第一篇：利用多媒體優勢創設小學英語教學情境范文

利用多媒體優勢創設小學英語教學情境

【內容摘要】

在小學英語教學中，恰當地運用多媒體計算機輔助教學，創設英語教學情境，對活躍課堂教學氣氛、激發學生自主學習、幫助教師突破教學重難點、提高課堂教學效果可以起到十分重要的作用。利用多媒體的教學優勢，合理創設教學情境的方法多種多樣，只要教師認真選擇、合理利用，就一定能達到教學目的。

【關鍵詞】 多媒體 創設

小學英語 教學情境

一、多媒體的教學優勢

由于多媒體充分運用了現代科學技術，因而有著較大的教學優勢。多媒體計算機輔助教學能將聲音、形態、色彩、動作等融為一體，化靜為動、化遠為近，可以幫助教師活化教學內容，使學生自覺借助多媒體生動形象的畫面理解學習內容、理清學習思路，從而領會學習要點。

多媒體的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，激發并維持學生學習的興趣，從而實現教學的最優化。多媒體可以做到圖、文、聲、形并茂，從而大大提高教學信息的傳輸效率，達到寓教于樂的目的。更重要的是利用多媒體計算機所特有交互式學習方式，教師可以指導學生根據自己的實際程度選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。

多媒體計算機輔助教學突破了口語、文字單項信息傳遞的傳統教學界限，使口語、文字與聲像結合，生動形象地展示認識對象,有利于提高課堂教學效率。多媒體的這些教學優勢，使得創設的情境更為形象、生動、逼真，易于學生接受，易于喚起師生情感，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，可以提高教學效果，達到教學目的和要求。

二、多媒體在小學英語教學情境創設中的必要性

多媒體創設教學情境的優勢顯而易見，而利用多媒體計算機輔助教學，創設小學英語教學情境顯得尤重要。眾所周知學習語言是需要真實的語言環境的，要想掌握和運用好英語，有必要創設良好的語言情境來幫助小學生感知、理解和掌握以至運用英語進行交際。而多媒體的運用可以恰到好處地創設真實的語言環境，使學生仿佛身臨其境，大大激發了學生學習英語的興趣。

另外從小學生的生理、心理特點來看，利用多媒體創設英語教學情境也是必要的。因為在整個小學階段，兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。因此運用多媒體創設英語課堂情境，幫助兒童掌握大量內容豐富、印象深刻的感性知識，既符合小學生具體形象思維的特點，又是發展兒童抽象邏輯思維必不可少的條件。

教師在上英語課時，如果教材內容枯燥乏味，教學方法呆板單調，不容易激發學生的直接興趣。如果教師能夠充分利用有意注意和無意注意的轉化規律，在適當的時機運用多媒體創設學習情境，就會引起學生的無意注意，避免大腦皮層的疲勞，就能精神飽滿、輕松愉快地投入到學習中去。

在小學英語課堂教學中，教師應充分利用多媒體創設情境。例如讓學生觀看錄像中人物交際的場面，并模仿扮演角色、練習對話，使學生有身臨其境之感。從而激發學生的直接興趣，使他們輕松自如地集中注意力去學習，提高學習效率。總之，在小學英語教學中，根據小學生的生理、心理特點，合理利用多媒體創設情境是必要的，是取得成功教學的有效途徑。

三、怎樣合理利用多媒體創設小學英語教學情境

以上分析了多媒體的教學優勢和多媒體在小學英語教學情境創設中的必要性，但怎樣合理利用多媒體創設英語教學情境呢？筆者認為要實現教學過程的最優化，達到教學目的，應該根據教學目標、教學內容以及教材對象的不同，合理利用多媒體的優勢來創設英語課堂教學情境。

1、聲像結合，營造英語氛圍

學生在英語學習中無可避免地會受到母語的干擾，出現開口難應用能力差的問題。因此英語課堂教學不僅要傳授知識，而應營造用英語交流的氛圍，培養學生學習英語的興趣和運用英語交際的能力。在具體的會話教學中，不妨先播放示范的音像資料，或以特定的音樂為背景創設情境，引導學生進入角色，為進一步的模仿和應用做好鋪墊。

以人教版《小學英語》第一冊Lesson 11為例，教學對話： A: Hello!How are you ?(喂，你好嗎？)B：Fine, thank you.How are you ?(很好，謝謝。你好嗎？)A: I am fine ,thanks.(我也很好，多謝。)針對這一對話，教師可設計相應情境。畫面顯示：清晨，公園里有很多鍛煉身體的人。李爺爺和王奶奶碰見了??先讓學生猜一猜人物之間會說些什么，這對具體情境中的學習者來說，相當容易。接著教學對話，并讓學生模仿、操練加以鞏固。這樣學生不但能輕松掌握以上會話，而且知道在實際生活中如何運用這些會話。通過多媒體的這種效果，教師可免去生硬的中文解釋，從而收到最佳的課堂效果。、聲形俱現，加速理解識記

在課堂上模擬現實生活中的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生容易觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，有助于學生加速理解識記，使學生在英語交際活動中提高口語表達能力。

如在教學人教版《小學英語》第一冊Lesson 41的課文對話“Can I help you?”時，通過多媒體計算機輔助教學設計了這樣幾個情境：（1）一位小學生幫助老爺爺過馬路。（2）顧客到商店去買東西。（3）一位外國游客到王朝大酒店登記住宿。學生在這些模擬現實生活的情境中邊看邊說邊說，不僅熟悉了“Can I help you ?”這句話，而且知道了這句話的具體使用環境（什么時候說），和它所表達的內在意義。這種情境的創設有利于學生對課文對話的理解和運用。

在基于情境的教學中要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中，從而使表達的內容前后銜接緊密。在學習“Can I help you?”句型時，根據前面設計的情境，我們可以采用對話形式，使學生自動聯想以前學過的知識來呼應這句話，如“ Thank you../ Thanks.” 和 “you are welcome./ My pleasure.” 等句子。這樣學生不僅學習了新知識，還復習了原有知識。更重要的是培養了學生靈活運用語言的能力。

多媒體計算機輔助教學設計得當，可以使英語課堂成為真實的語言交際場所，教師可以充分利用多媒體的教學優勢，創造條件來調動小學生運用英語交際的主動性和積極性，組織學生投入到自然的語言交際氛圍中去，使學生語言交際的創造性得到充分發揮，得以在真實的語言環境中使用英語。

3、人機交流，拓寬練習渠道

練習是反饋教學效果的重要形式，可以說練習的成敗直接關系到教學的成敗。練習是一個不容忽視的重要環節，教師要盡可能地為學生創造操練機會，使他們掌握更多的學習方法，能獨立自主地進行學習。在英語課上，除了一些常規的課堂訓練方法以外，教師可以采用多媒體的優勢來輔助教學，設計出新穎的練習，給學生展示更為廣闊的練習天地。

比如在訓練學生的英語會話能力時，可采用人機會話的形式在計算機上設計一些“帶你出國”、“走進England”、“走遍美國”等CAI課件，要求學生與計算機進行直接的口語交流，仿佛進入了英語的天地。在這種具體的情境中學生學習英語的興趣倍增，學習動機明確，從而可以大大提高學生的英語會話能力。

在檢測學生對英語單詞、音標及句子的掌握情況時，可根據小學生愛玩的特點，將練習題設計成“上樓梯”、“走迷宮”等游戲或競賽的形式，并讓學生上機操作，作出判斷或選擇。同時計算機根據學生的答案，及時反饋信息并給予評價或幫助。如答案正確時出現一個笑臉“You are great!(你真棒！)，錯誤時則提示“Try again,OK?(再來一次，好嗎？)。以這種方式來激勵學生，可收到良好效果。多媒體的這種人機會話方式大大拓寬了練習的渠道，使教師得以及時了解學生掌握知識的情況。總之利用多媒體的優勢來創設英語課堂教學情境的方法多種多樣，它不僅可以增強學生對英語的興趣，而且可以加強學生對英語的理解和運用能力。要想達到增強學生記憶力的目的，在利用多媒體的優勢來創設英語課堂教學情境時還應注意形式上的新異性、內容上的主動性和方法上的啟發性。怎樣合理利用多媒體的優勢來創設小學英語課堂教學情境，還有待于進一步探索研究。

第二篇：利用多媒體創設情境教學

利用多媒體創設情境教學

作者：李紅霞

單位：寶坻區馬家店初級中學

關鍵詞：創設情境 合理運用 摘要：

信息技術輔助課堂教學，創設有效的教學情境，有利于促進思想政治課教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。

一、創設輕松地“課間五分鐘”情境，活躍教學氛圍。

二、創設生活情境，激發學習興趣。

三、創設問題情境，引發學生的好奇心和求知欲。

四、創設自主學習的情境，培養合作意識。

五、創設師生親身體驗合作情境，營造創新氛圍，共同創造活躍的課堂教學氛圍。

六、結尾烘托氣氛，營造情境。

創設多媒體教學情境，整合優化政治課教學中還需注意的幾方面問題： 1.應注意與時事材料或客觀事例相結合。2.要符合學生的思維規律和特點。3．要有針對性和實效性。4．正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學情境的優勢互補。

利用多媒體創設情境教學

在中學課程中，思想政治是一門理論性、思想性強，而且是比較抽象的課程 對學生來說，政治課往往學起來很枯燥。如何激發學生學習思想政治課的興趣，提高課堂效率，始終是思想政治教師一個必需面對的課題。信息技術輔助課堂教學，創設有效的教學情境，有利于促進思想政治課教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。信息技術與思想政治課教學的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，大大提高了思想政治課教學容量和效果，對思想政治課教學有著十分重要的作用。

一、創設輕松地“課間五分鐘”情境，活躍教學氛圍。

要保障一節課45分鐘的效率，必要地、充足地、有效地休息是必不可少的。提前5分鐘來到教室，利用信息技術給學生播放一些鋼琴曲、流行曲等，并配有優美的畫面。實踐證明，這種輕松情境的創設，不僅潛移默化地給予了學生美的熏陶，提高了學生的文明程度、審美修養與能力，切實保障了下節課的45分鐘的效率。在講初一政治《自己的事自己干》時，課前播放一首《男兒當自強》，不僅享受美妙的音樂，更重要的是營造激勵學生自強的氛圍，由學生感興趣的音樂入手，引發學生對教學內容的興趣，給課堂注入了活力，形成了清新、向上與激昂的教學氛圍，為上課做好鋪墊。

二、創設生活情境，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”愛因斯坦這句名言深刻的揭示了興趣對學習的重要性。濃厚的興趣能誘發學生的學習動機，調動學習的積極性，啟動有關器官處于最活躍狀態，能發動和強化學習的內在動力，促進學生積極主動、自強不懈地進行學習。由于學生普遍覺得思想政治課比較抽象和乏味，因此，教師在教學中要注重利用外部條件，以一種新穎的、貼近生活實際的教學手段來吸引學生的注意力，使他們保持良好的學習情緒，而多媒體技術生動、形象、感染力強，利用它的直觀情境，以圖、文、聲、像相結合的電子課件，文字、圖像、動畫等多種信號對學生的綜合刺激，能把課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現出來，為學生創造學習知識的的實際情境，支持學生積極地構建知識，進行問題求解。就能使抽象、枯燥的知識原理變得通俗易懂、形象具體，便于學生對知識內容的理解和掌握，從而達到事半功倍的效果。在講《自己的事自己干》導入

環節，利用多媒體展示了貼近生活實際的兩幅圖片，分析樹和爬山虎的生長狀態有何不同，畫面欣賞，直觀形象，密切聯系學生的生活實際，讓同學們初步體會到我們要做象樹一樣直立生長，自強自立，不依賴他人的人，因為人的成長過程是一個不斷提高自立能力的過程。從而引出這節課的主題。

三、創設問題情境，引發學生的好奇心和求知欲。

所謂教學問題情境，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。這些刺激包含著種種實際問題，且為學生感興趣，設置教學問題情境的主旨，就是要把學生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。學生具有好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖象或運動著的事物所吸引。多媒體計算機輔助教學，不僅能清晰的展現實物圖象，而且可以將社會現象以漫畫的形式展示在學生面前。有利于培養學生的形象思維，進而發展他們的抽象思維，提高概括能力。在講《自己的事自己干》第二個環節時，利用多媒體展示了兩組漫畫，內容分別為學生值日和新生報到的情景，圖中的人物都是不能自立的表現，設計疑問：這些青少年身上存在什么問題？我們應該怎樣去做？總結什么是自立？青少年要不要自立？通過青少年身上較常見的事例引發學生的相關體驗，把學生要學的新知識變成他們的新問題，把疑難問題變成懸念或沖突設置出來，這樣做，利用計算機提供給的問題情境，學生利用視覺、聽覺等刺激進行交互式的學習和問題求解。一來“思維起疑難情境”，培養了學生的思維能力；二來調動他們已有的知識經驗，與面臨的問題產生聯系，或同化、同構，或順應、改組和重構；三來激發他們學習的心理動力，如興趣、情緒、毅力和接受挑戰的興致，促進學生在學習過程中的自我實現、自我發展。

四、創設自主學習的情境，培養合作意識。

初中時期的學生是半幼稚半成熟，是獨立性和依賴性、自覺性和沖動性錯綜復雜和矛盾交錯的時期。這一時期，其感知事物的目的、記憶力的發展、思維的獨立性、創造性都得到顯著發展。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”是的，在崇尚自主的青少年學生精神世界，這種需要更為強烈。利用多媒體計算機融聲、形、色為一體的功能，通過生動、形象的演示有關政治知識的內容，不僅能啟迪學生較好的思維、激發學生的探索激情，而且能化難為易，幫助學生較

好的理解、掌握政治知識。在講《自己的事自己干》“我”的自立表現時，根據課本內容提前設計了表格，讓學生根據自己的平時表現來完成，這樣將很難的問題簡單化，貼近學生生活實際，而且鍛煉了學生自主學習的習慣，培養學生合作意識。

五、創設師生親身體驗合作情境，營造創新氛圍，共同創造活躍的課堂教學氛圍。

教學中巧妙地運用情境互動的方式，讓學生在老師特意、精心安排的，滿含興味、環節緊扣的程序中，自然地進入一個全新的認知，從而在學生不自覺中便激起參與的欲望，能達到意想不到的教學效果。教師運用電教手段提高了教學效率、教學質量，更好地發揮了教師主導下的學生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的電教媒體為學生創造了表現自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。在《自己的事自己干》比拼現場調查環節的疊衣服比賽中，學生和老師一起親臨現場的比賽，貼近于生活實際，氛圍輕松，使學生產生參與的需要，有利于調動他們的積極性主動性，也有利于培養學生的競爭意識，體驗、感受自立成功的喜悅。使學習內容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識，使學生對教學內容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。

六、結尾烘托氣氛，營造情境。

教學烘托氣氛，營造情境，有利于增強思想政治課教學的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功。它所達到的教學效果，是傳統教學手段無法企及的，而這也正是我們實施課程整合所追求的一種境界。在《自己的事自己干》結尾的宣告下，送上老師的祝福，加背景音樂朗誦，讓學生在理解自立重要性的基礎上，增強自立的信心和勇氣。最后以一首《真心英雄》結束，烘托氣氛，到達高潮，讓學生們在理解課程內容的基礎上，增強自信，努力成為生活的強者，自立人生，從理性上升到感性。

創設多媒體教學情境，整合優化政治課教學中還需注意的幾方面問題： 1.多媒體教學是現代教學方式的重要手段，在思想政治課教育中，應注意與時事材料或客觀事例相結合。

理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，因此，在多媒體教學中必

須設計符合實際情況的真實情境。設計真實情境，有利于克服政治課教學枯燥的理論講授，提高學生的學習興趣。因為在多媒體教學環境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，有利于學生在原有認知結構和生活經驗的基礎上，不知不覺中學到新的知識，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發現問題、分析問題，解決問題的能力。

2.多媒體教學情境的設計要符合學生的思維規律和特點。

在教學中要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學的研究和實踐中認識到：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

3．多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發展”的教育理念，使每一位學生在原有的基礎上有所提高和發展。

4．正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學情境的優勢互補。

多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋

棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

總之，在新課程改革和信息技術日新月異的大背景下，運用現代信息技術，將信息技術與思想品德課教學有機地整合，可以有力改變思想品德課枯燥、干癟的面貌，提高學生在學習興趣、主體意識、邏輯思維、創新思維等方面的水平，創設情境，切實提高初中思想品德課教學的實效。

第三篇：利用游戲創設情境

利用游戲創設情境，激發學生學習動機

情境教學是指教師根據教材和學生的特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課角色的一種方式。如果我們能夠很好的利用創設情境來實施教學，這對我們思想品德課教學的改革應該起到很大的促進作用。

在參加“國培”之后，我深受啟迪，并把學到的知識應用到自己的教學中去。比如在講到《競爭與合作》這一課時，這一課如果教師光將合作與競爭之間的關系、作用，學生很難理解，而且這一課又是重點內容，于是在上到這一課時，我讓學生做了一個“夾彈珠”的游戲。事先我準備了兩個小口瓶，兩雙筷子，幾十顆彈珠。游戲步驟如下：

第一步：讓一個學生從小口瓶里夾彈珠，在沒有什么壓力的情況下，學生不緊不慢地在一分鐘之內從小口瓶中夾起了15顆彈珠。

第二步：讓兩個學生同時比賽在一分鐘之內分別從各自的小口瓶中夾彈珠，在有壓力的情況下，他們分別夾了20顆和25顆的成績，成績相對沒有壓力時有了進步。

第三步：讓兩個同學同時從一個小口瓶中夾彈珠，兩個人都互不相讓，當快到1分鐘的時候，有一個同學只槍到了3顆，有一個同學搶到了8顆，結果只搶到3顆的同學索性把小口瓶抓起來往自己的盒

子倒。

針對以上情境，引導學生理解競爭與合作的關系與作用，競爭與合作的積極影響和消極影響。學生很容易就理解，這節課的內容很輕松地完成了，學生也感到非常愉快。這就達到了在快樂中學習的目的。課后很多同學都反映這節課很有趣，而且印象也非常深刻，便于記憶，以后應多做這樣的游戲。

情境式教學對我們思想品德課教學有很大幫助，所以在今后的教學中，我們應該積極探索爭取更好地應用情境教學。

第四篇：利用多媒體創設情境,激發學生學習興趣

利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

良好的教學情境，能激發學生的學習熱情，有助于學生對知識的理解和掌握，在教學中教師要根據教學內容創設合適的情境。

在講授《開花和結果》一節課時，我多處采用了多媒體創設情境，極大地激發了學生學習的興趣，具體的做法如下：

首先，我用一組美麗的鮮花圖片導入新課，同時配以優美的音樂，給學生以美的享受。由此引入對花的結構的學習。

在講花的結構時，我利用了一段講述花的結構的視頻，我將視頻的聲音去除，然后請同學為這段視頻配音，學生感覺這種方式很新穎，參與熱情很高。

由于傳粉和受精這兩部分內容比較抽象，如果是教師單純的講解，學生很難接受。借助多媒體創設情境，使內容變得形象生動，更有助于學生的理解。

在講授傳粉這一內容時，我首先用視頻創設情境，然后引導學生總結傳粉的概念，在此基礎上教師再加以糾正，達到了良好的效果。傳粉分為自花傳粉和異花傳粉，對于這一內容，我通過3D動畫進行展示，從而讓學生自己總結歸納出自花傳粉和異花傳粉的概念。通過視頻和動畫，使抽象枯燥的內容變得形象生動，學生更樂于接受和理解。

在講授受精過程時，我采用的方法是：先讓學生自學了解受精過程，然后請同學為3D動畫配音的方法講述受精過程。在配音環節我請同學到講臺前面進行展示，極大地調動了學生學習的主動性，同時，也提高了學生的表達能力。3D動畫的展示，使受精這個抽象的過程變得直觀具體。

為每一個教學內容創設合適的情境，是達成教學目標的重要手段，也是培養學生能力，激發學生學習興趣的重要手段，教師要在這方面多鉆研。

第五篇：如何利用多媒體創設情境 提高數學學習效率

利用多媒體創設情境

優化數學課堂教學

新課標突出強調“以人為本”的教育價值觀目標，并力求將人的發展、社會需求和學科指導三者達到有機的辯證統一與整合，這就要求廣大教師必須根據新課標來調整教學導向，促進學生的發展。多媒體因其具有豐富的表現手法，集圖、文、聲像于一體，能創建生動形象的教學情境，從而激發學生的學習興趣，引發學生的注意力，使其產生良好的求職欲望，共同而持久地參與數學學習的全過程，優化教學過程。

一、創設生活情境，激發學生探究欲望。

數學來源于生活，生活是數學的基礎。數學教學，必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊。運用多媒體可以讓學生親身經歷將時間問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

例如：學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利用多媒體演示食物，并抽象道行各種形狀的角；再讓學生觀察比較，總結“什么是角”。在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學《小數的認識》時，學生對小數這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現“逛超市購物”的生活情境，讓學生在模擬購物的情境中認識小數，這樣學生很快就接受了小數這個新概念。由此也感受到數學就在我們身邊，感受到學好數學的必要性，從而激發學生學習的內在動機。

二、創設問題情境，引發學生探究意識。

問題情境是連接數學與生活關系的紐帶，有探究意義的問題情境，能將學生置身于問題情境中，激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，從而形成探究意識。教師利用多媒體可以創設生動有趣的問題情境，引導學生多角度、多方位地對情境內容驚喜分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的知識結構。

在教學《圓的面積》時，關于圓的面積公式推導的內容比較抽象，學生不易理解。課始，首先告訴學生：“今天，給大家請了一位神奇的老師。”我打開多媒體，一下就吸引了學生的注意力：此時，銀幕上出現一片綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？學生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以拴牛的繩子長為半徑的圓的面積。”這是，多媒體畫面上出現了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現出一個一牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。接著，我讓學生找出求這個圓的面積的方法，學生議論紛紛，但都說不出正確的方法。見時機已到，我及時運用多媒體進行引導：銀幕上出現一個圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個半圓。兩個半圓各被平均分為4份，然后交叉拼在一起，讓學生觀察像什么圖形，學生得出的結論是：像長方形，又不像，因為它的邊是弧線。這時，銀幕上又出現一個等大的圓，它的兩個半圓各被平均分成8份，重復上述過程，學生比較后發現，這個拼得的圖形比上一個拼得的圖形更接近長方形。抓住這個機會，我引導學生想象：按這個思路分下去、拼下去，最后能得到什么圖形？學生得出了可以把圓拼成一個長方形的結論。我用多媒體演示上述過程，驗證了學生的想象。在此基礎上，我又引導學生思考圓的半徑、周長與長方形的長和寬之間的關系。經過思考，有些學生找出了它們之間的關系，但部分學生不同意，爭論不休。最后大家達成一致意見：請教多媒體老師。銀幕上閃現出同一種顏色表示的圓的半徑和長方形的寬，同一種顏色表示的圓的周長的一半和長方形的長，使學生直觀地看出了圓的半徑就是拼得的長方形的寬，圓的周長的一半就是長方形的長。根據上述關系，教師讓學生自己推導圓的面積計算公式，學生很快推導出了S=。通過多媒體技術，以視覺方式生動地演示了圓的面積轉化為學生熟悉的長方形面積的過程，促進了新舊知識的聯系，完成了理解的教學目標。

三、創設動畫情境，促進學生主動探索。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對所學的內容產生濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知欲，積極主動地進行學習。根據這一教育心理學規律，在教學中如能運用多媒體動畫這一學生喜聞樂見的形式，把學習內容呈現給學生，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，就能收到意想不到的效果。

如一位老師在教學了最小公倍數之后，設計了這樣一個動畫情境：喜羊羊與美羊羊在青青草原上散步。它們并排走路，初看時，它們恰好都用左腳同時邁步，后來發現喜羊羊跨兩步，美羊羊跨三步才能跟上。問：它們這樣走下去，從它們都用左腳開始起步到兩人同時左腳著地為止，美羊羊應該走多少步呢？帶著這個問題，全班同學都興趣盎然的參與其中。教師先用動畫展示，再讓學生提出自己的猜想，學生的表現異常活躍，仿佛一個辯論會。有的同學說：“喜羊羊邁兩步，美羊羊就要邁三步，2和3 的最小公倍數是6，美羊羊只要邁六步就可以和喜羊羊同時左腳著地。”而有的同學說：“美羊羊邁六步，喜羊羊自己應該邁四步，它們都用左腳起步，走了偶數步，應該是右腳同時著地。這樣剛才說的顯然不對了。”學生感到很新奇。這一看似簡單的事兒，卻萌發了學生內心深處的探索意識。學生在教師的指引下，分組實際做一做，再結合動畫慢放，畫出圖表分組討論交流，最后看動畫驗證結果。整個課堂活而不亂，每一個孩子都在愉快的氣氛中，通過小組合作交流主動探索，發現和解決數學問題，體驗成功的喜悅，學得輕松，學得快樂，拓寬了視野，豐富了知識。

四、創設應用情境，培養學生創造性思維。

新課標指出：創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，運用所學數學知識解決情境中的問題，培養學生的創造性思維。而多媒體具有模擬性強的功能，能創設有效的應用情境，為數學教學更好的服務。

六年級有一節綜合實踐課——《確定起跑線》，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上學習的。通過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑跑道結構，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由于每學年我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是這節課的重點，而理解起跑線的位置與什么有關則是教學的難點。其實六年級的學生對起跑線并不陌生，很少有學生會從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然后通過多媒體呈現跑道的有關信息，學生在老師的引導下對已獲得的信息進行梳理，讓學生觀察得出：每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進行優化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動畫直觀演示學生的思考過程，得出外圓的直徑也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差= ×2×道寬。數學來源于生活，同時也服務于生活，應用學到的數學知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與實際生活是密切聯系的，而且能培養他們的創新精神。總之，教師創設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創設的情境能激發學生的學習情感，符合學生與教材的實際，就可以使學生的學習狀態由被動變為主動，并在輕松愉悅的氛圍中，通過探究掌握知識技能，解決一些實際問題，獲得成功的體驗。