第一篇：打造高效課堂,創設樂學情境,激發學習興趣 文檔

打造高效課堂，創設樂學情境，激發學習興趣

吳家山第五小學胡勝萍

摘要：數學是一門抽象性很強的學科，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，顯得枯燥無味。要使學生喜愛數學，就必須激發學生學習數學的樂趣。古人云：“興趣是最好的老師。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。如何激起學生學習數學的樂趣呢？通過長期實踐，我覺得巧妙地創設教學情境是激發學生學習數學的前提和關鍵。《數學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。

關鍵詞：創設真實性的、思考性的、多向性的、時效性的、趣味性的有效情境

正文:

有效的課堂教學是我們永恒的追求，而有效的課堂教學是通過有效的教學情境來實現。課改以來，情境創設的重要性已被我們廣大的小學數學教師所接受，并已在課堂教學中加以探索，實施。小學數學課堂教學情境的創設,要走“近”學生，凸顯“趣味”, 激發學生的學習興趣，從而真正發揮教學情境的創設在小學數學教學中的作用。

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。因為有效教學情境的設置，有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應用的生動場景，從而使定性的知識呈現靈動的狀態。它為學生提供了從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，促使學生學好數學。那么，什么樣的情境才能提高課堂效率，促進學生發展呢？

一、創設真實性的有效情境

在課堂教學中，適量創設真實有效的問題情境，不僅可以使學生掌握知識，形成技能，而且可以激發學生的探究欲望，充分調動學生學習的積極性、主動性

和創造性。“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發其學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每學期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

例如：在“集合”的教學中，教師創設了這樣一個情境。即時調查興趣小組學習人數的情況，得出：學畫畫的有15人，學跳舞的有9人，其中有3人兩項都參加了。請問：“學畫畫和跳舞的共有多少人？”立足于此，教師引導學生用多種方法進行排列比較，最后得出集合圖。這樣的情境雖然沒有絢麗多姿的動畫畫面，沒有什么“花哨”的東西，但很真實。問題來源于學生的生活實際，更能激發學生的探究欲望，很自然地，準確地找到3個人的位置，理解了集合圖的交集。又如：教學“認識人民幣”，我設計了小朋友幫媽媽買鹽，怎樣拿1元錢的問題情境。師問：如果是你，你該怎樣拿錢？接著，引導學生觀察人民幣，討論交流，最后動手操作。這一生活情境的再現，不僅自然引入新知，幫助學生認識人民幣，還讓其體驗了人民幣的兌換過程，感受了生活的數學，同時，也培養了學生用數學的眼光觀察生活問題，提高學生解決生活問題的能力。

二、創設思考性的有效情境

數學是思維的體操。數學活動是數學思維的活動。古人云：“學起于思，思源于疑”。沒有問題就沒有緊張的思維活動。學生有了疑問，才會主動去發現、去探索、去創造。學生的學習過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。而有價值的問題才能使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，優化數學問題是激發學生數學思維，提高學生思維效益的關鍵。而創設情境則是優化問題的重要途徑。在探究新知的過程中，我們教師可以通過有目的地設置疑問，創設問題情境來引發學生的認知沖突，促使學生積極主動地參與學習。如：教師在教學“能被２、５整除的數”這一課中，在導入新課時，教師讓學生任意說一個整數，教師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在教師的誘導下，逐步發現“能被２、５整除數的特征”，從而體驗到了求知之樂。又如在學習“小數的基本性質”

時，教師先出示“1、10、100”三個數，你能想辦法讓它們相等嗎？學生疑惑不解，議論紛紛。討論中得出1元＝10角＝100分，1米＝10分米＝100厘米。接著，教師又拋出一個問題：“你能用同一個單位把這三個數用等號連接起來嗎？”這時，學生的討論更加熱烈，最后出現“1元＝1．0元＝1．00元，1米＝1．0米＝1．00米”。師又問：“比較上面的等式，你發現了什么？想到了什么數學問題？”這種問題情境，雖然生活味變淡了，但學生已被這其中的數學魅力所吸引，學生的探究情緒高漲。是呀，數學課上出數學味，我們教師讓數學本身散發出魅力來吸引學生，讓學生低層次的簡單重復提升到高層次的數學活動，不正達到了促進學生思維發展的目標嗎？

其次“自信心”是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從而體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

三、創設多向性的有效情境

情境創設正逐漸向多向性發展。我們的專家同仁已給我們指明了方向。為什么這么說呢？新教材主題圖的呈現充分體現了情境教學的多向性。例如：人教版教材“20以內退位減法”的主題圖是“公園一角”：賣氣球的、賣風車的、猜字謎的、套圈活動等等。任何一項都能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，每一部分都隱藏著數學問題，能讓學生“入境生思”，誘發學生數學思維的積極性。選擇一部分內容解決新知后，我們還可以把其他部分作為鞏固應用，實施情境再利用。激發興趣、激活思維、拓展應用三位一體的情境在新教材中比

比皆是。我們教師在深入鉆研教材后，也有了自己的新思考。如：一位教師在借班教學“兩位數乘兩位數”的筆算時，創設了這樣的情境：“你已學過哪些類型的兩位數乘兩位數？能說說它們是怎樣算的嗎？”這樣的情境既讓借班的老師了解到該班的學習起點，又讓學生能通過復習口算，架起新舊知識的轉換橋梁，同時把兩位數乘兩位數的筆算算理有機結合起來。多向性的情境，會讓我們有限的40分鐘發揮出更大的效能。不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了數學教學之樂。

四、創設時效性的有效情境

任何情境的創設都是為課堂教學服務的。過于復雜，過于渲染的教學情境中，較多的非數學知識的干擾會使課堂出現“非數學化”傾向。因此，我們創設情境要簡潔，注重提高時效性。例如，在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，呈現一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。又如一位教師在教學《垂直與平行》時，為了讓學生初步感知“同一平面”，創設了一個“玩魔方”的游戲情境，有效地調動了學生的生活經驗，使學生在具體的情境中初步感知了“不同的面”、“相同的面”、“同一平面”這些很難用語言來讓學生理解的數學概念。但同時，這一情境的創設也容易引起學生對非數學因素的注意。如：怎樣玩魔方？針對這種可能性，教師設計了一連串的設問：“相同顏色的方塊在同一平面上嗎？”“誰來說說黑色方塊都在哪一個面上？”緊扣核心問題，使學生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一平面”上來，有效地排除干擾，取得了較為滿意的教學效果。

五、創設趣味性的有效情境

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”教學實踐證明：學生主動參與學習的欲望來自于學生對數學知識的興趣和自主學習中

獲得成功。教師在創設情境時要想方設法激發學生的學習興趣，恰當的調動外部各種誘因，激發學生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發展到間接興趣，由外在的學習動機轉化到內在學習動機，進一步形成正確的學習態度。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。在教學中適當采取游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。在教學《角的認識》一課，上課伊始，我讓學生在“書角、五角星、三角形、四角錢”找出不是同一類的詞，一下子吸引了學生的注意，怎么數學教師上了語文課的內容了，引起了學生極大的興趣，同時，通過區別，學生明確了學習目標并且興趣盎然。總之，創設富含趣味性的情境方法多種多樣，上述幾個課例無一不充斥著趣味，只需教師用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創設趣味性情境的素材。

學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。創設有效的、樂學的情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。但情境的創設不能隨心所欲，建議要注意以上五個方面，只有這樣學生的數學思維能力才能不斷發展，素質才能不斷提高。

總之，為了讓新課程理念下的數學課堂充滿生機活力，創設一個有效的、樂學的數學情境非常重要。教師要根據教學需要，圍繞三維目標和教學重難點，創設能貼近學生，引發學生積極思考，課堂活躍，務實高效的情境，從而真正在數學教學中發揮作用。

第二篇：創設樂學情境,激發學習興趣發言稿

創設樂學情境，激發學習興趣發言稿

當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我要數學教學中開展了“創設樂學情境，激發學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。

下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師”教“和學生”學“的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數學教學中，根據學生的”好奇心“，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學”能被２、５整除的數“這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現?quot;能被２、５整除數的特征”，從而體驗到了求知之樂。

六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來； 在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂。“自信心”是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會：

１、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發展，促進了學生全面發展。

２、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作充分體現了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。

３、“創設學習情境，激發學習興趣”操作促進了教師教學觀念的轉變，把如何激發和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。

４、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作切實提高了教師業務能力，豐富了課堂教學藝術。

第三篇：有效創設情境,打造高效課堂

有效創設情境,打造高效課堂

情境教學法能夠直觀、形象地將教學內容展示出來，同時還能夠寓教于樂，讓學生在相應的情境下感受到數學課堂的魅力，從而提高教師的教學質量和學生的學習效率。小學數學的問題情景創設可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數學有著很大的幫助作用，同時情景的創設有助于教師開展教學活動，提高教學效率。

在小學數學教學過程中，課堂教學情景是十分重要的，如果能夠構建一個引人入勝的教學情景，就會使枯燥低沉的課堂變得充滿生機和活力，極大地調動起學生學習的主動積極性。本文重點研究在小學數學中構建情景教學模式的對策，以供參考。

一、創設鋪墊情境，激發學習興趣

小學數學教師應該結合學生的認識結構，設計出具有啟發意義的問題，或是根據已掌握知識來創設鋪墊型情景，引導學生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養學生的開放性思維，這種方式主要運用在新知識的引入。例如，在教學圓柱的體積知識時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答后，教師發給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學生們會說可以用轉化的方法，把它捏成長方體或正方體后進行計算，這時教師再追問：“如果要計算學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時學生們就遇到難題了，想要去探索這個未知的知識，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發現知識、探索奧秘，并創造性地運用知識。

二、數學活動中進行實踐情境教學

為了能夠更好地開展數學課程教學，教師應該在課堂上給學生進行實踐情境的合理設置，這樣能夠充分地發揮學生的主體地位，更是對學生創新意識及實踐能力培養的關鍵。例如，教學《倍數和因數》一課，用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個。然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；擺兩排，每排6個；擺三排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學生結合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強了學生學好數學的自信心。

三、創設互動情境促進學生合作探究

教師在數學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。教學“圓柱的側面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學們猜測兩個圓柱側面積的大小關系。將同學進行分組，讓其在組內自行討論，討論完畢后派出代表發言，最后?同學們親身實踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學們開動小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個圓柱側面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中，教師可以對學生對知識的掌握情況進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關系，為教學的順利進行打下基礎。

四、利用情境教學鞏固知識

情景教學不但可以在數學課堂上巧妙地利用，小學數學教師還可以將其與課后作業相結合，讓他們在做作業時進一步鞏固課堂知識。很多學生放學回到家里，心態就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業，去玩耍或看電視等，有時雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學習。為了讓學生對家庭作業產生新鮮感，教師就要精心設置課后作業，融入有趣的生活情景，從而使學生積極主動地完成好作業，真正地學會知識。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關的題目：“小紅去超市買水果，買了單價為3塊錢的香蕉5斤，結賬時發現只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應該找回多少錢？”這樣就可以讓學生回到家里也能學習和鞏固知識。

五、引入現代技術豐富情境教學

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術已經深入到了小學數學教學中，且在多媒體技術中有著豐富的教學素材，可以充實教學內容，激發出學生的學習積極性。在課堂教學中教師就可以從多媒體技術的特點出發，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向學生展示出數學內容。通過這種直觀生動的教學畫面，可以刺激學生的視覺與感覺等，同時也可以為學生營造出良好的學習環境，從而吸引學生的目光。在科技迅速發展的今天，教師的教學方式也要緊跟時代的潮流，將科學技術運用到教學中是非常有利的一個教學手段，它呈現的方式豐富，更可以做到圖文結合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術融入我們的情景教學當中，比如，在學習小學數學《認識圖形》這一課節時，教師就可以做一個圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數學的魅力，從而激發學生對學習數學的興趣。很多學生學起數學很困難，其中一個原因就是數學的抽象性很強，很考驗學生的思維聯想能力，往往這方面能力稍差的同學學起數學就會感覺有一些吃力。將科學技術運用到數學課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現在學生面前。

總之，情景教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，它不但實現了知識的簡單形象的轉化，還為學生創造了更大的探索和創新空間，已經通過實踐證明為是一種很好的教學方法。因此，小學數學教師要注重教學設計，創建密切聯系生活的教學情景，激發出學生的求知欲望，幫助他們走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學江蘇】

第四篇：高中數學課堂如何創設問題情境,激發學生學習興趣

高中數學課堂如何創設問題情境，激發學生學習興趣

房山中學——丁兆榮

課程標準是實施教學的根本基準，是教師進行課程開發與教學設計時應該遵循的綱領性文件。創設問題情境的最終目的是為了更好地完成課程標準的具體要求，實現學生的全面發展。因此，問題情境的設計應該與課程標準的要求相對應，應該根據課程標準中對教學內容的目標層次要求，來精心設計，以最終實現課程標準的要求。學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它，探索它的一種傾向，通常總帶有濃厚的情感色彩。獨特的構思，不同凡響的情境設計，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生的學習變被動接受為主動接受，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮，在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果。好的情境設計如同紐帶，承舊啟新;如同路標，正確地引導著學生的思維方向。因此精心創設有效問題情境，是激發學生學習興趣，提高學生數學素質的一個重要環節。那如何創設問題情境，激發學生學習興趣呢？本文就這個問題，闡述自己的幾個觀點。

一、利用數學故事創設問題情境,激發學生學習的興趣

布魯納說過“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”長期以來, 數學給學生的感覺是抽象的、枯燥的。如果在數學課堂教學中引人一些與課堂知識有關的故事、趣事, 則定能激發起學生學習的興趣。如在學習等比數列前項和公式這堂課中, 我以印度國王與國際象棋發

明者的故事為素材, 創設問題情境, 引導學生列式計算

1?21?2?2?2?,?,?22363 從而導人課題。這樣不僅增加了課題的趣味性, 更滿足了學生的好奇心, 激發了他們探索等比數列前項和的興趣, 同時還讓他們感受到掌握這部分知識, 對于生產和生活, 對于理解事物間的數量關系, 具有多么重要的意義。在數學發展史和現實生活中, 還有許多與數學知識相關的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來創設問題情境, 對激發學生學習興趣必能達到良好的效果。

二、創設實際“問題情境”，激發學生學習興趣

在“均值不等式”一節的教學中, 有如下兩個“問題情境”:① 有兩個商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動, 分別采用兩種降價方案: 甲商場是第一次打p 折銷售, 第二次打q 折銷售;乙商場是兩次都打(p + q)/2 折銷售.請問: 哪個商場的價格更優惠?② 今有一臺天平兩臂之長略有差異, 其他均精確.有人要用它稱量物體的重量, 只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次, 再將稱量結果相加除以2 就是物體的真實重量.你認為這種做法對不對?如果不對的話, 你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法?以上兩個“問題情境”, 一個是經濟生活中的問題, 一個是物理中的問題, 貼近生活, 貼近實際, 給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程.在這樣的“問題情境”下, 再注意給學生動手、動腦的空間和時間, 學生想學、樂學、主動學.激發學生學習興趣。

三、創設虛擬“問題情境”, 激發學習興趣

三個臭皮匠頂上一個諸葛亮(獨立事件同時發生的概率)俗話說: 三個臭皮匠頂上一個諸葛亮, 能頂得上嗎? 比如在一次有關“三國演義”的知識競賽中, 三

個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%、45%，40%。諸葛亮能答對題目的概率為80% 如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨立解題, 不得商量，團隊中只要有一個解出即為獲勝, 答對題目多者為勝方, 問哪方勝? 這是概率教學中的一個優秀的“問題情境”, 直觀生動, 能激發學生的學習興趣,。

四、創設“活動式”問題情境，激發學習興趣

“活動式”問題情境是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”。讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發探索欲望。例如，在函數模型的應用中，可設計這樣的問題:

某地區不同身高的未成年男性的體重平均值如下表所示:

(1)根據表中提供的數據，能否建立恰當的函數模型，使它能比較近似地反映這個地區未成年男性體重y kg與身高x cm的函數關系?試寫出這個函數模型的解析式。

(2)若體重超過相同身高男性體重平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍 為偏瘦，那么這個地區一名身高為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?

在第(2)問中，在計算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來檢

驗一下本班的所有男同學的體重是否正常。此時，可以采用同桌相互檢驗計 算的方法來完成。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學生的主體地位也得以體現。

從這個例子可以看出，教師在教學中如果注意聯系身邊的事物，讓學生體

驗數學，并嘗到成功的樂趣，對激發學生的數學興趣，培養學生的數學思維以及解決實際問題的自信心是非常重要的。

總之，創設獨特有效的問題情境，激發學生的學習興趣，要根據數學教學的實際，否則千篇一律就達不到教師預期的效果。興趣是最好的老師，教育心理學家認為，教學內容和方法的新穎性、多樣化、趣味性是激發學生學習動機的重要條件。教師應根據數學教學資源，針對學生的年齡特點和認知規律，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，調動學生學習的欲望，激發學生的思維。促進學生快樂健康和諧的向前發展。

第五篇：創設情境激發學生的學習興趣

創設情境激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學生很快進入了學習狀態。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。