第一篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習英語的興趣（共）

創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學生學習英語的興趣

興十四鎮(zhèn)中心學校 王春香

好奇心強、模仿性高是小學生這個年齡具有的特點。而且有意注意力持續(xù)時間也相對的短一些。英語對小學生來說就是一個單調(diào)枯燥的一門課程，如果長時間地去用一種課堂教學方法，定會使小學生學習英語的興趣乏味枯燥。對于小學生來說，只有感興趣的東西，他們才會渴望去學。反之，就不會有求知的欲望，學生學習英語的熱情沒有了，進而會影響到孩子們學習英語的效率。所以，小學英語進行“情趣教學”，對教學是非常有利的。那么怎樣才能做到“情趣教學”呢？下面談?wù)勎业囊稽c體會。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學習英語興趣

對剛開始學英語孩子們來說，如何學好第一步？過去的英語教學都是從字母開始，學習一個英文字母，要求他們在聽、說、讀、寫都應(yīng)到位，學習英語單詞也是學一個，記住一個，這種英語教學方法，對于活潑、天真、喜愛愛動的孩子來說，明顯是扼殺了孩子們的學習英語的興趣和學習英語的熱情。我們知道：童年的學習是會影響孩子的一生。所以，作為老師，我們經(jīng)常要利用實物、圖片、幻燈機等等輔助教學工具，設(shè)置教學情景來進行英語教學。這樣，就會使小學生們比較直接地、而具體地去獲得英語知識。比如：在教“學習用品”這一類英語單詞的時候，我會用一支鋼筆說：I have a pen.接著又指著鉛筆說：She has a pencil 然后讓小學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，再對學生說：Show me your pen/ pencil.讓學生分別從鉛筆盒里拿出鋼筆或鉛筆。依據(jù)小學生們的表現(xiàn)我會分別說Great/ very good/ OK/ Wonderful來鼓勵孩子們。這樣孩子們就會很直觀地學會這些單詞了。又如在學習“職 業(yè)”類這些單詞時，我先出示自制的各種職業(yè)的圖片出租司機、警察、教師、演員、農(nóng)民等身份，再用英語向孩子們介紹、taxi driver、policeman、teacher、actor、farmer等，讓學生明白這些意思后，再讓學生來扮演這些角色并且自我介紹：I'm×××.I′m a taxi.再介紹你：You are×××.You are an actor.He is×××.He is a?.這時，學生們的學習興趣上來了，紛紛地都想來介紹一下自己，很快地就會學會了這些英語單詞。除了利用圖片和一些實物教學以外，我們還可以充分利用現(xiàn)有的多媒體教學手段。教學讀對話時，可以利用錄音機來播放對話，讓孩子們仔細聽讀，認真地仿造，學習他們標準的語音和語調(diào)；也可以用幻燈片、VCD片等將所學習的實物或情景展示出來，來激發(fā)孩子們的感覺器官，以加深他們的印象。把他們的各種感官都調(diào)動起來來參與英語教學活動，使他們在快樂的氛圍中學習英語，掌握英語。

二、通過小小游戲，激發(fā)學習英語興趣

我根據(jù)孩子們活潑好動的這個特點，我會把知識融入在游戲當中，使孩子們在歡快愉悅的游戲中練習所要學到的知識，在高高興興中掌握了英語知識，孩子們十分愿意學習的。時間非常短卻學到了英語知識，課堂氣氛還很活躍，激發(fā)了孩子們學習英語的興趣。例如在教人體部位教學中的單詞leg、mouth、nose、、eye、ear、eye、face時，我先讓全班同學都動起來，我說Touch your ear / face / arm / foot?每個孩子都做這樣的動作，之后，每個小組里抽出一個孩子來進行比賽，如果做錯了就被淘汰，誰最后會獲勝，這一組就贏，組里每個人都得到一枚小五星。通過玩這一游戲，孩子們學會這些單詞。都力爭得到好成績，又得到了鞏固的作用。

三、利用歌曲，激發(fā)學習興趣

孩子們上課不集中并且好動，為了避免這種情況，興趣是最好的老 師，所以我們老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)快樂環(huán)境的教學，設(shè)計出吸引學生的有興趣的活動，使孩子們能在快樂的氛圍中掌握新知。歌曲符合兒童心理特點，隨著變化起伏的歌曲韻律，在松弛、愉快、快樂生成興奮的情緒中，歌聲中使孩子們集中了注意力、提高學習的興趣、快樂中學到了知識，又能使記憶得到鞏固和加速。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律，并進行模仿的中樞。在小學英語教學中，準確地采用歌曲這樣的方式，就是把人的大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其的效果是非常顯著的。這就說明了音樂這種輔助的教學的作用比其他教學方式所產(chǎn)生的功效更加的深刻和直接的原理。

小學生剛剛學習英語大家都會感覺到英語單詞特別難以記憶，這是小學生初學英語時碰到的第一大難題，老師可以利用表示交通工具、動作、學習用品等等的英語單詞分別改編成有趣有生動的歌詞讓孩子們來學唱，以增加孩子們的記憶。反復操練的枯燥英語課堂可以通過唱歌來避免，來減輕孩子們學習英語的恐懼心態(tài)，松松輕輕地把這個難關(guān)度過。比如我在教學一周七天時，我就是憑借英語歌曲“Days of the week”來教學，一部分孩子們就能非常流利地按照順序說出一周的日子來。又比如“英語字母歌”當他們某個字母說不出來的時候，可以小聲地唱出字母歌來，需要的字母就會清清楚楚地在腦海中呈現(xiàn)，孩子們利用了所學過的知識，解決了學習中遇到的困難，心理上的成就感得到了滿足，進而產(chǎn)生了極大學習英語的樂趣，英語教學的成效就會顯著地提高。

四、模擬情景生活，激發(fā)學生學習英語的興趣

情景英語教學，如果能創(chuàng)設(shè)出教學情景恰到好處，就能夠拓展小學生的學習思路、激發(fā)學生學習的興趣。比如在教學“表達時間”的英語內(nèi)容的時候，老師就應(yīng)該設(shè)計出不同的教學生活情景圖片。比如在教“過 生日”的英語教學時，老師可以模擬出生日聚會的生活情景,老師可以帶上一名學生，再帶上自己的小禮物“cake, pencil-box, birthday card“等已學的英語單詞去赴生日宴會。請小學生去回憶一下生日宴會時應(yīng)該去說些什么話？學生會說出各種各樣的祝福言語，老師可以依據(jù)小學生的“講演”去模擬生日宴會情景進行“表演”，同時學新的句型一邊贈送生日禮物一邊說：“-Here's apencil for you.-Oh.How nice!Thank youvery much!” 贈送賀卡的時候說:“Here's a birthday card for you.”讓學生回答答句。在學會了這些祝賀語后可以依據(jù)生活情景進行小組教學活動。讓每一個小學生各個準備好的一份份禮物相互對換，再說上一段英語對話，進而提高英語聽說的能力，在視覺上、聽覺上、說覺上的同步感受到英語語言功能，激發(fā)起孩子們學習英語的欲望。又比如在教學“動物”的英語單詞的時候，老師可以設(shè)計出一個小動物園的教學情景圖來，讓一部分孩子們戴著小小動物頭飾，去扮演各種各樣的小動物。再配以優(yōu)美輕松的音樂，小學生就好像和老師一起進入了繪聲繪色的。在小小動物園里，當孩子們看見了可愛活潑的各種各樣的小小動物，老師一邊指著小小動物園里出現(xiàn)的小動物一邊用英語和小學生進行對話交流。小學生在這樣真實模擬的教學情景中一邊看一邊去說，在無意中就學會了該要學的學習內(nèi)容，而且爭著去和同桌的同學們和老師進行交流。在老師的激勵之下，學生們還能非常大膽地利用過去學過的英語知識進行自編對話交流這樣初步的交際能力得到提高。

通過這樣的英語課堂，實踐證明了活潑生動的英語情境教學法和技巧能夠激發(fā)小學生學習英語的興趣，愉快輕松的學習氛圍有利于培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，不斷去變換英語教學方式更有利于保持小學生學習英語的興趣。在快樂中去學習，在快樂學中去提高，一次次的成功體驗，又能推進下一次的成功，幾次的成功便會增強了學生學習英語的信 心，并且逐漸地體會到了學習英語的樂趣，為學好英語打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學情境 激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數(shù)學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)驅(qū)力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學生學習興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂教學情境

1．創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)與教學目標保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學情境要為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)。’教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當?shù)亟M織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2．創(chuàng)設(shè)教學情境能夠調(diào)動和啟發(fā)學生的數(shù)學思維。良好的教學情境能激發(fā)學生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發(fā)性，使學生能從數(shù)學的角度去思考問題。

3．課堂教學要把握好動態(tài)生成的情境。課堂教學是一個動態(tài)知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設(shè)計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學生的興趣，成為課堂教學的亮點。

4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。

刨設(shè)好課堂教學情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學生思考、探索、解決問題的能力，實現(xiàn)教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學生自主學習，實現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學習數(shù)學的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，應(yīng)主要突出以下特點：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”在學生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學“過三點的圓”時，設(shè)置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調(diào)動了學生學習的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機，激發(fā)興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設(shè)計一些“坎坷曲折”，引發(fā)學生嘗誤情境，再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm。或14cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時 的教學效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發(fā)了學生學習興趣。

如：教學“四種命題的關(guān)系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數(shù)學教師不僅要有淵博的知識、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關(guān)心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發(fā)學生學好教師所教知識的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學知識來源于生 活，服務(wù)于生活：在教學過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學，為學生刨設(shè)生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數(shù)學的樂趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時，讓學生了解家庭經(jīng)濟收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學。又如教“正、負數(shù)”的數(shù)學，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學生運用數(shù)學知識去思考生活中的數(shù)學問題。

總之，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數(shù)學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數(shù)學”、“快樂樂學”的最佳境界。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學的任務(wù)就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發(fā)學生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學生豐富的想像力，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結(jié)合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會，在此基礎(chǔ)上學會用恰當?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習的興趣

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習的興趣

“學生是教學的主體”，學生學習興趣的濃淡，學習積極性的高低，是教學活動成敗的決定因素。興趣是最好的老師,是成才的起點。孔子說：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂之者。”他特別強調(diào)“激其情,引其趣”。學生只有對該學科知識產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起在很大程度上要依*教師所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。特別是中學歷史學科，由于歷史久遠性和過去性的特點，歷史學科所描述的都是學生所不曾經(jīng)歷過的“過去時”，加上受中學歷史教材篇幅和學生學習課時的限制，教材所引的史實一般比較簡短，學生要認識，理解哪些遠距離的知識有一定的難度，再加上一些學生、家長不重視歷史課，這導致了歷史難教，學生不愿學。因此，作為中學歷史教師在課堂教學中，怎樣將豐富多彩的歷史內(nèi)容，生動的歷史場景，活生生的歷史人物展現(xiàn)于人們面前，即創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣尤為重要。

歷史教學中，怎樣創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1.充分利用成語典故、詩詞對聯(lián)、歌謠等創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習的興趣。

教師要對歷史資料充分理解，挖掘知識中蘊含的情趣因素，用充滿激情的語言，創(chuàng)設(shè)歷史情境，營造感人的氛圍，使課文具有較強的吸引力和感染力。

第一、利用成語典故創(chuàng)設(shè)歷史情境,如關(guān)于楚漢戰(zhàn)爭,教師如果照本宣科，學生接受的是一段干癟的歷史，如果結(jié)合司馬遷的《史論》，把之組成幾個歷史故事片斷：鴻門宴，霸王別姬，垓下之圍，四面楚歌等；講巨鹿之戰(zhàn)時，就講破釜沉舟；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不如虎穴，焉得虎子”；講祖狄北伐時，就講“聞雞起舞”這樣，學生腦海里留下的就是豐富的歷史人物和故事，這既激發(fā)了學生的情趣,又加強了學生對課本內(nèi)容的理解。第二、利用詩詞對聯(lián)創(chuàng)設(shè)歷史情境。在歷史材料中,有許多詩詞對聯(lián)，他們不僅富含哲理，而且形象地反映了歷史。在歷史教學中利用他們創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生學習的情趣，加深對教材的理解。如在講到彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎敵人對陜甘寧邊區(qū)的重點進攻時，就可以引用毛澤東1935年10月寫給彭德懷的六言詩：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”這既加深了學生對彭大將軍的印象，又活躍了課堂氣氛。在講到英國殖民者一步一步地強占我國香港，要表達對國土淪喪的切膚之痛，頌揚中華民族不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，就可用《七子歌.香港》的歌詞：“我好比鳳閣階前守夜的黃豹，母親呀，我身份雖微，地位險要。??母親呀，我哭泣號啕，呼你不應(yīng)。母親呀，快讓我躲入你的懷抱！母親！我要回來，母親！”這即可以喚起學生抗擊外侮，興我中華的強烈的愛國熱情。在歷史教學中，利用對聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能讓學生感知歷史內(nèi)涵，而能給學生一份認知中的驚喜。講1946年國民黨非法召開的“國民大會”制定的偽憲法時，可用對聯(lián)“愛和平有罪，要民主有罪，爭自由有罪，見他媽鬼，那狗屁憲法！打內(nèi)戰(zhàn)可以，賣國家可以，殺青年可以，滾你娘蛋，這無恥政府？”揭露、譴責國民政府的最惡行徑。

2.充分利用照片、圖畫、文物、幻燈、投影、電影、錄象等多種教學媒體,增強教學的直觀性,激發(fā)學生興趣。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，其功用在于激活學生的形象思維，使之打破時空界限，感知歷史的真實，形成歷史表象，掌握歷史知識。如果學生面對歷史，沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識，激發(fā)其興趣。例如講南京大屠殺，日本屠殺中國人民達30萬眾，僅憑書本上短短一句話顯得蒼白無力，若讓學生觀看影片《血城屠戰(zhàn)》，將會使學生更加對侵略者的仇恨，增強為中華之掘起而學習。如講新、舊石器，若僅憑書本上敘述的概念，學生仍難以理解,如果我們用圖片展示出來,同時用電腦動畫創(chuàng)設(shè)原始人使用新、舊石器勞動的歷史情境，就會使學生接受準確信息，激發(fā)興趣和求知欲。講甲午中日戰(zhàn)爭，就可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的“黃海大戰(zhàn)”的動態(tài)歷史情境，學生感到生動有趣、形象新穎，充分吸引了學生的視覺和聽覺，視、聽互動，在感知生動的歷史形象時，掌握了知識，也激發(fā)了學生的學習情趣。

3.通過角色扮演、戲劇表演形象模擬學生講故事等方法再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣。

教與學是雙邊互動，教師教學生成就是要引導學生參與教學的過程，通過角色扮演、戲劇表演、形象模擬等讓學生主動參與教學過程。如在學習“維新變法運動” 這一章中關(guān)于頑固派和維新派的論戰(zhàn)時，將教室布置為總理衙門的場景，讓學生分成兩派，一派為頑固派，一派為維新派，進行論戰(zhàn)，這樣學生發(fā)言很積極，教學氣氛活躍，學生對歷史課的興趣盎然提高。4.巧設(shè)問題情境,通過討論,誘發(fā)學生學習興趣.根據(jù)教學內(nèi)容,教師要適時適當?shù)靥岢鲆恍﹩l(fā)性的問題,撥動學生的心弦,引導他們思考問題,探究問題,激發(fā)學生學習的興趣.。例如 在《鴉片戰(zhàn)爭》一課,當講到鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時,教師設(shè)置這樣一個問題:如果林則徐沒被撤職查辦,中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎 讓學生去思考,去討論,去分析,教師加以引導和點撥,最終學生得出結(jié)論:單*一兩個封疆大吏并不能力挽狂瀾,其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭.由此看出教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,能促進學生思考,產(chǎn)生探究興趣,使學生樹立自主學習的意識,調(diào)動學生的學習主動性和積極性,充分發(fā)揮學生的主體作用.歷史課教學創(chuàng)設(shè)情境，激活學生學習的情趣，培養(yǎng)能力滲透與其中，不是強輸硬灌，更易被接受，更易生效。我們應(yīng)把握好兩個“度”：一是創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容不能是純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融，有層次的、思辯性的、要有能力的自覺滲透；二是創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)情趣的手段不能是隨心所欲的，自由散漫的，而應(yīng)從教材與學生現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，圍繞教學目標，服務(wù)與教學任務(wù)，要有循序漸進的自覺安排。

總之,在當今新課程改革下的歷史教學,要想改變教師不愿意教,學生不愿意學的困境,就必須從根源入手,通過各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調(diào)動他們學習歷史的積極性,培養(yǎng)學生愛學,樂學的良好習慣,變被動接受為積極的探索.只有這樣才能收到更好的教學效果.

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習政治的興趣

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習政治的興趣

摘要：新課改以來，對于課堂如何駕馭的問題，老師們都有一種誠惶誠恐的感覺。結(jié)合自己這幾年的教學實踐，我覺得應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相匹配的教學情境，激發(fā)學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現(xiàn)預期的教學目標。但是我們一定要提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：新課改

創(chuàng)設(shè)情境

興趣

新課改以來，老師們平時聚在一起討論最多的是課堂如何駕馭的問題！課堂氣氛一活躍，老師們就有一種誠惶誠恐的感覺，心想同學們在這樣的一種氛圍里能夠?qū)W到知識嗎？而課堂氣氛過于沉悶又覺得不符合新課改精神，若不與時俱進，那必定會成為時代的棄兒，在“抓”與“放”之間如何掌握好這個度，大家仍然是在積極的探索著，實踐著！

高中思想政治新課程的實施，特別倡導教師要注意教學情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)新課程生活性和實踐性很強的特點以及高中學生的身心特點，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相匹配的教學情境，激發(fā)學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現(xiàn)預期的教學目標。實踐證明，情境材料是否貼切、情境創(chuàng)設(shè)是否恰當，不僅關(guān)系到課堂教學的順利開展、教學重點難點的突破和學生對抽象理論的理解，更重要的是直接影響著學生學習興趣的激發(fā)、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)，乃至觀念的轉(zhuǎn)變和情感的升華。為此，這兩年就如何提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性，激發(fā)學生學習的興趣，我不斷的進行實踐和探索，現(xiàn)在就思想政治課堂教學提高情境創(chuàng)設(shè)有效性策略方面談幾點體會，與同仁們交流共享。

第一，運用導語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師的導語要妙趣橫生，俗話說“良好的開端是成功的一半”。教師要在深入鉆研教材，透徹了解知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計精彩活潑、幽默風趣的導語，使學生在不知不覺中進入角色，輕松愉快地投入學習當中去。如在學習“世界是普遍聯(lián)系的”這一課時，我設(shè)計了這樣的導語：國道線旁邊一家小飯店門口豎起了這樣一塊牌子，上面醒目地寫著“請到這兒用餐吧，否則你我都要挨餓”。學生在腦海中浮現(xiàn)出人們看到這句話的情境時相視而笑，他們的思維立刻跳躍起來，他們意識到表面上看起來并無聯(lián)系的東西，實際卻存在著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這就使枯燥的哲理生動起來，從而使學生明確了主題，認識到事物之間的聯(lián)系，確立反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。學生的學習興趣被激發(fā)出來，為有效課堂教學創(chuàng)造了良好條件。

第二，運用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。大家知道，在《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》這幾本高中教材里面，同學們最不容易接受的就是《生活與哲學》，剛開始大家?guī)缀醵际钦劇罢堋鄙儯敲淳烤故裁词钦軐W呢？

“哲學在古代被稱為“玄學”，被人為地披上了神秘的外紗。有人說：哲學就如同夜空中的星星，美麗的但遙不可及。對于剛接觸哲學的高中生來說，他們對哲學雖然充滿了好奇，但是由于邏輯思維、抽象思維能力較弱，面對哲學抽象的概念，深邃的原理，理論綸的觀點，很多學生心有余而力不足，對哲學自然充滿了恐懼心理。為了提高學生學習哲學的興趣，結(jié)合自己的教學風格和學生的實際情況，通過通俗易懂的故事、俗語、詩句、名人名言以及日常生活中的現(xiàn)象和時政熱點等易被學生接受的方式，引導學生獲得豐富的情感體驗，以提高課堂教學的實效。

例如，在教學第一課第一框“生活處處有哲學”時，正值電視劇《武林外傳》熱播，課下我向同學們了解時，大家對這部電視劇都很關(guān)注，所以我截取了“呂圣人智斗姬無命”中那段呂秀才說死姬無命中的片段視頻，學生看完了都很興奮。我借機分析：為什么一介書生能把一個武林高手說死，用的就是哲學思維，靠的就是知識的力量。視頻中的經(jīng)典語句“誰殺死了我”“我殺死了我”用到的哲學思維就是人的個體人格是由本我、自我、超我三部分構(gòu)成、、、、、、學生一聽，1 興趣大增，從而很想了解哲學這門學科。哲學到底是什么？學生入門之后，自然興致盎然地自己尋找答案！

①

第三，運用課堂活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。以“世界文化的多樣性”一課為例，為了實現(xiàn)“樹立尊重不同民族文化的觀念”這一情感態(tài)度價值觀目標，在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計了“洋節(jié)日PK中國節(jié)日”的活動環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的喜好，分成“西洋組”和“中國組”，各組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，選派代表陳述各自的觀點。通過小組討論、辯論，使學生深切體會到，不同的民族節(jié)日和民族文化，都是世界文化中不可缺少的色彩。我們既要認同自己的民族節(jié)日和民族文化，也要尊重其他民族的民族節(jié)日和民族文化。

第四，運用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。如講“面對經(jīng)濟全球化”這一內(nèi)容時，我首先用學生身上穿著的外國品牌服飾導入新課，然后又讓學生結(jié)合自己生活中的所見所聞，談?wù)剬?jīng)濟全球化的認識。學生在我的引導下，就能有效地參入進來，很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現(xiàn)象中得出其有積極影響的一面，從紡織品貿(mào)易摩擦、洋垃圾等所關(guān)心的事件當中得出其存在消極影響的一面。最后我又引導學生思考：我們應(yīng)怎樣正確對待洋品牌？“穿必洋服飾，吃必洋快餐”的消費方式與習慣好不好？我們應(yīng)該怎樣來支持民族品牌的發(fā)展？通過教學很好地對學生開展了樹立正確的消費觀、增強民族意識等方面的教育。在學生生活中處處是活生生的政治教育的好素材，由此為切入口創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。2.問題情境陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在教學過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。政治教學內(nèi)容中可用“問題”來創(chuàng)設(shè)情境的契機同樣很多。

第五，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。視頻音頻情境視頻音頻可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調(diào)動其學習的積極性。而且這些教學手段以其

多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動、有趣味。例如在講生活與哲學 “堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一”這一內(nèi)容時，我先放5分鐘錄像導入新課。錄像內(nèi)容是電影《遼沈戰(zhàn)役》的片斷：“中央軍委下達首攻錦州之敵的命令。起初，林彪沉默，遲遲不出兵。羅榮桓政委從戰(zhàn)略高度勸說林彪，于是，打響錦州之戰(zhàn)，首戰(zhàn)告捷”。看完錄像，學生興趣來了。我先簡要介紹了我黨我軍攻打錦州的戰(zhàn)略意義，然后要求學生自學教材內(nèi)容，討論“中央軍委首攻錦州的哲學依據(jù)是什么？為什么？”同學們討論熱烈，踴躍發(fā)言，很快得出答案：“在遼沈戰(zhàn)役中，我軍存在著與錦州、沈陽、長春之敵的許多矛盾。在這些矛盾中，錦州是通往關(guān)內(nèi)的咽喉，又是敵軍給養(yǎng)基地，打下錦州，解決了主要矛盾，其他矛盾就會迎刃而解。”通過解剖這個典型戰(zhàn)例，學生很快地掌握了主要矛盾與次要矛盾的概念及其相互關(guān)系這一重難點。

第六,運用音樂、動畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。在講“矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系”時，我利用媒體分別播放用小提琴、簫、鋼琴演奏的《梁祝》，并配以化蝶的動畫，伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，令學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，不知不覺中領(lǐng)會了共性（普遍性）與個性（特殊性）的區(qū)別，也激發(fā)了學生對祖國博大精深的傳統(tǒng)文化真摯的熱愛之情。學生由衷感嘆：哲學課原來竟如此有趣！畏難情緒悄然而解。視頻音頻情境為學生再現(xiàn)了事實，提供了感性材料，讓學生如身臨其境，注意力很集中，學習積極性也很高。這既促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，又有利于學生素質(zhì)的提高；同時，還可以鼓勵學生利用課余時間上網(wǎng)收集與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻音頻資料，為再一次創(chuàng)設(shè)視頻音頻教學情境提供資料。

第七，運用“競爭機制”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。為了激發(fā)學生學習政治的興趣，我常常在政治課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將“競爭”引入教學之中，提高學生的“讀寫”能力。如在課堂上請學生做競賽練習，爭當“今日冠軍”。具體做法是：教師指定競賽題目，限

定時間，前10名做好的學生可以將自己的姓名分別寫在黑板上，按做完題的先后順序標上名次，然后開始檢查自己所做的題目是否正確。對全做對的學生，老師予以表揚，并稱其為“今日冠軍”;對沒有全做對的學生，則擦去其姓名，鼓勵下次再努力。教師用這樣的方法，督促學生多檢查，在提高學生做題速度的同時，也提高其做題的準確性。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，將數(shù)學課堂變成了競賽場，收到了良好的教學效果。此外，我還對學生的作業(yè)開展自評、互評、小組交流，鼓勵學生勇敢發(fā)言，大膽創(chuàng)新。

第八，運用課外作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在上生活與哲學《人的認識從何而來》這一節(jié)課時，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：積極走進生活，調(diào)查身邊水電以及日常學習用品的使用過程中的浪費情況；查找資料，了解我國的資源狀況。運用所學的哲理，理解建設(shè)資源節(jié)約型社會的思想的必要性，以及在日常生活中有哪些節(jié)約的小竅門。生活與哲學原本是很抽象的，可是由于題目與生活實際緊密相關(guān)，同學們認真進行了調(diào)查研究，并紛紛建言獻策。通過這種形式，學生體會到了運用知識解決實際問題而帶來的愉悅。同時，學生自身也受到了教育，自覺樹立節(jié)約意識和環(huán)保意識。通過教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結(jié)合起來。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正認識到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由和發(fā)展②。我們教師的職責就是要教會或引導學生對知識的活學活用，切忌死讀書。

第九,運用身邊典型事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。在情境教學法中，采用身邊的典型事例往往最能觸動學生的心靈，促使他們學習先進，追趕先進。在教學“人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻，以及社會對人的尊重和滿足”這一哲理時，我采用了發(fā)生在現(xiàn)實生活當中的，同學們在新聞報刊上都看到的，轟動全國的，為了一車旅客的安全，獻出了年僅48歲的寶貴生命客車司機-----吳斌。杭

州長運客運二公司快客司機吳斌，駕駛大客車在高速公路上正常行駛，面對對向車道上突然飛來的鐵塊造成肝臟多處碎裂、多根肋骨骨折、肺、腸挫傷的危急時刻，強忍疼痛，用驚人的毅力完成了一系列安全操作，確保了24名旅客安然無恙，而他自己雖經(jīng)無錫101解放軍醫(yī)院全力搶救，在經(jīng)歷了兩次大手術(shù)后，終因傷勢過重去世。2012年6月4日下午，杭州“最美司機”吳斌出殯，數(shù)萬民眾自發(fā)而來為送別最后一程。警車開道，賦予英雄最高禮遇。2012年6月5日上午8時，吳斌的追悼會在杭州市殯儀館舉行。交通運輸部決定，授予浙江杭州長運公司駕駛員吳斌同志“愛崗敬業(yè)駕駛員楷模”的榮譽稱號，并在全行業(yè)開展向吳斌同志學習的活動。省交通運輸廳授予吳斌同志“交通英模”榮譽稱號。全國總工會追授吳斌全國“五一”勞動獎?wù)隆Ｊ】偣肥趨潜笳憬　拔逡弧眲趧营務(wù)隆：贾菔锌偣肥趨潜鬄椤笆薪艹雎毠ぁ薄：贾菔虚L運集團昨天追授吳斌同志為杭州長運“乘客衛(wèi)士、長運楷模”榮譽稱號。浙江省政 府批準吳斌為革命烈士。

當我播放這一視頻時，教室里靜悄悄的，淚水滑過了學生的臉龐，學生的情感在這一刻得到了升華，也自然而然地明白了人生的真正價值所在③。

作為一名政治老師，我認為在政治課堂上引入情境教學理念，是符合現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求的。創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習興趣，達成教學目標，是每一個政治教師必備的基本素質(zhì)。俗話說，興趣是最好的老師，是推動學生進行學習活動的內(nèi)驅(qū)力。英國著名教學家斯賓塞說：“學習者從心智努力發(fā)現(xiàn)的東西，比別人告訴他的要理解的好的多

④

。”教育教學實踐中，我們只局限于教材而不增加教學的趣味性，學生就會覺得枯燥。所以，必須想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，這樣我們的課才會更有說服力、感染力、親和力和震撼力，學生們才會積極主動地探求新知，思想政治課教學才會收到意想不到的效果！但同時，我們也應(yīng)該注意，任何嘗試都不能只注重形式，而應(yīng)考慮學科特點，注重實效。多一些思考，少一些浮

躁。只有這樣，我們才能走出教育改革的誤區(qū)，使教育改革沿著良性軌道發(fā)展。參考文獻：

①中學政治教學參考，陜西師大主辦，2013年第3期，鄒文翠的《打造“四性”哲學課堂

激發(fā)學生學習興趣》。

②梁啟超：《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》，見《中國美學史資料選編》（下冊），中華書局1981年版。

③中學政治教學參考，陜西師大主辦，2013年第3期，周榮林的《創(chuàng)設(shè)有效情境激活政治課堂》。

④中學政治教學參考，陜西師大主辦，2010年第8期，余秀芬的《還學生一個自主學習的課堂》。