第一篇：如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

新田一中

何軍雄

在教學(xué)中，我們常常在問(wèn)怎樣的教學(xué)情境才是有價(jià)值的生動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為最適合學(xué)生口味的，聯(lián)系生活，結(jié)合課本知識(shí)，課堂實(shí)用的教學(xué)情境就是有價(jià)值而生動(dòng)，就是我們平常教學(xué)中所需要的。興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)而不斷探求真理的帶有情緒色彩性的意向活動(dòng)，是力求認(rèn)識(shí)周圍事物的傾向，并伴有積極的情緒體驗(yàn)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)真理有強(qiáng)烈的追求，就必然是學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)有力的內(nèi)心動(dòng)力，因而，在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面列舉我在教學(xué)中的一些教學(xué)情境。

1、教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)地理的毅力和恒心，因而教學(xué)內(nèi)容要不斷啟示“人地關(guān)系”這一條主線以及對(duì)知識(shí)的探索。例如，在講述《大氣的熱力狀況》時(shí)，提出：“為什么在一天中，陸地最高氣溫一般出現(xiàn)在正午過(guò)后，而不是正午？”“為什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些？”引入新課，從而啟發(fā)學(xué)生思考人類與地理環(huán)境的關(guān)系，在課后總結(jié)時(shí)又提出：“晚秋時(shí)，許多農(nóng)民制造煙幕意在何處？”讓學(xué)生去思考、討論。又如在講授《新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，說(shuō)到為什么意大利新興工業(yè)能迅速發(fā)展的原因及特點(diǎn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“在哪些方面是值得我國(guó)溫州發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中需要學(xué)習(xí)、借鑒的？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生始終處在對(duì)知識(shí)的執(zhí)著追求的態(tài)勢(shì)中。

2、教學(xué)方法的改進(jìn)，可以讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)。如對(duì)于《大氣環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)的教學(xué)，我安排學(xué)生先自學(xué)，然后進(jìn)行老師答疑的方式來(lái)完成教學(xué)的。又如在進(jìn)行《身邊的文化與地理》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我采用的是討論法教學(xué)的，課堂中，讓學(xué)生自己發(fā)言，把身邊所熟悉的、新穎的、有特色的文化事物表敘出來(lái)，供大家討論、分享。

3、教師在地理教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入教學(xué)需要的情境之中，容易誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如在講《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，可通過(guò)向?qū)W生提出：“若黃赤交角變大或變小，地球上五帶將如何變化？各地的正午太陽(yáng)高度又將怎樣變化？” “若地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)（或只自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)），全球的晝夜長(zhǎng)短將如何變化？”這種情境的創(chuàng)設(shè)，可啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地進(jìn)入對(duì)地理知識(shí)的探索中去，致使愛(ài)好地理，想學(xué)好地理。

4、地理教師還可以通過(guò)一些富有地理特色的詩(shī)、詞、民謠來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如在講授季風(fēng)的變化時(shí)，運(yùn)用諺語(yǔ)：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼。”在講《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，引用“燕子低飛蟻搬家，天氣一定要變化。”“久雨聞鳥聲，不久轉(zhuǎn)晴明。”等諺語(yǔ)。又如在講月相的變化時(shí)，可引用白居易的詩(shī)句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”讓學(xué)生來(lái)判斷此時(shí)的月相，從而把學(xué)生認(rèn)為乏味的內(nèi)容富有了詩(shī)意，同時(shí)也增加了教學(xué)的情趣。

第二篇：談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)

談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)往往以靜態(tài)、簡(jiǎn)約、抽象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接納有一定的難度。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)真諦，讓抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)體會(huì)

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)欲望。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是以好動(dòng)，愛(ài)玩為天性，在學(xué)習(xí)上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，并且集中注意力時(shí)間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要掌握這些特點(diǎn)，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲 得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過(guò)教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生好動(dòng)的樂(lè)趣。教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)空的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些 知識(shí)雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺(jué)得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

2、設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛(ài)玩的興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、操作活動(dòng)等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中的學(xué)具操作，折疊拼擺，在計(jì)算問(wèn)題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。3.運(yùn)用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。以新穎、奇特的教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的 注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂(lè)思維的情趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的樂(lè)趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，利用微機(jī)把靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，學(xué)生就會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。如此等等，足以說(shuō)明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教 材中的快樂(lè)因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂(lè)，美術(shù)等學(xué)科具 有明顯的快樂(lè)教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根 據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂(lè)教學(xué)因素。而這些快樂(lè)因素的挖掘，往往需要教師對(duì)教材的深化理解才能把握。例如抽象問(wèn)題具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象。抽象的知識(shí)不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯?wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問(wèn)題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對(duì)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)角的組成和角的大小與所在邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)難以理解，當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線”。“角的大小與這個(gè)角所畫兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。這一問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但學(xué)生對(duì)教師的演示過(guò)程產(chǎn)生樂(lè)趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。再如將枯燥問(wèn)題趣味化。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)符號(hào)，根本無(wú)法和連環(huán)畫，動(dòng)畫故事相比。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。又如把靜止的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，不僅能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程感到新奇、有趣。因此，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程無(wú)疑是對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在講解三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教材中只是用靜止的畫面說(shuō)明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問(wèn)題用幻燈進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩個(gè)任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，即可得出正確的結(jié)論。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機(jī)聯(lián)系。使學(xué)生在直觀的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、改進(jìn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，就要研究創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的方法。如情境質(zhì)疑法。教師在教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)的問(wèn)題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，掌握新知。如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會(huì)在饒有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)。再如直觀形象法。教師運(yùn)用教具、實(shí)物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過(guò)有規(guī)律的動(dòng)態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點(diǎn)和長(zhǎng)、寬、高的概念，選用一個(gè)特大號(hào)的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺(jué)得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂(lè)趣。

總之，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的享受。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語(yǔ)課堂 摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂(lè)增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛(ài)因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語(yǔ)言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語(yǔ)課堂

摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂(lè)增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛(ài)因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語(yǔ)言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[模版]

“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

滕志林

關(guān)鍵詞：十一

五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過(guò)程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績(jī)、課題研究遇到的困惑等七個(gè)方面進(jìn)行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚(yáng)州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級(jí)規(guī)劃課題研究的申請(qǐng)材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結(jié)題。

本課題按教研組下設(shè)五個(gè)子課題。政治組子課題：“用政治知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題”，語(yǔ)文組子課題：“追尋語(yǔ)文味的課堂”，英語(yǔ)組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)-生活-數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用”。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教科室主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)和骨干教師為組員的學(xué)校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國(guó)外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實(shí)施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、課題含義的界定：

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。目的在通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力，在學(xué)生活動(dòng)空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相通。讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負(fù)責(zé)課題資料工作。方案、計(jì)劃、教案、個(gè)案、調(diào)查、測(cè)試、音像等過(guò)程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。

（2）成果物化。

構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報(bào)告，教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級(jí)各類論文評(píng)比或向報(bào)刊雜志投稿。（3）制度保證。

學(xué)校課題組建設(shè)的一個(gè)重要方面就是重視了每一個(gè)課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個(gè)一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計(jì)。堅(jiān)持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)等問(wèn)題。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來(lái)，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會(huì)，討論下一步研究的預(yù)案。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評(píng)選。優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用效果”一欄，通過(guò)聽課、評(píng)課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵(lì)。

課題研究是項(xiàng)勞心勞力的工作，需要得到鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課題組成員在課題研究中獲得的成績(jī)，及時(shí)予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。②評(píng)優(yōu)晉級(jí)，突出課題研究含量。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評(píng)聘職稱、評(píng)先晉級(jí)方面，突出其科研成果。③利益分配，實(shí)行政策傾斜。學(xué)校設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，重獎(jiǎng)在課題研究方面取得成績(jī)的教師，使他們得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、子課題實(shí)施情況簡(jiǎn)介：

語(yǔ)文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建有語(yǔ)文味的課堂。情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生之間。課堂上，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語(yǔ)文課上，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情；在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋辉陬I(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中——移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛(ài)親密、合作探究。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

英語(yǔ)課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，平時(shí)要求學(xué)生間盡量用英語(yǔ)表達(dá)交流，每節(jié)課前要求學(xué)生就學(xué)校、家庭、個(gè)人、天氣等方面用英語(yǔ)演講，課堂上每位老師能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用自己的學(xué)習(xí)用品來(lái)表演學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)各班還組織了英語(yǔ)“PATY”，放手讓學(xué)生自己編排、演出文娛節(jié)目，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，近幾年中考我校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會(huì)生活請(qǐng)進(jìn)課堂，使政治課富有動(dòng)感，具有吸引力，結(jié)合時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)理性分析時(shí)事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學(xué)生開展諸如“道德與法制哪個(gè)更重要”的辯論會(huì)，會(huì)上學(xué)生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學(xué)生的法律意識(shí)與思想道德都有了提高。

數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長(zhǎng)方形紙，用剪刀剪去一個(gè)等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力。

理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識(shí)解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀察動(dòng)畫視頻等，放手讓學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂(lè)。

六、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績(jī)：

幾年來(lái)，通過(guò)運(yùn)用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動(dòng)化為不斷激勵(lì)，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。②增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與感，通過(guò)“親、助、樂(lè)”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生能以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)參與，形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的作用。③培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探究的精神，通過(guò)情境將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

本課題研究時(shí)間雖短，但成績(jī)已經(jīng)從學(xué)生、教師方面體現(xiàn)出來(lái)。（1）學(xué)生方面：

各種競(jìng)賽成績(jī)喜人，在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中有一人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；在省初中生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中有一人獲省一等獎(jiǎng)；在省初中生化學(xué)競(jìng)賽中，有二人獲省二等獎(jiǎng)；在省“中學(xué)生與社會(huì)”作文競(jìng)賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)；在省第9、10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場(chǎng)決賽中有多人獲省一、二、三等獎(jiǎng)；在高郵市英語(yǔ)能力競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽各有一名同學(xué)獲市一等獎(jiǎng)；幾年來(lái)，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。學(xué)生考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測(cè)中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)錄取，有100名左右學(xué)生被普通中學(xué)錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。李校長(zhǎng)在揚(yáng)州市百名校長(zhǎng)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展示中獲二等獎(jiǎng)，在揚(yáng)州市“成功杯”百名校長(zhǎng)有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎(jiǎng)；教科室主任滕志林在國(guó)家級(jí)、省級(jí)核心期刊《物理教學(xué)》《物理教師》《理科考試研究》等報(bào)刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語(yǔ)情境教學(xué)》在《英語(yǔ)大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學(xué)課情境教學(xué)策略》論文獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，藏老師圍繞語(yǔ)文組子課題撰寫的主題文章《追尋語(yǔ)文味的課堂》在《揚(yáng)州教育》發(fā)表，吳校長(zhǎng)的《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個(gè)重要性質(zhì)的運(yùn)用》在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價(jià)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《化學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學(xué)插上理想的翅膀而努力》在《英語(yǔ)教學(xué)研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語(yǔ)課堂氣氛》在《英語(yǔ)大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類報(bào)紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國(guó)家、省市級(jí)論文評(píng)選中獲一二等獎(jiǎng)。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚(yáng)州市賽課中獲一二等獎(jiǎng)，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎(jiǎng)；李校長(zhǎng)被評(píng)為高郵市名校長(zhǎng)，吳校長(zhǎng)被評(píng)為高郵市優(yōu)秀教研站站長(zhǎng)，滕志林、劉偉高被評(píng)為揚(yáng)州市骨干教師，兩名教師被評(píng)為高郵市學(xué)科帶頭人，三名教師被評(píng)為高郵市教科研先進(jìn)個(gè)人，兩名教師被評(píng)為高郵市教壇新秀，多名教師被評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)個(gè)人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運(yùn)用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計(jì)沒(méi)有貫穿于全堂課，在整個(gè)過(guò)程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過(guò)程服務(wù)。（2）注重認(rèn)知激情不夠。

情境教學(xué)應(yīng)處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過(guò)程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動(dòng)。

（3）情境例子選擇不當(dāng)。

如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦樱３＿m得其反。

第五篇：生動(dòng)的教學(xué)情境

生動(dòng)的教學(xué)情境

在我的教學(xué)生涯中，比較注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。教學(xué)是一種規(guī)范的行為，教學(xué)必須遵循一定的客觀準(zhǔn)則，所以教學(xué)具有科學(xué)性。教學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的各方面都體現(xiàn)著藝術(shù)的基本屬性。教學(xué)藝術(shù)就是教學(xué)的主體（學(xué)生），在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行富有形象的、情感的和審美價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng)的綜合。教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是不可分的。著名的科學(xué)家李政道有一句話，精當(dāng)?shù)馗爬丝茖W(xué)和藝術(shù)的關(guān)系──科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的兩面，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。從教學(xué)來(lái)講，教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平，說(shuō)明教學(xué)達(dá)到較高的境界；在語(yǔ)文教學(xué)中即達(dá)到“景”“情”“語(yǔ)”渾為一體的境界。李老師的情境教學(xué)更突出地體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出藝術(shù)的本質(zhì)屬性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，語(yǔ)文課具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)槊科n文都是作者的創(chuàng)作。一名作家如果缺少創(chuàng)造思維，那是絕不會(huì)寫出好文章的；小學(xué)生作文也需要?jiǎng)?chuàng)造思維，否則，他也不會(huì)寫出佳作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是要發(fā)展兒童的語(yǔ)言。要發(fā)展兒童的語(yǔ)言，發(fā)展兒童的聽說(shuō)讀寫能力，就不能用教鸚鵡學(xué)舌的方法，教一句，說(shuō)一句，就要教一句，會(huì)說(shuō)三句。怎樣才能讓兒童學(xué)一句，會(huì)三句呢，關(guān)鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題之一，就是采用了教鸚鵡學(xué)舌的方法，死死地教一句，學(xué)一句，不去開拓學(xué)生的思路，所以有的小學(xué)生作文不是寫不出、寫不好、就是抄范文。而情境教學(xué)正是抓住了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；情境教學(xué)本身具有形真、情深、意遠(yuǎn)、審美的藝術(shù)特點(diǎn)，非常有利于兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展，所以兒童的語(yǔ)言發(fā)展很好，學(xué)生說(shuō)話、作文，文思流暢，語(yǔ)言活潑。為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)造性，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方面，李老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，概括出理論體系。如從“豐富表象”做起，為組合新形象打下基礎(chǔ)。李老師認(rèn)為要使孩子們的語(yǔ)言豐富起來(lái)，首先要豐富其形象，頭腦里積存的形象多了，就會(huì)構(gòu)成兒童思維的要素，有時(shí)就會(huì)組合成新形象表達(dá)出來(lái)。她從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，“通過(guò)觀察儲(chǔ)存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維的首要步驟”。這里生動(dòng)事例太多了。孩子們經(jīng)常興致勃勃地跑來(lái)向李老師報(bào)告他們的“新觀察”：老師，桃花開了，五個(gè)瓣的。我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)出了兩條后腿。昨晚，我數(shù)星星了，一共數(shù)了364顆。老師，我把一塊石灰扔在水中，它嗤嗤地響著，還冒著熱氣。學(xué)校里剛鋸下的那棵枯樹已經(jīng)五歲了，因?yàn)樗哪贻喪俏迦Α２贿^(guò)，為什么樹杈上的才有三圈呢？……

這些觀察結(jié)果的表述，就自然地促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的發(fā)展。觀察的事物在兒童頭腦中留下深刻印象，形象保存多了，就成為兒童表達(dá)語(yǔ)言的素材。正如李老師總結(jié)的“五年來(lái)，他們每人寫的五百多篇的?一句話??觀察日記??情境作文??命題作文??想象作文??童話故事?，正是這些觀察活動(dòng)的記錄”。任何創(chuàng)造都離不開想象。情境教學(xué)十分重視培養(yǎng)兒童的想象力。情境教學(xué)所設(shè)情境，往往是模擬式的，這會(huì)給學(xué)生留下想象余地，如通過(guò)教師板畫，學(xué)生邊看邊想象；通過(guò)音樂(lè)，學(xué)生邊聽邊想象；通過(guò)教師的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生去想象。學(xué)生的想象又會(huì)豐富情境，從而提高學(xué)生理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力。從下面一段話中，我們可以看到李老師在培養(yǎng)學(xué)生想象力上所費(fèi)的苦心：

“……帶孩子放風(fēng)箏，我有意帶上蝴蝶、蜜蜂、孔雀這些動(dòng)物風(fēng)箏，讓孩子們看著這些美麗的風(fēng)箏在藍(lán)天上悠悠擺動(dòng)，仿佛是真的蝴蝶蜜蜂在花叢中飛舞一般；觀察雞冠花時(shí)，每四人一朵，讓他們擺動(dòng)手中的花冠，以表示?一陣風(fēng)吹來(lái)?，看到花籽紛紛灑落的景象，想象花籽落在土中，當(dāng)春風(fēng)來(lái)到，又會(huì)萌發(fā)新的小花秧……所有這些都是有意安排的，啟發(fā)兒童想象的具體情境。這樣的情境，往往具有?新、美、遠(yuǎn)?的特點(diǎn)。因?yàn)?新?，兒童便好奇；因?yàn)?美?，兒童便愉快，樂(lè)于展開想象；因?yàn)?遠(yuǎn)?，想象空間廣闊，他們易于展開想象。”我讀完這段話思考著：現(xiàn)在的青年教師們能有多少人有這樣的愛(ài)心和童心，帶孩子們一塊去放風(fēng)箏呀！能有多少教師在引導(dǎo)孩子們游戲、觀察時(shí)，要培養(yǎng)孩子們的想象力，有多少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維中設(shè)計(jì)那么有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，又有多少教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的“新、美、遠(yuǎn)”會(huì)對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到什么作用。

在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。在字、詞、句、篇教學(xué)中，首先抓住詞句的準(zhǔn)確性訓(xùn)練。她從不采用給詞“下定義”“加注釋”的解詞方法，而是以創(chuàng)設(shè)具體情境、舉實(shí)例、聯(lián)系上下文體會(huì)等方法教詞句。例如教學(xué)“三心二意”（一冊(cè)《小貓釣魚》）這個(gè)成語(yǔ)，照詞典解釋為：“形容主張不一致或意志不堅(jiān)定。”注釋雖然準(zhǔn)確，但其中除“不”一個(gè)詞外，其余六個(gè)詞，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，均屬生詞，以詞解詞，學(xué)生難以理解；這樣解釋，也往往缺乏詞的形象，不能給學(xué)生以鮮明的形象。所以要采取了“根據(jù)課文前后兩部分，小貓釣魚前后兩種不同的表現(xiàn)作注釋：一會(huì)兒釣魚，一會(huì)兒捉蜻蜒，一會(huì)兒又去捉蝴蝶……像小貓這樣做事不專心，一會(huì)做這，一會(huì)又想做那，就叫?三心二意?”。學(xué)生理解了“三心二意”，就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容獨(dú)自說(shuō)出“一心一意”的詞義，再在句子中加以練習(xí)。她認(rèn)為兒童言語(yǔ)的“發(fā)源地”就是具體情境，“情境是發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的廣闊的場(chǎng)景”。形象與詞句是不能分離的，要使兒童對(duì)詞語(yǔ)、句子理解準(zhǔn)確，詞句教學(xué)必須與形象結(jié)合，形、情、語(yǔ)始終是統(tǒng)一的。所以情境教學(xué)很重視要求準(zhǔn)確地理解某些詞語(yǔ)的感情色彩。為了使兒童體會(huì)作者用詞、造句的準(zhǔn)確性，曾提出“增”“刪”“替換”“改動(dòng)”與原文比較的方法，收到很好的教學(xué)效果。

1、憑借情境、豐富詞匯、發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志之一，就是詞匯量的豐富；學(xué)生詞匯掌握多了，就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。李老師的課經(jīng)常是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一串詞。例如她教學(xué)《初冬》一課，結(jié)合學(xué)生課前觀察的初冬景象，懂得“冬天剛來(lái)到的時(shí)候，叫初冬”。然后舉一反三，春天剛來(lái)到的時(shí)候，叫初春；夏天剛來(lái)到的時(shí)候，叫初夏；秋天剛來(lái)到的時(shí)候，叫初秋。一下子就讓學(xué)生掌握了“初春”“初夏”“初秋”“初冬”一組詞。又如該課中有“茫茫”一詞，教師問(wèn)：茫茫是什么意思，可以說(shuō)茫茫的什么？于是學(xué)生回答：茫茫大海、茫茫田野、茫茫草原，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。又問(wèn)：白茫茫是什么意思，除了形容大霧之外，還可以形容什么？學(xué)生答：“白茫茫的濃霧”“白茫茫的雪地”“白茫茫的棉田”“白茫茫的鵝毛大雪”“天上下著鵝毛大雪，地上一片白茫茫”。不但豐富了詞匯，還會(huì)用詞造句。又如教學(xué)《荷花》一課，第四節(jié)，老師問(wèn)小朋友是怎樣看荷花的？學(xué)生：這個(gè)小朋友看得很仔細(xì)、很認(rèn)真。一般教師到這里就打住了，可是李老師又問(wèn)：請(qǐng)小朋友們想想，表示看得時(shí)間長(zhǎng)、表示看得很專心，或表示看時(shí)顯出愛(ài)荷花心情的詞有哪些？出示句式：我（）看。于是學(xué)生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不轉(zhuǎn)睛）地看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神貫注地）看。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練多么生動(dòng)活潑，不僅豐富了詞匯，同時(shí)也為理解這一段啟動(dòng)了學(xué)生的情緒，尤其是使兒童理解了在什么情況下用上這些詞，對(duì)學(xué)生以后作文幫助甚大。

2、憑借情境、擴(kuò)展句子、發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)是掌握好句子。句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位。學(xué)生能把句子說(shuō)好或?qū)懞茫蜁?huì)為作文打下牢固的基礎(chǔ)。情境教學(xué)很重視句子訓(xùn)練。

根據(jù)所設(shè)情境說(shuō)寫句子是最常用的方法。這方面實(shí)例很多，不一一列舉。給句式訓(xùn)練句子也是常用的一種方法。例如教學(xué)《荷花》第二小節(jié)，通過(guò)讀，教師提示句式：

我站在荷花池邊看： 看到（）荷葉

；又看到（）荷花

；還看到（）花骨朵

；

要求學(xué)生用“又”“還”兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。然后再進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。就是要求在荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ)，把句子說(shuō)得更好、更美一些。例如有的學(xué)生說(shuō)

早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開臉笑。

接著教師又指點(diǎn)了什么叫“彩色美”，什么叫“姿態(tài)美”。這種語(yǔ)言訓(xùn)練是逐步擴(kuò)展句子。

有時(shí)，教師給指出一個(gè)總起句，然后要求學(xué)生敘述一段話。如教學(xué)《小音樂(lè)家楊科》一課，范讀后，讓學(xué)生談感受。將題目作主語(yǔ)，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。

小音樂(lè)家楊科。

這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。如把大家談的連起來(lái)加以小結(jié)為：小音樂(lè)家楊科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)樗肟匆豢础⒚幻崆伲贡坏刂鞔蛩懒恕＿@就是課文的主要內(nèi)容。

情境教學(xué)非常重視擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。是活生生的素質(zhì)教育，是以發(fā)展學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育。