、提問的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問題,必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題,問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性,然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問,從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲,理解它的真實(shí)含義,為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書。五年級(jí)修補(bǔ)162本,比四年級(jí)多修補(bǔ)31本。四年級(jí)修補(bǔ)多少本?”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多,這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”這個(gè)關(guān)鍵句,聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整,使之明朗化,即“比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”,就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”,也就是“162本比四年級(jí)修的多31本”,這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多,四年級(jí)修補(bǔ)的少,問題便迎刃而解了。

三、提問的巧妙性并能讓學(xué)生口述

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí),教師要善于激疑促思,或于“無疑”處設(shè)疑,或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑,使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如“小明家養(yǎng)了32只雞,28只鴨,如果每只雞一年可以產(chǎn)16千克蛋,每只鴨一年可以產(chǎn)13千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋?”學(xué)生若能這樣復(fù)述:“小明家養(yǎng)了32只雞,每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋,還養(yǎng)了28只鴨,每只鴨一年可產(chǎn)17千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋?”這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。

四、培養(yǎng)解題的靈活性 求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力,對(duì)某一問題從不同的角度,不同的方位去思考,創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主,容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì),造成一些機(jī)械思維模式,干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接,而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖,小方吃了7粒,小圓吃了8粒,剩下的誰多?”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾,學(xué)生的思維定勢(shì)集中在“8>7”上,容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學(xué)生類似的消極思維定勢(shì)的干擾,在解題中,要努力創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題,發(fā)展學(xué)生的求異思維,使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多練”。同一道題,同樣的條件,從不同的角度出發(fā),可以提出不同的問題。如解答“五一班有學(xué)生63人。女生占4/9,女生有多少人?”這本來是一道很簡(jiǎn)單的題目。教學(xué)中,老師往往會(huì)因?qū)W生很容易解答,而一晃而過,忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的題型,老師要執(zhí)意求新,變換提出新的問題。如再提出如下問題:(1)男生有多少人?(2)全班有多少人?(3)男生比女生多多少人?(4)男生是女生的幾倍?(5)女生是男生的幾分之幾?等等。這樣,可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。像同一道題,老師還可以從分析上多提問,從解法上多提問,從檢驗(yàn)上多提問,進(jìn)行多問啟思訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤,提高解題的準(zhǔn)確率,除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外,通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對(duì)比,讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。

總之,在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,教師就必須從實(shí)際出發(fā),因地制宜,因人而異,改革教學(xué)方法,采取科學(xué)的手段。此外,提問時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,要面向全體學(xué)生,特別要“偏愛”后進(jìn)生。

第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。簡(jiǎn)單地說,教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué),因此,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織,應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程,數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”,這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處,這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一,就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來,使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光,數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如:教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你自己買過東西嗎?想買一本標(biāo)價(jià)是11元的文具,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?然后請(qǐng)代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議,說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境。

質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式,是他們善于發(fā)現(xiàn)問題,提出疑義,以求解決問題的形式。教學(xué)中,教師不僅要釋疑、解惑,而且要啟思、設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。因此教師要尊重學(xué)生的主體性,精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,營造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如,教學(xué)“圓的周長”時(shí),當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后,我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長,學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長,即“化曲為直”的計(jì)算方法;接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長,他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,問:“你們能求出它的周長嗎?”“有”,我啟發(fā)說:“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

三、現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)情境。

科技不斷地發(fā)展,多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。因此,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事,借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù),以動(dòng)畫故事的形式導(dǎo)入新課:喜羊羊拿著一把米尺問:“你能用這量出我的竹竿多長嗎?”懶羊羊拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時(shí),創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境。懶羊羊犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時(shí)教師暫關(guān)機(jī),利用常規(guī)教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長度,讓其他同學(xué)人人動(dòng)手,用直尺量一量桌面的長度,都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想,讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題,組織學(xué)生廣泛討論自己的見解,同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法,保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后,教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開機(jī),畫面上出現(xiàn)喜羊羊指著懶羊羊的腦袋說:這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

總之,數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

第五篇:創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆鳳杰

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能,可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,制造認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境

知識(shí)源于生活,對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn),盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中,使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)是生活方式中很常見的事,消除對(duì)知識(shí)的陌生感,再把知識(shí)以生動(dòng)的畫面,有趣的故事情節(jié)、動(dòng)聽悅耳的語調(diào)展示出來,學(xué)生喜聞樂見,容易產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說:“體驗(yàn)的快樂是一種巨大的力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事。”每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個(gè)性特別的孩子,接受思維較慢和淘氣犯錯(cuò)誤的孩子,盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予肯定和鼓勵(lì),在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn),由淺入深的層次,力求調(diào)動(dòng)各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過程,細(xì)心觀察,踴躍思維,主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn),使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅,心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇見課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距,有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境,但事與愿違,學(xué)生看到這個(gè)情境,卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含著豐富多彩的信息量,一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí),二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題,并通過觀察、操作、解決問題等活動(dòng)。在獲得知識(shí)和方法的同時(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘,從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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