第一篇：在體育課中如何有效創設教學情境

在體育課中如何有效創設教學情境

朱義兵,體育學院

摘 要：根據小學生的身心發展規律,在體育課中適當創設各種有效情境,可以很好的激發學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養了學生的想象力與創造思維能力,最終保證體育教學目標的實現。因此情境創設就成了新課程理念下體育教學中能激發學生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現實體育教學中情境創設卻存在著許多問題。如何在體育課教學中創設有效的教學情境呢？本文根據我自己的教學實際來談談在新課標下為體育教學情境創設所提供的切實可行的方法與策略。

關鍵詞：體育教學；創設情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一

前 言

新課程標準提出“體育課堂教學要符合學生的身心發展規律與認知特征.在平時進行體育課堂教學中,要學會創設情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然.”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,給學生創設愉快寬松的學習情境.可是，在現實教學中，在新課程理念下，體育教師對體育教學卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學中的技術傳授、如何改變體育教學中學生的學習方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經驗，總結分析認為：體育教學的內容應更趨向開放性，技術教學不易過重。體育教學的重點應在于從“健康第一”的角度出發，關注學生身心健康發展。因此，新課程理念下的體育教學，它的教學內容更精彩，課堂組織更活潑，設計教學更流暢。那么，如何更好地實現新理念下的體育教學呢？那就是通過創設情境來實現體育教學過程的優化教學。

所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據教材內容，提供假設與預臵環境，啟發角色的自我投入，發揮想象與創造能力，啟發學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。通常是借助于一定故事情節、環境氛圍或動作表演等，使學習內容與相應的情景相結合。然而在運用中，大多數體育教師運用得較為死板，設計的情境沒有達到預期效果，在創設情境教學時存在著許多問題。那么在體育教學中如何避免這些問題，從而創設出有效的教學情境呢？下面將針對此課題談談本人的看法。創設體育教學情境的重大意義 我們所說的情境是人性化的教育環境，是特別適應兒童完整身心地其中的教育環境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學中可以通過創設教學情境進行趣味教學，并通過創設教學情境達到： 1.1 激發興趣，寓教于樂的目的

學生在歡樂的情境中會產生愉快、興奮的情感，能激發他們活動興趣，學生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學生在歡快的情境中進行學習，不僅可以提高學生的身體素質，還可以發展學生的情感、意志、合作精神等心理品質。比如：低年級學生善于形象思維，在教學模仿不同動物走時，創設小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。1.2 動之以情，建立和諧的師生關系

感情是教學的催化劑，教師在教學中通過創設情境達到動之以情，建立和諧師生關系的目的。比如：學生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創設一種情境，孩子們你們想象一下，當一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達自己的心情和自己內心的情感。讓孩子們也隨之而動情，感到老師以他們為榮，進而促進良好師生關系的建立。1.3 激勵學生，調動學生學習的積極性

激勵是指教師在教學中，對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現。通過激勵可以巧妙地為學生營造一種興奮的心態和強烈的氛圍,從而誘發其內部的“能源”最大限度的調動和發揮他們的積極性和主動性，提高教學效果。比如：在教學跳上成跪撐這個動作時，教師讓學生先觀看多媒體呈現的各個組成動作，再加上教師用優美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創設情境，即利用場地設施器材和特別的教具等，啟發學生觀察、思考、想象，使學生很快進入“情境”，激發了他們的學習欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學中要積極創設教學情境，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的情境中自主學習和主動參與體育活動。體育教學中情境創設存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，情境教學已被廣大小學教師所認同，而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。然而在教學工作中情境教學受到一定客觀因素的影響，產生了一定問題，使得情境教學在小學體育課堂中無法發揮應有的作用。

2.1 情境教學變成了一種人為的“形式教學”，教師的教學缺乏親和力 情境教學作為教學互動的環境，教師缺乏親和力，學生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學就僅僅是創設了形式上的情境沒有達到創設的目的。“入境始于親”要使學生進入情境，教師就要讓學生入境動情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲，各種角色和規則是多變的，這樣使簡單的游戲妙趣橫生，學生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環境，使得游戲變樣了。小雞（學生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關系。學生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創設脫離了學生的生活和年齡特點

情境教學中的“境”是與教學內容密切聯系的，它來源與學生的生活實際，結合學生的認知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發現，有些情境的創設存在形式主義，沒有以學生的興趣和需要為出發點脫離了學生的認識水平和生活實際，導致創設的情境模棱兩可。如在發展學生身體基本活動能力的教學中，教師以“探險”為主題展開學習，分別讓學生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。學生已失去了練習的興趣。這樣的情境教學失去了本身的意義，因為學生我們的孩子意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學生的生活實際的教學，他們會慢慢的失去參與學習的動力。2.3 教學內容與情境脫節

創設情境是為了完成學習目標而服務的，在一節課中情境與教學主題不能有機結合，那么創設的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。

2.4 創設的情境形式單一，缺乏創新

很多情境教學中，體育教師常常創設一些“軍人”“戰斗場面”等為主題的教學過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經將音樂和故事情節引入體育課堂教學中。而且大多數教師在以學習和借鑒優秀體育課的做法來指導自己的課堂教學。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發的較少，缺乏創新。這樣勢必會影響學生學習的熱情，不利于培養學生終身體育意識。在體育課中創設教學情境的方法與策略

從教育心理學我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易于接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學中創設一個生動有趣的教學情境，營造一個寬松和諧的教學氛圍，會增強學生練習的動力，激發學生的體育情感，受到事半功倍的教學效果。

3.1 運用語言描述創設情境

語言描述是創設情境的重要手段，當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現象來說明學習中的某個問題，通過旁征博引，使學生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時，學生往往推手慢。要求學生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習效果。

3.2 教學內容和創設情境的有機統一

教學的內容必須通過一種方式呈現在學生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術概念的基本途徑。所以講解的內容必須正確，具有科學性。用最精練的語言（術語）、最短的時間，把技術動作的概念、要領，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。使學生一聽就懂，便于理解、記憶。運用教學內容創設情境既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規定目標路線，動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學生做高抬腿練習，聽到“下山”的口令，學生做小步跑練習，等等，在創設情境時，要充分運用語言功能。3.3 運用多媒體創設情境

利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創設情境，能增強學習效果，當教學比較復雜抽象的技術動作時，觀看多媒體課件后使學生形象直接感受技術要點。可以彌補示范不足和增加講解的失效性。還有在練習的過程中，教師針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術動作較好的同學進行示范練習，然后加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術動作會在學生的腦海中產生更加深刻的印象，從而提高了教學效果。3.4 運用仿生物的聲形動作創設情境

模仿動物的聲形創設情境，能達到人景動情，寓教于學的目的，如：學習跳遠時，可創設“小兔子過河”的情境，又可以讓學生去聯想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣孩子們都開動自己的大腦去想，在這個時候，孩子們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學任務在孩子們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運用在大自然中的娛樂創設情境

學生都喜歡玩，創設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習，例如：學習短跑時可創設“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。3.6 創設游戲情境，要結合學生的認知水平和年齡特點

小學生活動目標性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善于模仿。因此，教學中利用游戲情境讓學生在歡樂的氣氛中自然地完成學習任務。如根據學生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設計“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。3.7 音樂相伴要大旱逢甘露

做準備運動時，教師可以運用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替，可以選《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使學生一開始上課就有興趣。如：基本部分進行400米教學時，此時可放一曲《中國功夫》學生往往精神振奮，當《運動員進行曲》回蕩在操場上空時，學生們步幅輕盈地跑完了全程。在做游戲的時候，選節奏感強的音樂，可以減少被外界事物的干擾，并吸引他們的注意力，增強他們的好勝心理，調動他們的學習積極性。在結束部分的整理運動，用一個唱游來代替，選輕松愉快的音樂，如《紅星閃閃》等兒歌，既可以達到放松的目的，又能使學生始終保持輕松、愉快的心情。

結束語

在教學中，還要結合教材內容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現力，使體育和美育結合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，激發學生運動興趣，確保每一位學生得到發展的宗旨，不斷創新，使學生在不知不覺中健康發展，增強體質。總之，有效創設教學情境可以幫助體育教師適應新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優化，為全面提高體育教學質量而服務。

參考文獻：

[1]馬啟偉等，體育運動心理學[M].浙江教育出版社,1998 [2]毛振明，體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖，楊文軒，學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版,2000(1).[4]徐巖，孫光，體育教學方法論思考[J].體育與科學,2002年04期 [5]薛家寶，構建新型的體育教學觀[J].中國學校體育,2002.127(5).[6]季瀏，《體育與健康（水平三）》[M].華東師范大學出版社，2003年4月

第二篇：在數學教學中創設有效情境

在數學教學中創設有效情境

新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化。現代教學論觀點認為數學教師的主要任務就是為學生創設學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。

一、創設情境，導入新課

良好的開端是成功的一半。創設一個有效的教學情境，能迅速集中學生的注意力，激發起學生強烈的求知欲，使學生對將要學習的知識產生濃厚的學習興趣。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導學生學習有用的數學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。激發起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。這時真正把課堂還給了學生，變“要我學”為“我要學”，變課堂為學堂，使學生成為課堂的主人。

二、創設情境，探究新知

《新課標》指出“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”心理學研究證明兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。像數學概念是數學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學生而言，概念教學的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創設一些操作活動的情境，那么概念的學習就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學《相交于垂直》一課時，我創設了這樣一個情境我們已經學習了相交于垂直，現在要請同學們幫老師解決一個問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學們在練習本上畫一畫，幫老師設計一條最佳路線。學生分小組動手畫，畫出多條路線后測量，最終發現垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學生在剛才的操作活動中認識到從直線外一點到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學中設置“畫一畫”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經驗和舊知建構的基礎上，激起學生內在的思維和探索熱情。

三、創設情境，鞏固知識

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學學中可以適當采用競賽等方法來激發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算，它必須反復練而反復練又顯得單調枯燥，于是可在實際練習中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進行。通過這些游戲不僅使學生在游戲通中學到知識，鞏固知識，而且使學生生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。

四、設情境，應用知識

小學生生性好奇、好動，數學科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學生掌握數學知識，就必須符合學生自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。通過學生活動操作不多僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。

總之，學生學習的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知等識和經驗。創設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮，本科，二級，研究方向數學教學。

第三篇：如何在數學教學中創設有效情境

如何在數學教學中創設有效情境

摘 要：新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化。現代教學論觀點認為；數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創設有效情境，利用這種情境來提高學習質量，是每個教師都迫不及待要探索的問題。關鍵詞：創設情境、有效情境、教學情境

創設情境成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，都離不開有效的創設情境，究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”.我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

第四篇：淺析在體育教學中如何有效創設教學情境

淺析在體育教學中如何有效創設教學情境

【摘要】：在體育教學中，教師們已經習慣把體育教學的內容要求，直接地灌給學生，而教學形式、教學手段的枯燥單調使得體育教學活動很難成為學生的主觀需要。根據學生的身心發展規律,在體育課中適當創設各種有效情境,可以很好的激發學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養了學生的想象力與創造思維能力,最終保證體育教學目標的實現。因此情境創設就成了新課程理念下體育教學中能激發學生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現實體育教學中情境創設卻存在著許多問題。如何在體育課教學中創設有效的教學情境呢？本文根據我自己的教學實際來談談在新課標下為體育教學情境創設所提供的切實可行的方法與策略。

【關鍵詞】：體育教學；創設情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一

正文

新課程標準提出“體育課堂教學要符合學生的身心發展規律與認知特征.在平時進行體育課堂教學中,要學會創設情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然.”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,給學生創設愉快寬松的學習情境.可是，在現實教學中，在新課程理念下，體育教師對體育教學卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學中的技術傳授、如何改變體育教學中學生的學習方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經驗，總結分析認為：體育教學的內容應更趨向開放性，技術教學不易過重。體育教學的重點應在于從“健康第一”的角度出發，關注學生身心健康發展。因此，新課程理念下的體育教學，它的教學內容更精彩，課堂組織更活潑，設計教學更流暢。那么，如何更好地實現新理念下的體育教學呢？那就是通過創設情境來實現體育教學過程的優化教學。

所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據教材內容，提供假設與預置環境，啟發角色的自我投入，發揮想象與創造能力，啟發學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。通常是借助于一定故事情節、環境氛圍或動作表演等，使學習內容與相應的情景相結合。然而在運用中，大多數體育教師運用得較為死板，設計的情境沒有達到預期效果，在創設情境教學時存在著許多問題。那么在體育教學中如何避免這些問題，從而創設出有效的教學情境呢？下面將針對此課題談談本人的看法。1 創設體育教學情境的重大意義

我們所說的情境是人性化的教育環境，是特別適應兒童完整身心地其中的教育環境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學中可以通過創設教學情境進行趣味教學，并通過創設教學情境達到： 1.1 激發興趣，寓教于樂的目的

學生在歡樂的情境中會產生愉快、興奮的情感，能激發他們活動興趣，學生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學生在歡快的情境中進行學習，不僅可以提高學生的身體素質，還可以發展學生的情感、意志、合作精神等心理品質。比如：低年級學生善于形象思維，在教學模仿不同動物走時，創設小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。

1.2 動之以情，建立和諧的師生關系

感情是教學的催化劑，教師在教學中通過創設情境達到動之以情，建立和諧師生關系的目的。比如：學生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創設一種情境，同學們你們想象一下，當一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達自己的心情和自己內心的情感。讓學生們也隨之而動情，感到老師以他們為榮，進而促進良好師生關系的建立。

1.3 激勵學生，調動學生學習的積極性

激勵是指教師在教學中，對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現。通過激勵可以巧妙地為學生營造一種興奮的心態和強烈的氛圍,從而誘發其內部的“能源”最大限度的調動和發揮他們的積極性和主動性，提高教學效果。比如：在教學跳上成跪撐這個動作時，教師讓學生先觀看多媒體呈現的各個組成動作，再加上教師用優美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創設情境，即利用場地設施器材和特別的教具等，啟發學生觀察、思考、想象，使學生很快進入“情境”，激發了他們的學習欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學中要積極創設教學情境，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的情境中自主學習和主動參與體育活動。

2、體育教學中情境創設存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，情境教學已被廣大小學教師所認同，而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。然而在教學工作中情境教學受到一定客觀因素的影響，產生了一定問題，使得情境教學在小學體育課堂中無法發揮應有的作用。2.1 情境教學變成了一種人為的“形式教學”，教師的教學缺乏親和力

情境教學作為教學互動的環境，教師缺乏親和力，學生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學就僅僅是創設了形式上的情境沒有達到創設的目的。“入境始于親”要使學生進入情境，教師就要讓學生入境動情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲，各種角色和規則是多變的，這樣使簡單的游戲妙趣橫生，學生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環境，使得游戲變樣了。小雞（學生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關系。學生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創設脫離了學生的生活和年齡特點

情境教學中的“境”是與教學內容密切聯系的，它來源與學生的生活實際，結合學生的認知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發現，有些情境的創設存在形式主義，沒有以學生的興趣和需要為出發點脫離了學生的認識水平和生活實際，導致創設的情境模棱兩可。如在發展學生身體基本活動能力的教學中，教師以“探險”為主題展開學習，分別讓學生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。學生已失去了練習的興趣。這樣的情境教學失去了本身的意義，因為學生我們的學生意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學生的生活實際的教學，他們會慢慢的失去參與學習的動力。2.3 教學內容與情境脫節

創設情境是為了完成學習目標而服務的，在一節課中情境與教學主題不能有機結合，那么創設的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。2.4 創設的情境形式單一，缺乏創新 很多情境教學中，體育教師常常創設一些“軍人”“戰斗場面”等為主題的教學過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經將音樂和故事情節引入體育課堂教學中。而且大多數教師在以學習和借鑒優秀體育課的做法來指導自己的課堂教學。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發的較少，缺乏創新。這樣勢必會影響學生學習的熱情，不利于培養學生終身體育意識。在體育課中創設教學情境的方法與策略

從教育心理學我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易于接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學中創設一個生動有趣的教學情境，營造一個寬松和諧的教學氛圍，會增強學生練習的動力，激發學生的體育情感，受到事半功倍的教學效果。3.1 運用語言描述創設情境

語言描述是創設情境的重要手段，當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現象來說明學習中的某個問題，通過旁征博引，使學生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時，學生往往推手慢。要求學生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習效果。3.2 教學內容和創設情境的有機統一

教學的內容必須通過一種方式呈現在學生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術概念的基本途徑。所以講解的內容必須正確，具有科學性。用最精練的語言（術語）、最短的時間，把技術動作的概念、要領，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。使學生一聽就懂，便于理解、記憶。運用教學內容創設情境既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規定目標路線，動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學生做高抬腿練習，聽到“下山”的口令，學生做小步跑練習，等等，在創設情境時，要充分運用語言功能。3.3 運用多媒體創設情境

利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創設情境，能增強學習效果，當教學比較復雜抽象的技術動作時，觀看多媒體課件后使學生形象直接感受技術要點。可以彌補示范不足和增加講解的失效性。還有在練習的過程中，教師針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術動作較好的同學進行示范練習，然后加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術動作會在學生的腦海中產生更加深刻的印象，從而提高了教學效果。

3.4 運用仿生物的聲形動作創設情境

模仿動物的聲形創設情境，能達到人景動情，寓教于學的目的，如：學習跳遠時，可創設“小兔子過河”的情境，又可以讓學生去聯想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣學生們都開動自己的大腦去想，在這個時候，學生們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學任務在學生們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運用在大自然中的娛樂創設情境

學生都喜歡玩，創設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習，例如：學習短跑時可創設“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。

3.6 創設游戲情境，要結合學生的認知水平和年齡特點

學生活動目標性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善于模仿。因此，教學中利用游戲情境讓學生在歡樂的氣氛中自然地完成學習任務。如根據學生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設計“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。結束語

在教學中，還要結合教材內容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現力，使體育和美育結合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，激發學生運動興趣，確保每一位學生得到發展的宗旨，不斷創新，使學生在不知不覺中健康發展，增強體質。總之，有效創設教學情境可以幫助體育教師適應新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優化，為全面提高體育教學質量而服務。

參考文獻： [1] 季瀏，《體育與健康（水平三）》[M].華東師范大學出版社，2003年4月 [2]毛振明，體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖，楊文軒，學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版,2000(1).[4]徐巖，孫光，體育教學方法論思考[J].體育與科學,2002年04期 [5]馬啟偉等，體育運動心理學[M].浙江教育出版社,1998

第五篇：高中化學教學中有效情境的創設

高中化學教學中有效情境的創設

新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。可見，教學情境的創設是何其重要。那么如何創設有效的教學情境呢？是不是追求華麗新穎、復雜深奧，還是圖個熱鬧呢？答案當然是否定的。

根據學生的知識掌握水平、思維能力及學習的目標等具體情況，我認為情景的創設需滿足以下幾個要求：創設的情景要符合學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。創設的情景要引發學生的思考

學習情景的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，但更要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步的積極探索。創設的情景要結合學習的目標

學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情景的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情景，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

根據化學教學的特殊情況及教學的基本要求，化學課堂的情景創設可以按以下幾種途徑來實現。

3.1 通過實驗來創設情景

化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學實驗的過程中還充分體現了勞動的效、動作的美感。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變萬化的現象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學之間對所學知識的相互探討，驗證原理，發現實驗中的新問題，然后對物質的反應和操作進行分析，以培養學生良好的心理素質、科學素養、求實的探索精神。并能利用好實驗教學提高學生的非智力因素的發展。假如在學習過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學習中利用實驗充分調動學生的積極性，除了化學知識的學習外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

3.2 通過生活來創設情景

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

3.3 通過聯想來創設情景

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過聯想來創設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發性，更能激發學生的情感體驗和充分聯想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

3.4 通過問題來創設情景

化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學教學中,要精心創設恰當的問題情景,激發學生認識上的沖突、思維上的活躍,培學生的創新意識、創設精神、創新能力,這也是化學教學的關鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產生的問題，也可以是在作業過程中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情景的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生各個方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。