第一篇：創設情境教學敘事

創設情境，自由想象

法國著名兒童心理學家盧梭說過：“兒童有特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”在教學中，我們老師應該給學生一個自由的空間，讓其在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在小學低年級語文教學中，應該通過怎樣的途徑給學生插上想像的翅膀，使教學內容與學生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學煥發生命的活力呢？由于我近幾年都是帶低年級的語文，一直也在思考和摸索，并做了一些嘗試。

《放小鳥》是一年級下冊的一篇課文。文中語言優美，充滿兒童情趣，講的是“我”放飛一只小鳥的事。本課只是一篇故事性文章，學生理解起來并不困難，但如果想深入到文中，讓學生感受“人物”的內心世界，讀出自己的感受卻是不易的。因此，我聯系學生的生活經驗，在教學第二自然段中創設情境，設計問題，讓他們在老師的問題牽引下抓住重點詞句朗讀、理解課文，感悟文本。

教學片斷：

（利用多媒體課件出示鳥媽媽找孩子的畫面）

師：正在“我”著急的時候，突然，聽到了什么？看到了什么？ 生：我聽到一只小鳥一直在叫。生：我看到一只小鳥在窗外一直在對著鳥籠子叫，聽那聲音還有點著急呢?

師：觀察得非常認真。說得很棒！窗外的小鳥為什么叫得這么急？ 生：因為她的孩子被關起來了，她擔心死了。師：那我們應該怎樣讀這句話呢？

（出示句子：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！）

（自由讀，比賽讀，誰讀得好，為什么？）

生：語氣要急一點，要把鳥媽媽見了小鳥時急切的心情讀出來。生：“多焦急呀”要加重語氣，這樣才能體現出鳥兒們焦急的情景。師：“焦急”就是…… 生：就是非常非常的急！

師：“著急”和“焦急”，那個更急些？ 出示句子：

我很著急，不知道怎么辦才好。

我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

（指名學生朗讀比較）

師：鳥媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子里，鳥媽媽會焦急的對小鳥說些什么？

生： 孩子，我終于找到你了。生：孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢? 生：我的孩子真可憐，這么小就沒了自由。……

師：小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，和媽媽一起在藍天上自由飛翔，此時，小鳥又會對鳥媽媽說什么？

生：媽媽，快救救我！生：媽媽，我終于見到你了！……

師：如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？

生：求求你放我回家吧，我想媽媽！

其實，創設情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性。在這一教學環節中我通過創設豐富生動的語言情境，抓住重點詞“焦急”和重點句“我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！”引導學生理解文本，并突破了教材的局限性設計了說話練習，學生通過想象了小鳥與鳥媽媽會說些什么，這樣調動學生自身積累的知識對教材進行了再創造，使得學生充分體會到小鳥和鳥媽媽間的骨肉情深，進而產生對小鳥的憐憫之情還給小鳥自由，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。但是，在點撥學生朗讀課文時，部分學生朗讀的積極性并不高，朗讀效果也不盡人意，沒有達到以讀促悟，感受文本，并培養學生語感的預期目標。我想，也許是我在教學中，還有很多地方沒有做到位，以至還沒有牽引他們文本中來。我們應該怎樣讓這部分孩子在課堂教學煥發生命的活力呢？

創設情境，自由想象

賈金艷

九臺市盧家中心學校

二0一三年九月

第二篇：教育敘事 創設情境

教育敘事 創設情境

教學情境，是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體、形象且富有情感性的教學環境和氛圍。有效即有效益、效率高、效果好。有效的教學情境應該包含以下要求：教學情境要為學生所熟悉；教學情境應源于生活又高于生活；教學情境要有利于教學重難點的突破；創設的教學情境要有始有終；創設的教學情境要便于教師的組織與調控。課堂教學中的有效性既要考慮教師教的有效行為，又要考慮學生學的有效行為。一般說來，教學情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活事件。

創設有效的教學情境，其目的是優化課堂教學設計，調動學生的學習積極性、主動性，力求使語文教學達到生動、互動、主動的教學效果。有效的教學情境能激發學生學習的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的興趣之火，使學生思維處于最佳興奮狀態，從而產生一種“我要學”的強烈的心理狀態，為學習任務的完成打下堅實的基礎。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯系生活實際創設情境 數學知識源于生活、寓于生活、用于生活，教師要善于提煉生活素材，利用生活實際創設問題情境，這樣才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、利用新舊知識的關系創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作、動手剪拼探究如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到了答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

三、把握學生生疑發問的時機創設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創設情境

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”、“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握了能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境：出示一組數111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現了能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生迫切想知道答案的心理，使學生主動參與到學習過程中去，真正實現數學的再創造。

五、在學生操作過程中創設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格……我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出了長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

第三篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第四篇：淺談如何創設教學情境[模版]

“淺談如何創設教學情境”十一五課題研究實驗報告

滕志林

關鍵詞：十一

五、教學情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規劃課題“淺談如何創設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內進行教學研究實驗，全面提高我校教學質量，我校向揚州市教科所遞交了《如何創設教學情境》市級規劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結題。

本課題按教研組下設五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創設情境，培養學生口語能力”，數學組子課題：“數學-生活-數學”，理化組子課題：“聯系實際，學以致用”。學校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級教師李吉林的“情境教學”法和國外皮亞杰為代表的構建主義學習理論（把情境教學放在學習環境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實施研究，教師充分創設教學情境，讓學生“自主、合作、探究、創新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。

三、課題含義的界定：

情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。目的在通過情境激發學生將知識應用于日常生活中，培養實際操作的能力，在學生活動空間中創設不同情境，培養學生自主能力，使課內與課外相通，教學與活動結合，學校與社會相通。讓學生在情境中獲得知識、培養能力、充分開發非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負責課題資料工作。方案、計劃、教案、個案、調查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發信息資源。

（2）成果物化。

構建教學模式，組編論文集，推薦優秀教案。課題組每學期一總結，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（3）制度保證。

學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。堅持執行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創設、有效等，突出學法指導以及調動學生學習興趣，激發學生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。④每學期組織一次“優秀課”評選。優秀課評價標準專設“情境創設及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵。

課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發展的輿論導向。②評優晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實行政策傾斜。學校設立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應有的獎勵。

五、子課題實施情況簡介：

語文課題組：創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，構建有語文味的課堂。情感活動體現在多個方面：（1）教師與學生之間。課堂上，語文教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態，用“學生的眼睛看世界”，產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創設語文味的四部曲是：在初讀課文，激發動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓練中——抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學中注重培養學生的口語表達能力的訓練，平時要求學生間盡量用英語表達交流，每節課前要求學生就學校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學生動起來，用自己的學習用品來表演學習內容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學生自己編排、演出文娛節目，學生的口語表達能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結合時政，引導學生關注時局的發展，讓學生站在新聞的最前沿。指導學生用學到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據發生在身邊的人和事，組織學生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學生踴躍發言，且言之有理有據，學生的法律意識與思想道德都有了提高。

數學課題組：創設教學情境，激發學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數學與生活的聯系，使枯燥的數學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數學－生活”的良性循環。在幾何教學中，讓學生參與實踐，變“書本學習”為“實踐學習”。如在“等腰三角形的性質”這節教學中，讓學生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密聯系在一起，不但調動了學生學習的積極性與主動性，而且培養了學生勇于實踐，勇于創新的能力。

理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內容密切聯系，用物理、化學知識解釋生活中的物質與現象。注重實驗教學，包括演示實驗、分組實驗、觀察動畫視頻等，放手讓學生操作，啟發學生分析實驗現象，組織學生討論實驗的結論，由感性向理性飛躍，實現學有所得，學有所用，學有所樂。

六、課題實驗取得的效果和成績：

幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發生了可喜的變化：①初步建立了持久穩定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發揮得更深更廣。②增強了學生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境縮短了學生與老師、同學、教學內容的心理距離，促使學生能以最佳的情緒狀態主動參與，形成一種教學相長的作用。③培養了學生獨立思考力，課堂上創設了一種探究的教學情境，發展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。

本課題研究時間雖短，但成績已經從學生、教師方面體現出來。（1）學生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數學競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學生與社會”作文競賽中，有一名同學獲市三等獎；在省第9、10屆中學生作文大賽現場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學獲市一等獎；幾年來，有40多名同學的文章在大市、省級報刊雜志上發表。學生考試成績與實驗前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統測中總均分名列全市前茅，初三畢業班每年均有40名左右學生被重點中學錄取，有100名左右學生被普通中學錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結理論與經驗，每學期都完成一篇課改專題小結。李校長在揚州市百名校長有效課堂教學評價展示中獲二等獎，在揚州市“成功杯”百名校長有效引領校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學》在《英語大課堂》發表，薛主任的《淺析初中化學課情境教學策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚州教育》發表，吳校長的《語文教學中創新思維培養》在《中學課程輔導》發表，余老師的《反比例函數三個重要性質的運用》在《初中數學教與學》上發表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學數學》上發表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學教學中的應用》在《化學教與學》上發表；嵇元庭老師的《關注課堂為教學插上理想的翅膀而努力》在《英語教學研究》上發表；趙春霞老師的《淺談如何創建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發表。另有20多篇教師論文在各類報紙上發表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創新教學情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮先進個人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創設情境僅僅是為了激發學生的學習興趣，往往是新課引入時創設情境，為導入而導入的，情境的設計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創設情境，在導入結束時（以致于課外）情境不能繼續為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。

情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發展應該始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。

（3）情境例子選擇不當。

如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關系到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。

第五篇：創設情境教學學習心得

創設情境教學學習心得

創設情境教學學習心得1

創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

一、創設貼近學生生活實際的教學情境

知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。

二、創設讓學生體驗成功的教學情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創設給予學生思考空間的教學情境

在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的`同時，產生學習數學的興趣及學好數學的愿望。

課堂情境的創設，為學生創設了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

創設情境教學學習心得2

教學情境，是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過一定情感氛圍的教學活動，調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。教學情境創設的基本要素為：

1、情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

2、情境包含豐富的學科知識、能力因素以及與相關學科的因素。

3、情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素，具有學生參與的角色要素。

4、教學情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現了學校課程資源較高的開發利用的程度，具有可供操作的硬件設施和時空要素。

5、情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展空間。

教師在創設教學情境時要注意以下原則：

1、誘發性原則

在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。因此創設教學情境時，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關的情境中，使他們產生積極思考的欲望。

2、真實性原則

在創設情境時，一定要盡量使情境是真實的或接近真實的，現實生活中能找到的。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境相關問題的探究。完成對主題的意義建構。如果對某些教學目標無法創設實際情境，可創設趨于逼真的間接情境。創設教學情境時要注意利用學生的生活經驗遷移生活中的現實情境，有條件的學校還可以讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，開展調查實踐活動，在觀察體驗中，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案。

3、接近性原則

在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題。也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。

4、合作性原則

時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。

5、沖突、和諧統一的原則

教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發、誘導，達到熔融一體、和諧共振的境界。

6、層次性原則

認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這一規律，因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

有效的`教學情境設計，教師所設計的問題符合學生一般認識規律、身心發展規律，并與他們所學習的內容相適應、相匹配。有效的教學情境能引起學生的認知沖突和有意義的學習心向，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰，并為學生提供更大的思維空間。

通過有效的教學情境能使學生體驗知識生成的過程。

在課堂中創設有效的教學情境有幾種常用的方法：

1、創設真實的生活情境，虛實結合。

2、創設有趣的故事情境，引人入勝。

3、創設有思考價值的問題情境，恰到好處。

4、創設多種感官參與的活動情境，激活熱情。

創設有效的教學情境需要自己在平時的教學中慢慢地積累和嘗試。只有通過不斷的努力，教師才能提高自己的教學水平。