第一篇：淺談創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的運(yùn)用(孔令宏)

淺談創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的作用

永川區(qū)仙龍鎮(zhèn)張家初中 孔令宏

創(chuàng)設(shè)情境，是每個(gè)教師順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最終教學(xué)目的的一個(gè)重要手段。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境教學(xué)則是教學(xué)改革的重要追求。以下就創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)的的作用談一點(diǎn)個(gè)人的體會。

一、課堂引入創(chuàng)設(shè)情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感。贊可夫曾指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”的確，作為充滿愛心、充滿激情的教師，我們在教學(xué)里應(yīng)該傳遞出極大的感染力，為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景。

我曾聽過一堂課，那是本區(qū)骨干教師獻(xiàn)出的一堂口語交際課。就說課前導(dǎo)入吧。老師配樂講了一個(gè)故事。音樂是《感恩的心》，故事是“感恩的心的由來”。故事特感人，我情不自已，眼淚止不住流下來。我發(fā)現(xiàn)身邊好多老師都在擦眼睛，前面好多學(xué)生在抽泣，甚至講臺上講故事的老師，也淚光閃動！故事講完，我的第一感受就是：我一定要找到《感恩的心》這首歌，找到“感恩的心的由來”這個(gè)故事，學(xué)會這歌的手語，然后去跟我的學(xué)生分享。

是啊，從這位充滿愛心的教師口里，噴涌出來的是一股股極大的感染力，感動了她自己，感動了她的學(xué)生，也感動了聽課教師。課堂引入創(chuàng)設(shè)了這么感人的情境，這堂課當(dāng)然會取得很好的效果。

二、課堂中創(chuàng)設(shè)情境，有助于加深理解，活躍課堂。初中語文課中很多文章意蘊(yùn)深厚。有時(shí)，僅靠對課文字句的分析難以奏效。這時(shí)如果創(chuàng)設(shè)一定的情景，將會加深對課文的理解，并活躍課堂氣氛。我在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，由于現(xiàn)在農(nóng)村的孩子多為留守兒童，對父母的感情不深，甚至頗多怨言。難以理解課文里的父親對孩子的一片深情，當(dāng)分析完“背影”時(shí)，我問學(xué)生有沒有類似的情景，很多學(xué)生都說： “我好多年沒有見過我的爸爸了。”面對這種情況，我深情地給學(xué)生講述了我父親的一個(gè)小故事：上初中時(shí)，我父親每天晚上到學(xué)校來接我，由于不準(zhǔn)進(jìn)校門，父親只好在校門口站著等，一站就是好幾個(gè)小時(shí)。無論刮風(fēng)下雨，三年從不間斷。父親的影子印在了我的腦子里。父親是偉大的，父愛是深沉的，它就在生活細(xì)節(jié)中，只是需要用心去體會，于是學(xué)生們紛紛起來述說父親對自己的“好”，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

教學(xué)《童趣》一課，我給學(xué)生講述自己童年如何觀察螞蟻搬家，如何把花籽埋到土里當(dāng)?shù)乩祝屍渌』锇閬怼芭爬住薄＝虒W(xué)《看云識天氣》，我讓學(xué)生到教室外觀察天上的云，辨認(rèn)云的名稱，判斷天氣。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種情境，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在解決課文內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。

有時(shí)利用課文本身具有的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文內(nèi)容。如《皇帝的新裝》、《陳太丘與友期》、《范進(jìn)中舉》、《孔乙已》、《核舟記》等課文，文中都有很好的表演方面的素材，通過表演教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中去，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見的情境表演，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和表演能力。

三、作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高興趣，積累素材。

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，或讀一兩篇范文，最后留一段時(shí)間讓學(xué)生作文。有的老師甚至讓學(xué)生分類背一些優(yōu)秀作文，以便考試時(shí)依葫蘆畫瓢。在這種模式下，學(xué)生的作文，難免步入“假、大、空”的行列。

我認(rèn)為學(xué)生寫不好作文的根本的原因是學(xué)生累積的素材太少。這一點(diǎn)可以從學(xué)生日記中看出來，平常整天坐在教室里，沒東西可以寫，一旦學(xué)校開展運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、掃墓等活動，學(xué)生寫出的作文就大不一樣，可惜這類活動由于各方面的原因開展得太少了。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生寫作的欲望。

平常的作文教學(xué)中，除講述必要的寫作技巧外，我總會盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

利用語文課有目的地開展“演講”，“講故事”，“獻(xiàn)愛心”，“講歌朗誦會”，“古詩背誦”等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀４禾靵砹耍視寣W(xué)生到校內(nèi)外觀察，寫下“感受春天”。有空時(shí)我會帶學(xué)生到學(xué)校附近的陶瓷廠、養(yǎng)雞場參觀。寫下自己真實(shí)的見聞感受。在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別讓學(xué)生為爸爸、媽媽做一件好事。學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時(shí)候的故事。我常以自身經(jīng)歷感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，這就很容易讓學(xué)生敞開心扉，寫出真情實(shí)感的文章。葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。”我們的生活豐富多采，用多彩活動來創(chuàng)設(shè)情境，必會達(dá)到事半功倍的效果。

四、綜合性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于培養(yǎng)能力，適應(yīng)社會。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，把綜合性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式提出來，強(qiáng)調(diào)通過語文實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展其綜合運(yùn)用聽說讀寫的能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。綜合性學(xué)習(xí)對于廣大教師來說是新型的教學(xué)法形態(tài)。由于操作起來難度大，很多老師怕麻煩，怕影響教學(xué)進(jìn)度，所以沒有落到實(shí)處。而是跟普通課文一樣只在聽說讀寫上下功夫，并沒有真正去實(shí)踐。

怎樣才能有效開展綜合性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是圍繞主題創(chuàng)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中去體驗(yàn)生活。

在綜合性學(xué)習(xí)《金線，共同面對的話題》教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生愛亂花錢的習(xí)慣。我選擇“我也來當(dāng)一回家”這一實(shí)踐性活動。活動分為以下幾步：

一、通知家長，說明活動意義，得到家長的支持。

二、弄清自己家庭以前一個(gè)月的消費(fèi)。

三、擬定一個(gè)月的消費(fèi)計(jì)劃，班上進(jìn)行交流。

四、一個(gè)月后比較當(dāng)家的這個(gè)月與以前的消費(fèi)。

五、寫當(dāng)家的感受。開始部分學(xué)生家長不太支持，由老師出面說服他們。除此以外，整個(gè)活動由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這種無痕的情景設(shè)置，學(xué)生很感興趣，特別認(rèn)真，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。又通過參與家庭的理財(cái)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生正確的消費(fèi)觀和初步的理財(cái)能力。

所有綜合性學(xué)習(xí)都可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，情境教學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中尤為重要，我們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的認(rèn)識。同時(shí)，我們教師要多讀書、多積累、多觀察、多思考、多實(shí)踐，提高我們自身素養(yǎng)，這樣才能創(chuàng)造出更有價(jià)值的情境。

第二篇：語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

水田小學(xué)羅敏

摘要：語文課程作為一門實(shí)踐課程，要培養(yǎng)這方面的實(shí)踐能力，不能光靠反復(fù)做題，學(xué)會應(yīng)試考試，而是要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，也就是創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生把語言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來，真正提高語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境，是上好一堂語文課的關(guān)鍵。我們可以聯(lián)系生活，體味情境；借助圖畫，再現(xiàn)情境；運(yùn)用實(shí)物，演示情境；播放樂曲，渲染情境；借助道具、扮演角色，體會情境；利用多媒體，進(jìn)入情境等等。不論怎樣的創(chuàng)設(shè)情境，都必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)的情境要科學(xué)、合理，這樣才能運(yùn)用自如。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用情境；體味情境；演示情境；渲染情境

在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)，課堂引入不得力，缺乏生機(jī)和活力。教師每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們講×××”來引入新課，學(xué)生則會聽而不聞，旁若無事。學(xué)生在這種渙散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力吧課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學(xué)效果。實(shí)施創(chuàng)新教育，必須改變死板的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，提高課堂效率。現(xiàn)就如何在教學(xué)實(shí)踐中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用教學(xué)情境，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。那么，我們將在課堂中怎樣創(chuàng)設(shè)情境與運(yùn)用呢？我認(rèn)為可以這樣創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用：

一、聯(lián)系生活，借助圖畫，體味并再現(xiàn)情境

生活是創(chuàng)作的唯一源泉。文章來自生活、反映生活，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，必須追溯源頭，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所反映的生活，1

理解文章的思想立意，體悟其意境和情感，并且使他們受到真善美的熏陶。在低年級語文教學(xué)中，嘗試將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入生活。利用生活的情景來為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)二年級語文《秋游》一課時(shí)，講到“天空中的云，有的像??有的像??”時(shí)，我是這樣做的：帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在操場上，讓學(xué)生實(shí)地對天上的云進(jìn)行觀察。天空中飄著的白云，與課文中的情景差不多。學(xué)生一邊觀察，一邊想象，追著要告訴老師，這朵像白兔，那朵像山羊；這朵像馬兒，那朵像小狗??學(xué)生積極發(fā)言。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂，進(jìn)行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗(yàn)，感受了生活情境，對課文的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀的特別有味兒！利用生活的情景，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)免費(fèi)且最實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗(yàn)。

作者通過語言文字來進(jìn)行敘事、寫人、寫景、表情達(dá)意時(shí)，總寓于自己的胸中之境。這境就是一幅畫，文與畫是相通的。借助圖畫可以再現(xiàn)情境，可以把課文內(nèi)容具體化，形象化。在圖畫面前，學(xué)生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內(nèi)容，體會到創(chuàng)作者把圖畫變成語言文字的高明以及依照文章繪圖的創(chuàng)造性與重塑性，也能培養(yǎng)審美情感。

小學(xué)課文中的內(nèi)容大都配有精美的插圖，它有助于學(xué)生對語言文字的理解。教師可以就地取材，借助這些圖畫，再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)《拉薩的天空》一文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看插圖，仔細(xì)觀察圖中的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，然后口頭描述出來，描述后，學(xué)生的頭腦中就有了一個(gè)較鮮明的拉薩天空藍(lán)寶石般的形象：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好象用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。

借助繪畫不僅可再現(xiàn)情境，還可以借以顯示文章的深刻含義。在學(xué)習(xí)一年級的《這兒真好》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到這篇課文深刻的含義，就可以采用繪畫的方式創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生尤其喜歡畫畫，我就用繪畫的方式導(dǎo)入、渲染情境。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，好比是荒島。在紙上先畫一只小熊，一張紙上就只有小熊，也就是荒島只住著小熊一個(gè)，顯得它很孤獨(dú)，跟著課文思路走，接著畫云、樹、草、花、小動物們等等。這樣一幅充滿生機(jī)，美麗的小島圖畫就展示在面前了，圖中的小熊也不孤單了，這幅圖就好比是小島，這樣學(xué)生好比在島上生活過一樣，實(shí)地體會了美化環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境。學(xué)生積極性很高，興趣也濃厚，在快樂的繪畫中領(lǐng)會了課文的精髓實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果好。

二、運(yùn)用實(shí)物和樂曲，演示并渲染情境

俗話說：“百聞不如一見”。運(yùn)用實(shí)物，演示情境，正是認(rèn)識客觀事物的一種快捷的方法。這種方法在一些具有較強(qiáng)客觀性的課文教學(xué)中運(yùn)用最合適不過。如

四年級課文《蘋果里的五角星》，初讀課文，老師和學(xué)生心中都充滿疑惑，蘋果橫著切真的會出現(xiàn)一個(gè)清晰的五角星圖案嗎？為了揭開這個(gè)謎，學(xué)生分組帶來了蘋果，課堂上現(xiàn)場做實(shí)驗(yàn)，面對真實(shí)出現(xiàn)在眼前的五角星，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解又自然比空洞的講解要深刻得多。

音樂是人與自然融為一體的偉大的天然之聲。音樂與文學(xué)通過不同的方式反映社會生活、表達(dá)思想感情。如果能把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，在這種聯(lián)覺的通感中，激發(fā)起聯(lián)想與想象的活力，會收到意想不到的效果。

聽過這樣一節(jié)語文老師的課，在她的教學(xué)《王二小》的課堂上，孩子們流著眼淚呼喚著王二小的名字，那一聲聲發(fā)自肺腑的呼喚，使聽課的老師個(gè)個(gè)熱淚盈眶。我們知道，小學(xué)低年級的孩子情感發(fā)展得并不完善，而這正是老師通過音樂情境的渲染，才獲得如此情真意切的效果。可借助音樂為學(xué)習(xí)課文渲染情境，還可以借助音樂為作文創(chuàng)設(shè)情境。聲音看不見，摸不著，難以描寫。而課文給我們提供了借鑒。古代許多大詩人以語言的音韻摹寫音樂的旋律，每一首詩便如音樂般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發(fā)。小學(xué)生喜歡唱歌、聽音樂，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫法，讓學(xué)生聽一曲美妙的樂曲，學(xué)習(xí)用語言文字手法描寫音樂的意境。這樣既可以訓(xùn)練其思維想象力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

三、借助道具及多媒體，體會并融入情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演角色，進(jìn)行課本劇的表演。小學(xué)生都非常喜歡童話故事，對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨(dú)鐘。在這類課文的教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。如果朗讀時(shí)，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。在指導(dǎo)《狼和小羊》的分角色朗讀時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學(xué)生到講臺上來，一邊朗讀，一邊表演。由于頭飾洗、渲染了氣氛，學(xué)生都非常有興趣，爭著表演、朗讀。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)得開心、讀的開心、演得開心。

充分發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)的情景，不僅要實(shí)現(xiàn)以景激情形成學(xué)習(xí)動機(jī)，更要實(shí)現(xiàn)以景促學(xué)，使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)基本一致或相累似的情景中發(fā)生，更好實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。海底世界對學(xué)生來說，既神秘又陌生，尤其是對農(nóng)村的孩子。因此我采用播放錄象創(chuàng)設(shè)情景的方法，使學(xué)生覺得自己就在海底，讓學(xué)生看到那色彩鮮艷的海藻，形狀各異的珊瑚，在深海里閃爍發(fā)光的深海魚??還采用加大對比度，降低光度、音量的操作方法，使畫面逐漸變

暗變黑，音量逐漸從有到無，讓學(xué)生具體感知海底一片寧靜和海底一片黑暗又有光點(diǎn)閃爍其間的奇異景象，學(xué)生此時(shí)仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模擬的動物發(fā)出的各種聲音，讓學(xué)生戴上水中聽音器的耳機(jī)聽一聽，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解句子間的關(guān)系。并播放有關(guān)海參、烏賊、貝類等的活動方法的錄象，從而使學(xué)生更好地理解動物各有各自的活動方式。這樣的教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好，在多媒體的輔助下，學(xué)生有身臨其境之感，這樣對于課文的理解就很容易，掌握了課文的精髓，如果沒有多媒體的情境創(chuàng)設(shè)，是達(dá)不到這樣的教學(xué)效果的。

以上嘗試創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的點(diǎn)滴做法，是為了營造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到一種最佳的學(xué)習(xí)境界。但以上無論哪一種方法都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，隨著學(xué)生年齡的增長、思維能力的增強(qiáng)以及教材難度的加深，不可能單靠直觀性的教學(xué)情境達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮語言的作用。此外，還要注意內(nèi)容，因時(shí)，因地而選擇不同的做法，既要切合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生主體，又要明確目的，做到和諧統(tǒng)一，靈活機(jī)動，把學(xué)生真正引入積極的情境中去，讓學(xué)習(xí)不再枯燥。總的說來，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境，多種方式運(yùn)用情境，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，這是一種自主、主動的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動。通過自身的體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到熏陶，達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感等多方面的培養(yǎng)結(jié)合在一起，才能真正得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，讓課堂成為學(xué)生快樂的場所，讓課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，出版時(shí)間：2012年。

[2]《云南教育小學(xué)教師》，云南省教育廳主管，出版時(shí)間：2012年第7、8期（合刊）。

[3]義務(wù)教育小學(xué)一至六年級的語文教材。

[4]《語文教學(xué)情境論》廣西教育出版社，作者：韋志成，出版時(shí)間：1996年。

第三篇：信息化環(huán)境中情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

信息化環(huán)境中情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】：人類社會進(jìn)入信息時(shí)代以來,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù),日益成為拓展人的智能的創(chuàng)造性工具。如今,由信息技術(shù)構(gòu)成的信息化浪潮,已席卷整個(gè)教育領(lǐng)域，情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用更是顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】： 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)情境 多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 本世紀(jì)50年代把情境教學(xué)推向一個(gè)新階段的是保加利亞心理學(xué)家格奧爾基〃洛扎諾夫。他在成人外語學(xué)校中首創(chuàng)了暗示教學(xué)法，每天教授一千個(gè)外語單詞，成功率竟達(dá)98.08％。這項(xiàng)驚人的教學(xué)成果立即引起了學(xué)術(shù)界極大的興趣，學(xué)術(shù)界圍繞它展開了熱烈的探究式討論。其實(shí)，暗示教學(xué)的根由就是情境教學(xué)，它將學(xué)習(xí)和唱歌（音樂）、游戲、演戲等結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受。洛扎諾夫說，暗示教學(xué)是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。這種暗示是由情境提供的，情境是對人產(chǎn)生暗示信息的源泉，人們從情境中得到多種多樣的暗示，這種暗示不僅能使受教育者學(xué)得好些、多些、快些、省時(shí)些，而且能最大限度地開發(fā)個(gè)體的潛力，從而提高個(gè)體的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，滿足學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到充分的自我發(fā)展。洛扎諾夫?qū)η榫辰虒W(xué)做出了可貴的貢獻(xiàn)，從理論上解決了情境教學(xué)的根由，從實(shí)踐上把情境教學(xué)推廣到全世界，充分展示了情境教學(xué)無可比擬 的優(yōu)越性。

由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于 Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，近幾年隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)的影響日益擴(kuò)大，也將建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的關(guān)于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的理論和研究推入了一個(gè)新的高潮。

為了在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用電教媒體，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的樂學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)輕松愉快、主動求索的過程，從而達(dá)到“樂中求知”、“寓教于樂”的目的。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”。設(shè)法營造一個(gè)愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情。

電教媒體聚“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。而相同的內(nèi)容以不同的形式表示，也更利于學(xué)生的認(rèn)知

和識記。

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，教師也就掌握了教學(xué)的第一把鑰匙。但興趣并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性而引起的，所以，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，先播放一段錄像，就是動物王國舉行數(shù)學(xué)比賽的鏡頭，小豬、小猴，小貓都高高興興地去參加了，大象爺爺出了這樣一道題：比較1.5、1.500……00（80個(gè)0）1.500……00（100個(gè)0）這三個(gè)數(shù)的大小，小豬認(rèn)為第三個(gè)數(shù)最大，小貓認(rèn)為第一個(gè)數(shù)最大，而小猴呢認(rèn)為一樣大……那么，到底誰大呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)完今天的內(nèi)容“小數(shù)的性質(zhì)”后，你們一定會明白的。以這樣的方式引入新課，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，一股迫切要求掌握新知識的欲望油然而升。

當(dāng)然，在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。首先，整個(gè)課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師的“幕后策劃”，正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；其次，在整個(gè)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，教師更是直觀情境創(chuàng)設(shè)的主角，他可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本、模型、圖表，抓住事物本質(zhì)；通過語言、表情、動作，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解。

二、顯示知識形成過程

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個(gè)別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動參與。多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問題，有利于激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并參與到相應(yīng)的問題討論、問題探索和問題解決中去。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用Internet中的搜索引擎等查詢工具，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的能力。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的認(rèn)知、理解、探索和應(yīng)用在問題情境中得到了體現(xiàn)和鍛煉。在問題情境中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂上要能駕馭并能引導(dǎo)問題的討論，既能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，又能對學(xué)生中的錯(cuò)誤概念及時(shí)更正；在課件中對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)，并能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立解決問題。

作為一名教師重在授之以“漁”，而不是授之以“魚”，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。對于使用一般教學(xué)手段效果不佳的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師就可采用電教手段，化靜為動，將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，從而使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取新知識。例如，教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，可將書中的圓形，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用微機(jī)先出示一個(gè)圓，將它分成紅藍(lán)色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再把它平均

分成分32份、64份，繼續(xù)拼成一個(gè)新圖形，根據(jù)電腦演示，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，每一份就會越細(xì)，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積＝長×寬，推出圓的面積＝πr ×r＝πr2。這種用微機(jī)作為輔助手段的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生知道圓的面積公式的由來，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力。

三、突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)

重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要根據(jù)課型恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，特別是那些用傳統(tǒng)媒體難于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的內(nèi)容，教師如果因材施教，借助于幻燈、微機(jī)等現(xiàn)代媒體，定能收到明顯的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，為了讓學(xué)生真正掌握“相對的面完全相同，相對的棱長度相等這個(gè)重、難點(diǎn)，教師可采用微機(jī)進(jìn)行演示，首先顯示一個(gè)長方體，再把長方體的上面、前面、右面這相鄰的三個(gè)面分別著上紅色、藍(lán)色、黃色，然后移動前面至后面、移動右面至左面、移動上面至下面，并且在操作過程中帶上音響，發(fā)現(xiàn)前后兩個(gè)面、左右兩個(gè)面、上下兩個(gè)面完全重合，并且引起學(xué)生概括“相對的兩個(gè)面完全相同”。接著，選擇水平方向的一條棱旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)它與其它三條棱長度相等，亦即水平方向的四條棱長度相等，同理，得出上下方向的四條棱、前后方向的四條棱長度都相等，再引導(dǎo)學(xué)生概括成“相對的棱長度相等”。這樣同學(xué)們便在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)

獲取知識，發(fā)展智力，順利地突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

四、提供多層次的練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，是學(xué)生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運(yùn)用知識發(fā)展智能的重要手段，是培養(yǎng)和發(fā)展兒童思維能力的重要途徑，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識形成熟練的技能技巧，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)反饋教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)。只有精心安排一些有坡度、多角度、多層次的練習(xí)，才能鞏固所學(xué)的知識。但是，當(dāng)前還有一些教師在練習(xí)內(nèi)容的安排上存在著隨意性，形式單一，層次不清，學(xué)生的練習(xí)機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生的身心受到壓抑，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會降低。精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣，所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)適合兒童心理特點(diǎn)的吸引學(xué)生愿意學(xué)的靈活多樣的練習(xí)形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫(yī)生等，讓學(xué)生通過練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在口算練習(xí)時(shí)，主要形式有：聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式，大受學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。同時(shí)還設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，滿足學(xué)生不同層次的需求，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點(diǎn)燈籠等各種各樣的數(shù)學(xué)游戲，更是學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣

「參考文獻(xiàn)」

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【3】 韋志成．語文教學(xué)情境論［M］．廣西教育出版社．

【4】 高文．情境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征及其對多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示［Z］．

【5】 楊建國．建構(gòu)主義與多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)［J］．西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（5）．

第四篇：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來揭示小學(xué)語文情境教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 樂趣

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

6．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

7．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻(xiàn)

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4．李宏鈞：《淺談情境教學(xué)》，黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2000年06期。

5．張媚芳：《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力》，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年S1期。

第五篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 鄒小紅余江縣第一小學(xué)

【內(nèi)容提要】教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵(lì)和喚醒。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂的教學(xué)效率。本文將分四部分對這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行闡述，并通過實(shí)例具體闡述運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的積極推動作用。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代信息技術(shù)

教學(xué)情境激發(fā)興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)涌進(jìn)校園、步入課堂，為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。如何把這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，下面就結(jié)合人教版一年級上冊教學(xué)談幾點(diǎn)初淺體會，與同行交流。

一、創(chuàng)設(shè)生活性的數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)情境生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學(xué)情境：激昂的運(yùn)動員進(jìn)行曲響起，學(xué)校的運(yùn)動會已經(jīng)開始了。同學(xué)們正在進(jìn)行激烈的比賽。咦,服務(wù)小組的同學(xué)們正在干什么呢？噢！原來他們正在準(zhǔn)備給運(yùn)動員分發(fā)飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學(xué)生甲是這樣數(shù)的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學(xué)生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數(shù)的，也數(shù)出有13盒。而學(xué)生丙呢，更是得意地認(rèn)為他的辦法最好：他是先數(shù)出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進(jìn)來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在這充滿情感與智慧的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生獲得了多方的滿足與發(fā)展。教師隨時(shí)隨地尊重并引導(dǎo)孩子抒發(fā)他們內(nèi)心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計(jì)算機(jī)繼續(xù)演示：操場上有的同學(xué)在比賽跑步，有的同學(xué)在比賽踢毽子，有的同學(xué)在比賽跳繩，還有的同學(xué)在比賽跳遠(yuǎn)。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學(xué)生通過觀察數(shù)出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：你能提一個(gè)9加幾的問題嗎？學(xué)生根據(jù)觀察從不同角度對9加幾的實(shí)際意義作出了解釋。有的學(xué)生說：踢毽子的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人？有的學(xué)生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由于融入了數(shù)學(xué)的含義，不僅加深了學(xué)生對9加幾的理解，而且使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)意識。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實(shí)際。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機(jī)，洋溢情趣，充滿智慧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為每一個(gè)孩子樂在其中的美差。

二、創(chuàng)設(shè)圖像情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。“加減混合”是一年級上冊的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生不但會計(jì)算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學(xué)生感到枯燥無味，因此，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了“美麗的大森林”的教學(xué)軟件。設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的功能，使例題畫面動態(tài)地展示出來，非常生動形象地展現(xiàn)了白天鵝只數(shù)的變化過程和相應(yīng)的計(jì)算過程，幫助學(xué)生借助直觀感知和接受運(yùn)算順序的規(guī)定。在鞏固練習(xí)時(shí)，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成大森林里所發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美好的故事，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。又如：教學(xué)“同樣多”這一概念時(shí)，在大屏幕上出示4個(gè)小朋友，4條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊(duì)員的標(biāo)志，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動態(tài)地逐一給每一個(gè)小朋友戴上。通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入聲臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的。”當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。例如：在認(rèn)識鐘表的教學(xué)中，我們打破了課本原有的引入模式，以學(xué)生喜愛的多媒體動畫形式創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學(xué)會不會遲到呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)墻上的鐘已經(jīng)指在了7點(diǎn)整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設(shè)計(jì)把問題隱藏在情境之中，引起了學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學(xué)生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，而且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學(xué)會不會再遲到呢？學(xué)生們帶著疑問看多媒體計(jì)算機(jī)演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發(fā)現(xiàn)床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學(xué)去了。課前的多方設(shè)計(jì)，課內(nèi)的步步引導(dǎo)，學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個(gè)過程，既是一次認(rèn)知的訓(xùn)練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時(shí)也受到了惜時(shí)、守時(shí)的思想教育。

另外，教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不但能拓展學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生在解決這些問題后增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。例如：我們教學(xué)“10的加減法”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個(gè)破洞，掉了2個(gè)??然后鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，激活思維。接著出現(xiàn)□＋□＝1010－□＝□這樣一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這樣，教師創(chuàng)設(shè)了探索式的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)10的加減法，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性的知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學(xué)生身處童話般的世界。例如：在教學(xué)“快樂的大森林??用數(shù)學(xué)”這一課時(shí)，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態(tài)的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導(dǎo)孩子們在教學(xué)情境中自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問題，培養(yǎng)了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數(shù)學(xué)”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學(xué)習(xí)“11?20各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，我設(shè)計(jì)了森林里的小動物開運(yùn)動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結(jié)果學(xué)生的答案不僅標(biāo)新立異，而且豐富多彩。學(xué)生回答對了，該動物發(fā)出三聲叫聲或跳動三下，此時(shí)學(xué)生的成功體驗(yàn)是無以言表的；答錯(cuò)了，大象老師給予鼓勵(lì)性語言。在鞏固數(shù)的大小比較時(shí)，我設(shè)計(jì)了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數(shù)字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在愉快的情境中加深了11?20各數(shù)的認(rèn)識，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

實(shí)踐表明，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段。它能讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)；它為我們的教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境正是為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開拓型的人才。