第一篇：小學語文創設情境的方法

小學語文創設情境的方法

所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流。“境”是教學環境,既指物理環境,如教室中的布置與陳設;也指教學雙方的關系。情因境生,境為情設,情境統一和諧方為情境。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何創設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、巧設導語、創設情境。

成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

1、從學生已有的生活體驗和已經學過的知識出發，并結合所學課文內容導入，這樣學生感到親切自然。

2、利用名詩名句導入。

3、利用歌曲導入。

4、故事導入。

二、結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。

我們常說“興趣是最好的老師”，但由于時間和地域的變化，文

本環境與學生的生活環境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的欲望。

四、結合文章旨意，創設沖突情境，讓學生有感而發。

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。在《最后一課》的教學結尾時，我對學生們說道：“有人認為小弗郎士的可貴在于在命運大轉折的時刻終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理有什么用啊？”學生聽了都深有感觸，紛紛發表自己的見解。通過這樣的爭論，學生對“愛國”這一概念有了新的認識。

五、創設障礙情境，引導學生循序漸進。

從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。

六、運用文本，創設角色情境，體味人物的形象美。總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

淺談小學語文教學情境創設

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學而言，情景創設更不能忽視，情景創設的好壞，往往導致整堂課的教學效果。“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”（贊可夫語）我們知道，學生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發生的，教學情景的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教師教學效果，把學習活動變成學生的精神需要。創設一種適合于學生學習的情景對于激發學生求欲具有重要作用，透過下面創設情景的幾種做法，我們可以看出情景創設在教學工作中的重要性。那么，在語文教學中，情境創設的常用方法有：

一、情境創設“真”,教學獲效益

所謂“真情境”,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,語文天然是與生活聯系在一起的。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。創設生活化的“真情境”,讓學生在“生活”中隨時學習語文,把課堂知識與課外知識相結合,這樣學生得法于課內,受益于課外。

所謂“真情境”,是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標準指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。情境教學可分為實體、模擬、語表、想象、推理這幾類。那么,對于抽象邏輯思維

還處于初級階段的低年級學生來說,顯然創設推理情境非但不利于他們理解課文,同時可能讓其產生畏懼感,這與我們的教學期待是背道而馳的,這樣的教學是無效的,對學生的學習能力的提高是無益的。

有位老師在執教《荷花》一課時,為了讓學生理解重難點“冒”字,他就讓好多學生扮演荷葉,讓一個學生扮荷花。這樣的情境教學設計看似“生動”,實則呆板;這樣的情境創設,看似“生活化”,實則太形式化。教師沒有真正發揮此處情境創設的效能。其實,只要用一個簡單的課件,出示挨挨擠擠的一堆荷葉,冒出一朵荷花來,學生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學案例,我們不難看到,教師只有自己扎實地把握課文,充分深入地鉆研教材,深入淺出化作教學設計,才能幫助學生越過一個個學習障礙,攀爬一個個學習石階。由此我認為,教師的自我提高、自我完善是很重要的,也是實現教學有效性的重要前提。

二．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

三．借助圖畫再現情境

圖畫內容應該是課文的精髓。所設計的圖畫要形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。在創設情境時，還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語言描寫的情境。在教學《浪花》一文時，我精心設計了圖畫，天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學習《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時，我抽了一個小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學效率。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了美，從而培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

四．播放音樂渲染情境

音樂是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的時間藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。

《快樂的節日》一課是一首詩歌，描繪的是節日快樂的場面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節日》來創設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天

學的課文改編的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態。在理解課文基礎上，再教學生們哼唱這首歌，鞏固教學內容并獲得美的感受。

利用音樂創設情境還有多種表現形式，因課文內容而定。課文《小小的船》可采用理解課文后播放音樂《小小的船》，讓學生想象夜空的美，有月亮、有星星，有衛星??學生展開想象的翅膀，達到深化鞏固課文知識的目的。《我愛故鄉的楊梅》一課，可在范讀課文的時候播放一些輕音樂，使作者對故鄉、對楊梅的愛，在音樂的烘托下充分展現在孩子們心中，從而更深入地體會文章的意境。

五．扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

六．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層

次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

淺談小學語文情境教學

情境教學的最主要功能就是激發學生的學習興趣。興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。

興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。

一、根據教材重、難點來設計情境。

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

1.情境導入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。

通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《北京的春節》(人教版小學語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學生自由說一說本地春節的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節的情境，讓學生這是什么地方的春節，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生這是北京的春節，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學效果。

2.設疑情境

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花．也會隨之迸發。

3.游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《手指》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真

正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

二、聯系實際，激發語感。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。

如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻畫時間流逝的散文，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小學生大多數都無法體會時光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去，先讓學生朗讀全文，思考一下，課文提出了一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？然后，讓

學生在自讀自悟的基礎上與別人交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么過的??，以學生的生活實例來領會感受作者的思想感情，激發學生有語感。

三、創設情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創設情境是促使學生感悟的催化劑。在教學中，我們可以憑借多種教學手段創設相應的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發學生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

如筆者在教學《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學生親身體驗，達到領悟。

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

情境教學是以“情”為“點”，將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以景為“線”，編織教學中的景和物，使之得到有機的融合；以“境”為“面”，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。

情境教學就是給學生創設一個立體的教與學的環境，使學生在“真實”的環境中得到知識素養和生活素養的提高。

第二篇：淺談小學語文課堂教學情境的創設

淺談小學語文課堂教學情境的創設

摘 要：小學語文教材都是以形象為載體展現到小讀者面前，教師運用情境教學，即運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，撥動學生心弦，激發學生興趣，引導兒童感知教材，從而達到意想不到的教學效果。

關鍵詞：課堂；情境；創設

情境教學成為豐富兒童語匯、發展兒童語言的極好途徑。小學語文教材都是以形象為載體展現到小讀者面前，教師運用情境教學，即運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，撥動學生心弦，激發學生興趣，引導兒童感知教材，從而達到意想不到的教學效果。

一、聯系生活展現情境

所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。例如《裝滿昆蟲的口袋》一文，為了讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，想象他為了找紡織娘遇到的困難以及是怎么克服的？我引導學生：“同學們，你們捉過蟲子嗎？怎么捉？遇到困難了嗎？”學生的思維一下子打開了，話匣子再也關不住了。正是聯系生活，創設教學情境，把課文所寫的事件與學生的生活貼近，喚起學生的情感共鳴，這時教師進行引導點撥，可以收到意想不到的功效。老師提出的問題將學生的生活體驗和文本相溝通，易于學生更全面的理解文本內容。

二、調動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。例如教學《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名同學扮演狼，一名同學扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進行對話。為了增強表演效果，設置了狼和小羊的頭飾，為了表現狼蠻橫無理，便叫了一位強壯男同學，一位瘦小的女同學扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……吸引了全班學生，他們的動作、神情便根據自已對故事的理解而表現的。這種表演是在熟讀課文之后，進行鞏固性表演，加深了對課文的記憶。這種生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。

三、以實物演示情境

學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，那以實物來演示情境，來讓學生去感知事物。筆者在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，特意在教室的生物角內飼養小蝌蚪，讓學生每天觀察并作記錄。這樣學生就能知道青蛙與蟾蜍的異同點，并能了解它們的生長過程。以模擬的實物創設一個具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文難點，而且激起了學生學習的興趣，培養了兒童探究的精神。這樣教學效果會更好。

四、創設想象情境

著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。

例如《自己的花是讓別人看的》的教學中，為了讓學生了解作者所介紹的德國風景與民俗，我緊扣“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語，引導學生抓住課文語段來理解景色的奇麗，然后，我設計情境：請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風光。通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風光。如在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學生體會出詩人對農村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，教師讓學生去大膽想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風調雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”等。

五、創設開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。

例如《手指》的教學，在學習中指的特點與作用時，許多學生從“養尊處優，每逢做事，名義上它是參加實際并不出力”這些語句中，認為中指的作用不大，是個沒有什么用途的家伙。一個同學突然站起來說：“老師，不對！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢？”我趁機追問，課堂氣氛頓時活躍起來，另一同學說：“我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！”“對，我彈鋼琴也用到了中指。”“寫字、打字、按鼠標也靠中指。”……。一個不起眼的小問題，促成一段精彩的生成，學生能聯系實際，更能從寫作上來談自己的看法，表現出強烈的求知欲。

第三篇：創設情境教學的方法心得體會

創設情境教學的方法心得體會

創設情境教學的方法心得體會1

創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

一、創設貼近學生生活實際的教學情境

知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。

二、創設讓學生體驗成功的教學情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創設給予學生思考空間的教學情境

在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的`興趣及學好數學的愿望。

課堂情境的創設，為學生創設了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

創設情境教學的方法心得體會2

《教師教學情境創造力策略》一書旨在說明“環境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創造恰當的教學情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。

“良好的開端是成功的一半。”小學英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續學習產生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環節。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產生厭學心理。這將對小學生英語的繼續學習產生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。

1、在教學中創設英語情境，建立良好的人際交往，為學生創設表現成功的機會。

筆者在課堂教學中總結了兩種交際活動模式：

a、leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進行小組表演。此活動給學生創造了嘗試成功的機會，從而激發起每一位學生的參與精神。

b、free－talk：規定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發學生的求知欲望。

2、“親其師，信其道。”

教師應積極創設民主平等的學習環境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。

3、小學英語以口語教學為主，內容貼近生活，前后聯系較強。

因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯系，在知識的銜接處、轉折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。

4、濃厚的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。

有時僅輸入一課時所要求的內容，無法讓學生體驗到成功的`喜悅。此時教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。

5、充分利用英語課堂時間。

小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創設各種相關的新情境，啟發學生大膽創新，學會合作，在對已學內容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養小學生初步運用英語的能力。

6、積極開設英語第二課堂。

“課內打基礎，課外求發展。”四十分鐘的英語課時間有限，學生在課內交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態下運用英語進行交際。

創設情境教學的方法心得體會3

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作為新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維。那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。

2、高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經驗創設教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+和Fe3+轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境

在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。？？又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：

1、為什么裝滿金屬鈉的.鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2、人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？

3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。

三、創設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發展

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵。現在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段，使學生達到“憤而啟，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。

3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。

創設情境教學的方法心得體會4

就我國來看，對于小學生來說英語是一門新興的學科，在學習上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學生對其學習產生一種抵觸的情緒。因而如何激發小學生對學習英語的興趣成為所有教學者共同探究的課題。傳統的教學方法只是教師說教，學生采取聽講的模式便可，隨著教學方法的不斷更新，現今教師的教學方法以情景法為主，每堂課都會針對小學生學習的特點來改變其教學方法，以便學生對英語的學習產生更多的興趣。

一、情景教學的含義

所謂的情景教學是指從教學的需要出發，教師依據教材來創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發學生對學習的主動性，引起學生的情感體驗，使得達到最好的教學效果。英語的情景教學法，應強調口語領先，重視培養語感，在學習中不再是只注重語言、語法知識的傳授。

二、小學生在學習英語中的主要特征

因為小學生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時小學生在學習上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學法就是基于以上小學生在學習上的特點，讓英語課堂能使小

學生更容易、更主動地去學習英語。靈活運用方法是對小學生教學方法的至關重要的一點。“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”——蘇霍姆林斯基。

三、在小學生的課堂上怎樣靈活運用情景教學法

（一）直觀手段，巧設情景

心理研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，就能提高教學的效率。根據以上總結對小學生的英語教學應呈現不同的教學方式。教師應展現出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學生對其的感知時間，激發他們對學習認知的興趣，來有效提高教學的效率。在小學的英語課堂上教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設立在情景中。英語的學習應在生活中讓他們無時無刻地體驗到學習的樂趣，增強學生對學習英語的熱情。

（二）利用先進的多媒體為學生創設情景

在實際教學過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學生創設情景，方便學生更好地學習。在多媒體的教學環境中學生能更注重聽說，這樣便能聯系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學生提起對英語學習的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設備的教學能提供給學生更加直觀的形象刺激，有助于學生對英語更好地學習，增強他們對英語的學習能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活。看完短片后教師可以對學生進行提問，來引起小學生的好奇心

與求知欲，加大力度吸引學生對英語的學習興趣。隨著教師的.引導學生自然而然地達到了學習的目的。

（三）教師應善于在課堂上創設情景

根據實際經驗得知，能激發學生對學習的興趣的教學方法便是最好的教學方法，因此游戲就成為教師最好的教學方法之一，它不僅能激發學生對英語的學習興趣，還能讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識。帶學生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復習這些單詞的時候，便能設計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學生更努力地學習和記憶單詞，激發他們的學習的斗志，贏的學生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進學生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。

（四）將表演帶入教學中更好地渲染氣氛

兒童天生喜歡多動，他們的模仿能力較強，進入角色較快，這些都是與生俱來的，教師便可以利用這些特性，讓他們在課堂上演一演，做一做，來模擬實際生活中的情景，調動學生的各種感官，激發學生在學習和運用上的語言愿望。教師在卡片上寫上不同的情景，讓學生來模擬卡片上的情景，讓他們都能體會到身臨其境的感覺，更好地體驗英語學習中帶來的樂趣，將學生更好的一面都展現出來。綜上所述，為了使英語在日常學習中得到更好的運用，英語的教學應從小學抓起，對小學英語的學習應提起學生對英語學習的興趣，以便日后為學習英語打下更好的基礎。小學英語的情景教學法，使學生更容易接受，更容易理解，讓學生身陷英語學習的氛圍之中，調動學生的所有感官，用直觀的形象講授英語，使學生在快樂的氛圍中感受英語的魅力，體驗學習英語的快樂。轉變傳統的以教師為主的教學模式，情景教學法以學生為主體，教師引導、輔助學生為主，使學生能在真實的情景下學好英語，讓英語變得更貼近生活

創設情境教學的方法心得體會5

學習英語的目的是為了交際。因此英語情境的創設要圍繞交際的目的進行。切忌為求“活”而片面強調形式多樣化，在學生唱、跳、玩中忽視教學情境為內容服務的本質。那樣小學生英語情境教學就完全失去其意義。

情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

一、情境導趣，以趣激學

“興趣是最好的老師。”實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose，ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：—— what’s your name？my name is are you？fine，thank you？i am fine，too。教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。二、情境內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的`學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習i ’d like？？句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：i ’d like some eggs 。i ’d like some milk？？有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、情境遷移，學以致用

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展學生的創新能力。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

書中講了不少怎樣營造教學情境的策略，究其幾點，以及根據小學生這一特點，我認為在設計教學的時候應特別注意迎合小學生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習得從輕輕松松、富于樂趣的教學活動中得來。

一、利用孩子們好動的特點來設計課堂教學活動。

在課堂上，教師可以走到學生中間，與學生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學生的距離縮短了。這不僅使學生感到老師時時刻刻在關注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環境中學習，有助于提高學習效果。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學習經驗，通過真實的體驗來促進語言的習得，在體驗運用中發展語言技能技巧。在設計課堂教學活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們去“做”。如在教學身體部位單詞時，我設計了一個“touch your？”活動，比一比，看誰摸得準、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調皮鬼柳鑫同學也積極地參與進來；又如在教學動作性的單詞和短語時，就設計讓孩子們在比比劃劃當中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移

動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設計教學活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“drink”或“drink some water”的反應。

二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設計教學活動。

眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設計教學活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設計這些教學活動時，教師應該考慮如何引導孩子們去想象，是利用特殊的語音語調呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們去猜想？如在教學體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學后，可以讓學生們展開想象來猜測故事的結局；有時，也可以讓孩子門把所學內容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內容可能大不相同。

三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設計語言教學活動。

玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設計一些既可給孩子們以樂趣又可以學到語言知識的教學活動，如設計節律順口溜、“let’s chant”，“let’s do”游戲、制作物品活動和進行有趣的調查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導成為學習英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學習帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們全身心地投入到這個王國里來。教師只需將所學內容設計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學習的樂趣。這就需要我們教師不斷地學習與更新自己的知識體系，以求教學更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。

四、巧妙利用孩子們愛說的天性設計教學活動。孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設計語言教學活動是要充分考慮到這一點，教學過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調動每一個孩子的參與意

創設情境教學的方法心得體會6

“創設情境”已成為小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

一、創設針對性的教學情境。

古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”情境創設的一大優勢就在于激發學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發展的意識，因此對“有挑戰性”的任務很感興趣。在高年級如果還創設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發學生的.學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發課堂活力。

二、創設連貫性的教學情境。

在教學《數學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現合理性，時間是怎么節省下來的”為主線，以“初步感知——重點探究——鞏固提高”為進程，層層追問引發學生深層次的數學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。

創設情境教學的方法心得體會7

活動建構教學論倡導構建“生命課堂”，強調要喚起學生的生命體驗，關注學生在課堂教學中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷發展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學中要努力建構心情境體驗為中心的范型。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進行，課堂教學模式也在發生嶄新的變化，情境教學正成為義務教育階段頗具生命力的教學手段。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創造一個好的問題情境是成功上好一節課的前提和基礎，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境。好的問題情境可以打破以往常規、單調、機械、固定的教學模式，學生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學質量不會難以提高。創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效果，營造出生動活潑的教學氛圍呢？結合多年的教學實際在此談談情境教學的幾點心得：

好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。

一、導入情境

打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導入：

（一）故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

（二）抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

當然導入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。課文的教學是每個語文老師教授的重點，怎樣才能讓學生真正的走進課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。由此看來，課堂情境教學是情境教學的靈魂，在課堂教學中要針對學生的`心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

二、課堂情境教學

1、讓現實生活走進文章，以情動情。

初中語文教材結合中學生的心理特征和認知能力，多是貼近中學生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外到課內，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉，就能引起學生相同的情感體驗，那么學生就可能真正地理解文章，達到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學中當好學生情感的調動者，積極調動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴。這個時候學生對課文的理解就會輕松愉快。

2、讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛，還能使不同的人產生精神上的共鳴，所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂與文字的優勢，根據課文內容選擇恰當的音樂播放，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。把音樂語言與文學巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的境界中。

可以說，現代化的教學技術為我們提供了極大的便利，我們課堂教學時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現文章所表達的內涵。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學們在作業中，生活中經常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。

課堂情境教學的方法多種多樣，教師要根據學生的實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，努力積極探索，創造出適合學生并且富有感情的課堂情境，那么學生便會自主探索，愉快學習。

創設情境教學的方法心得體會8

教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學教學中常用的一種教學策略。通過這次的學習交流，使剛走上工作崗位的我認識到了情境創設在小學數學課堂中的重要性。

1、要正確認識情境在教學中的作用，防止認識上的片面性。

如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可以來源于數學本身，情境的表現形式應該是多種多樣的，如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2、創設的情境必須目的明確。

如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當的'難度，又富有啟發性。這樣學生才能理解問題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創設的情境中及時提煉出數學問題；另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創設作為一種“擺設”，要運用到實踐中去。

3、情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。

我執教的是三年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力，要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對于高年級學生，則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

4、創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。

研究表明，認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此，課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經驗和心理發展水平為基礎，安排教學過程。

總之，創設教學情境的形式還需要老師根據自己的教學實際和教學環境做出相應的設計和改變。只有這樣，才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。

第四篇：創設情境教學的方法心得體會

創設情境教學的方法心得體會

創設情境教學的方法心得體會1

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作為新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維。那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。

2、高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經驗創設教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑――硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+和Fe3+轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境

在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：

1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2、人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？

3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。

三、創設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發展

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵。現在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段，使學生達到“憤而啟，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。

3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。

創設情境教學的方法心得體會2

創設有效的教學情境，提高課堂教學效果

楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。

教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

一、創設問題情境，引發學生學習的好奇心，培養自主學習的能力

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”如果我們能利用多種教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環境氣氛。在課堂教學中，創設良好的教學情境可以誘發并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯系來啟發學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯系學生的實際，創設生動有趣的教學情境課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學習的愿望。

（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

學生的原有經驗是學習新知識的出發點和依據，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發展。從趣味中激發在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創設思維情境來激發學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態和積極思維狀態，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。

（二）從創設情境中引導自信

教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉數學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材為載體，創設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數，我會立即知道你的歲數。”學生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。

（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素

只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發言，培養他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。

通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發揮和激發學生的探究熱情。如在《生活中的數學》一節的教學中，先用一個長方形框框出日歷表中任意三個數，讓學生說出這三個數的特點，若用n表示中間的一個數，那么另兩個數怎么表示？則有n―

1、n、1，或n―7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。

總之，在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。

創設情境教學的方法心得體會3

“創設情境”已成為小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

一、創設針對性的教學情境。

古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”情境創設的一大優勢就在于激發學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發展的意識，因此對“有挑戰性”的任務很感興趣。在高年級如果還創設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發學生的學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發課堂活力。

二、創設連貫性的教學情境。

在教學《數學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現合理性，時間是怎么節省下來的”為主線，以“初步感知――重點探究――鞏固提高”為進程，層層追問引發學生深層次的數學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。

創設情境教學的方法心得體會4

《教師教學情境創造力策略》一書旨在說明“環境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創造恰當的教學情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。

“良好的開端是成功的一半。”小學英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續學習產生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環節。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產生厭學心理。這將對小學生英語的繼續學習產生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。

1、在教學中創設英語情境，建立良好的人際交往，為學生創設表現成功的機會。

筆者在課堂教學中總結了兩種交際活動模式：

a、leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進行小組表演。此活動給學生創造了嘗試成功的機會，從而激發起每一位學生的參與精神。

b、free－talk：規定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發學生的求知欲望。

2、“親其師，信其道。”

教師應積極創設民主平等的學習環境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。

3、小學英語以口語教學為主，內容貼近生活，前后聯系較強。

因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯系，在知識的銜接處、轉折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。

4、濃厚的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。

有時僅輸入一課時所要求的內容，無法讓學生體驗到成功的喜悅。此時教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。

5、充分利用英語課堂時間。

小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創設各種相關的新情境，啟發學生大膽創新，學會合作，在對已學內容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養小學生初步運用英語的能力。

6、積極開設英語第二課堂。

“課內打基礎，課外求發展。”四十分鐘的英語課時間有限，學生在課內交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態下運用英語進行交際。

創設情境教學的方法心得體會5

創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

一、創設貼近學生生活實際的教學情境

知識源于生活，對于新知識的`呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。

二、創設讓學生體驗成功的教學情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創設給予學生思考空間的教學情境

在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的興趣及學好數學的愿望。

課堂情境的創設，為學生創設了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

創設情境教學的方法心得體會6

活動建構教學論倡導構建“生命課堂”，強調要喚起學生的生命體驗，關注學生在課堂教學中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷發展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學中要努力建構心情境體驗為中心的范型。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進行，課堂教學模式也在發生嶄新的變化，情境教學正成為義務教育階段頗具生命力的教學手段。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創造一個好的問題情境是成功上好一節課的前提和基礎，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境。好的問題情境可以打破以往常規、單調、機械、固定的教學模式，學生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學質量不會難以提高。創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效果，營造出生動活潑的教學氛圍呢？結合多年的教學實際在此談談情境教學的幾點心得：

好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。

一、導入情境

打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導入：

（一）故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

（二）抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

當然導入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。課文的教學是每個語文老師教授的重點，怎樣才能讓學生真正的走進課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。由此看來，課堂情境教學是情境教學的靈魂，在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

二、課堂情境教學

1、讓現實生活走進文章，以情動情。

初中語文教材結合中學生的心理特征和認知能力，多是貼近中學生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外到課內，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉，就能引起學生相同的情感體驗，那么學生就可能真正地理解文章，達到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學中當好學生情感的調動者，積極調動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴。這個時候學生對課文的理解就會輕松愉快。

2、讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛，還能使不同的人產生精神上的共鳴，所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂與文字的優勢，根據課文內容選擇恰當的音樂播放，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。把音樂語言與文學巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的境界中。

可以說，現代化的教學技術為我們提供了極大的便利，我們課堂教學時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現文章所表達的內涵。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學們在作業中，生活中經常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。

課堂情境教學的方法多種多樣，教師要根據學生的實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，努力積極探索，創造出適合學生并且富有感情的課堂情境，那么學生便會自主探索，愉快學習。

創設情境教學的方法心得體會7

表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態舞》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己了解的故事情節創編動作，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養了學生的表演能力和音樂表現力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

我覺得在教學過程中，利用學生好奇、好動、好問的心理特征緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果

第五篇：創設問題情境的有效方法

創設問題情境的有效方法

柏樹秦家廟小學

劉小琴

英國科學哲學家波普爾認為，“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題---越來越深化的問題，越來越啟發新問題的問題。”胡適也強調：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生與凝聚，都是因為要解答問題。”科學理論的發現始于問題。真正的問題應該是教師創設一種疑難情境，讓學生從中發現問題，明確問題，整個課堂教學活動圍繞問題而組織起來。在解答的過程中引發出更好的問題、更難的問題。問題是促進學習的動力，是思維的起點，基于問題解決來建構知識，是以探究性為主的學習活動的重要特征。所謂問題情境，是指提出一個問題，讓學生間接地用已有的知識處理該問題的情境，只有具有問題性的問題才能為教學創設問題情境。良好的問題情境是激發學生學習興趣的最好手段。在教學中我們首先要創設一個好的問題情境，引導學生提出問題，最大限度地調動學生的學習積極性，并激勵學生努力克服困難去解決問題，在解決問題的求知欲驅使下，不斷探索，完成解答過程，形成新的認知結構。這個過程是一個開放的過程，一個問題得到解決，新的問題將隨之產生，探索沒有止盡。

一、利用實驗創設問題情境。

實驗是學習科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗是

一項興趣盎然的活動。創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢。用實驗的方法創設問題的情境就是準備多種實驗器材，引導學生在實驗過程中自發地產生對科學現象的濃厚興趣，渴望找到解決問題的方法的情境。實驗情境的創設應突出科學性、趣味性和可操作性。如講《大氣壓力》時，教師把玻璃杯裝滿水，用一張厚紙蓋上杯口，杯中不能有氣泡，這時教師巧妙地問：“同學們注意，老師把杯子倒過來水會怎樣？”實驗像魔術一樣把學生吸引住，求知若渴的情趣被觸發了，學生產生了疑問，水到底會不會流出來呢？教師不必發表意見，只需把杯子倒過來，在有悖常理的情境矛盾中，科學探究問題自然萌發。“是誰把水托住了呢？”這一趣問把學生的求知欲推向高潮，學生迫不及待地期望答案，成為主動的探索者。教師用簡練、新穎、恰當、妙趣橫生的導語引入課題，會大大激發學生主動學習的樂趣，進而想學、愛學，快速進入最佳學習狀態。再如教《變色花》時，教師借助化學變化后顏色發生變化這一個外顯現象，用花變色這一個小實驗將學生引領到抽象而神奇的化學世界，使學生注意力集中到噴壺中的液體，接著教師出示紫甘藍菜由此揭開壺中液體的秘密。但是同樣是紫甘藍汁，為什么會讓花瓣變紅，葉子變綠，這里面肯定有一定的科學道理，學生產生新的思考，思維活躍，進而帶著自己的問題進行理性有序的觀察實驗活動。這樣導入教學自然而高效，使學生對奇妙的化學世界和科學學習活動產生更加濃厚的興趣。

二、利用故事創設問題情境

有位教育家曾說過，故事是兒童的第一大需要。教師要迎合學生的年齡特點，適時創設趣味性、啟發性的故事情境，就可以極大地吸引孩子注意力、引導學生積極思考，創設很好的問題情境。“事實是最好的教材” 科學教材中有一些著名實驗、發現事例，有一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。故事的選擇不僅局限于科學課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創設要注意內容要精，生動有趣。如《光與熱》導入時，教師巧妙地利用古代故事來激發學生探究科學奧秘的興趣，使學生為了揭開這個謎而始終處于高昂的情緒之中。“在古代，已經有了相當發達的光學知識，他們可以制造出望遠鏡，而且已經掌握了“燃燒鏡”的使用。1973年，希臘科學家伊奧安尼斯．薩卡斯，決定來檢驗是否能用“燃燒鏡”點燃一只船，他讓六十名水手排隊站在碼頭上，每人拿一面大鏡子，照射到150英尺開外的一只小船上，不到三分鐘，船就著火了。光、船、火之間隱含著哪些科學道理呢？”這樣把學生引入了光與熱知識的氛圍中來，積極投入光的強弱與溫度的觀測活動。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體沉浮規律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，富有成效地吸引學生進入教學情境，再現科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養發現精神。

三、利用現代教育技術創設問題情境

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容，現代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用。而利用現代教育技術創設問題的情境更會收到極好的教學效果。用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。利用多媒體創設問題情境不能忽視教師的主導作用，要合理運用、盡可能真實、要有吸引力。如《地球內部運動引起的地形變化》一課主要通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的，但學生對火山和地震怎樣改變著地形并不很清楚。如果僅僅看課本或靠教師的講解，不利于喚起學生的思維與想象。教師充分利用現代教育手段收到較好的教學效果。教師播放錄像生動形象的再現火山和地震的情境，學生如臨其境，不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且讓學生了解了火山噴發時的壯麗景觀，并為推測地表的形態找到了依據，有利于學生思維能力的培養。再如研究《空氣》的后續活動中可以鼓勵學生利用豐富的網絡資源來獲取信息。指導學生上網自由查詢關于空氣的資料，學生不僅擴大了對空氣知識的認識面，而且還掌握了研究空氣的一些具體方法，大大提高了學習效率，同時讓學生領略到互聯網學習的方便與快捷，讓學生體會到技術在我們今天的生活和學習中的重要性，使課堂更具時代氣息，促進學生學習能力的發展。這正是現代教育技術的價值體現。

四、利用游戲創設問題情境

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。” 游戲是兒童的天堂，“游戲即生活”。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生愉快的學習氛圍。在游戲活動中可以引導學生自主地發現某種自然現象，學習科學知識，鍛煉科學探究能力。教師在設計游戲時應更好地挖掘游戲本身的內在潛能，使其發揮更好的作用。如《里面是怎樣連接的》一課在游戲的情境中展開，先展示兩根未包住中間的不同顏色的電線，請學生觀察、區別。再出示兩根中間已包住相同顏色的電線，發給每組，請學生辨認，怎樣證明它們是同一根電線呢？同一種顏色就一定是同一根電線嗎？給學生提供充分的想象、操作空間，為下一步檢測4接線頭盒子的活動進行鋪墊，更加激起學生想早點兒參加探究活動的欲望。再如研究《水的表面張力》教學中，是把學生游戲的自成目的轉化為學生的學習目標。針對學生年齡小、好奇心強的特點設計一個游戲，在滿滿的水杯里放多少枚回形針時，水才會從杯中溢出？讓學生先預測再分組活動。活動中強調學生自己發現問題，自主討論問題的原因，把研究問題的權利交給學生，讓學生在游戲中觀察、交流與分析，進一步認識水的性質。通過有計劃、有步驟的游戲，學生親身體驗了水的表面張力究竟有多大，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，在腦中留下永久的記憶。學生發自內心地說：“我們以后凡事要尊重事實，不能自以為是！”這是多么寶貴的科學精神，激發了學生對知識的熱愛，真正收到了事半功倍的教學效果。

五、利用日常生活現象創設問題情境

在學生的日常生活中經常會接觸到一些科學現象，有的是學生看得見、摸得著，甚至親身經歷過，可謂熟視無睹，如雷電、彩虹等，但有的現象出乎意料，學生倍感神奇，如海市蜃樓等。這些日常生活現象都蘊藏著科學，是科學研究的第一素材。若用日常生活中容易見到的現象來引導學生思考、開拓學生思路，充分調動起他們思維活動的積極性和自覺性，這樣，學生的思維認識將從感性階段上升到理性階段，思維品質的習慣性、靈活性和廣闊性也會得到較好的培養和鍛煉。在教學中，教師要聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料創設問題的情境，使學生爆發思維的火花。例如《七色光》導入，教師聯系生活實際創設了這樣的問題情境：赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？請同學們猜猜這句話描述的是什么？你見過彩虹嗎？你在什么時間，在哪里見過？當時你站在什么位置，是朝太陽方向還是背著太陽方向？有哪幾種顏色？能把你看到的彩虹描述給大家聽嗎？學生對彩虹有直接的親眼所見的感官印象，有的還會制造彩虹，這些都是學生已有知識的基礎起點，為接下來的教學做了良好的鋪墊。接著引導學生提出問題：當你第一眼看到美麗彩虹的時候，你腦海中首先產生的疑問是什么？教師因勢利導，抓住契機，對學生的疑問進行必要的匯總，選擇可行的探究題目。經常接觸的生活現象啟迪著學生的思維，他們驚訝這么普通的現象也有自己說不清的奧秘，渴望找到問題的答案，調動了學生學習的積極性。生活離不開科學，科學教育必須回歸生活，才能體現其生命力。正如德國教育學家斯普朗格所說：“教

育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值感喚醒。”如教學《導體與絕緣體》的尾聲，設計了一項分析生活中由于導體與絕緣體使用不當出現的安全案例的活動，引起學生對導體與絕緣體使用的思考和關注。以范例引導的方式，推動思維的漣漪，增強了學科學更濃厚的興趣。

為促進學生思考而創設的問題情境應貫穿教學的始終。在科學課上，我們可以進行靈活多樣的科學活動，創設別開生面的教學情境，寓教于樂，讓學生學得生動活潑，讓學生的學習興趣和主動性保持持久穩定，使孩子們像科學家一樣進行科學探究，體驗學習科學的無窮樂趣，讓他們學會觀察事物、發現問題、尋求方法，最終解決問題，讓學生真正成為課堂的主人。