第一篇：運用多種方法創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情境

運用多種方法創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情境

[摘 要]生活化教學(xué)情境能夠引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教學(xué)中，教師可以借助生活中直觀的實物、真實的視頻和常見的對話等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，創(chuàng)造性地開展英語教學(xué)活動，加大對學(xué)生各類感官的刺激，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化英語課堂的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；生活化；教學(xué)情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12007401

生活為教學(xué)活動提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在英語課堂教學(xué)中，教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用生活中的素材，可以拉近與學(xué)生之間的距離，營造輕松的課堂氛圍，借助外界信息的刺激，獲得豐富的感性知識，讓學(xué)生可以更快速、更投入地進行英語學(xué)習(xí)，使英語課堂充滿活力。

一、借助生活中的實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語教學(xué)時，教師可以結(jié)合當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇生活中的實物作為教具和學(xué)具，帶領(lǐng)學(xué)生一起動手，在活動手腳的同時，學(xué)生可以快速識記英語知識，練習(xí)英語語言技能，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》的內(nèi)容時，教師在上節(jié)課結(jié)束時就布置學(xué)生這節(jié)課要帶著自己喜歡的一樣水果來學(xué)校。上課一開始，學(xué)生就拿著自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的水果，教師表揚學(xué)生的做法，并提出問題：“Do you know how to say it in English？”有的學(xué)生點頭，有的學(xué)生搖頭，教師再次問道：“Can you make a fruit salad？”學(xué)生表示不會，于是教師引導(dǎo)學(xué)生看教材：“Ling ling，do you have an orange？ Tao tao，do you have some bananas？”教師開始提問學(xué)生都帶了哪些水果，讓學(xué)生注意聽各種水果的英語單詞。教師借助生活中各種常見的水果，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，順利地引入了新課內(nèi)容。

教師利用生活中的實物，讓學(xué)生真切地感受到物體的存在，引起學(xué)生的合理聯(lián)想，對所學(xué)的英語知識形成感性的認知，使學(xué)生更加快速地投入新課學(xué)習(xí)中。

二、利用生活中的視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在組織英語教學(xué)的過程中，在課前準(zhǔn)備時，教師通過依托新課內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為素材，錄制精彩的視頻創(chuàng)設(shè)英語課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，加強了英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 4《I can play basketball》的內(nèi)容時，教師在課前悄悄錄制了一個學(xué)生在操場上活動時的視頻，英語課一開始，教師說：“Boys and girls，I know you can do a lot of things.You are all great.”學(xué)生聽了教師的表揚非常開心。接著，教師播放了提前錄制好的視頻，問道：“Who is playing basketball？” 學(xué)生一看都非常熟悉，回答道：“Li Tao，Wang Qing，Lin Wei.”學(xué)生看著視頻，說出了同學(xué)的名字。教師點頭肯定了學(xué)生的回答，通過播放視頻活躍了課堂氛圍，順利導(dǎo)入了新課。

教師利用與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的視頻，集合了音頻與圖像的信息，既真實又有趣，引起了學(xué)生的注意并產(chǎn)生了聯(lián)想。教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活中的視頻，感染學(xué)生的心靈，促使學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)活動中。

三、聯(lián)系生活中的對話創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

熟練掌握生活中常用的情景對話的日常用語，是英語語言技能訓(xùn)練的主要任務(wù)。學(xué)生對于生活中常見的對話場景非常熟悉，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗和常識，因此教師可以通過深入解讀英語教材上的內(nèi)容，建立與學(xué)生日常生活對話的聯(lián)結(jié)點，借助學(xué)生熟悉的對話場景創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生激活已有的知識，為英語學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 6《At the snack bar》的內(nèi)容時，教師用PPT呈?F了在小吃店吃飯的場景，并且提出問題：“Look at this picture.What are they doing now？”學(xué)生看著熟悉的場景，快速回答：“They are having a meal in a snack bar.”“Yes，right.Do you have the same experience？ What should you do in a snack bar？”教師的提問勾起了學(xué)生的回憶，于是學(xué)生回答：“Order the meal.”然后教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，開始嘗試表演。學(xué)生表演得很盡興，英語學(xué)習(xí)也能夠順利地進行。

可見，生活中常見的對話場景為創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境提供了有利的素材，能夠幫助學(xué)生由熟悉的內(nèi)容切入英語學(xué)習(xí)活動，親身體驗英語知識在日常生活中的應(yīng)用，激活學(xué)生的思維和想象，強化學(xué)習(xí)和探究的興趣。

總之，教師把英語教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，巧妙地利用形形色色的生活元素，合理創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的有效情境，是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，教師需要有強烈的創(chuàng)新意識，聯(lián)系實際，借助生活中的事物刺激學(xué)生的視聽感官，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語學(xué)習(xí)充滿生活氣息，彰顯學(xué)生活力。

（責(zé)編 容 耘）

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境_使語文教學(xué)生活化

創(chuàng)設(shè)情境，使語文教學(xué)生活化

提 要：語文教學(xué)的至境是語文生活化，小學(xué)語文教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，形成語文生活化的格局，符合語文教學(xué)的本質(zhì)使命。通過實踐活動，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去，轉(zhuǎn)變方式，促進語文教學(xué)的全方位開放，以及允許多種教學(xué)模式的并存和綜合應(yīng)用，都是實現(xiàn)語文教學(xué)生活化的有效策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生活化；情境；創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，是指教師運用直觀形象的具體材料或營造具體環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)問題場景，設(shè)障布疑，增強語文問題的現(xiàn)場感和直覺性，借以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要的一種教學(xué)方法。新的課程理念要求語文課堂教學(xué)，在遵循以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的思想指導(dǎo)下，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)上來，引導(dǎo)學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，使他們想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。美國當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(P.R.Halmos)曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”同樣，將“問題”擺在關(guān)系語文技能發(fā)展的動力位置，切合了學(xué)科知識的本質(zhì)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進教學(xué)過程的優(yōu)化。語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語文生活化，強調(diào)語文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語文學(xué)習(xí)的情境置于生活實際中，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈求知欲望，讓學(xué)生的活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，以形成主動發(fā)展的動因，并提倡讓學(xué)生通過觀察、動手實踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。在新課改形勢下，語文教學(xué)過程實現(xiàn)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有重要的理論意義和實踐意義。

11Halmos P R：《數(shù)學(xué)的心臟》，數(shù)學(xué)通報，1982(4)2 作為一種教學(xué)策略，小學(xué)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，值得在實踐中不斷創(chuàng)新。這里提出幾條，請大家指教。

一、深入實踐，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。”語文學(xué)習(xí)問題的最佳情境就是生活，把語文學(xué)習(xí)放到生活實際中去，通過具體實踐鍛煉，促成語文學(xué)習(xí)的生活化，這不僅是大語文格局構(gòu)建的需要，也是語文教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，需要勉力為之。即使是課堂上新課文的學(xué)習(xí)，也都可以融入生活實際。例如，課文《趙州橋》是浙教版小學(xué)語文第七冊的一篇精讀課文，全文層次清晰重點突出，重點介紹了趙州橋的結(jié)構(gòu)雄偉、堅固、美觀的特點,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學(xué)生更多地獲得橋梁印象，同學(xué)之間討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進入實境，獲得了認知的第一印象。此外還可加大閱讀的量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學(xué)生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟，例如在教學(xué)《四季》后，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于四季的知識，而且無形中又認識了許多生字。

語文貴在積累。我們在教學(xué)中突出實踐活動，讓學(xué)生在生活實際中進行語文技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就容易積累和掌握知識技能。我們有針對性地組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學(xué)生閱讀，提出閱讀目標(biāo)，須知“閱讀就是感知。”2這就給出了積累的任務(wù)和壓力，讓學(xué)生不厭其煩地閱讀和做筆記，容易進入語文學(xué)習(xí)的生活情境。又如組織學(xué)生開展“小蜜蜂采花粉”活動。要求學(xué)生每人備一本記錄本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。低年級學(xué)生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。如編板報、說話訓(xùn)練等。還可利用晨會課或班會課，讓學(xué)生輪流到臺前來講話，交流信息。內(nèi)容可以是發(fā)生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復(fù)述課文內(nèi)容，讀讀摘錄 2[法國]米蓋爾·杜夫海納著 韓樹站譯《審美經(jīng)驗現(xiàn)象學(xué)》，文化藝術(shù)出版社

1996年版，第247頁。的優(yōu)美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。還可以組織一些小競賽活動，如“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動，生活就是交際和競爭，生存競爭何嘗不是生活？比賽活動也就展現(xiàn)了生活的一部分。在這些競賽活動中，學(xué)生獲得了語文技能，又得到生活歷練，好處很多。到學(xué)期結(jié)束，評選出“故事大王”、“背誦優(yōu)勝”或“勤勞的小蜜蜂”，等等。這些融于生活實際的實踐活動，都能結(jié)合小學(xué)生實際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來，把語文學(xué)習(xí)穿插到生活中去，讓學(xué)生從小就能運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從小養(yǎng)成積累語言和運用語言的好習(xí)慣，而且在實踐鍛煉中，不知不覺地積累了語言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變方式，逐步實施全方位的開放

語文課既指語文教學(xué)，又指學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐活動，語文教學(xué)本質(zhì)上就是傳授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文理念和技能。聯(lián)系生活實際，解決交際問題，傾斜于實際應(yīng)用，形成開放式的大語文格局，力求語文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當(dāng)前語文教學(xué)追求的趨勢之一。只有開放，才有，可能營造出語文教學(xué)的問題情境，閉塞或因循守舊是無法形成語文教學(xué)的問題情境的。這樣的理念，有助于實現(xiàn)大語文的格局，使學(xué)生在獲得語文知識技能的同時，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，實施語文教學(xué)的全方位的開放，就有了理論支撐，容易使語文教學(xué)目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實施包括時間、形式、內(nèi)容等的全面開放。

學(xué)習(xí)時間上，增加學(xué)生自主訓(xùn)練時間。除了規(guī)定時間完成閱讀與寫作訓(xùn)練之外，還可以利用早操前、課外活動、放學(xué)以后、晚自修和周末假日，布置安排語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把語文學(xué)習(xí)的時間安排讓給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文技能水平評價，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自行組合，合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)形式上,允許多種體裁并存。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把語文技能訓(xùn)練與學(xué)生實際結(jié)合起來，大膽開放。小學(xué)生可以制作網(wǎng)頁，寫小科技實驗報告，寫調(diào)查報告，可以采訪新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。其他如網(wǎng)上咨詢、學(xué)術(shù)報告會、辯論比賽、廣告詞創(chuàng)作、會議記錄、博克、通知、新聞、報道、采訪、解說詞創(chuàng)作等，也都可以安排參與或嘗試實踐，把語文學(xué)習(xí)實踐放到實際生活中去。

教學(xué)內(nèi)容上，可以增加校本課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一、二個項目自主練習(xí)，逐步掌握一、二項閱讀與寫作技能。例如國學(xué)內(nèi)容、詩詞知識、對聯(lián)知識，都可以嘗試在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤熏陶。又如可以安排學(xué)生春節(jié)書寫春聯(lián)，或者幫助他人寫貼春聯(lián)，這就使語文學(xué)習(xí)直接置于生活實際了。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項目。總的是開放專題、開放形式、開放內(nèi)容、開放范圍。

全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動學(xué)習(xí)，形成語文知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動局面。

三、不拘一格，強調(diào)多種模式并存和綜合應(yīng)用

生活化的語文教學(xué)，更需要教學(xué)形式的不拘一格，所以，強調(diào)多種教學(xué)模式 的并存或綜合應(yīng)用，就具有特別的意義。力求生活化的小學(xué)語文教學(xué)業(yè)應(yīng)該允許多種模式的并存和綜合應(yīng)用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機動的形式。這有利于因材施教，有利于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在教學(xué)過程中，以說話比賽充實造句作業(yè)，以作文競賽代替作文作業(yè)，在競賽中傳授技巧，最易于調(diào)動學(xué)生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓(xùn)練。又如組織高年級學(xué)生深入社會，結(jié)合主旋律活動，到企業(yè)公司、鄉(xiāng)下農(nóng)村去，作專題調(diào)查，解決諸如文字規(guī)范問題、企業(yè)水污染問題、建設(shè)新農(nóng)村采訪、廣告規(guī)范問題等等，并以多種文章體裁形式，形成書面作文，這就使語文教學(xué)與社會實際、與學(xué)生生活緊密結(jié)合了起來。這些生活中的開放性活動，既能鞏固語文知識技能，又能促進思維能力的發(fā)展，促進語文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會、與生活緊密結(jié)合起來。生活化的語文教學(xué)，因其模式的不拘一格，有利于養(yǎng)成語文技能應(yīng)用的理念和習(xí)慣，使語文學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用成為學(xué)生生活的一部分，實現(xiàn)學(xué)生身心的自由發(fā)展。

參考文獻

[1]王尚文：語文教育學(xué)導(dǎo)論[M]，湖北教育出版社，1994 [2]吳康寧：課堂教學(xué)社會學(xué)[M]，南京師范大學(xué)出版社，1999 [3]王空軍：小學(xué)語文教學(xué)的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）

第三篇：英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2創(chuàng)設(shè)對話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

2.1運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學(xué)生很快明白了這兩個單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進行授課，經(jīng)常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識

在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學(xué)生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學(xué)生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評價

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在情景教學(xué)法的實施過程中，教師對于每一個教學(xué)活動要給予及時的評價，可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價。對于課堂上的教學(xué)活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學(xué)生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚。可以從內(nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。當(dāng)然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒。總之，合適的評價能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，促進他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實踐中，教師要運用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：多種電教媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩

多種電教媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩

郭洪祿

《早春》是小語十二冊講讀課文《古詩二首》中的一首。全詩描繪了唐朝京城長安早春的美麗景色，抒發(fā)了作者深摯的贊美之情。由于古詩具有語言凝煉、概括性強的特點，加之時代久遠，學(xué)生學(xué)習(xí)時很難進入情境，理解古詩的內(nèi)容，體會作者的感情，當(dāng)然也就很難感知其中美的意韻。基于此，在教學(xué)時我運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們理解詩句，體會情感，收到了很好的效果。

一、運用錄音，創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

古詩大都節(jié)奏鮮明，格律嚴(yán)整、韻味悠長，充滿了音樂的美感，若配以優(yōu)美和諧音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙意境，定能為理解古詩降低理解的坡度。為此，《早春》這首詩的講授伊始我放了一段古箏樂曲，那時而低沉?xí)r而激揚的琴聲一下子抓住了學(xué)生的心，當(dāng)他們沉浸在悠揚的樂曲中時，教者便隨著音樂，大聲有感情地朗讀全詩，這時學(xué)生在美妙的音樂中初步感知到詩文的美妙，并產(chǎn)生進一步理解詩句的濃厚興趣，達到課始趣生的效果。

二、利用投影，品詞析句，突破難點

教學(xué)古詩應(yīng)由字詞的理解入手進而達到對詩句乃至全詩的理解。而對于字詞的理解學(xué)生之間是有差別的。運用電教手段，進行直觀教學(xué)，能縮小這種差別，提高學(xué)生的理解能力。

古詩《早春》的第一句“天街小雨潤如酥”，我便先講酥就是酥油，我們習(xí)慣稱為奶油；潤，是滋潤。這時我問學(xué)生，什么東西經(jīng)過早春細雨的滋潤象奶油洗過一般呢，學(xué)生中有說是泥土的，有說是天街的大道的，這時我投映出一幅近看天街（通往皇宮的大道）旁邊的剛拱出泥土的草芽被細雨滋潤得潤澤而生機勃勃的特寫鏡頭，學(xué)生一下子都異口同聲地講：“是小草。”我講，這是近看，而往遠看，卻“草色遙看近卻無”，城市學(xué)生對詩人的獨特感受一般理解不深，我就利用活動投影片分散難點，突出重點。對這句詩中的“無”字理解學(xué)生存在的差異較大。大部分學(xué)生就字面意思理解為“沒有”。如果只單純講解，學(xué)生只會在形式上認同并不能真正理解。為解決這一難點問題，我投映的這張復(fù)合抽拉片，具體力：①底片上畫出近看小草稀稀疏疏的景色；②覆蓋片上畫上遠看小草一片淺綠色。令其畫面綠色與底片小草重合，兩張片子合在一起就是“草色遙看近卻無”的景象，抽掉覆蓋底片上的綠色，就是近看小草的畫面。教學(xué)時，我先打出“草色遙看近卻無”的畫面。讓學(xué)生先整體觀察畫面，體會小草從遠處看是一片淺綠，然后抽掉覆蓋在小草上的綠色，呈現(xiàn)出近看小草星星點點，似有似無的畫面。通過直觀演示，學(xué)生很快就理解了“無”字的真正含義。接著我又問：“你們知道為什么小草從遠處看是一片淺綠，而走近了看卻又不分明了呢？”通過反復(fù)演示活動畫面，把從遠看因視野是一大片，稀稀疏疏嫩草聚在一起，形成一片淺草色；近看因為視野狹窄，只能看到局部，星星點點的淺草芽不連成一片，因而近看反而顯現(xiàn)不出早春的草色。學(xué)生的注意力一下子被活動的畫面吸引了，為了加深理解“草色遙看近卻無”這句詩，我便問學(xué)生，誰能舉出我們所見的景物有遠看分明近看反而不分明的例子？學(xué)生興趣高漲，個個爭先恐后回答問題。其中一個學(xué)生說：“我舉個看足球賽例子，呈現(xiàn)足球運動員近景特寫鏡頭時，足球場地草并不連成一片，連土色地皮都看得很清楚，而反映整場球賽時，足球場地的草卻綠悠悠一片。”從學(xué)生們的回答中，達到了開發(fā)智力，加深理解的目的。

三、運用錄音、投影，激發(fā)情感，領(lǐng)捂詩情

詩是以情動人的，不論是寫景詩還是詠物詩，學(xué)生的審美愉悅都是在情感體驗中完成的。一首詩能強烈地感染學(xué)生往往是蘊含其間的思想感情。因此，教學(xué)古詩要重視詩歌的聽覺效果，利用電教手段，在“情動于衷，而形于言”的配樂誦讀中，溝通學(xué)生與詩人的情感，產(chǎn)生共鳴，達到“余音繞梁、三日不絕”的欣賞效果。為此，在精講詩句，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思后，我要求學(xué)生閉目凝思，想象詩句的畫面；同時，讓學(xué)生在悠揚的古箏樂曲中吟誦全詩。優(yōu)美的旋律，創(chuàng)設(shè)了美妙的情境，渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生耳聽目視，口誦心動，進入詩中所描繪的情境，領(lǐng)悟詩情，加深理解詩的內(nèi)容和主題，把語言變?yōu)榭芍蜗螅月晜髑椋瑥亩艿矫赖难眨_到課后興猶存的效果。

第五篇：運用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 鄒小紅余江縣第一小學(xué)

【內(nèi)容提要】教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒。在教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂的教學(xué)效率。本文將分四部分對這個論點進行闡述，并通過實例具體闡述運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的積極推動作用。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代信息技術(shù)

教學(xué)情境激發(fā)興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)涌進校園、步入課堂，為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。如何把這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用于課堂教學(xué)，下面就結(jié)合人教版一年級上冊教學(xué)談幾點初淺體會，與同行交流。

一、創(chuàng)設(shè)生活性的數(shù)學(xué)情境，增強學(xué)生情感體驗

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)情境生活化，讓學(xué)生親自體驗情境中的數(shù)學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。例如：教學(xué)“9加幾”時，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學(xué)情境：激昂的運動員進行曲響起，學(xué)校的運動會已經(jīng)開始了。同學(xué)們正在進行激烈的比賽。咦,服務(wù)小組的同學(xué)們正在干什么呢？噢！原來他們正在準(zhǔn)備給運動員分發(fā)飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學(xué)生甲是這樣數(shù)的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學(xué)生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數(shù)的，也數(shù)出有13盒。而學(xué)生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數(shù)出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在這充滿情感與智慧的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生獲得了多方的滿足與發(fā)展。教師隨時隨地尊重并引導(dǎo)孩子抒發(fā)他們內(nèi)心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計算機繼續(xù)演示：操場上有的同學(xué)在比賽跑步，有的同學(xué)在比賽踢毽子，有的同學(xué)在比賽跳繩，還有的同學(xué)在比賽跳遠。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學(xué)生通過觀察數(shù)出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設(shè)計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學(xué)生根據(jù)觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出了解釋。有的學(xué)生說：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？有的學(xué)生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由于融入了數(shù)學(xué)的含義，不僅加深了學(xué)生對9加幾的理解，而且使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)意識。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實際。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為每一個孩子樂在其中的美差。

二、創(chuàng)設(shè)圖像情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維，增強學(xué)生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。“加減混合”是一年級上冊的一個難點內(nèi)容，要求學(xué)生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學(xué)生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設(shè)計了“美麗的大森林”的教學(xué)軟件。設(shè)計時，充分發(fā)揮多媒體的功能，使例題畫面動態(tài)地展示出來，非常生動形象地展現(xiàn)了白天鵝只數(shù)的變化過程和相應(yīng)的計算過程，幫助學(xué)生借助直觀感知和接受運算順序的規(guī)定。在鞏固練習(xí)時，把練習(xí)題設(shè)計成大森林里所發(fā)生的一個又一個美好的故事，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。又如：教學(xué)“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊員的標(biāo)志，只要我們認真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動態(tài)地逐一給每一個小朋友戴上。通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入聲臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的。”當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。例如：在認識鐘表的教學(xué)中，我們打破了課本原有的引入模式，以學(xué)生喜愛的多媒體動畫形式創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學(xué)會不會遲到呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)墻上的鐘已經(jīng)指在了7點整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設(shè)計把問題隱藏在情境之中，引起了學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學(xué)生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設(shè)計導(dǎo)入新課，而且在教學(xué)過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學(xué)會不會再遲到呢？學(xué)生們帶著疑問看多媒體計算機演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發(fā)現(xiàn)床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學(xué)去了。課前的多方設(shè)計，課內(nèi)的步步引導(dǎo)，學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個過程，既是一次認知的訓(xùn)練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。

另外，教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不但能拓展學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生在解決這些問題后增強自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。例如：我們教學(xué)“10的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉了2個??然后鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，激活思維。接著出現(xiàn)□＋□＝1010－□＝□這樣一個問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，學(xué)生情緒高昂，個個躍躍欲試。這樣，教師創(chuàng)設(shè)了探索式的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)10的加減法，體驗到數(shù)學(xué)活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性的知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學(xué)生身處童話般的世界。例如：在教學(xué)“快樂的大森林??用數(shù)學(xué)”這一課時，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態(tài)的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導(dǎo)孩子們在教學(xué)情境中自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問題，培養(yǎng)了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數(shù)學(xué)”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學(xué)習(xí)“11?20各數(shù)的認識”時，我設(shè)計了森林里的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結(jié)果學(xué)生的答案不僅標(biāo)新立異，而且豐富多彩。學(xué)生回答對了，該動物發(fā)出三聲叫聲或跳動三下，此時學(xué)生的成功體驗是無以言表的；答錯了，大象老師給予鼓勵性語言。在鞏固數(shù)的大小比較時，我設(shè)計了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數(shù)字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在愉快的情境中加深了11?20各數(shù)的認識，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

實踐表明，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段。它能讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)；它為我們的教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境正是為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開拓型的人才。