第一篇：創設英語教學情境 打造高效英語課堂

創設英語教學情境 打造高效英語課堂

建湖縣城南初中教育集團近湖校區 蘇智慧

摘要：成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。以提高中學英語課堂教學的質量為目標，新課標實施要求在教學中，教師應更多地注重課堂教學情境的創設，為學生創設出一個和諧、民主、寬松的學習氛圍，讓學生更多地參與課堂教學，變教為導，使學生真正成為學習的主人，品嘗學習的樂趣，做到師生互動，“賓主盡歡”。同時還有利于發展學生的思維能力和創新能力，促進學生的健康成長。

關鍵詞：

情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學生一定的態度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發展, 達到教學目的的一種教學方法。英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能愉快輕松地接受一切。而課堂的這種課堂氣氛要靠教師的烘托，只有教師創設出良好的教學情境，才能點燃學生的激情，使師生在感情上產生共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。

一、創設直觀情境，增強學生的求知欲望

教師可以運用實物模型及言語的直觀手段進行教學。教學中的直觀性原則反映了學生的認識規律。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發學習抽象概念的動機。直觀的教學情境能使抽象的知識變為形象的知識，靜態的知識變為動態的知識，有助于展示事物的內部結構、相互關系和發展過程，有助于學生形成科學概念更好地深化知識和運用知識。語法教學中語法概念和語法規則是抽象乏味的，創造直觀情境促成其形象的具體化以增強教學過程中的趣味性就顯必要。中學英語語法教學中的直觀情境創設可根據具體教學內容合理進行。

如教現在進行時可以用來表示“責備”語言這一內容時（如：You are always being late.），我就通過不同語音語調的示范朗讀來促進學生的理解。教現在完成時與一般過去時的區別時，我采用線段這一直觀畫面來表示時間的先后關系。創設直觀情境時可以采用以下兩種方法。

（1）利用直觀教具和體態語言創設和諧的語法情境。心理學認為：初中生的情感容易受外界的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易感性。因此，教師可根據這一特點，利用直觀教具和儀態語言使語法課堂變得生動有趣，努力創造和諧的英語環境，從而提高學生學習的效率。例如，教授名詞的單復數形式和how many,how much時，教師不可能也沒有必要先逐條解釋單復數規則，教師可以從網上找到一些色彩豐富的圖片，把它們貼在黑板上。然后，依據照片的內容與學生對話： T：Look，what’s this? SS：It’s an apple.T：What are these? SS：They are apples.T：How many wo apples would you like???采用上述方法讓學生學習和掌握語法，既簡單又明了。這樣，就能將枯燥乏味的語法學習變成生動有趣的學習活動，大大減輕學習上的難度，讓學生在寓教于樂中獲得知識、完成學習任務。可見，利用實物、模型、圖片、掛圖、幻燈、錄音機、教師的體態等進行英語語法教學，學生學習英語語法創設多樣化的情境，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學英語講法，也是優化課堂教學的一種重要手段。運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

例如，在教授副詞的比較級和最高級時，教師可以用兩分鐘時間，播放學生最感興趣的2008年奧運會的幾組精彩片段。奧運健兒的精湛表演伴隨著激動人心的音樂出現在學生面前，一下子吸引了學生。然后教師可以通過大屏幕展現若干奧運健兒的彩色照片，并附上他們年齡、身高、體重等資料。此時，教師可以引導學生復習形容詞的比較級和最高級。

如：S1：Who is tallerheaviermore beautiful? A or B ? S2：I think A is.S1：What is heshe good at ? S2：HeShe is good at playing ping-pongswimming? 在復習和鞏固的基礎上，教師可以進一步引導學生學習新知識，即副詞的比較級和最高級。

如：T：So all of them did quite well.Thay did much better than the other players.They did best in the world.(在屏幕上出現：Well-better-best)。Who plays ping-pong best in our class? SS：X does/plays best.T：Who runs fastest? SS：Y does/runs fastest.T：Who jumps higher, A or B SS：A jumps higher.T：Does A jump far? SS：Yes/NO.T：Can I say,〝X does good.Y jumps taller than X.X jumps long〞? SS：NO.T：Why? ??

二、創設游戲情境，激發學生的參與熱情

是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發學習動機,發展多種能力,啟發思維和想像力,對培養情感與個性都有很大的作用。

學習七年級預備教材時，學習A-N這14個字母及自我介紹和一些問候語。為了鞏固這些知識，我在班里開展了一次找朋友游戲，這個游戲是將A-N14個字母，做成14張卡片，請14位同學到前排來，每人拿一個字母，把自己的位置按順序排好隊，當老師喊到C時，下面的同學舉手，經老師允許后上講臺與持有C卡的同學互相問候，交談，交朋友。如果找錯了請他回座位，其他同學糾正，不管是找對了還是找錯了，老師都給以充分的鼓勵和表揚。通過這樣的游戲活動的開展，充分體現利用真實的語言環境學習英語的目的，學生識記能力大為提高。我們同樣可以把閱讀短文改造成“按提綱復述故事”；把方位介詞的訓練改編成“蒙眼摸物猜方位”的游戲；把描述活動過程的學習任務改造成“DIY”游戲，讓學生邊做邊說；把重點句型，改造成歌曲，反復吟唱??總之，教師要努力使問題情境變得活潑有趣。

過去式是初中重點語法，尤其是不規則動詞變化，很讓學生“糾結”。我把這種操練，編成chant，學生一邊打著節拍，一邊齊聲讀。Babysit, babysit, babysat;Bear, bear, bore;Become, become, became, Begin, begin, began, Break, break, broke, Bring, bring, brought ?

這種手、眼、嘴、耳諸多感官同時參與的練習，往往使學生樂此不疲。

為了進一步鞏固不規則動詞過去式，我準備了許多精美的卡片，每張寫上不規則動詞或過去式，由于動詞和過去式寫在不同的卡片上，隨機分發到不同學生的手中，然后請同學“找朋友”：拿到動詞原形和拿到動詞過去式的學生要互相找到對方，并站到一起結對，最后要求他們按順序排好隊，大聲讀出這些動詞及對應的過去式。

這種動詞過去式記憶練習活動中，學生不必端正地坐在座位上，畢恭畢敬地“聆聽”教師的“布道”；而是自由下位活動，課堂氣氛很活躍，很輕松。學生也在歡聲笑語之中，掌握了重要語法知識。新課程標準指出基礎教育階段英語課程的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。因此，這種看似游戲的趣味性問題情境顯得尤為重要。

三、創設表演情境，培養學生的交際能力

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現這一特點。新教材以語言結構為主體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。

因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再現教材中在農場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的表演欲，調動學生的積極性。例如，學習JEFC book 1B，Shopping這一單元Lesson 116時，可把教室當作商場，把學習用品當作“商品”，讓學生當場表演。這樣的情境創設，既能使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養了學生用英語進行交際的能力。

如我對我的學生，一見面就用英語打招呼Hello！Hi！How are you? Nice to meet you.?，還用英語互相問候，而且交談中也要帶上些學生掌握的英語句子或短語，分開時也要用英語 See you！等等，這樣做學生很高興，既可以聽懂老師講的英語，又能和老師用英語交流，學生感到很自豪，于是就有了信心學好英語了。

在英語課堂上對學生要說一些簡單的英語，讓學生在英語環境中學習，如It's time to start now.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。

例如，我們在初中英語第四冊第一課時，有一段有關問路的對話：Excuse me,which is the way to the East Street Hospital？

那么教師可以在課前景設計一幅從所在中學的位置到哪個大學或科學院的路線圖，然后根據畫面的路線要 求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個彎??這樣學 生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中 的運用。

教師亦可根據當時當地的實際情景，畫出一些帶有工廠，商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學 生進行描摹交際。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養 學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

教師說英語教學時，可用明顯的體態語言或教學所用到的實物,幫助學生理解所說的英語，必要時可用中文翻譯，使學生明白意思又覺得學習很有趣。使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語樂園。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語，培養學習興趣，建立學習自信心。

四、創設活動情境，開拓學生的思維空間

它是指教師盡量給學生以動口、動手的機會，盡量使學生的多種感官協同活動。因此，活動情境的創設便具有現實意義。中學英語語法教學中活動情境創設的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規律，應用語法規律。

例如：當講到情態動詞（can, may, need, must, should和have to）的用法區別時，許多學生弄不清楚，于是我創設了一個交際活動情境。Kate的英語字典丟失了，去圖書室借用一個星期，等到周末自己買了字典后再歸還。我扮演圖書管理員，一個學生扮演Kate，與我進行如下對話。

A：I can’t find my English dictionary, May I borrow one? B：You’re late again!You can’t come in!Why are you so late again? A：I’m sorry, My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasn’t become better yet.I have to help him go to school first every day.So I’m late again.Must I copy 5oo words? B：Oh, sorry.Well no, you needn’t copy words.But do remember, if you have something special, you should let me know in time.OK, go back to your seat.很自然地，對話中六個情態動詞都用上了，學生一看就明白這六個詞該怎樣區別使用。為了強化，我還另請了幾對學生上臺進行了以此為背景的模擬表演，取得了明顯的教學效果。

總之，在中學英語語法教學中，創設良好的教學情境十分必要。這樣特意創設教學情境，使語法的教學能在一種活的環境中輕松愉快地進行，收到潛移默化地學得語法規則、靈活自如地應用語法規則的雙重效果。

五、創設故事情境，培養學生的表達能力 故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

復述、背誦課文是一般同學頭疼的事情，復雜的任務容易挫傷同學們的學習積極性。我們可以幫助學生化繁為簡，以點帶面，來培養學生復述、背誦課文的興趣。如在背誦7B英語第5單元課文“A brave girl”時，教師可幫助學生把整篇課文分成若干要點：有人喊救命——老爺爺在火勢很猛的廚房里——王芳披著濕了的衣服沖進去——用毯子撲滅了火，救出老爺爺——王芳受傷住院治療——其他人來看望她。學生圍繞要點和課文情節內容進行語言資源整合，以點帶面，這樣同學們很快就能夠進入狀態，輕松愉快地完成了任務。在這個過程中，同學們充分發揮了自己的想象力和創造力。

故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發了學生的興趣，簡化了學習內容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？

六、創設合作情境，培養學生的探究能力

創設合作情境是指教師要充分發揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學。合作情境的創設要求學生與教師取得情感體驗上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足。要達到這種情感上的和諧，教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生、建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創造一種活絡有趣的生活化交際教學。例如：在教過去進行時態的用法時，我沒有將其結構寫在黑板上，然后讓學生進行簡單的英語翻譯或英語造句。而是先向學生解釋過去進行時的用法和結構，然后創設這樣一種情境：昨天我進行了一次家訪，晚上八點鐘的，小李正在繪畫，Yesterday I visited some students’ house, Xiao Lee was drawing at 8 o’clock last night..問其他的孩子那個時候在做什么，這就要求學生在表演這個活動時，必須用過去進行時，如：What were you doing at this time last night? I was sleeping/?。這樣便將枯燥的條條框框的死記硬背變成生動活潑的知識理解應用演習，收到了意想不到的效果。

總之，情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，在英語教學中起著非常重要的作用。

捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。” 情景教學法,可激發學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“。”

1、張大均

《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997年；

2、魏永紅

《任務型外語教學研究》，華東師范大學出版社，2004年；

3、孫亞玲,范蔚.課堂教學的變革與創新[M].廣州:廣東教育出版社,2006.

第二篇：有效創設情境,打造高效課堂

有效創設情境,打造高效課堂

情境教學法能夠直觀、形象地將教學內容展示出來，同時還能夠寓教于樂，讓學生在相應的情境下感受到數學課堂的魅力，從而提高教師的教學質量和學生的學習效率。小學數學的問題情景創設可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數學有著很大的幫助作用，同時情景的創設有助于教師開展教學活動，提高教學效率。

在小學數學教學過程中，課堂教學情景是十分重要的，如果能夠構建一個引人入勝的教學情景，就會使枯燥低沉的課堂變得充滿生機和活力，極大地調動起學生學習的主動積極性。本文重點研究在小學數學中構建情景教學模式的對策，以供參考。

一、創設鋪墊情境，激發學習興趣

小學數學教師應該結合學生的認識結構，設計出具有啟發意義的問題，或是根據已掌握知識來創設鋪墊型情景，引導學生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養學生的開放性思維，這種方式主要運用在新知識的引入。例如，在教學圓柱的體積知識時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答后，教師發給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學生們會說可以用轉化的方法，把它捏成長方體或正方體后進行計算，這時教師再追問：“如果要計算學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時學生們就遇到難題了，想要去探索這個未知的知識，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發現知識、探索奧秘，并創造性地運用知識。

二、數學活動中進行實踐情境教學

為了能夠更好地開展數學課程教學，教師應該在課堂上給學生進行實踐情境的合理設置，這樣能夠充分地發揮學生的主體地位，更是對學生創新意識及實踐能力培養的關鍵。例如，教學《倍數和因數》一課，用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個。然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；擺兩排，每排6個；擺三排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學生結合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強了學生學好數學的自信心。

三、創設互動情境促進學生合作探究

教師在數學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。教學“圓柱的側面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學們猜測兩個圓柱側面積的大小關系。將同學進行分組，讓其在組內自行討論，討論完畢后派出代表發言，最后?同學們親身實踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學們開動小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個圓柱側面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中，教師可以對學生對知識的掌握情況進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關系，為教學的順利進行打下基礎。

四、利用情境教學鞏固知識

情景教學不但可以在數學課堂上巧妙地利用，小學數學教師還可以將其與課后作業相結合，讓他們在做作業時進一步鞏固課堂知識。很多學生放學回到家里，心態就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業，去玩耍或看電視等，有時雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學習。為了讓學生對家庭作業產生新鮮感，教師就要精心設置課后作業，融入有趣的生活情景，從而使學生積極主動地完成好作業，真正地學會知識。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關的題目：“小紅去超市買水果，買了單價為3塊錢的香蕉5斤，結賬時發現只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應該找回多少錢？”這樣就可以讓學生回到家里也能學習和鞏固知識。

五、引入現代技術豐富情境教學

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術已經深入到了小學數學教學中，且在多媒體技術中有著豐富的教學素材，可以充實教學內容，激發出學生的學習積極性。在課堂教學中教師就可以從多媒體技術的特點出發，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向學生展示出數學內容。通過這種直觀生動的教學畫面，可以刺激學生的視覺與感覺等，同時也可以為學生營造出良好的學習環境，從而吸引學生的目光。在科技迅速發展的今天，教師的教學方式也要緊跟時代的潮流，將科學技術運用到教學中是非常有利的一個教學手段，它呈現的方式豐富，更可以做到圖文結合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術融入我們的情景教學當中，比如，在學習小學數學《認識圖形》這一課節時，教師就可以做一個圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數學的魅力，從而激發學生對學習數學的興趣。很多學生學起數學很困難，其中一個原因就是數學的抽象性很強，很考驗學生的思維聯想能力，往往這方面能力稍差的同學學起數學就會感覺有一些吃力。將科學技術運用到數學課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現在學生面前。

總之，情景教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，它不但實現了知識的簡單形象的轉化，還為學生創造了更大的探索和創新空間，已經通過實踐證明為是一種很好的教學方法。因此，小學數學教師要注重教學設計，創建密切聯系生活的教學情景，激發出學生的求知欲望，幫助他們走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學江蘇】

第三篇：創設情境 激活英語課堂

創設情境，激活英語課堂

上海市進才實驗小學林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據來自于建構主義。教學設計、方法、策略，自始至終應圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發揮學生的自主意識和創新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創設情境的1、創設情境是基于教學新模式的需要

實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應，強調問題情景，突出學習過程，敦促主動建構知識與技能，提升情感、態度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現，教師不會喧賓奪主。

2、創設情境基于語言學習的本質需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環境，彌補我們缺乏語言環境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

3、創設情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規律，才會發揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。

4、創設情境基于教材設計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設計巧妙有趣，內容豐富多彩，情節真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息

內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創設情境的具體做法

（一）以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態。課前, 可根據教學內容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應調節好自己的情緒, 以一種和藹可親的態度對待學生,用輕松活潑的語調感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發學好英語的熱情和信心, 為創設情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯系, 有利于培養學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養學生發散性思維能力。

（三）引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應用英語環境和場所。我們應廣泛聯系教材、學生

生活, 把現實的整個教學環境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現學生的主體地位。“教師是導演，學生是演員。”這句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向學生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養了膽量，從而獲取了知識，提高了素質;另一方面體現了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發了學生的好奇心, 又培養了學生的主體意識和創新精神, 引發了學生的智慧火花。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應注意情境要從實際出發，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內容為依據，創設情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情境教學要有創意，寓于啟發，不能一個游戲多次出現。根據不同的教學內容，創設新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創設的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創設多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應根據教學內容, 精心設計教學程序, 精心選擇教學方法。創設情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結尾的總結與展望，語言的設計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創設一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創設語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創設，英語課堂的魅力也大大提升了。

第四篇：打造高效英語課堂心得體會

打造高效英語課堂心得體會

土門中學張秀玲

經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

什么是真正的高效課堂？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那如何打造高效英語課堂，我認為主要從以下幾方面入手：

一、從自身做起，提高自己的能力水平。

俗話說：要給學生一碗水，老師要有一桶水。教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應是源源不斷的“涌泉”。我認為在英語課堂上老師要先樹立榜樣，從簡單的課堂用語入手，訓練學生聽和說的能力，盡量多使用英語課堂口語與學生交流，讓學生慢慢學會聽一些指令性的口語，對聽課認真的同學或課堂上表現積極的學生及時表揚，樹立典型，讓他

們來帶動其他學生，創造輕松和諧的課堂氛圍，時間長了學生就能培養了學生學習英語的興趣，提高了英語的聽力和口語表達能力，也逐漸會養成良好的聽課習慣。

英語學習是快樂的學習，老師要營造熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生愉快地進行學習。為此，在課堂教學過程中，老師要以飽滿的熱情激勵學生積極學習；讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。指導學生學習英語要落實在課堂教學之中，通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。培養學生的聯想能力和發散性思維能力。

二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。

1、活動要重興趣，貼近生活

設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，在確保最基本學習內容的落實的同時，還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

2、開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。

3、根據課文內容多進行情景模擬訓練，也可根據簡單句型創設情境或做一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。

4、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。

第五篇：創設教學情境 提高英語課堂效益

創設教學情境 提高英語課堂效益

勝利小學--------李燕

《英語課程標準》明確提出英語教學的特點之一，“要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用”。如今我們已經進入數學化住處時代，在探索具體學科素質教育的實施中，計算機輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術的擁護者和實踐者，在教學中充分發揮信息技術的數學化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，豐富教學形式，優化教學過程，在此，我已充分感受到“技術的魅力”。

一、著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知俗望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的方語興趣。信息技術正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的信息。例如：在每單元安排的Let’s talk部分，如若用生動、活潑的畫面展示出示，既使學生更好的感受語感，又能促進學生口語交流的積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

二、模擬語言環境，有效突破重、難點。

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，可以運用計算機設計與生活相貼近的語言環境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。

例如：在教“what time is it?”。時，我設計了一段動畫，一只狗和一只貓，狗問貓“what time is it?”貓看著鐘表回答時間“it’s……”，學生看完，馬上就能明白意思，并敢模仿。

三、靈活設計，優化單詞教學。

對于英語剛入門的小學生來說，最大的困難在于對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使學習成績下降，最終產生厭學、棄學的心理。由此看來，詞匯教學是學好英語的關鍵。教單詞時，利用多媒體顯示，色彩、動畫、聲音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教學時，設臵讀音，讓學生模仿、跟讀。緊跟著出現數字動畫，幫助學生記憶。

遺忘的規律告訴我們語言必須反復記憶、運用。復習單詞時，為了避免“豬油炒冷飯”，我設計了儲蓄罐的環節，多媒體顯示單詞內容，學生說出單詞，及時鞏固。

四、仿真語境，展現口語交際的平臺。

現代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。農村學生尤是。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學生臵身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

例如：在教“Is this your skirt?”時，我讓穿著明顯服飾的學生表演，就地取材式的教學。“Is this your jacket ?”“Is this your dress?”同學間互相交流回答“Yes or No”，學生急欲表現，效果極佳，充分體現了學生的主動性，大膽地進行了口語交流。

信息技術教學給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，把傳統的注重認識、灌輸、封閉的英語課堂教學模式轉變為在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式。在現代英語課堂上大容量、高密度、快頻率的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，學生英語交際能力得到培養，學生主體性得到更大發揮。學生在積極參與、口腦并用的過程中更能主動求發展，體現個人魅力。然而現在有些教師過于依賴“信息技術”，不懂合理運用，導使課堂教學流于形式。更談不上真正發揮學生的主動性，為此，我淺談一些在合理運用信息技術上應注意的方面。

一、教師在課堂上不應發揮主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如：英語課堂上開始時的“Free talk”、值日生的“Daily report”或師生的品頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容容變多媒體演示：把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的品交交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并在注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和媒體的輔助作用。

二、信息技術資源在課堂上的選用應適量 有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環節上用，在presentation環節上也用，practice , drill和consolidation等環節都在用；一會兒用power point展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變 成了 老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。其實我們教師還是應該充分利用無意注意的規律與積極因素，由此起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造不行驕兵必敗必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現（presentation）這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生會用英語思考、用英語表達。

三、合理選用媒體、課件 在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

1、避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

2、避免把投影展幕當成黑板

有些英語教師認為，有了大屏莫投影，黑板可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知識，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

總而言之，在英語課堂教學中，信息技術輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入衛活力。使用計算機多媒體教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，能將學生臵身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，學生在英語學習的過程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語言能力的提高。

同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。反之，則不但違背計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的，而且違背了英語教學的規律，影響學生學英語的基礎階段。