第一篇：創(chuàng)設(shè)生活化情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活化情境是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在具體、生動、現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)走進他們的生活，使之產(chǎn)生親近感，把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變的具體、生動，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。因此，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。

1、創(chuàng)設(shè)“生活化”學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活。這就要求每一位教師必須有充分的課前準(zhǔn)備，真正“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，盡可能讓學(xué)生在課堂上看看、摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。例如：教學(xué)《長方體和正方體的體積》，引導(dǎo)學(xué)生理解體積的含義時。我用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學(xué)做上記號，先往一個杯子放進一個石塊，然后分別演示把石塊取出來，再放進去，讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原

因呢？引導(dǎo)學(xué)生說出因為石塊放進水里了，石塊占了空間，所以水會上升。然后，我在往另一個杯子里放入一個大石塊，這時杯子里的水一下子溢了出來，有的同學(xué)“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？進而引導(dǎo)學(xué)生歸納出體積的概念。這樣讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、捕捉“生活現(xiàn)象”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，尋找生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)《長方體和正方體的認識》一課時，我在課前就讓學(xué)生搜集一些長方體和正方體物品；動手制做一個長方體和一個正方體。上課時，學(xué)生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，觀察長方體或正方體的特點時，同學(xué)們很容易地找到：長方體或正方體有6個面；長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加引導(dǎo)學(xué)生便能找出出它們的特征，同時，學(xué)生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。所以，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中，真正的學(xué)到知識。

3、借助“生活經(jīng)驗”，思考數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可少的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在通過引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

4、以“生活實踐”，解決數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實踐與綜合運用將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。因此，我們在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中感知數(shù)學(xué)問題，學(xué)會從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角烙餅時，我讓他們在家觀察媽媽平時是怎樣做的，既容易學(xué)會知識又增長了他們的生活的經(jīng)驗。這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成留心身邊事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點去認識周圍事物的習(xí)慣，并自覺的把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強學(xué)習(xí)的積極性都十分的重要。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更不能脫離生活。我們要在教學(xué)過程中，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，在實際生活中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就投入多了。

我在教學(xué)實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學(xué)的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

第三篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必要前提。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂教學(xué)情境

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。’教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。

3．課堂教學(xué)要把握好動態(tài)生成的情境。課堂教學(xué)是一個動態(tài)知識生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是教師在設(shè)計時所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點。

4．課堂教學(xué)情境的運用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。

刨設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索、解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”；能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握基本知識與技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的強烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在學(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學(xué)“過三點的圓”時，設(shè)置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出了課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開始就激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計一些“坎坷曲折”，引發(fā)學(xué)生嘗誤情境，再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學(xué)生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學(xué)生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學(xué)生說出10cm。或14cm。接著要求學(xué)生畫出等腰三角形圖形，并標(biāo)上長度。很快學(xué)生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學(xué)生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時 的教學(xué)效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中，運用幽默，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)“四種命題的關(guān)系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學(xué)生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學(xué)生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學(xué)生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學(xué)的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的知識、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學(xué)生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學(xué)生，關(guān)心和愛護學(xué)生，對學(xué)生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學(xué)生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學(xué)生的情感會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教知識的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識來源于生 活，服務(wù)于生活：在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生刨設(shè)生動有趣的生活問題情境，來體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時，讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學(xué)。又如教“正、負數(shù)”的數(shù)學(xué)，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去思考生活中的數(shù)學(xué)問題。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識與技能，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學(xué)課的枯燥乏味的負面作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數(shù)學(xué)”、“快樂樂學(xué)”的最佳境界。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學(xué)生在寫作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學(xué)生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風(fēng)初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學(xué)生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學(xué)生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導(dǎo)學(xué)生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學(xué)活動中，為結(jié)合語文實踐課活動課開展，我常請學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學(xué)生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當(dāng)時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學(xué)生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學(xué)生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當(dāng)描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗?fàn)幉返挠職猓弧兜氐缿?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會，在此基礎(chǔ)上學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué)馮中橋)

第五篇：創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

【摘要】針對高中學(xué)生的心理特點，本文通過創(chuàng)設(shè)生活化，歷史化，實驗化，錯誤化的思維情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時在思維問題情境中學(xué)到研究數(shù)學(xué)學(xué)問的方法，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個主動愉悅的數(shù)學(xué)生命歷程。

【關(guān)鍵詞】思維問題情境；激發(fā)；興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠陶冶人的情操，對訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有極大的推動作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點和難點，在講解分段函數(shù)這一考點時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：某市出租車的計價標(biāo)準(zhǔn)是：4km以內(nèi)10元，超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2.0元/km。

①如果某人行駛了7公里，他需要付多少車費？

②如果不計等待時間的費用，建立車費與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式；

③如果某人花費了35元，請問他乘車行駛了多少公里？

這個生活情境很明顯的應(yīng)用到了分段函數(shù)，讓學(xué)生體會到了函數(shù)學(xué)習(xí)的作用。

在實際教學(xué)中，教師要有意識地從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。

二、創(chuàng)設(shè)歷史化的問題情境，體驗數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。在講解高中數(shù)學(xué)必修一第二章“指數(shù)函數(shù)及其應(yīng)用”時，我給學(xué)生講解了“富蘭克林的遺囑”的故事：富蘭克林利用放風(fēng)箏而感受到電擊，從而發(fā)明了避雷針。這位美國著名的科學(xué)家死后留下了一份有趣的遺囑：“??一千英鎊贈給波士頓的居民，如果他們接受了這一千英鎊，那么這筆錢應(yīng)該托付給一些挑選出來的公民，他們得把這些錢按每年5%的利率借給一些年輕的手工業(yè)者去生息。這些錢過了100年增加到131 000英鎊。我希望那時候用100 000英鎊來建立一所公共建筑物，剩下的31 000英鎊拿去繼續(xù)生息100年。在第二個100年末了，這筆錢增加到4 061 000英鎊，其中1 061 000英鎊還是由波士頓的居民來支配，而其余的3 000 000英鎊讓馬薩諸塞州的公眾來管理。過此之后，我可不敢主張了！”

你可曾想過區(qū)區(qū)的1 000英鎊遺產(chǎn)，竟立下幾百萬英鎊財產(chǎn)分配的遺囑，是“信口開河”，還是“言而有據(jù)”呢？事實上，只要借助于復(fù)利公式，同學(xué)們完全可以通過計算而作出自己的判斷。

yn=m（1+a）n就是復(fù)利公式，其中m為本金，a為年利率，yn為n年后本金與利息的總和。在第一個100年末富蘭克林的財產(chǎn)應(yīng)增加到：y100=1000（1+0.05）100≈131501（英鎊），比遺囑中寫的還多出約501英鎊。在第二個100年末，遺產(chǎn)就更多了：y1100=31501（1+0.05）100≈4142421（英鎊）可見富蘭克林的遺囑是有科學(xué)根據(jù)的。通過遺囑故事介紹使學(xué)生感受到：在指數(shù)效應(yīng)下，微薄的財產(chǎn)，低廉的利率，可以變得令人瞠目結(jié)舌，從而讓學(xué)生體驗指數(shù)函數(shù)的爆炸增長，對指數(shù)增長速度留下非常深刻的印象。數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進一步了解數(shù)學(xué)的文化價值。

三、創(chuàng)設(shè)實驗化的問題情境，增強動手能力

數(shù)學(xué)實驗是指實驗者運用一定的物質(zhì)手段，在典型的實驗環(huán)境中或特定的實驗條件下所進行的一種數(shù)學(xué)探索活動。創(chuàng)設(shè)實驗化的教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗、感受“動手”的樂趣。在講解選修2-1第二章第二節(jié)橢圓的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)實驗：取一條定長的細線，把它的兩端都固定在圖板的同一點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，這時筆尖（動點）畫出的軌跡是一個圓。如果把細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，畫出的軌跡讓學(xué)生自己動手畫圖后發(fā)現(xiàn)，軌跡是一個橢圓。進一步引導(dǎo)學(xué)生說出移動的筆尖（動點）滿足的幾何條件：到兩個定點的距離的和等于一個定值（繩長），還可以讓學(xué)生通過實驗觀察出繩長要大于兩定點間的距離，通過實驗的“動手”過程，自然地讓學(xué)生總結(jié)出橢圓的定義以及找尋到定義中的關(guān)鍵字眼。正如蘇聯(lián)著名的數(shù)學(xué)家A、R、辛欽，在其《數(shù)學(xué)分析簡明教程》的序言中有這樣一段話：“我想盡力做到在引進新概念、新理論時，學(xué)生先有準(zhǔn)備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引進是很自然的，甚至是不可避免的。我認為只有利用這種方法，在學(xué)生方面才能非形式化地理解并掌握所學(xué)到的東西。”

四、創(chuàng)設(shè)錯誤化的問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑反思精神

設(shè)置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學(xué)生反思，質(zhì)疑錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數(shù)學(xué)方法，更能在“錯誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

在講解必修五第二章第四節(jié)等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以從定義，通項公式，中項等幾個方面讓學(xué)生進行類比推導(dǎo)，通過類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到等差數(shù)列和等比數(shù)列的相似之處，緊接著通過復(fù)習(xí)等差數(shù)列的性質(zhì)：若m+n=p+k則am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下標(biāo)和等，兩項和等。讓學(xué)生大膽猜測等比數(shù)列的性質(zhì)，有同學(xué)得到如下結(jié)論：

若m?n=p?k則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而這個結(jié)論是否正確呢？教師請同學(xué)進行開放式的討論，如果結(jié)論正確，給出證明方法，如果不正確，說明理由。細心的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)，當(dāng)數(shù)列為1，2，4，8，16，32?時，m，n，p，k分別取1，6，2，3時，a1?a6=32與a2?a3=8不等，通過舉反例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了猜想結(jié)論的錯誤，進一步修訂了結(jié)論為若m+n=p+k，則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，進而得到了證明過程。

思維化的問題情境是一種愉悅的氣氛，能促使學(xué)生積極主動地去想象，思考和探索問題，它比生硬的講解，冰冷的習(xí)題更易讓學(xué)生接受。正如布魯納在發(fā)現(xiàn)法中所提到的“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西”，讓我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗中分析問題，在錯誤中反思問題，在歷史中總結(jié)問題，讓學(xué)生在課堂上作一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，使數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來吧！

【參考文獻】

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社.2010，9

[2]范梅.高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué).2009