第一篇：淺談如何創設有效的教學情境

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淺談如何創設有效的教學情境

⊙ 永勝縣星湖中學 子 堯

（選自《課程教材教學研究》2008年第37期P40）

情境教學能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學方式趣味化,變枯燥無味為生動有趣,有利于激活學生的思維和創新欲望。特別是在情境教學中,教師通過精心創設問題情境,把學生置于問題之中,引導學生主動參與,誘發學生的求知欲,更能啟發學生積極思維,培養學生的想象力、創造力,培養學生良好的個性和豐富的情感,促使學生由被動學習轉變為主動學習。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學要圍繞問題轉,并在發現問題、提出問題和解決問題的過程中進行,讓學生在質疑、探究、發現的過程中不斷獲得知識和經驗。教師創設豐富多樣的教學情境,能激發學生強烈的好奇心和探究愿望,促使學生發現問題、提出問題,啟發學生多向思維和積極思考,激發學生尋找求得新知的有效途徑,使學生真正成為學習的主人。

教學情境可以改變一個人的發展,不同類型的學生需要不同的學習發展情境。膽怯型的學生需要親和、安全、寬容的教學情境;厭學型和逆反型的學生則需要人文關愛、耐心交流、肯定進步的教學情境;內斂型的學生卻需要鼓勵支持、表現才華、展示自己的教學情境。當學生在學習過程中能獲得愉快的時候,說明教學適應了學生的發展,當學生在學習過程中知識技能和情感態度結合在一起的時候,就能產生高效而快樂的學習。值得注意的是,所有這些教學情境,不只是由教師個人設計安排,重要的是要靠全班同學共同努力,創設一種積極向上、生動活潑、互幫互助、相互促進、共同發展的學習氛圍。

怎樣創設有效的教學情境呢?筆者認為創設教學情境應注意以下幾個方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關系是創設教學情境的基礎。教師應放下師道尊嚴,丟掉刻板說教,尊重學生的人格和個性,真情對待學生,真心關愛學生,努力構建融洽的師生關系。只有在民主、平等、和諧的師生關系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學氛圍,也才能激發學生的主動性和積極性,促進師生積極互動、相互交往、共同發展。

第二,教學情境必須緊扣教材內容,為完成教學目標任務服務。創設教學情境不能偏離教材內容,教師應聯系教材內容,引導學生將書本知識和生活經驗結合起來,主動構建自己的知識體系。否則會出現沖淡教學主題和不突出重點的現象,導致不能如期完成教學目標任務,而直接影響教學效果。

第三,教師在創設教學情境時,不僅要考慮到學生身心發展的規律及個性特點,而且要充分考慮到讓學生發展其創造力、想象力的空間,只有適應學生的思維和認知規律,才能使創設的教學情境更好地激發學生的學習動機,激活學生的思維,充分發揮學生的主動性,使他們真正實現自主學習。

第四,創設有效的教學情境,教師應具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功。創設的教學情境不應該是一種固定的模式,而應該是一種變化的、動態的情境,要讓學生有自主發揮的機會。情境教學中,有可能會出現預想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功,就無法駕馭教學,更不能做到收放自如,影響教學目標任務的順利完成。

第五,結合學生的實際,注重情境教學的實效性。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗,情境教學一定要聯系學生的生活實際和親身體驗,不僅要關注學生的知識技能,而且要關注他們的生活經驗和情感態度。只有讓他們的主動性和更多資料請訪問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗。

總之,創設適當的教學情境,可以激發學生的學習熱情,開發學生的內在潛能,引導學生積極主動地學習,這不僅有助于學生加深對所學知識的理解,而且可以使學生在探究過程中不斷增強發現和解決問題的能力。只有充分調動學生的積極性和主動性,讓每位學生都能自主地、有效地學習,才能取得較好的教學效益,從而進一步提高教育教學質量。

第二篇：創設教學情境 實現有效教學

創設教學情境 實現有效教學 ——高中化學教學中創設教學情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導探究式教學，本文從高中化學課堂教學中利用情境探究教學模式的的可行性入手，探討了化學課堂教學中創設問題情境的幾種方法。結合筆者個人的教學實踐，結合具體教學案例闡明創設問題情境應注意的幾個問題。總結在教學實踐中創設教學情境的體會。

[關鍵詞]新課標 情境探究 化學教學

創設教學情境

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作為新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維。那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1.情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。

2.高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經驗創設教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境

在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。

三、創設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放<明月幾時有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發展

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵。現在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。

3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。

參考文獻：

[1] 普通高中化學課程標準.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學情境的本真意蘊 化學教學，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動態問題生成的化學課堂中教師創設教學情境初探

中學化學，2013，（3）：7-8

第三篇：創設有效的教學情境

創設有效的教學情境，提高課堂教學效果

楓香九校 肖智忠 良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。

教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

一、創設問題情境，引發學生學習的好奇心，培養自主學習的能力

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”如果我們能利用多種教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環境氣氛。在課堂教學中，創設良好的教學情境可以誘發并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯系來啟發學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯系學生的實際，創設生動有趣的教學情境 課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學習的愿望。

（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

學生的原有經驗是學習新知識的出發點和依據，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發展。從趣味中激發 在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創設思維情境來激發學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態和積極思維狀態，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。

（二）從創設情境中引導自信

教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉 數學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材為載體，創設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數，我會立即知道你的歲數。”學生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。

（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素

只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發言，培養他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。

通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發揮和激發學生的探究熱情。如在《生活中的數學》一節的教學中，先用一個長方形框框出日歷表中任意三個數，讓學生說出這三個數的特點，若用n表示中間的一個數，那么另兩個數怎么表示？則有n-

1、n、1，或n-

7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。

總之,在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。

第四篇：小學英語如何有效創設情境教學

小學英語如何有效創設情境教學

魏惠麗

情境教學法是教師通過創設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發學生學習興sh趣，發揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發展性。情境教學法符合語言發展和兒童心理發展規律，有助于教育目標，能激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發點是通過引入或創設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。

真實的語言環境有利于語言的學習，交往的需要更加速了他們對語言的學習和掌握，我們進行外語教學的教師有意識的創設，為學生的外語學習提供良好的氛圍。

1.模擬表演，創設語境。小學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極小誒學生創設英語語言環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容，例如：學習同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉學來的新同學，讓同學向他表示歡迎、問候和詢問一些有關他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣很濃，表演時全身心投入，學習效率是很高的，教師還可以根據課文內容創設相關的情境，以便激發學生的學習興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學，并適當的借用肢體語言來幫助學生理解教學內容。

2.教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。針對小學生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學內容有機的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學）讓學生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設語言環境，使學生自然投入，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，學習效率。

3.把游戲引入課堂。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高，教師結合教材內容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當。

4.改善外語學習環境。讓教學活動的內容范圍向課堂和課本外延伸，例如:教師在教授go shopping時，讓學生進行實地的買賣；在教學telephone時讓學生親自打電話，教師要盡可能的創設相關的情景，接近真實的英語環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

5.采用多媒體現代化的教學手段。利用多媒體，可以使抽象的內容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學階段的兒童對具體、形象、鮮明的內容感興趣，符合小學生的心理規律，有利于調動學生學習英語的積極性。總之，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動為基礎，重視學生的情緒生活，吸取了傳統的教學優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一身，代表了現代教學方法的發展趨勢。將這一方法運用于英語教學中，既能解決學生厭學英語等諸多問題，又能有助于學生實際運用英語進行交際能力的培養。因此，第二語言的教學宜采用情境教學法，讓學生在具體的語境中學習外語！

第五篇：如何創設有效的數學教學情境

業務講座材料

如何創設有效的數學教學情境

富強中心校教導處

如何創設有效的數學教學情境

《數學課程標準》在“實施建議”中指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境”，強調“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”在小學數學課堂教學中，教師如何有效地創設情境，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，發展其數學思維，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。那么，新課程背景下數學課堂該創設怎樣的情境呢？下面，談談對“數學情境”的一些認識與思考。

一.教學中為什么要創設情景? 數學課堂中教學情境的創設，在成人看來只是一種形式而已，而對于兒童來說情境對學習過程的影響是深遠的。在小學數學課堂中教學情境的創設已成為一種重要的教學方式被廣大教師認同，但在現實的課堂教學中，情境常常是曇花一現，往往只是在知識引入時創設一個情境，一旦導入教學內容就棄之不用。這樣的情境只是作為課堂教學引入的一個“情景”，局限于引發一下學生的學習興趣而已，隨著“情景”的結束，學生的興趣也隨之消退，對整個課堂教學無法起到推波助瀾的作用。

教學情境的創設著眼于整堂課，從其承載的教學內容的特點出發，要有利于推進整個教學過程，以至于產生良好的教學效果。

其一：情境點燃學生的學習熱情； 其二：情境促進學生主動探索； 其三：情境引領學生自主思考。

二、情境創設的幾種常見誤區：

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中溜走”。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？

1、游離于數學內容之外的“包裝”。

教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭

像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現在這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。

2、枝節橫生的“現實生活”。

情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師：“小明從大連給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局。”，“需要一個郵遞員。”“需要一個賀卡。”。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，這樣做既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”事實上，我們去買玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現的“實驗操作”。

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。

三、怎樣創設有效的教學情景。

下面結合教學案例談一談在數學課堂中如何創設有效的教學情景，課堂情境的創設有很多種，在我們的課堂教學中，常見的方法有以下八種。

1、圖像情境

小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。”由此可見，這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，所有這一切必將促使學生積極進行思維活動。

例如，在教學8的加減法時，可以運用電腦制作多媒體教學軟件創設“小雞吃食”的故事情境：一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞，出現左盤3只，右盤5只的畫面。根據所供畫面要求學生講述故事情節，再根據畫面提問“可以怎樣列式？”由此引出新課內容。由于動畫新穎有趣，貼進學生生活，從而激發學生主動參與的積極性。

六年級教學《圓的周長》一課時，教師設計了這樣一幅畫面導入新課：小企鵝與小花貓賽跑。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長！“到底誰跑的路線長呢？我們大家幫它們計算一下好嗎？”孩子們嚷：“我們只會計算正方形的周長不會計算圓的周長。”教師及時導出：“那我們今天就來學習圓的周長怎樣計算。”孩子們頓時作起來，積極地投入到新課的學習中去。

一年級教學《6的認識》，教師先出示一幅情景圖或電視課件。并向同學們說：你們喜歡看大風車節目嗎？今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？利用多媒體逐一展示問題情景，你們數出的客人、桌、椅、盤子、蛋糕都是幾？（6）。從而導出課題今天我們學習“6的認識”。

2、問題情境

問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養創新精神的重要措施。思維發展心理學的研究也表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，這樣學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。

如：三年級教學年、月、日時，教師設計了一道趣題，讓學生質疑安琪今年9歲了，她高興地告訴爸爸今天是我的生日，我已經過了9個生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過了9個生日。你能說說這是為什么嗎？顯然學生對爸爸只過了9個生日，產生了疑問。要解決這個疑問，通過今天的學習你們就會找到答案。

如在講授《對稱》一課時，老師首先激發學生的興趣：同學們，你們看，在數學樂園里，飛機、蝴蝶、樹葉它們都說：“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？

學生被這一有趣的情境深深地吸引了。問題情境不僅新課導入時需要創設，而且在整個教學過程中，也需要不斷地創設，這樣才能不斷地誘發和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動。

例如，教學加法的實際運用時，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不同只數的兔子圖，然后問學生：“圖上關于兔

子你看到了什么？”“根據這些信息你想提出什么問題？”“你能用學過的知識解決它嗎？”隨著問題的深入，學生的思維也逐漸拓展、活躍起來：有的觀察，有的動手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過四人小組上臺匯報研究結果，找到了不同的方法：（1）數出兔子的總只數，有一個一個地數，也有兩個兩個地數的方式；（2）按群計數（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數；（3）按顏色分類計數（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數。創設這樣的問題情境，旨在使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。實踐證明，在教學中，教師只要創設各種問題情境，讓學生親身經歷應用的過程，就能有效地培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。

3、活動情境

實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數學，學習數學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。因此，在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己。

如：二年級教學《角的認識》。教師將學生4——6人分一組，每組桌面上有學具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領巾、小棒、吸管……教師讓學生動手分類，（分兩類。物體表面有角的分一類，沒有角的分一類）教師將學生的分類情況，在黑板上或平臺上展示出來。對于一些學生有爭議的問題教師把它擺在一邊，打上“？”每個人將物體表面有角的拿著摸一摸說一說有什么感受，孩子們議論開了，尖尖的，手頂著有點痛，教師指出這叫頂點（課件出示紅點）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點引出兩條射線。課件接著出示，從頂點起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學生用手指一指學具中的角。學生通過摸，看，指，初步認識了角。

例如，在教學“常見的數量關系單價、數量、總價”一課時，有的教師曾經進行過嘗試。課始，便以創設“小商店購物”為基本活動的情境，組織學生進行購物。在討論還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數量、總價之間的數量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據顧客購買商品的情況，正確填寫發票。這

樣，整堂課都融入到活動之中———自編并解答應用題的過程中、填寫發票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

4、操作情境

俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據小學生好奇、好動的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以結合學生實際情況和思維能力的特點，在一些抽象的知識上，要抓住關鍵，巧妙設計操作情境，既能掌握所學知識，又能提高學生實踐能力，培養創造精神。

如《克與千克的初步認識》一課，雖然學生在日常生活中經常接觸有關物體質量的單位，但他們對質量單位還缺乏認識，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來有一定的難度。因此，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。這時，我們就可以通過用秤稱一稱1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學生建立初步感知。然后教學“1000克=1千克”時更應巧妙設計，讓學生把2袋500克的砂糖與1袋1千克的砂糖分別放到天平的兩端，發現指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，學生就很自然地接受了，通過這種實驗的方式，不僅提高了學生的積極性，而且使學生親身經歷和體驗了知識的形成與發展過程，獲得了真實的經驗和感觸，同時也使問題更生動、直觀。

5、生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，拓展教學情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

如：四年級教學《循環小數》是，教師讓學生回憶生活中過馬路時常出現的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場所、廣告牌常常出現的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現的？孩子們結結巴巴說先出什么，再出現什么，后出現什么。而且總是不停地重復出現。這時教師在黑板上板書：“依次、重復、不斷出現”八個大字，并提問學生：在我們生活中，你見到過這種現象嗎？學生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復、不斷出現，還有學生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復不斷出現。那么數學王國中有這種現象嗎？那我們來試做兩道題，看看你們有什么發現。

再如學生學了100以內數的認識后，先讓學生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃？接著學生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？孩子們都積極地回家去試驗，去尋找答案。這樣的情境自然就把學

生的學習帶入了實際生活中，使學生在豐富的呈現形式和實際活動中逐步形成數概念，發展數感。

又如：六年級教學《比例尺》時，教師拿出一張在長城腳下的照片，放在平臺山讓學生觀察，然后教師邊說邊用手比劃：長城就這么長嗎？我就這么高嗎？學生說：不是的！是把實際距離安一定的比例縮小了，從而導出。

6、故事情境

低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。

如教學《0的認識》這一課時，教師給學生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數字來表示？”本來數的認識教學是比較單調、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉化成一種內在需要和間接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學習中去。

如在開始分數教學時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發了學生學習的興趣。

在講到分數比較大小時又繼續這個故事：一個西瓜師徒四人，悟空說：“為了公平起見，我們應該一人四分之一。”結果八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空聽了切了六分之一給了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？

一段生動的故事，創設最佳數學情境，使得學生對分數的大小比較有了形象的認識。

7、知識情境

復習舊知識導入新課，這是老師的經常采用的一種方法，因為舊知識是兒童學習的重要資源，舊知識是新知識的生長點。必要的復習是必不可少的，只是不要千篇一律。

如五年級教學《億以內數的讀寫》，就必須先復習萬以內數的讀寫方法，接下來億以內數的讀寫方法只是將“萬級”遷移到“億級”就行了，以此讓學生感到新課不新。

8、課前情境

為調動學生上課的積極性，創設的情境。課前對學生的煽情活動。

以建構主義學習理論為指導，以創設良好的情境開展教學為途徑，進行有效學習。這是數學教育的重心真正轉移到學生發展上來的具體舉措，在這一過程中，學生的雙基，數學思考能力，解決問題能力以及情感態度，價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發展。

創設良好的教學情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。記住：情境是為教與學服務的，用好了就能優化我們的課堂教學。