第一篇：語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)

誘思探究教學(xué)論論述到：教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”。應(yīng)堅持“觸景生情”。創(chuàng)設(shè)情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)情境，遷移情境，嘗試情境等等。每個學(xué)科都有其本身的特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)有共性也有個性。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，本人在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

形象情境。

形象情境在語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教學(xué)唐鼗的《瑣億》，當(dāng)說到魯迅教育青年的片段時，播放有關(guān)的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演。

在教育信息化時代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。可以說，利用多媒體營造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學(xué)生對文本的解讀和感悟，學(xué)生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學(xué)生對文本的閱讀。如有一個教師教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學(xué)生欣賞《阿Q正傳》的電影，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了。接著就進(jìn)行人物的分析，還美其名曰“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師上的其實(shí)不是基于文本的語文課，而是電影鑒賞課。文學(xué)是用語言符號表現(xiàn)生活的，而電影則用動作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗(yàn)和感悟。在學(xué)生已經(jīng)充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補(bǔ)學(xué)生想象的不足，增進(jìn)對課文的理解，這本無可厚非。然而，要注意，“夫綴文者以情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍·知音》），閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質(zhì)是要從文章的語言符號中理解其精神內(nèi)核，閱讀教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生從語言符號中獲得意義的能力。至于分角色表演，有利也有弊。如果學(xué)生的表演水準(zhǔn)了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果學(xué)生的理解能力有限，更重要的是學(xué)生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發(fā)哄堂的大笑。我們知道，表演是需要培訓(xùn)的，就是簡單的對話也都需要排練。所以，分角色表演要從實(shí)際情況出發(fā)，不可濫用。總之，在小說和戲劇的教學(xué)中，我們要分清主次，恰當(dāng)利用視頻圖片等文件，恰當(dāng)利用分角色表演的方法，切不可喧賓奪主。憤悱情境。憤悱也指“悱憤”。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹這樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”這里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達(dá)的情境。在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境。教師要扮演好主導(dǎo)的角色，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，善于把學(xué)生的思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中。“學(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致。”（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)該吃透教材，針對難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”（張渙庭編《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第36頁）。只有了解了學(xué)生的發(fā)展水平和能力現(xiàn)狀，我們在課堂上才不會急于提問或總結(jié)，我們才不會違背可接受性的教學(xué)基本原則，才能有效地發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)，很多的老師也是設(shè)計了許多導(dǎo)向性的信息，可是卻沒有真正放手給學(xué)生思考討論，以為學(xué)生已經(jīng)理解了，悟透了，于是一個勁地提問，還美其名曰“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”。其實(shí)學(xué)生還未達(dá)到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當(dāng)然是問了也白問，學(xué)生就是回答不出。“哎呀，我不是不啟發(fā)呀，學(xué)生就是苯，啟而不發(fā)呀！”像這樣的牢騷我們聽得不少。

筆者曾聽過一節(jié)公開課。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學(xué)生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個問題：一是本文作者的基本觀點(diǎn)是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認(rèn)為復(fù)原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。五分鐘過了，一些學(xué)生看完了，也有相當(dāng)多的學(xué)生還沒看完，可是教師便迫不及待地發(fā)問了，請甲同學(xué)又請乙同學(xué)再請丙同學(xué)等等，學(xué)生此時一疲于應(yīng)付老師的提問。筆者發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學(xué)生看課文的時間也就是那五分鐘的時間，其他時間絕大多都空耗在教師的提問之中了，學(xué)生其實(shí)沒有真正深入體驗(yàn)和感悟。其實(shí)，稍有一點(diǎn)頭腦的人都知道，學(xué)生在幾分鐘里根本解決不了這么多問題！要知道，看完課文之后，學(xué)生還需要時間針對設(shè)計的問題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當(dāng)多的時間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學(xué)生有關(guān)美的理論和心理積淀就很有限！當(dāng)然，也許學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，但就是預(yù)習(xí)，也不可能一下子解決這么多問題！學(xué)生的理解能力和理解速度畢竟還是有限的。這位教師之所以失敗，是因?yàn)樗涣私鈱W(xué)生要解決這么四個問題到底要花多少時間，他高估了學(xué)生的理解能力，沒有給學(xué)生足夠的思考空間。很明顯，這位教師備課時只備教材，沒備學(xué)生。當(dāng)然，他也就不能真正讓學(xué)生動起來，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位。只有給足（相對問題的難度而言的）思考的時間，學(xué)生才能達(dá)到“悱憤”的境界，而這時候，教師才可以相機(jī)誘導(dǎo)啟發(fā)，總結(jié)歸納。教師在課堂上要善于摸準(zhǔn)問題的難易，在巡視指導(dǎo)閱讀的過程中及時了解學(xué)生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機(jī)。時機(jī)未成熟，教師不要“輕舉妄問”。當(dāng)然，悱憤也要注意克服另一個極端，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“悱憤”的境界了，而教師還在那里發(fā)呆。高明的教師始終是相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)默契配合。

所謂的體驗(yàn)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生全身心活動的情境。“為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的各種行動，謂之活動。學(xué)生五官并用，全身心投放整個學(xué)習(xí)活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗(yàn)。真正的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗(yàn)。體驗(yàn)是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗(yàn)之果。”（張熊飛教授）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，就是要在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，開動腦筋思考。這七個“動”不是割裂開來的，而是有聯(lián)系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，完全按需要采用。

要真正讓學(xué)生“動”起來。在語文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動”當(dāng)中去。要讓每一個學(xué)生，每一個時候都動起來。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知——理解——評價——鑒賞——積累——遷移——創(chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開放、多元的價值取向，鼓勵學(xué)生提出自己的獨(dú)具個性的見解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。

遷移情境，也就是營造一個利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計新穎生動的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設(shè)計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會學(xué)生遷移應(yīng)用，達(dá)到學(xué)于致用的目的。問題情境。心理學(xué)研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”教師如把知識創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境，則會引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因?yàn)闆]有達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學(xué)生說出各自的感覺（一定要說實(shí)話），感覺美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點(diǎn)是怎樣的，請同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點(diǎn)的中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問題上來了。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立的人格力量。看看我們的課堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯的。可以說，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

幽默情境。

教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。“親其師，信其道，樂其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動發(fā)展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句?請你過來?，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。

合作情境。

在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)。“教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的 教學(xué)情意場 ?。應(yīng)堅持 觸景生情 ?”。(張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》)教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[模版]

“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實(shí)驗(yàn)報告

滕志林

關(guān)鍵詞：十一

五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進(jìn)行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚(yáng)州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級規(guī)劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結(jié)題。

本課題按教研組下設(shè)五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實(shí)際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)-生活-數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用”。學(xué)校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學(xué)校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實(shí)施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、課題含義的界定：

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，激活學(xué)生的思維。目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力，在學(xué)生活動空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動結(jié)合，學(xué)校與社會相通。讓學(xué)生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負(fù)責(zé)課題資料工作。方案、計劃、教案、個案、調(diào)查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。

（2）成果物化。

構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報告，教師對教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（3）制度保證。

學(xué)校課題組建設(shè)的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計。堅持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預(yù)案。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評選。優(yōu)秀課評價標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵。

課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。②評優(yōu)晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實(shí)行政策傾斜。學(xué)校設(shè)立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應(yīng)有的獎勵。

五、子課題實(shí)施情況簡介：

語文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，構(gòu)建有語文味的課堂。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學(xué)生之間。課堂上，語文教師對學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創(chuàng)設(shè)語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中——抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，平時要求學(xué)生間盡量用英語表達(dá)交流，每節(jié)課前要求學(xué)生就學(xué)校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學(xué)生動起來，用自己的學(xué)習(xí)用品來表演學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學(xué)生自己編排、演出文娛節(jié)目，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會生活請進(jìn)課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結(jié)合時政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學(xué)生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學(xué)生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學(xué)生的法律意識與思想道德都有了提高。

數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。這樣的實(shí)踐活動，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力。

理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀察動畫視頻等，放手讓學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

六、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績：

幾年來，通過運(yùn)用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。②增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與，形成一種教學(xué)相長的作用。③培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

本課題研究時間雖短，但成績已經(jīng)從學(xué)生、教師方面體現(xiàn)出來。（1）學(xué)生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學(xué)生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數(shù)學(xué)競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學(xué)競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學(xué)生與社會”作文競賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎；在省第9、10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學(xué)獲市一等獎；幾年來，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級報刊雜志上發(fā)表。學(xué)生考試成績與實(shí)驗(yàn)前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)錄取，有100名左右學(xué)生被普通中學(xué)錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。李校長在揚(yáng)州市百名校長有效課堂教學(xué)評價展示中獲二等獎，在揚(yáng)州市“成功杯”百名校長有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學(xué)》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學(xué)》在《英語大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學(xué)課情境教學(xué)策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚(yáng)州教育》發(fā)表，吳校長的《語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個重要性質(zhì)的運(yùn)用》在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《化學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學(xué)插上理想的翅膀而努力》在《英語教學(xué)研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚(yáng)州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優(yōu)秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚(yáng)州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學(xué)科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進(jìn)個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮(zhèn)先進(jìn)個人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運(yùn)用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過程服務(wù)。（2）注重認(rèn)知激情不夠。

情境教學(xué)應(yīng)處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系，教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動。

（3）情境例子選擇不當(dāng)。

如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦樱３＿m得其反。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境_使語文教學(xué)生活化

創(chuàng)設(shè)情境，使語文教學(xué)生活化

提 要：語文教學(xué)的至境是語文生活化，小學(xué)語文教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，形成語文生活化的格局，符合語文教學(xué)的本質(zhì)使命。通過實(shí)踐活動，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去，轉(zhuǎn)變方式，促進(jìn)語文教學(xué)的全方位開放，以及允許多種教學(xué)模式的并存和綜合應(yīng)用，都是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化的有效策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生活化；情境；創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，是指教師運(yùn)用直觀形象的具體材料或營造具體環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)問題場景，設(shè)障布疑，增強(qiáng)語文問題的現(xiàn)場感和直覺性，借以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要的一種教學(xué)方法。新的課程理念要求語文課堂教學(xué)，在遵循以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的思想指導(dǎo)下，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)上來，引導(dǎo)學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，使他們想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。美國當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(P.R.Halmos)曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”同樣，將“問題”擺在關(guān)系語文技能發(fā)展的動力位置，切合了學(xué)科知識的本質(zhì)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語文生活化，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語文學(xué)習(xí)的情境置于生活實(shí)際中，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實(shí)際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生的活動有機(jī)地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，以形成主動發(fā)展的動因，并提倡讓學(xué)生通過觀察、動手實(shí)踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。在新課改形勢下，語文教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

11Halmos P R：《數(shù)學(xué)的心臟》，數(shù)學(xué)通報，1982(4)2 作為一種教學(xué)策略，小學(xué)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，值得在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。這里提出幾條，請大家指教。

一、深入實(shí)踐，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。”語文學(xué)習(xí)問題的最佳情境就是生活，把語文學(xué)習(xí)放到生活實(shí)際中去，通過具體實(shí)踐鍛煉，促成語文學(xué)習(xí)的生活化，這不僅是大語文格局構(gòu)建的需要，也是語文教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，需要勉力為之。即使是課堂上新課文的學(xué)習(xí)，也都可以融入生活實(shí)際。例如，課文《趙州橋》是浙教版小學(xué)語文第七冊的一篇精讀課文，全文層次清晰重點(diǎn)突出，重點(diǎn)介紹了趙州橋的結(jié)構(gòu)雄偉、堅固、美觀的特點(diǎn),贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學(xué)生更多地獲得橋梁印象，同學(xué)之間討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進(jìn)入實(shí)境，獲得了認(rèn)知的第一印象。此外還可加大閱讀的量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學(xué)生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟，例如在教學(xué)《四季》后，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于四季的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。

語文貴在積累。我們在教學(xué)中突出實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行語文技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就容易積累和掌握知識技能。我們有針對性地組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學(xué)生閱讀，提出閱讀目標(biāo)，須知“閱讀就是感知。”2這就給出了積累的任務(wù)和壓力，讓學(xué)生不厭其煩地閱讀和做筆記，容易進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的生活情境。又如組織學(xué)生開展“小蜜蜂采花粉”活動。要求學(xué)生每人備一本記錄本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。低年級學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動。針對這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。如編板報、說話訓(xùn)練等。還可利用晨會課或班會課，讓學(xué)生輪流到臺前來講話，交流信息。內(nèi)容可以是發(fā)生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復(fù)述課文內(nèi)容，讀讀摘錄 2[法國]米蓋爾·杜夫海納著 韓樹站譯《審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》，文化藝術(shù)出版社

1996年版，第247頁。的優(yōu)美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。還可以組織一些小競賽活動，如“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動，生活就是交際和競爭，生存競爭何嘗不是生活？比賽活動也就展現(xiàn)了生活的一部分。在這些競賽活動中，學(xué)生獲得了語文技能，又得到生活歷練，好處很多。到學(xué)期結(jié)束，評選出“故事大王”、“背誦優(yōu)勝”或“勤勞的小蜜蜂”，等等。這些融于生活實(shí)際的實(shí)踐活動，都能結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來，把語文學(xué)習(xí)穿插到生活中去，讓學(xué)生從小就能運(yùn)用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從小養(yǎng)成積累語言和運(yùn)用語言的好習(xí)慣，而且在實(shí)踐鍛煉中，不知不覺地積累了語言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變方式，逐步實(shí)施全方位的開放

語文課既指語文教學(xué)，又指學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，語文教學(xué)本質(zhì)上就是傳授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文理念和技能。聯(lián)系生活實(shí)際，解決交際問題，傾斜于實(shí)際應(yīng)用，形成開放式的大語文格局，力求語文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當(dāng)前語文教學(xué)追求的趨勢之一。只有開放，才有，可能營造出語文教學(xué)的問題情境，閉塞或因循守舊是無法形成語文教學(xué)的問題情境的。這樣的理念，有助于實(shí)現(xiàn)大語文的格局，使學(xué)生在獲得語文知識技能的同時，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施語文教學(xué)的全方位的開放，就有了理論支撐，容易使語文教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實(shí)施包括時間、形式、內(nèi)容等的全面開放。

學(xué)習(xí)時間上，增加學(xué)生自主訓(xùn)練時間。除了規(guī)定時間完成閱讀與寫作訓(xùn)練之外，還可以利用早操前、課外活動、放學(xué)以后、晚自修和周末假日，布置安排語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把語文學(xué)習(xí)的時間安排讓給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文技能水平評價，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自行組合，合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)形式上,允許多種體裁并存。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把語文技能訓(xùn)練與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，大膽開放。小學(xué)生可以制作網(wǎng)頁，寫小科技實(shí)驗(yàn)報告，寫調(diào)查報告，可以采訪新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。其他如網(wǎng)上咨詢、學(xué)術(shù)報告會、辯論比賽、廣告詞創(chuàng)作、會議記錄、博克、通知、新聞、報道、采訪、解說詞創(chuàng)作等，也都可以安排參與或嘗試實(shí)踐，把語文學(xué)習(xí)實(shí)踐放到實(shí)際生活中去。

教學(xué)內(nèi)容上，可以增加校本課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一、二個項目自主練習(xí)，逐步掌握一、二項閱讀與寫作技能。例如國學(xué)內(nèi)容、詩詞知識、對聯(lián)知識，都可以嘗試在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤熏陶。又如可以安排學(xué)生春節(jié)書寫春聯(lián)，或者幫助他人寫貼春聯(lián)，這就使語文學(xué)習(xí)直接置于生活實(shí)際了。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項目。總的是開放專題、開放形式、開放內(nèi)容、開放范圍。

全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動學(xué)習(xí)，形成語文知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動局面。

三、不拘一格，強(qiáng)調(diào)多種模式并存和綜合應(yīng)用

生活化的語文教學(xué)，更需要教學(xué)形式的不拘一格，所以，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)模式 的并存或綜合應(yīng)用，就具有特別的意義。力求生活化的小學(xué)語文教學(xué)業(yè)應(yīng)該允許多種模式的并存和綜合應(yīng)用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機(jī)動的形式。這有利于因材施教，有利于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在教學(xué)過程中，以說話比賽充實(shí)造句作業(yè)，以作文競賽代替作文作業(yè)，在競賽中傳授技巧，最易于調(diào)動學(xué)生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓(xùn)練。又如組織高年級學(xué)生深入社會，結(jié)合主旋律活動，到企業(yè)公司、鄉(xiāng)下農(nóng)村去，作專題調(diào)查，解決諸如文字規(guī)范問題、企業(yè)水污染問題、建設(shè)新農(nóng)村采訪、廣告規(guī)范問題等等，并以多種文章體裁形式，形成書面作文，這就使語文教學(xué)與社會實(shí)際、與學(xué)生生活緊密結(jié)合了起來。這些生活中的開放性活動，既能鞏固語文知識技能，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會、與生活緊密結(jié)合起來。生活化的語文教學(xué)，因其模式的不拘一格，有利于養(yǎng)成語文技能應(yīng)用的理念和習(xí)慣，使語文學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用成為學(xué)生生活的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的自由發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

白艷紅

在語文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計的，也可以是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計的。巧妙設(shè)計教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作，要合作。

運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動情境，體味人物的形象美。《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動手，將它改編成課本。讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。

運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇頌揚(yáng)生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激

越的鼓聲。引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切的感受課文，感悟生命。

結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節(jié)下來跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

在語文教學(xué)過程中，情境的設(shè)計是多種多樣的。多樣化的教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。總之，教師要讓學(xué)生在真實(shí)而

未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的春天就會到來。