第一篇：語文教學情境的創設與運用

論小學語文課堂教學情境的創設與運用

水田小學羅敏

摘要：語文課程作為一門實踐課程，要培養這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，學會應試考試，而是要設計各種學習活動，也就是創設各種情景，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，真正提高語言文字運用的實踐能力。課堂教學中怎樣創設情境、運用情境，是上好一堂語文課的關鍵。我們可以聯系生活，體味情境；借助圖畫，再現情境；運用實物，演示情境；播放樂曲，渲染情境；借助道具、扮演角色，體會情境；利用多媒體，進入情境等等。不論怎樣的創設情境，都必須根據具體教學內容靈活設計，創設的情境要科學、合理，這樣才能運用自如。

關鍵詞：教學情境；創設與運用情境；體味情境；演示情境；渲染情境

在語文課堂教學中，根據教學內容，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，恰當的教學情境有利于發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望,促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。傳統教學，課堂引入不得力，缺乏生機和活力。教師每天都重復著那句單調而乏味的語言“今天我們講×××”來引入新課，學生則會聽而不聞，旁若無事。學生在這種渙散和無意識的心理狀態下是不可能集中精力吧課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學效果。實施創新教育，必須改變死板的教學模式，要創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，提高課堂效率。現就如何在教學實踐中怎樣創設教學情境、運用教學情境，談談自己的看法。

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高學科教學實效的重要途徑。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。那么，我們將在課堂中怎樣創設情境與運用呢？我認為可以這樣創設與運用：

一、聯系生活，借助圖畫，體味并再現情境

生活是創作的唯一源泉。文章來自生活、反映生活，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須追溯源頭，引導學生了解文章所反映的生活，1

理解文章的思想立意，體悟其意境和情感，并且使他們受到真善美的熏陶。在低年級語文教學中，嘗試將學生領出課堂，走入生活。利用生活的情景來為教學服務。教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像??有的像??”時，我是這樣做的：帶領學生走出課堂。在操場上，讓學生實地對天上的云進行觀察。天空中飄著的白云，與課文中的情景差不多。學生一邊觀察，一邊想象，追著要告訴老師，這朵像白兔，那朵像山羊；這朵像馬兒，那朵像小狗??學生積極發言。然后再領學生進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，感受了生活情境，對課文的內容不但理解得透徹，而且朗讀的特別有味兒！利用生活的情景，為學生創造了一個免費且最實用的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。

作者通過語言文字來進行敘事、寫人、寫景、表情達意時，總寓于自己的胸中之境。這境就是一幅畫，文與畫是相通的。借助圖畫可以再現情境，可以把課文內容具體化，形象化。在圖畫面前，學生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內容，體會到創作者把圖畫變成語言文字的高明以及依照文章繪圖的創造性與重塑性，也能培養審美情感。

小學課文中的內容大都配有精美的插圖，它有助于學生對語言文字的理解。教師可以就地取材，借助這些圖畫，再現情境。學習《拉薩的天空》一文時，讓學生認真看插圖，仔細觀察圖中的內容，充分發揮自己的想象力，然后口頭描述出來，描述后，學生的頭腦中就有了一個較鮮明的拉薩天空藍寶石般的形象：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用清水洗過的藍寶石一樣。

借助繪畫不僅可再現情境，還可以借以顯示文章的深刻含義。在學習一年級的《這兒真好》一文時，為了讓學生充分認識到這篇課文深刻的含義，就可以采用繪畫的方式創設情境。低年級學生尤其喜歡畫畫，我就用繪畫的方式導入、渲染情境。首先讓學生準備一張白紙，好比是荒島。在紙上先畫一只小熊，一張紙上就只有小熊，也就是荒島只住著小熊一個，顯得它很孤獨，跟著課文思路走，接著畫云、樹、草、花、小動物們等等。這樣一幅充滿生機，美麗的小島圖畫就展示在面前了，圖中的小熊也不孤單了，這幅圖就好比是小島，這樣學生好比在島上生活過一樣，實地體會了美化環境，愛護環境。學生積極性很高，興趣也濃厚，在快樂的繪畫中領會了課文的精髓實質，教學效果好。

二、運用實物和樂曲，演示并渲染情境

俗話說：“百聞不如一見”。運用實物，演示情境，正是認識客觀事物的一種快捷的方法。這種方法在一些具有較強客觀性的課文教學中運用最合適不過。如

四年級課文《蘋果里的五角星》，初讀課文，老師和學生心中都充滿疑惑，蘋果橫著切真的會出現一個清晰的五角星圖案嗎？為了揭開這個謎，學生分組帶來了蘋果，課堂上現場做實驗，面對真實出現在眼前的五角星，既增強了課堂的趣味性，學生對課文內容的理解又自然比空洞的講解要深刻得多。

音樂是人與自然融為一體的偉大的天然之聲。音樂與文學通過不同的方式反映社會生活、表達思想感情。如果能把音樂語言和語言文字溝通起來，教學中調動學生的聽覺、視覺，在這種聯覺的通感中，激發起聯想與想象的活力，會收到意想不到的效果。

聽過這樣一節語文老師的課，在她的教學《王二小》的課堂上，孩子們流著眼淚呼喚著王二小的名字，那一聲聲發自肺腑的呼喚，使聽課的老師個個熱淚盈眶。我們知道，小學低年級的孩子情感發展得并不完善，而這正是老師通過音樂情境的渲染，才獲得如此情真意切的效果。可借助音樂為學習課文渲染情境，還可以借助音樂為作文創設情境。聲音看不見，摸不著，難以描寫。而課文給我們提供了借鑒。古代許多大詩人以語言的音韻摹寫音樂的旋律，每一首詩便如音樂般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發。小學生喜歡唱歌、聽音樂，我們可以引導學生借鑒課文的寫法，讓學生聽一曲美妙的樂曲，學習用語言文字手法描寫音樂的意境。這樣既可以訓練其思維想象力，提高藝術修養，又可以培養其語言表達能力。

三、借助道具及多媒體，體會并融入情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演角色，進行課本劇的表演。小學生都非常喜歡童話故事，對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這類課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學生到講臺上來，一邊朗讀，一邊表演。由于頭飾洗、渲染了氣氛，學生都非常有興趣，爭著表演、朗讀。這一環節的教學，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的學習興趣，利用道具，為學生創造了良好的學習氛圍，是學生學得開心、讀的開心、演得開心。

充分發揮多媒體的作用，為學生創建有利于自主學習、意義建構的情景，不僅要實現以景激情形成學習動機，更要實現以景促學，使學習能和現實基本一致或相累似的情景中發生，更好實現意義建構。海底世界對學生來說，既神秘又陌生，尤其是對農村的孩子。因此我采用播放錄象創設情景的方法，使學生覺得自己就在海底，讓學生看到那色彩鮮艷的海藻，形狀各異的珊瑚，在深海里閃爍發光的深海魚??還采用加大對比度，降低光度、音量的操作方法，使畫面逐漸變

暗變黑，音量逐漸從有到無，讓學生具體感知海底一片寧靜和海底一片黑暗又有光點閃爍其間的奇異景象，學生此時仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模擬的動物發出的各種聲音，讓學生戴上水中聽音器的耳機聽一聽，豐富學生的感性認識，進而引導學生了解句子間的關系。并播放有關海參、烏賊、貝類等的活動方法的錄象，從而使學生更好地理解動物各有各自的活動方式。這樣的教學，課堂氣氛活躍，教學效果非常好，在多媒體的輔助下，學生有身臨其境之感，這樣對于課文的理解就很容易，掌握了課文的精髓，如果沒有多媒體的情境創設，是達不到這樣的教學效果的。

以上嘗試創設語文教學情境的點滴做法，是為了營造一種良好的學習氣氛，達到一種最佳的學習境界。但以上無論哪一種方法都必須依靠教學語言來實施。教學語言是創設教學情境的基礎，隨著學生年齡的增長、思維能力的增強以及教材難度的加深，不可能單靠直觀性的教學情境達到更高層次的教學目標，因此，應該充分發揮語言的作用。此外，還要注意內容，因時，因地而選擇不同的做法，既要切合教學內容，把握學生主體，又要明確目的，做到和諧統一，靈活機動，把學生真正引入積極的情境中去，讓學習不再枯燥。總的說來，采用多種手段創設語文情境，多種方式運用情境，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展，這是一種自主、主動的學習。同時，教師創設的富于感情色彩的情境能使學生容易收到情感的震動。通過自身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到潤物細無聲之效。在創設的情境教學中培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感等多方面的培養結合在一起，才能真正得到和諧發展的整體效應。創設良好的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創設各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得，學有所獲，讓課堂成為學生快樂的場所，讓課堂更加精彩。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，出版時間：2012年。

[2]《云南教育小學教師》，云南省教育廳主管，出版時間：2012年第7、8期（合刊）。

[3]義務教育小學一至六年級的語文教材。

[4]《語文教學情境論》廣西教育出版社，作者：韋志成，出版時間：1996年。

第二篇：運用現代信息技術 創設教學情境

運用現代信息技術 創設教學情境 鄒小紅余江縣第一小學

【內容提要】教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒。在教學中，運用現代信息技術手段創設教學情境能有效地激發學生的學習興趣，調動多種感官參與學習，培養學生的創新能力，提高課堂的教學效率。本文將分四部分對這個論點進行闡述，并通過實例具體闡述運用信息技術創設的教學情境對學生的學習所起到的積極推動作用。

【關鍵詞】

現代信息技術

教學情境激發興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現代信息技術涌進校園、步入課堂，為教師和學生提供了豐富的教學資源。從現代教學論的觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。如何把這些現代信息技術手段運用于課堂教學，下面就結合人教版一年級上冊教學談幾點初淺體會，與同行交流。

一、創設生活性的數學情境，增強學生情感體驗

數學來源于生活，生活處處有數學。把數學情境生活化，讓學生親自體驗情境中的數學，這不僅能夠培養學生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學生數學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數學的價值。例如：教學“9加幾”時，教師利用多媒體為學生創設了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學情境：激昂的運動員進行曲響起，學校的運動會已經開始了。同學們正在進行激烈的比賽。咦,服務小組的同學們正在干什么呢？噢！原來他們正在準備給運動員分發飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學生甲是這樣數的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數的，也數出有13盒。而學生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在這充滿情感與智慧的數學課堂里，學生獲得了多方的滿足與發展。教師隨時隨地尊重并引導孩子抒發他們內心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計算機繼續演示：操場上有的同學在比賽跑步，有的同學在比賽踢毽子，有的同學在比賽跳繩，還有的同學在比賽跳遠。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學生通過觀察數出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學生根據觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出了解釋。有的學生說：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？有的學生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學生已有生活經驗的基礎上，由于融入了數學的含義，不僅加深了學生對9加幾的理解，而且使學生認識到數學就在我們生活中間，同時培養了學生學數學、用數學意識。著名數學家華羅庚說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一便是脫離實際。當數學教學脫去僵硬的外衣，聯系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數學學習必將成為每一個孩子樂在其中的美差。

二、創設圖像情境，培養學生觀察思維，增強學生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情景。“加減混合”是一年級上冊的一個難點內容，要求學生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設計了“美麗的大森林”的教學軟件。設計時，充分發揮多媒體的功能，使例題畫面動態地展示出來，非常生動形象地展現了白天鵝只數的變化過程和相應的計算過程，幫助學生借助直觀感知和接受運算順序的規定。在鞏固練習時，把練習題設計成大森林里所發生的一個又一個美好的故事，這樣激發了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。又如：教學“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾。然后一條一條地閃爍紅領巾，動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創設問題情境，拓展學生思維空間

所謂問題情境的創設，是把學生引入聲臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創造出奇跡。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”數學知識和技能的欲望。例如：在認識鐘表的教學中，我們打破了課本原有的引入模式，以學生喜愛的多媒體動畫形式創設情境巧妙導入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學會不會遲到呢？學生通過觀察發現墻上的鐘已經指在了7點整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設計把問題隱藏在情境之中，引起了學生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設計導入新課，而且在教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學會不會再遲到呢？學生們帶著疑問看多媒體計算機演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發現床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學去了。課前的多方設計，課內的步步引導，學生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個過程，既是一次認知的訓練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。

另外，教學中問題情境的創設應該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不但能拓展學生的思維空間，還能使學生在解決這些問題后增強自信心，提高學習的積極主動性。例如：我們教學“10的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉了2個??然后鼓勵學生提出數學問題，激活思維。接著出現□＋□＝1010－□＝□這樣一個問題啟發學生思考，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試。這樣，教師創設了探索式的學習情境，學生根據自己的思維方式，重新創造有關10的加減法，體驗到數學活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創設趣味性的知識情境，激發學生學習興趣

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學生身處童話般的世界。例如：在教學“快樂的大森林??用數學”這一課時，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導孩子們在教學情境中自己去思考、去發現、去探究、去解決問題，培養了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學習“11?20各數的認識”時，我設計了森林里的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結果學生的答案不僅標新立異，而且豐富多彩。學生回答對了，該動物發出三聲叫聲或跳動三下，此時學生的成功體驗是無以言表的；答錯了，大象老師給予鼓勵性語言。在鞏固數的大小比較時，我設計了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調動了學生的主動參與，使學生在愉快的情境中加深了11?20各數的認識，以及基數和序數概念的理解，培養了學生的創新意識。

實踐表明，運用現代信息技術輔助數學教學是一種高效率的教學手段。它能讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態；它為我們的教學提供了豐富的學習資源；運用現代信息技術創設有效的教學情境正是為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，使他們真正成為學習的主人，成為新世紀的創造型、開拓型的人才。

第三篇：語文教學“情境”的創設

語文教學“情境”的創設

誘思探究教學論論述到：教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。應堅持“觸景生情”。創設情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等等。每個學科都有其本身的特點，情境的創設有共性也有個性。針對語文學科的特點，本人在這里談談語文教學情境的創設。

形象情境。

形象情境在語文教學中的重要表現就是利用與課文有關的視頻、圖片而創設的教學氛圍及把課文文本演繹成課本劇。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教學唐鼗的《瑣億》，當說到魯迅教育青年的片段時，播放有關的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態活生生地展現在學生的面前。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學中，讓學生分角色表演。

在教育信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進行教學，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學氛圍，極大地調動學生學習的積極性和主動性。可以說，利用多媒體營造教學氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學的趣味性。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質是學生對文本的解讀和感悟，學生要通過文字產生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀。如有一個教師教學魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學生欣賞《阿Q正傳》的電影，學生自然是興趣勃勃，全神貫注了。接著就進行人物的分析，還美其名曰“創設情境”，激發學生的學習興趣。這位老師上的其實不是基于文本的語文課，而是電影鑒賞課。文學是用語言符號表現生活的，而電影則用動作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗和感悟。在學生已經充分閱讀課文的基礎上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補學生想象的不足，增進對課文的理解，這本無可厚非。然而，要注意，“夫綴文者以情動而辭發，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍·知音》），閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質是要從文章的語言符號中理解其精神內核，閱讀教學應該致力于培養學生從語言符號中獲得意義的能力。至于分角色表演，有利也有弊。如果學生的表演水準了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果學生的理解能力有限，更重要的是學生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發哄堂的大笑。我們知道，表演是需要培訓的，就是簡單的對話也都需要排練。所以，分角色表演要從實際情況出發，不可濫用。總之，在小說和戲劇的教學中，我們要分清主次，恰當利用視頻圖片等文件，恰當利用分角色表演的方法，切不可喧賓奪主。憤悱情境。憤悱也指“悱憤”。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹這樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”這里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達的情境。在教學的過程當中，我們教師應該循循善誘，啟發誘導學生，讓學生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境。教師要扮演好主導的角色，要真正把學習的權利交給學生，把時間還給學生，善于把學生的思考的頻率調諧到“憤悱”的情景之中。“學生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內化與生理上的消化一致。”（張熊飛教授《誘思探究教學》）教師應該吃透教材，針對難點重點設置導向性信息誘導學生獨立思考，教學中要了解學生的發展水平、已有的能力狀況，了解學生原有的認知結構的特點。教育家第斯多惠指出：“學生的發展水平是教學的出發點。”（張渙庭編《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第36頁）。只有了解了學生的發展水平和能力現狀，我們在課堂上才不會急于提問或總結，我們才不會違背可接受性的教學基本原則，才能有效地發展學生的最近發展區。我們發現，很多的老師也是設計了許多導向性的信息，可是卻沒有真正放手給學生思考討論，以為學生已經理解了，悟透了，于是一個勁地提問，還美其名曰“調動學生學習的主動性”。其實學生還未達到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當然是問了也白問，學生就是回答不出。“哎呀，我不是不啟發呀，學生就是苯，啟而不發呀！”像這樣的牢騷我們聽得不少。

筆者曾聽過一節公開課。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個問題：一是本文作者的基本觀點是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認為復原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。五分鐘過了，一些學生看完了，也有相當多的學生還沒看完，可是教師便迫不及待地發問了，請甲同學又請乙同學再請丙同學等等，學生此時一疲于應付老師的提問。筆者發現，這節課學生看課文的時間也就是那五分鐘的時間，其他時間絕大多都空耗在教師的提問之中了，學生其實沒有真正深入體驗和感悟。其實，稍有一點頭腦的人都知道，學生在幾分鐘里根本解決不了這么多問題！要知道，看完課文之后，學生還需要時間針對設計的問題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當多的時間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學生有關美的理論和心理積淀就很有限！當然，也許學生課前有預習，但就是預習，也不可能一下子解決這么多問題！學生的理解能力和理解速度畢竟還是有限的。這位教師之所以失敗，是因為他不了解學生要解決這么四個問題到底要花多少時間，他高估了學生的理解能力，沒有給學生足夠的思考空間。很明顯，這位教師備課時只備教材，沒備學生。當然，他也就不能真正讓學生動起來，沒有真正發揮學生的學習的主體地位。只有給足（相對問題的難度而言的）思考的時間，學生才能達到“悱憤”的境界，而這時候，教師才可以相機誘導啟發，總結歸納。教師在課堂上要善于摸準問題的難易，在巡視指導閱讀的過程中及時了解學生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機。時機未成熟，教師不要“輕舉妄問”。當然，悱憤也要注意克服另一個極端，即學生已經達到“悱憤”的境界了，而教師還在那里發呆。高明的教師始終是相機誘導，適時點撥，做到環環相扣，教與學默契配合。

所謂的體驗情境，就是創設一種使學生全身心活動的情境。“為了達到學習目標而采取的各種行動，謂之活動。學生五官并用，全身心投放整個學習活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。真正的學習行為，應該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。體驗是發展之源，發展是體驗之果。”（張熊飛教授）創設體驗情境，就是要在學習中讓學生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，開動腦筋思考。這七個“動”不是割裂開來的，而是有聯系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，完全按需要采用。

要真正讓學生“動”起來。在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。以文言文教學荀子的《勸學》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據課文的注解疏通全文，整體感知文章的內容。在理解文章的內容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質疑，與同學進行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結。最后讓學生結合現在的學習實際，談談我們從文中應該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現閱讀的基本規律：感知——理解——評價——鑒賞——積累——遷移——創造。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權威。

遷移情境，也就是營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結構，即了解學生的知識現狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學生掌握新的知識。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯系初中學過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環境中才能體現它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術乃至一切事物要在一定的環境中，才能發揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學中，教師要善于引導學生發現方法發現規律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

古人云：“學源于思，思源于疑。”我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質疑。所謂的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創新，缺乏獨立的人格力量。看看我們的課堂，有多少教師鼓勵學生質疑？我們的教師習慣進行的是印證式的教學：精心設計問題，然后讓學生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的。可以說，我們的學生的創造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學要開放化多元化，讓我們的學生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養創新的精神。

幽默情境。

教師可通過生動幽默、富有情感表現力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學幽默是一名教師的文化素養、教學經驗、教學機智、教學風格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態的形成，使師生情感產生共鳴。“親其師，信其道，樂其學”，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句?請你過來?，用不同的手勢、姿態說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質教育，更是呼喚具有人文、情感素質的教師。

合作情境。

在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。教學情境的創設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。“教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的 教學情意場 ?。應堅持 觸景生情 ?”。(張熊飛教授《誘思探究教學》)教師應在教學的過程當中根據實際創造性地創設不同的情境，全程激發學生學習的積極性。

第四篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第五篇：淺談如何創設教學情境[模版]

“淺談如何創設教學情境”十一五課題研究實驗報告

滕志林

關鍵詞：十一

五、教學情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規劃課題“淺談如何創設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內進行教學研究實驗，全面提高我校教學質量，我校向揚州市教科所遞交了《如何創設教學情境》市級規劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結題。

本課題按教研組下設五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創設情境，培養學生口語能力”，數學組子課題：“數學-生活-數學”，理化組子課題：“聯系實際，學以致用”。學校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級教師李吉林的“情境教學”法和國外皮亞杰為代表的構建主義學習理論（把情境教學放在學習環境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實施研究，教師充分創設教學情境，讓學生“自主、合作、探究、創新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。

三、課題含義的界定：

情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。目的在通過情境激發學生將知識應用于日常生活中，培養實際操作的能力，在學生活動空間中創設不同情境，培養學生自主能力，使課內與課外相通，教學與活動結合，學校與社會相通。讓學生在情境中獲得知識、培養能力、充分開發非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負責課題資料工作。方案、計劃、教案、個案、調查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發信息資源。

（2）成果物化。

構建教學模式，組編論文集，推薦優秀教案。課題組每學期一總結，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（3）制度保證。

學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。堅持執行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創設、有效等，突出學法指導以及調動學生學習興趣，激發學生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。④每學期組織一次“優秀課”評選。優秀課評價標準專設“情境創設及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵。

課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發展的輿論導向。②評優晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實行政策傾斜。學校設立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應有的獎勵。

五、子課題實施情況簡介：

語文課題組：創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，構建有語文味的課堂。情感活動體現在多個方面：（1）教師與學生之間。課堂上，語文教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態，用“學生的眼睛看世界”，產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創設語文味的四部曲是：在初讀課文，激發動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓練中——抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學中注重培養學生的口語表達能力的訓練，平時要求學生間盡量用英語表達交流，每節課前要求學生就學校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學生動起來，用自己的學習用品來表演學習內容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學生自己編排、演出文娛節目，學生的口語表達能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結合時政，引導學生關注時局的發展，讓學生站在新聞的最前沿。指導學生用學到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據發生在身邊的人和事，組織學生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學生踴躍發言，且言之有理有據，學生的法律意識與思想道德都有了提高。

數學課題組：創設教學情境，激發學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數學與生活的聯系，使枯燥的數學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數學－生活”的良性循環。在幾何教學中，讓學生參與實踐，變“書本學習”為“實踐學習”。如在“等腰三角形的性質”這節教學中，讓學生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密聯系在一起，不但調動了學生學習的積極性與主動性，而且培養了學生勇于實踐，勇于創新的能力。

理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內容密切聯系，用物理、化學知識解釋生活中的物質與現象。注重實驗教學，包括演示實驗、分組實驗、觀察動畫視頻等，放手讓學生操作，啟發學生分析實驗現象，組織學生討論實驗的結論，由感性向理性飛躍，實現學有所得，學有所用，學有所樂。

六、課題實驗取得的效果和成績：

幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發生了可喜的變化：①初步建立了持久穩定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發揮得更深更廣。②增強了學生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境縮短了學生與老師、同學、教學內容的心理距離，促使學生能以最佳的情緒狀態主動參與，形成一種教學相長的作用。③培養了學生獨立思考力，課堂上創設了一種探究的教學情境，發展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。

本課題研究時間雖短，但成績已經從學生、教師方面體現出來。（1）學生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數學競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學生與社會”作文競賽中，有一名同學獲市三等獎；在省第9、10屆中學生作文大賽現場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學獲市一等獎；幾年來，有40多名同學的文章在大市、省級報刊雜志上發表。學生考試成績與實驗前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統測中總均分名列全市前茅，初三畢業班每年均有40名左右學生被重點中學錄取，有100名左右學生被普通中學錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結理論與經驗，每學期都完成一篇課改專題小結。李校長在揚州市百名校長有效課堂教學評價展示中獲二等獎，在揚州市“成功杯”百名校長有效引領校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學》在《英語大課堂》發表，薛主任的《淺析初中化學課情境教學策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚州教育》發表，吳校長的《語文教學中創新思維培養》在《中學課程輔導》發表，余老師的《反比例函數三個重要性質的運用》在《初中數學教與學》上發表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學數學》上發表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學教學中的應用》在《化學教與學》上發表；嵇元庭老師的《關注課堂為教學插上理想的翅膀而努力》在《英語教學研究》上發表；趙春霞老師的《淺談如何創建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發表。另有20多篇教師論文在各類報紙上發表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創新教學情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮先進個人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創設情境僅僅是為了激發學生的學習興趣，往往是新課引入時創設情境，為導入而導入的，情境的設計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創設情境，在導入結束時（以致于課外）情境不能繼續為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。

情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發展應該始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。

（3）情境例子選擇不當。

如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關系到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。