第一篇：淺談小學語文課堂教學情境的創設

淺談小學語文課堂教學情境的創設

摘 要：小學語文教材都是以形象為載體展現到小讀者面前，教師運用情境教學，即運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，撥動學生心弦，激發學生興趣，引導兒童感知教材，從而達到意想不到的教學效果。

關鍵詞：課堂；情境；創設

情境教學成為豐富兒童語匯、發展兒童語言的極好途徑。小學語文教材都是以形象為載體展現到小讀者面前，教師運用情境教學，即運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，撥動學生心弦，激發學生興趣，引導兒童感知教材，從而達到意想不到的教學效果。

一、聯系生活展現情境

所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。例如《裝滿昆蟲的口袋》一文，為了讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，想象他為了找紡織娘遇到的困難以及是怎么克服的？我引導學生：“同學們，你們捉過蟲子嗎？怎么捉？遇到困難了嗎？”學生的思維一下子打開了，話匣子再也關不住了。正是聯系生活，創設教學情境，把課文所寫的事件與學生的生活貼近，喚起學生的情感共鳴，這時教師進行引導點撥，可以收到意想不到的功效。老師提出的問題將學生的生活體驗和文本相溝通，易于學生更全面的理解文本內容。

二、調動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。例如教學《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名同學扮演狼，一名同學扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進行對話。為了增強表演效果，設置了狼和小羊的頭飾，為了表現狼蠻橫無理，便叫了一位強壯男同學，一位瘦小的女同學扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……吸引了全班學生，他們的動作、神情便根據自已對故事的理解而表現的。這種表演是在熟讀課文之后，進行鞏固性表演，加深了對課文的記憶。這種生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。

三、以實物演示情境

學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，那以實物來演示情境，來讓學生去感知事物。筆者在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，特意在教室的生物角內飼養小蝌蚪，讓學生每天觀察并作記錄。這樣學生就能知道青蛙與蟾蜍的異同點，并能了解它們的生長過程。以模擬的實物創設一個具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文難點，而且激起了學生學習的興趣，培養了兒童探究的精神。這樣教學效果會更好。

四、創設想象情境

著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。

例如《自己的花是讓別人看的》的教學中，為了讓學生了解作者所介紹的德國風景與民俗，我緊扣“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語，引導學生抓住課文語段來理解景色的奇麗，然后，我設計情境：請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風光。通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風光。如在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學生體會出詩人對農村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，教師讓學生去大膽想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風調雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”等。

五、創設開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。

例如《手指》的教學，在學習中指的特點與作用時，許多學生從“養尊處優，每逢做事，名義上它是參加實際并不出力”這些語句中，認為中指的作用不大，是個沒有什么用途的家伙。一個同學突然站起來說：“老師，不對！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢？”我趁機追問，課堂氣氛頓時活躍起來，另一同學說：“我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！”“對，我彈鋼琴也用到了中指。”“寫字、打字、按鼠標也靠中指。”……。一個不起眼的小問題，促成一段精彩的生成，學生能聯系實際，更能從寫作上來談自己的看法，表現出強烈的求知欲。

第二篇：語文課堂教學中的創設情境

語文課堂教學中的“創設情境”

在小說教學中，創設情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當代的學生來說是很難理解的，所以必須創設情境。

以范進中舉為例，雖然在講課前已經讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對于這個情節我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了。可見對于這種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發瘋得病。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。可見他深受科舉制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發瘋了。對于范進中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。

根據不同的課文內容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創設情境讓學生更容易的理解課文的思想內容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。通過類似的情境理解不同時代的作品。聯系生活獲取情境是最好的方法。

但創設情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現，讓學生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認識上升到一定的高度，對分析人物和思想內容起到了很好的作用。對于升入初中的學生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學生不自覺的就把課文反復看了很多遍，對于文章內容已經爛熟于心。這樣不但激發了學生的興趣，更提高了課堂的效率。

第三篇：如何創設小學語文課堂教學中的情境

如何創設小學語文課堂教學中的情境

創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點，它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生“觸景生思”，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。根據課文內容的需要，情節發展的特點，我們一般可采取以下幾個方法在課堂中創設情境教學。

1、扮演角色體會情境

作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學生很快地理解文本。對于低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《坐井觀天》時，我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

2、借助圖畫再現情境

借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內容易于被學生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點。所以在觀察圖畫，認識這些蔬菜的名字的時候，我就引導學生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學的方式和動態的畫面，吸引了學生的學習的注意力，激發了學生學習的興趣。

3、積極營造游戲情境，熱情鼓勵與表揚，充分調動學生參與的熱情。如在教學一年級上冊《語文園地四》的時候，我創設了游戲的情境導入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發，汽車開到了寫有“語文園地”的公園大門口。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學生一聽說這節課要做游戲，興致就來了。小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調動學生學習的積極性。

4．利用多媒體課件再現情境

當學生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應用多媒體進行語文課堂教學，可調動學生學習語文的積極性。我在教學《小小竹排畫中游》的時候，是這樣導入課題的：小朋友們，今天老師給大家帶來了好多禮物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學生一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時教師讓學生談談感受，學生就能有感而發。多媒體課件的運用，將學生帶入情境當中，增強了主題感受，調動了學生的情感參與。

6.品詞朗讀，創設情境

我在教學《丑小鴨》這篇課文時，在品詞想象，體驗“被欺”這一環節。我先讓學生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。一個學生說：“描寫丑小鴨受欺負的詞有咬、啄、討厭。”另一個學生說：“我來補充：孤單、鉆出、離開。”我接著說：“看來，同學們很會抓關鍵詞。現在就請同學們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？”生分別說圖意。在創設情境，體驗被凍這一環節，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話）我又邊演示課件邊描述：“同學們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？一生說：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好啊！”另一生說：“我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！”我接下去說：“同學們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什么詞？”生一齊回答：“又驚奇，又羨慕。”我板書詞語，說，“這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里。”我面帶愁容地說：“寒冷的冬天到了，（課件配樂演示）你聽，猛烈的北風呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦啊？”生有感情地齊讀第6自然段。這個環節的教學，我潛心利用音樂和動畫創設了“秋風兮兮”“群鵝起舞”“冰雪冷冽”三個撩人心扉的動人情境，利用反差，進行對比，同時融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進一步撥動學生內心的“琴弦”，使學生進一步走進角色的內心世界。

在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。要創設有效的教學情境需要教師深入地專研教材，走進學生的生活，從學生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學重難點的素材。

黃口鎮第二小學

沈紅艷

第四篇：函授論文：小學語文課堂教學情境創設之談

小學語文課堂教學情境創設之談

[摘要]情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是指“情”與“境”的交融。它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果能為學生創設生動、恰如其分情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。課堂情境的創設強調興趣的培養，突出以學生為主體，教師為主導的教學原則。溝通知識的內在聯系，創造課堂上輕松、愉快、有趣，師生積極主動和諧配合的氛圍，有利于知識的傳授和能力的形成。提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步認識世界，為學好語文，發展智力打下基礎。使學生從小受到美的熏陶，以美去激發愛，讓教育性滲透其中。[關鍵詞]：朗讀美，多媒體運用，想象，生活

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”所以在語文課堂中創設一種適當的情境，讓學生能夠很好的融入課堂學習的過程中，讓學生全身心的投入，身臨其中，那么怎樣根據課堂的實際情況創設一種恰當的課堂情境呢？怎樣渲染一種課堂氣氛？以下我就針對這個問題，提出自己的看法。

一、重視朗讀的作用

（一）教師引讀

我們不難發現，如果一個教師自己本身是充滿活力的，那么不難發現他的課堂也是充滿活力，開放，融合的。這就要求教師本身就需要朗讀的基本技能，有一種超凡的激情，會把自己的情感擴大，渲染課堂氣氛，把這種激情帶給整個班的學生。例如王崧舟老師在上《長相思》的古詩教學時，其中有一段《長相思》的配樂朗讀尤為精彩，那種朗讀那才是真正地身入其中，真正地全身心的投入，我注意到了，當王崧舟老師在朗讀《長相思》這首詞時，下面的同學的全都投入傾聽王老師的朗誦，他們的表情是那樣的專注，仿佛自己就是納蘭性德。很顯然學生都被王崧舟老師聲情并茂的朗讀帶入了《長相思》這首次淡淡哀愁的詞的意境中。一堂課堂的特定情境的創設就被教師的深情并茂的朗讀給帶動出來了。竇桂梅老師曾經這樣說到：“我們的語文老師，必須承擔起這樣的責任，用富有感染力的語言，引導學生朗讀，幫助兒童建立起語感，并引導兒童思考與表達，以初步掌握這門學問。而語文教師本人，也在這個過程中完善了自己。”

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（二）學生朗讀

一節語文課，總少不了了學生的朗讀，為什么我們的語文課堂如此強調學生的朗讀呢？這創設語文課堂的教學情境有什么關系呢？ 1.興趣有利于激發情境的創設

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發學生學習語文的興趣。沒有朗讀的課堂往往是一個老師自己唱著獨角戲，不能夠帶動學生，教學情境如何渲染？學生能夠真正地參與到其中嗎？答案是不能的。相反，當學生全身心地投入到朗讀中，一字一句地去品味文本的語言，情感就自然產生了，學生通過朗讀可以塑造課堂的教學情境，這種教學情境的創設是自然的，很容易產生共鳴的感情，這種教學的氣氛是真實，自然，不造作！2．朗讀有利于情境再現

其實，我覺得朗讀并不是單純的在于語言的表達，而且可以幫助情境的再現。比方說，邊朗讀可以邊想象邊思考，想象文本中可能出現的畫面的，這是情境的自主創造，完全是激發學生的獨立思維。其次，朗讀的過程中還伴隨著一些肢體語言神態的表達，比方說面部表情，動作再現。舉個例子來說，我從《跟竇桂梅學朗讀》這本書中，曾經看到過這樣一個例子，讓學生朗讀“清晨，推開門一看，呵，好的雪啊！”在讀這一句話的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。學生的學習的積極性就立馬被調動了出來，這種情境也很直觀的展現在學生的面前，非常直接地營造出課堂的學習情境來。學生的眼前就會馬上出現一個白茫茫的世界，這種情境的創設是直觀的，也是非常有效的，語言，動作，場景同時再現。學生對于“雪好大”的感慨都是從心里面有感而發的。這樣情境的創設能使學生的感受更加真切，形象。

二、多媒體技術的運用

多媒體運用到現代的教學中，可以使課堂情境的創設更加方便，快捷，形象，課堂中可以利用各種的多媒體來創設情境，圖片，視頻，音樂，這些多媒體技術可以幫助課堂營造一種濃厚的教學情境。

（一）借助圖片現情境

在課堂的教學過程中，教師在ppt中出示圖片是創設一種教學情境的常用方法。借助圖篇現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從圖片學生不僅能迅速地感知課文內容，易于接受和理解，培養學生的審美情態，把文本中的文字直接直觀的轉換成圖片，更有利激發學生的情感和學習的興趣。例如在上《桂林的山水》這一課時，在學生

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通讀了課文之后，有的教師會給學生直接出示一組“桂林山水”的圖片，從視覺的感官中直接感受到“桂林山水”的美。

（二）借助視頻現情境

用影片創設情境是情境創設的一個有效的方法。在小學語文教材中，有許多內容或離學生生活時代較遠，或是學生很少接觸到的事物，因此學生對一些課文內容理解起來會比較困難。這時，借助影片來向學生展示生動、具體、較為直觀的景物或場景，對學生理解課文內容是非常有利的。例如在上《女媧補天》的這一課時，可以課前給學生播放一段女媧補天的動畫視頻，一方面，可以激發學生學習這篇課文的興趣，另外一方面，視頻中可以完美再現“女媧補天”的整個過程，把抽象的文字轉化成具體形象的畫面，帶給學生直接的視覺震撼，這種情境的創設是直接讓學生從視覺，聽覺產生真實的感受。為后面課文學習打下了真實的感情基礎。

（三）借助音樂渲染氣氛

我個人非常喜歡用音樂渲染一種氣氛，為教學創設一種特有的情境。用音樂創設一種情境，在古詩教學的運用中特有顯著的效果。一方面，音樂可以和朗讀完美的結合，音樂為朗讀的效果又錦上添花不少，讓學生從“聲”與“樂”的有效結合中產生情感的共鳴。例如王崧舟老師的《長相思》的教學實錄中，整節課堂都與古典音樂相結合，不管是王崧舟老師的配樂朗讀，還是學生自主思考寫話時間，都有古典音樂相結合。我最有感觸的是王崧舟老師讓學生想象納蘭性德故園的畫面，那是一幅怎樣的畫面，那是一幅怎樣的情境，把這個畫面寫下來。在學生寫的過程中，配上一首《琵琶巷》的背景音樂，恰到好處，音樂柔情似水，婉轉曲折，空靈飄蕩，聽著琵琶聲婉轉起伏，又像一個人娓娓道來。聽著《琵琶巷》的音樂，又聽著王崧舟老師深情導，想象著納蘭性德故園的畫面，像是飄蕩在夢里，又好像是真正存在于現實的生活中。學生的思維中出現一副副納蘭性德故園的畫面，是那樣的其樂融融。可是，王崧舟老師一轉話題，這一切只是想象，而現在，先不急得把這種感受給寫出來，而是讓學生帶著這種淡淡的感傷再去讀《長相思》這首詩，音樂，聲音，場景，語調結合得近似完美，《長相思》這首詞中納蘭性德的感傷無奈之情學生就不約而然的體會出來了。在感受到語言文字美的同時，又能感受到音樂的美，學生的審美情趣又提高了。

三、聯系生活實際創設情境

語文來自于生活，讓學生從生活大環境中出發，感受文章中所描寫的生活。語文教學是現實生活的反應，語文教學能夠震撼學生的心靈想、敢悲、敢恨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。在上《女媧補天》這一堂

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課時，我會聯系生活情境導入這篇神話故事的學習，我會寫問學生，你們生活中讀過哪些神話故事，然后再說一說這一些神話故事帶給你什么樣得感受。從平時的閱讀積累中初步能夠感受到神話的神奇，為《女媧補天》這篇課文的閱讀教學打下感情的基礎，又能引起學生學習的興趣。

四、通過想象創設情境

小學生的思維是活躍的，這兒童這個特殊的年齡段，想象力會特別的豐富，所以在課堂教學中，我們要充分利用兒童這一優勢，通過引導兒童想象來創設教學情境。把抽象的語言文字通過學生的想象轉換成“活”的畫面，這能激發學生獨立的思考探索問題，能夠深刻的體會到文本的內涵。比如我在教學《嫦娥》這一首古詩時，我會先讓學生從一二兩句中找出描寫景物的詞語，然后引導學生想象嫦娥生活的場景，從學生想象的畫面中再于自己生活的場景進行對比，感受出嫦娥寂寞的心情，這樣的情感學生通過想象就不難得出了。

五、小結

針對“小學語文課堂情境的創設”這個問題的思考，查找了一些資料，和觀看了一些課堂實錄，我覺得小學語文課堂情境的創設的方法有很多，但是不是所有的方法對所有的課堂，所有的學生，所有的教師都是有用的尋找一種適合教師學生文本的情境創設方法，關鍵還是在于文本的研讀，關鍵在于對文本深入的挖掘，要找到文本思想的源頭。南宋思想家朱熹不是說“問渠哪得清如許，為有源頭活來”嗎？強調“源頭”的重要性，畢竟所有教學情境的設計都是為這“源頭”服務。

[致謝] 這篇論文是在孟慶海老師的悉心指導下完成的。在這段時間里，我學到了很多知識也有很多感受，我通過查看相關的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己稚嫩的作品一步步完善起來每一次改進都是我學習的收獲。從選題到資料搜集，到寫作初稿，經多次修改，到最后定稿，這幾個月的時間孟慶海老師對我耐心的指導，給了我很多的幫助和不懈的支持。為了指導我的畢業論文，他犧牲了自己的休息時間，常常利用課余時間給我指導，在此我向他表示由衷的感謝。他淵博的學識，嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神和精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。在今后的學習和工作中我會不斷鞭策自己，嚴格要求自己不斷進步！

【參考文獻】

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第五篇：小學語文課堂教學中的有效情境創設

小學語文低學段的閱讀教學研修日志

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文 50篇（段）。

10、喜愛圖書，愛護圖書。

如何在閱讀教學中，讓一年級的孩子學得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當，這是我的教學難點。通過這次學習，在借鑒了優秀老師的做法后，我制定了以下教學方法：

一、朗讀與看圖結合。一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

二、朗讀與思考結合。在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。這樣做使學生的思維異常活躍，還可以讓學生說說自己的獨特感受。

三、朗讀與說話結合。在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。

四、朗讀與表演結合。小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。

小學語文課堂教學中的有效情境創設

小學語文課堂教學中的有效情境創設

摘要：“創設情境”是小學語文課堂教學中常用的一種策略，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設，或者情境太累贅。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。同時也要加強校本研究能力，促進合作交流。關鍵字：小學語文 課堂教學 有效情境

引言

教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。目前已有研究基本都是強調小學語文教學的情境創設，但是缺少從有效性的角度探討小學語文情境的創設問題。而有效情境直接影響著課堂教學效率，為此，本人試圖從此角度進行研究，旨在為小學教師創設有效的語文教學情境提供指導，從而為學生營造良好的課堂學習氛圍，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在語文學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到語文學習的過程中，使我們的語文教學活動對學生始終有一種吸引力。

一、當前小學語文情境創設中存在的問題

在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學的目標。主要有以下幾種表現：

（一）創設的教學情境與教學目標相疏離

創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。

有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。

（二）創設的教學情境不能真正生活化

具體有兩種表現，一種是所創設的情境脫離生活實際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術模擬的，結果仍然是紙上談兵。

這樣的虛假情境不但不能有效激發學生學習的積極性，其對學生所產生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因為這是為人師者“精心設計”出的“謊言”。

（三）創設的教學情境未能體現實質內涵

這是指創設的語文教學情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優化教、深化學的效果，使所設計的情境只能成為課堂的裝飾或擺設。

在小學課堂中運用多媒體技術展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學習“助興”是當前課堂教學中較為常見的方式。但不能簡單地把教學情境的設計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學情境的運用能否真正優化師生教與學的品質。從實際效果看，這些情境未能促進學生的積極思維或深化對所學內容的理解，這是當前情境教學中一個較為普遍的問題。

（四）創設的教學情境降低了教學效率

該問題有兩種表現。一，從教學情境的內容看，所設計的情境情節冗長，出現過多與教學內容無關的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學目標；二，從教學情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復雜的教學情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學時間，導致課堂教學效益下降，間接地增加了學生的學習負擔。而且易造成課堂內容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺。

二、小學語文有效情境設計策略

（一）以新課程三維目標為導向，轉變教學理念

小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日常口語交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性，促進學生全面和諧發展。

（二）提高教師素質，增強情境創設藝術

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現實生活中的問題。因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智，各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發現教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態。此外，還要全方面提升自身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。

（三）加強教師的校本研究能力，促進交流合作

校本研究是以校本發展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進學生、教師和學校發展為根本目的的研究模式。許多學者認為,校本研究是推動學校變革和教師專業成長的有效途徑。[[2]]為此，首先要營造學校文化，激發教師內部專業發展動機，調動教師內部專業發展的主動性和能動性。可以開展有關小學語文情境創設專題研究，形成專門化的理論成果和系統模式，給新教師提供學習和借鑒資源，指導其語文課堂教學，同時也能使情境創設有據可依。專題研討也是教師自我發展，自我反思、總結的有效方式，有助于教師情境創設藝術的提高。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。

如各小學可以結合本校實際情況，有針對性地圍繞小學語文課堂情境創設開展“主題式”校本教研活動，使情境創設成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學生的學習情況和課堂情境創設的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學的基本設想、教學策略、情境創設技巧，交流中通過研討、調整改進，分頭進行教學實踐。教學后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。

（四）多樣化的情境設計，改變單一學習方式 1.創設調動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

在教學《小稻秧脫險記》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會。2．創設生動有趣的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。3．創設激發思考的探究式情境

如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規逐段講讀，而是根據教材的重點，為學生創設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。教師巧妙引導：“同學們在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文的重點內容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？……[[3]]學生在質疑，探究，品讀，理解課文內容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領略了它“音樂之都”的獨特藝術魅力。

4．創設開發創新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！

新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。[[4]]建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發展的、有利于學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。