第一篇：小學(xué)體育課運(yùn)用情境教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)情境的途徑

小學(xué)體育課運(yùn)用情境教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)情境的途徑

張家港常陰沙學(xué)校黃燕

情境因人而異，不能脫離認(rèn)知主體而獨(dú)立存在，這是因?yàn)椴煌娜艘延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)及掌握知識(shí)的水平不同。所以創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)契合學(xué)生己有的認(rèn)知水平。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即學(xué)生已達(dá)到的，能夠獨(dú)立解決問題的水平;另一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間，這就是著名的“最近發(fā)展區(qū)理論”。現(xiàn)代教育理論的發(fā)展將教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試、注入式教學(xué)模式逐步發(fā)展到以誘導(dǎo)、啟發(fā)為主的興趣教學(xué)，即學(xué)生由被動(dòng)吸收向主動(dòng)領(lǐng)悟感知的方向發(fā)展。以筆者在教學(xué)中常用的一些體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑。

1、以生活展現(xiàn)情境

體育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，能夠觸及到學(xué)生的思想和靈魂，更能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美觀念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過程中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力，自我實(shí)踐能力的養(yǎng)成成為可能。學(xué)校體育課作為培養(yǎng)學(xué)生形成良好體育生活方式的主要渠道，既要讓學(xué)生獲得體育與健康知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生真誠(chéng)的熱愛生活，健康的享受生活。因此體育課要將生活中豐富的體育資源進(jìn)行選擇，加工，創(chuàng)設(shè)一些有趣、貼近生活的情境，把生活中的原型盡可能地展現(xiàn)在教學(xué)過程中，使學(xué)生眼中不止是枯燥的技術(shù)動(dòng)作，而是富有生活氣息的場(chǎng)景。如在學(xué)習(xí)投擲項(xiàng)目時(shí)，創(chuàng)設(shè)“打雪仗”的情境，將學(xué)生在日常生活中喜歡的素材融入到體育課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以動(dòng)作圖示、圖像再現(xiàn)情境

以圖像再現(xiàn)體育情境，可以使運(yùn)動(dòng)動(dòng)作更加直觀形象，符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和掌握知識(shí)的規(guī)律，促使具體感知與抽象思維相結(jié)合，樂于接受、易于理解，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。老師利用動(dòng)作簡(jiǎn)圖、動(dòng)作照片、動(dòng)作路線或隊(duì)形變化圖，將語(yǔ)言描述的情境再現(xiàn)出來(lái)，通過對(duì)正確而生動(dòng)的靜止圖示的觀察，給學(xué)生以直觀的感覺，可彌補(bǔ)講解、示范的不足，使之建立對(duì)動(dòng)作的完整形象，有助于認(rèn)識(shí)動(dòng)作的關(guān)鍵技術(shù)。由于動(dòng)作圖示采用動(dòng)作連續(xù)圖的形式來(lái)顯示動(dòng)作的完整過程，有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作位置、身體動(dòng)作與器械運(yùn)動(dòng)狀況的技術(shù)細(xì)節(jié)及空間變化等加深理解。如在學(xué)習(xí)快速跑時(shí)，展示大家熟悉的“飛人”博爾特比賽時(shí)的照片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師利用圖畫、錄像、幻燈等現(xiàn)代化手段，進(jìn)行形象化的直觀教學(xué)，可以加深學(xué)生的直觀印象和理性認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，增加練習(xí)的目的性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到充分的感知，活躍學(xué)生的思維過程，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)練習(xí)興趣、加速對(duì)其動(dòng)作技術(shù)的掌握進(jìn)程，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

3、以音樂渲染情境

音樂是人類共同的語(yǔ)言。音樂的語(yǔ)言是微妙的。它是以特有的旋律節(jié)奏，把聽者帶到特有的意境中。音樂不僅能愉悅心情，陶冶人的情操，而且還具有啟迪人們智慧，促進(jìn)智力發(fā)展的特殊功能。在情境教學(xué)中,把音樂與體育兩者結(jié)合起來(lái),作用于學(xué)生的聽覺和視覺,會(huì)起到互相滲透、互相補(bǔ)充、互相強(qiáng)化的作用。用音樂來(lái)渲染情境，可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、容易承受較大的生理與心理負(fù)荷、減緩疲勞、提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性。通過優(yōu)美和諧的音樂，可減少練習(xí)的單調(diào)感和枯燥感，改善自我調(diào)節(jié)能力，達(dá)到積極的情緒狀態(tài)。如四年級(jí)跳躍教學(xué)練習(xí),讓學(xué)生像一只只小兔子在歡快的《兔子舞》音樂節(jié)奏中盡情練習(xí),盡情地活動(dòng)。又如課的導(dǎo)入部分,隊(duì)列隊(duì)形,熱身與放松,配以輕松愉快的音樂都能使學(xué)生興奮,興趣倍增,歡快地參與各項(xiàng)活動(dòng),音樂情境形式新穎,激發(fā)情感,又可培養(yǎng)學(xué)生的韻律感,教學(xué)中利用音樂設(shè)置情境,有利于提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，在以音樂渲染創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要特別注意音樂的選用應(yīng)與教學(xué)情境相協(xié)調(diào)，要以課堂教學(xué)實(shí)際需要為依據(jù)。那種從上課伊始直至下課結(jié)束，整堂課都在放音樂；那種不考慮具體教學(xué)活動(dòng)，牽強(qiáng)附會(huì)式的音樂：那種需要?jiǎng)佑闷渌藛T，專門負(fù)責(zé)“音樂渲染”的情境創(chuàng)設(shè)方式，都是不可取的。

4、以角色扮演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種:一種是進(jìn)入角色,一種是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”就是假如我是情境中的某某,而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)某一角色進(jìn)行表演。在情境教學(xué)中,由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色,這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換真切感受、滲入自己的情感去理解體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。用表演體會(huì)情境,用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戲”、“創(chuàng)造性的戲劇”的特征。學(xué)生喜歡表演,也喜歡看別人的表演,那些富有情趣的形象,特別是接近學(xué)生生活的故事形式,不僅能喚起學(xué)生的新異感、好奇心,而且還能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)特定情境,在情境中讓學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，學(xué)生在表演的過程中，不僅掌握了體育既能，完成了教學(xué)任務(wù)，而且豐富了想象力和創(chuàng)

造力。

如立定跳遠(yuǎn)采用“青蛙跳”的形式，突出雙腳起跳和落地，協(xié)調(diào)用力的動(dòng)作特點(diǎn)，從而便于學(xué)生盡快掌握動(dòng)作要領(lǐng)。又如快速跑的教學(xué)中，如光是跑動(dòng)練習(xí)，過程較為單調(diào)、枯燥，教學(xué)難度大，為此，可以設(shè)計(jì)“雞毛信”為主題，小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，可以激發(fā)小學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小英雄的動(dòng)機(jī)。使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而有利于在學(xué)習(xí)中克服一定的困難和障礙。由于小朋友加入角色，興奮程度較高，心理壓力小，又不易緊張，這樣使小朋友在學(xué)中練、練中學(xué)，樂在其中，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

在以表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要謹(jǐn)記角色扮演是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將故事角色恰到好處地安排到教學(xué)過程中，切忌“畫龍點(diǎn)睛”。

5、結(jié)論

創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。好的情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的。這就要求小學(xué)體育教師要結(jié)合學(xué)生的思想、技術(shù)的實(shí)際水平，做到有的放矢，切忌單純追求形式上的熱鬧。小學(xué)體育課運(yùn)用情境教學(xué)模式中需要建立民主平等的師生關(guān)系，使師生在特定的情境中進(jìn)行平等的交流，創(chuàng)造出輕松、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)相長(zhǎng)、師生互進(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

朱義兵,體育學(xué)院

摘 要：根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上體育課的熱情；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著許多問題。如何在體育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？本文根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實(shí)可行的方法與策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一

前 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“體育課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征.在平時(shí)進(jìn)行體育課堂教學(xué)中,要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性,適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)變的生計(jì)盎然.”因此,體育教學(xué)要改變那種機(jī)械式的灌輸教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學(xué)習(xí)情境.可是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在新課程理念下，體育教師對(duì)體育教學(xué)卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學(xué)中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析認(rèn)為：體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更趨向開放性，技術(shù)教學(xué)不易過重。體育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，新課程理念下的體育教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容更精彩，課堂組織更活潑，設(shè)計(jì)教學(xué)更流暢。那么，如何更好地實(shí)現(xiàn)新理念下的體育教學(xué)呢？那就是通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程的優(yōu)化教學(xué)。

所謂的情境教學(xué)是指在《體育與健康》實(shí)踐課中，根據(jù)教材內(nèi)容，提供假設(shè)與預(yù)臵環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動(dòng)作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。然而在運(yùn)用中，大多數(shù)體育教師運(yùn)用得較為死板，設(shè)計(jì)的情境沒有達(dá)到預(yù)期效果，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)存在著許多問題。那么在體育教學(xué)中如何避免這些問題，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境呢？下面將針對(duì)此課題談?wù)劚救说目捶?。?chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的重大意義 我們所說(shuō)的情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗(yàn)性。德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說(shuō)明情境的重要性。在體育教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行趣味教學(xué)，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到： 1.1 激發(fā)興趣，寓教于樂的目的

學(xué)生在歡樂的情境中會(huì)產(chǎn)生愉快、興奮的情感，能激發(fā)他們活動(dòng)興趣，學(xué)生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會(huì)表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學(xué)生在歡快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學(xué)生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。比如：低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，在教學(xué)模仿不同動(dòng)物走時(shí)，創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點(diǎn)。1.2 動(dòng)之以情，建立和諧的師生關(guān)系

感情是教學(xué)的催化劑，教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到動(dòng)之以情，建立和諧師生關(guān)系的目的。比如：學(xué)生在體育活動(dòng)比賽中取得了勝利，我就利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種情境，孩子們你們想象一下，當(dāng)一支隊(duì)伍在打勝仗回來(lái)的時(shí)候，他們的首長(zhǎng)是一種什么樣的心情，那老師現(xiàn)在就和那些首長(zhǎng)的心情是一樣的，你們想知道老師此時(shí)此刻的心理活動(dòng)嗎？我就及時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的心情和自己內(nèi)心的情感。讓孩子們也隨之而動(dòng)情，感到老師以他們?yōu)闃s，進(jìn)而促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。1.3 激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

激勵(lì)是指教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和個(gè)性等方面施以鼓勵(lì)的一種手段，它是教師思想、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)技巧的一種獨(dú)特表現(xiàn)。通過激勵(lì)可以巧妙地為學(xué)生營(yíng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。比如：在教學(xué)跳上成跪撐這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師讓學(xué)生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個(gè)組成動(dòng)作，再加上教師用優(yōu)美的語(yǔ)言解說(shuō)與鼓勵(lì)，以及通過直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境，即利用場(chǎng)地設(shè)施器材和特別的教具等，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，使學(xué)生很快進(jìn)入“情境”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與體育活動(dòng)。體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)已被廣大小學(xué)教師所認(rèn)同，而且情境教學(xué)也正主宰著小學(xué)體育課堂的主流。然而在教學(xué)工作中情境教學(xué)受到一定客觀因素的影響，產(chǎn)生了一定問題，使得情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.1 情境教學(xué)變成了一種人為的“形式教學(xué)”，教師的教學(xué)缺乏親和力 情境教學(xué)作為教學(xué)互動(dòng)的環(huán)境，教師缺乏親和力，學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)積極性和參與的熱情，情境教學(xué)就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)的目的。“入境始于親”要使學(xué)生進(jìn)入情境，教師就要讓學(xué)生入境動(dòng)情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說(shuō)是與學(xué)生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個(gè)不斷變化的游戲，各種角色和規(guī)則是多變的，這樣使簡(jiǎn)單的游戲妙趣橫生，學(xué)生也會(huì)在其中興趣倍增，體驗(yàn)快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強(qiáng)加一些特定的環(huán)境，使得游戲變樣了。小雞（學(xué)生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護(hù)的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關(guān)系。學(xué)生也不會(huì)自然而然的入境。2.2 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和年齡特點(diǎn)

情境教學(xué)中的“境”是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，它來(lái)源與學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)，有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義，沒有以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活實(shí)際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。如在發(fā)展學(xué)生身體基本活動(dòng)能力的教學(xué)中，教師以“探險(xiǎn)”為主題展開學(xué)習(xí)，分別讓學(xué)生攀登“九華山、天柱山、黃山”來(lái)感受攀登的樂趣。在活動(dòng)中，學(xué)生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵(lì)，并以此作為主動(dòng)參與的動(dòng)力。學(xué)生已失去了練習(xí)的興趣。這樣的情境教學(xué)失去了本身的意義，因?yàn)閷W(xué)生我們的孩子意識(shí)中還沒有建立“高山”的概念。長(zhǎng)此以往，脫離學(xué)生的生活實(shí)際的教學(xué)，他們會(huì)慢慢的失去參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.3 教學(xué)內(nèi)容與情境脫節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，在一節(jié)課中情境與教學(xué)主題不能有機(jī)結(jié)合，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會(huì)變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無(wú)盡的“殺機(jī)”。

2.4 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新

很多情境教學(xué)中，體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場(chǎng)面”等為主題的教學(xué)過程，或者以“動(dòng)物”為主題的情境，也有部分教師已經(jīng)將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學(xué)中。而且大多數(shù)教師在以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發(fā)的較少，缺乏創(chuàng)新。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。在體育課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法與策略

從教育心理學(xué)我們知道少年兒童喜歡生動(dòng)的情境，有趣的活動(dòng)，易于接受主觀形象事物的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的體育情感，受到事半功倍的教學(xué)效果。

3.1 運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言描述是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)田徑某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以特定相近的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)中的某個(gè)問題，通過旁征博引，使學(xué)生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時(shí)，學(xué)生往往推手慢。要求學(xué)生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習(xí)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)的內(nèi)容必須通過一種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而講解又是教師傳授基本知識(shí)、技術(shù)、技能基本的教學(xué)手段，同時(shí)也是使學(xué)生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。所以講解的內(nèi)容必須正確，具有科學(xué)性。用最精練的語(yǔ)言（術(shù)語(yǔ)）、最短的時(shí)間，把技術(shù)動(dòng)作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動(dòng)辦法有層次地說(shuō)清楚。使學(xué)生一聽就懂，便于理解、記憶。運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境既鍛煉了身體，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標(biāo)路線，動(dòng)作和教師的口令進(jìn)行，聽到“上山”的口令，學(xué)生做高抬腿練習(xí)，聽到“下山”的口令，學(xué)生做小步跑練習(xí)，等等，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分運(yùn)用語(yǔ)言功能。3.3 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教學(xué)比較復(fù)雜抽象的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，觀看多媒體課件后使學(xué)生形象直接感受技術(shù)要點(diǎn)?？梢詮浹a(bǔ)示范不足和增加講解的失效性。還有在練習(xí)的過程中，教師針對(duì)學(xué)生存在問題的具體情況，讓掌握技術(shù)動(dòng)作較好的同學(xué)進(jìn)行示范練習(xí)，然后加以分析，必要時(shí)教師可模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作加以對(duì)比，這樣，正確的技術(shù)動(dòng)作會(huì)在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提高了教學(xué)效果。3.4 運(yùn)用仿生物的聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

模仿動(dòng)物的聲形創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到人景動(dòng)情，寓教于學(xué)的目的，如：學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“小兔子過河”的情境，又可以讓學(xué)生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時(shí)蹦蹦跳跳時(shí)的動(dòng)作模仿下來(lái)，這樣孩子們都開動(dòng)自己的大腦去想，在這個(gè)時(shí)候，孩子們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學(xué)任務(wù)在孩子們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運(yùn)用在大自然中的娛樂創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都喜歡玩，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在大自然中娛樂的情境，能使學(xué)生在動(dòng)中有趣，動(dòng)中有情，動(dòng)中有練，通過意境情緒的驅(qū)使進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)短跑時(shí)可創(chuàng)設(shè)“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。3.6 創(chuàng)設(shè)游戲情境，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)

小學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)性差，靜止時(shí)間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動(dòng)，想象豐富，善于模仿。因此，教學(xué)中利用游戲情境讓學(xué)生在歡樂的氣氛中自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如根據(jù)學(xué)生的容易興奮，好勝心強(qiáng)，愛比高低的心理，可設(shè)計(jì)“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。3.7 音樂相伴要大旱逢甘露

做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動(dòng)作來(lái)代替，可以選《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使學(xué)生一開始上課就有興趣。如：基本部分進(jìn)行400米教學(xué)時(shí)，此時(shí)可放一曲《中國(guó)功夫》學(xué)生往往精神振奮，當(dāng)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》回蕩在操場(chǎng)上空時(shí)，學(xué)生們步幅輕盈地跑完了全程。在做游戲的時(shí)候，選節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，可以減少被外界事物的干擾，并吸引他們的注意力，增強(qiáng)他們的好勝心理，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在結(jié)束部分的整理運(yùn)動(dòng)，用一個(gè)唱游來(lái)代替，選輕松愉快的音樂，如《紅星閃閃》等兒歌，既可以達(dá)到放松的目的，又能使學(xué)生始終保持輕松、愉快的心情。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，還要結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行情境教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情操，陶冶學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，使體育和美育結(jié)合起來(lái)，時(shí)刻堅(jiān)持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，確保每一位學(xué)生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在不知不覺中健康發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)?？傊行?chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程，駕馭新課程理念，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。

《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺(tái)灣館—中國(guó)館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實(shí)際問題的能力快速提高。

例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長(zhǎng)方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對(duì)例1進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長(zhǎng)方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長(zhǎng)方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，嘗

試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生體驗(yàn)了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對(duì)新知的理解就比較深刻，掌握知識(shí)就比較牢固，運(yùn)用知識(shí)也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

這時(shí)候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時(shí)候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，探究出了圓錐體積的計(jì)算公式，更重要的是他們弄清楚了這個(gè)公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來(lái)非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來(lái)的公式解決問題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無(wú)法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計(jì)半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報(bào)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時(shí)候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動(dòng)，其中通過用橡皮泥球和小棒來(lái)搭長(zhǎng)方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過用紙折長(zhǎng)方形，正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

六、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互相合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來(lái)。

總之，情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長(zhǎng)期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語(yǔ)課堂 摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語(yǔ)言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語(yǔ)課堂

摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語(yǔ)言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[模版]

“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

滕志林

關(guān)鍵詞：十一

五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績(jī)、課題研究遇到的困惑等七個(gè)方面進(jìn)行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚(yáng)州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級(jí)規(guī)劃課題研究的申請(qǐng)材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結(jié)題。

本課題按教研組下設(shè)五個(gè)子課題。政治組子課題：“用政治知識(shí)分析實(shí)際問題”，語(yǔ)文組子課題：“追尋語(yǔ)文味的課堂”，英語(yǔ)組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)-生活-數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用”。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教科室主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)和骨干教師為組員的學(xué)?！笆晃濉闭n題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國(guó)外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實(shí)施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、課題含義的界定：

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力，在學(xué)生活動(dòng)空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相通。讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負(fù)責(zé)課題資料工作。方案、計(jì)劃、教案、個(gè)案、調(diào)查、測(cè)試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。

（2）成果物化。

構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報(bào)告，教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級(jí)各類論文評(píng)比或向報(bào)刊雜志投稿。（3）制度保證。

學(xué)校課題組建設(shè)的一個(gè)重要方面就是重視了每一個(gè)課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個(gè)一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計(jì)。堅(jiān)持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)等問題。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來(lái)，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會(huì)，討論下一步研究的預(yù)案。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評(píng)選。優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用效果”一欄，通過聽課、評(píng)課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵(lì)。

課題研究是項(xiàng)勞心勞力的工作，需要得到鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課題組成員在課題研究中獲得的成績(jī)，及時(shí)予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。②評(píng)優(yōu)晉級(jí)，突出課題研究含量。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評(píng)聘職稱、評(píng)先晉級(jí)方面，突出其科研成果。③利益分配，實(shí)行政策傾斜。學(xué)校設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，重獎(jiǎng)在課題研究方面取得成績(jī)的教師，使他們得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、子課題實(shí)施情況簡(jiǎn)介：

語(yǔ)文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建有語(yǔ)文味的課堂。情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生之間。課堂上，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語(yǔ)文課上，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情；在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中——移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛親密、合作探究。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

英語(yǔ)課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，平時(shí)要求學(xué)生間盡量用英語(yǔ)表達(dá)交流，每節(jié)課前要求學(xué)生就學(xué)校、家庭、個(gè)人、天氣等方面用英語(yǔ)演講，課堂上每位老師能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用自己的學(xué)習(xí)用品來(lái)表演學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)各班還組織了英語(yǔ)“PATY”，放手讓學(xué)生自己編排、演出文娛節(jié)目，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，近幾年中考我校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會(huì)生活請(qǐng)進(jìn)課堂，使政治課富有動(dòng)感，具有吸引力，結(jié)合時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)理性分析時(shí)事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學(xué)生開展諸如“道德與法制哪個(gè)更重要”的辯論會(huì)，會(huì)上學(xué)生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學(xué)生的法律意識(shí)與思想道德都有了提高。

數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長(zhǎng)方形紙，用剪刀剪去一個(gè)等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力。

理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識(shí)解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀察動(dòng)畫視頻等，放手讓學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

六、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績(jī)：

幾年來(lái)，通過運(yùn)用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動(dòng)化為不斷激勵(lì)，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。②增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生能以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)參與，形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的作用。③培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探究的精神，通過情境將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

本課題研究時(shí)間雖短，但成績(jī)已經(jīng)從學(xué)生、教師方面體現(xiàn)出來(lái)。（1）學(xué)生方面：

各種競(jìng)賽成績(jī)喜人，在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中有一人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；在省初中生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中有一人獲省一等獎(jiǎng)；在省初中生化學(xué)競(jìng)賽中，有二人獲省二等獎(jiǎng)；在省“中學(xué)生與社會(huì)”作文競(jìng)賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)；在省第9、10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場(chǎng)決賽中有多人獲省一、二、三等獎(jiǎng)；在高郵市英語(yǔ)能力競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽各有一名同學(xué)獲市一等獎(jiǎng)；幾年來(lái)，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。學(xué)生考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測(cè)中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)錄取，有100名左右學(xué)生被普通中學(xué)錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。李校長(zhǎng)在揚(yáng)州市百名校長(zhǎng)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展示中獲二等獎(jiǎng)，在揚(yáng)州市“成功杯”百名校長(zhǎng)有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎(jiǎng)；教科室主任滕志林在國(guó)家級(jí)、省級(jí)核心期刊《物理教學(xué)》《物理教師》《理科考試研究》等報(bào)刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語(yǔ)情境教學(xué)》在《英語(yǔ)大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學(xué)課情境教學(xué)策略》論文獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，藏老師圍繞語(yǔ)文組子課題撰寫的主題文章《追尋語(yǔ)文味的課堂》在《揚(yáng)州教育》發(fā)表，吳校長(zhǎng)的《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個(gè)重要性質(zhì)的運(yùn)用》在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價(jià)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《化學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學(xué)插上理想的翅膀而努力》在《英語(yǔ)教學(xué)研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語(yǔ)課堂氣氛》在《英語(yǔ)大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類報(bào)紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國(guó)家、省市級(jí)論文評(píng)選中獲一二等獎(jiǎng)。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚(yáng)州市賽課中獲一二等獎(jiǎng)，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎(jiǎng)；李校長(zhǎng)被評(píng)為高郵市名校長(zhǎng)，吳校長(zhǎng)被評(píng)為高郵市優(yōu)秀教研站站長(zhǎng)，滕志林、劉偉高被評(píng)為揚(yáng)州市骨干教師，兩名教師被評(píng)為高郵市學(xué)科帶頭人，三名教師被評(píng)為高郵市教科研先進(jìn)個(gè)人，兩名教師被評(píng)為高郵市教壇新秀，多名教師被評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)個(gè)人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運(yùn)用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計(jì)沒有貫穿于全堂課，在整個(gè)過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過程服務(wù)。（2）注重認(rèn)知激情不夠。

情境教學(xué)應(yīng)處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系，教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動(dòng)。

（3）情境例子選擇不當(dāng)。

如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個(gè)頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦?，常常適得其反。