第一篇：數學人教版九年級下冊創設情境、激發學生興趣

一、創設情境、激發學生興趣，引出本節要研究的內容 活動1：觀察與思考

舉例或展示利用光線產生影子的生活現象和應用：

（1）物體在日光或燈光的照射下，會在地面、墻面留下影子（可用教室燈光作試驗）．

（2）驢皮影是利用燈光的照射，把影子的形態反映到銀幕上的表演藝術．（3）我國古代的計時器日晷，也是利用日影來觀測時間的．（4）電影或幻燈片．

圖29.1-1

圖29.1-2

圖29.1-4

圖29.1-5 學生活動設計：同學可以用自己的手指在墻面上投影來表演某些動物，可讓同學們來說說日晷的構成和大致原理．同時，再請同學們舉一些利用光線產生影子的例子．

教師活動設計：

歸納總結投影的含義：

投影：用光線照射物體，在某個平面上得到的影子叫做物體的投影．照射的光線叫投影線，投影所在的平面叫投影面．

物體的投影和物體的形狀有密切關系： 練習：見教材第108頁練習．

第二篇：創設情境,激發學生寫作興趣

創設情境，激發學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環節。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發學生寫作興趣的途徑有不少，創設作文情境是一種行之有效的方法。創設情境可以誘發寫作動機，可以激發學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創設作文情境，激發學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發現，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發現大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據創設的情境，可以讓學生擁有一雙發現美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養學生豐富的想像力，激發學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現。語文課上，我曾用沉重的語調給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫療事故，失去了聽力，可那家醫院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節、“國慶節”、“元旦節”舉辦班級聯歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發現美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內容，也能注意質量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發內在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優美的曲調，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當的語言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創設作文情景能激發學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第三篇：創設課堂教學情境 激發學生學習興趣

創設課堂教學情境

激發學生學習興趣

數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數學教學質量，教師應在課堂教學中創設良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習數學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內驅力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發學生學習興趣尤為重要。教師應從創設課堂情境下工夫，來激發學生學習數學的興趣。

一、教師應依據以下幾點創設出一個良好的課堂教學情境

1．創設教學情境應與教學目標保持一致。教師創設教學情境要為教學目標和教學內容服務。’教師應從教材內容出發，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發現問題和提出問題。

2．創設教學情境能夠調動和啟發學生的數學思維。良好的教學情境能激發學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激發學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發性，使學生能從數學的角度去思考問題。

3．課堂教學要把握好動態生成的情境。課堂教學是一個動態知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，激發學生的興趣，成為課堂教學的亮點。

4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創設應適量，不求多只求好，只要有利于學生發現問題，提出問題和解決問題即可。

刨設好課堂教學情境，能誘發、驅使學生思考、探索、解決問題的能力，實現教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發學生學習數學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。

二、創設課堂教學情境的形式多樣化，應用靈活化，有助于學生自主學習，實現對知識的理解、應用與創造，激發常生學習數學的興趣

創設課堂教學情境，應主要突出以下特點：

1．以疑引思，創設問題情境，激發興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在學生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯想到：此水廠應修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。

2．以惑創境，引發懸念，激發興趣。懸念設置于課始，從一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。

3．以誤創境，利用契機，激發興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設計一些“坎坷曲折”，引發學生嘗誤情境，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。

如在教“等腰三角形性質”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm。或14cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時 的教學效果比老師直接告訴他們結論要好得多。

4．以樂創境，輕松愉快，激發興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發了學生學習興趣。

如：教學“四種命題的關系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。

5．以情創境，親信師道，激發興趣。數學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數學教師不僅要有淵博的知識、敬業的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發學生學好教師所教知識的興趣。

6．引用創境，數學生活化，激發興趣。數學知識來源于生 活，服務于生活：在教學過程中，教師積極創造條件，挖掘生活中的數學，為學生刨設生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數學的樂趣。

如教“數據的分析”時，讓學生了解家庭經濟收支情況，明確生活質量的提高，依賴于數學。又如教“正、負數”的數學，在活期存折上體現得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發學生運用數學知識去思考生活中的數學問題。

總之，課堂教學情境的創設，只有緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發現問題、思考問題、解決問題，激發學生學習數學的濃厚興趣。從根本上改善數學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”、“快樂樂學”的最佳境界。

第四篇：創設情境激發學生學習政治的興趣

創設情境激發學生學習政治的興趣

摘要：新課改以來，對于課堂如何駕馭的問題，老師們都有一種誠惶誠恐的感覺。結合自己這幾年的教學實踐，我覺得應該創設與教學內容相匹配的教學情境，激發學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現預期的教學目標。但是我們一定要提升情境創設的有效性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：新課改

創設情境

興趣

新課改以來，老師們平時聚在一起討論最多的是課堂如何駕馭的問題！課堂氣氛一活躍，老師們就有一種誠惶誠恐的感覺，心想同學們在這樣的一種氛圍里能夠學到知識嗎？而課堂氣氛過于沉悶又覺得不符合新課改精神，若不與時俱進，那必定會成為時代的棄兒，在“抓”與“放”之間如何掌握好這個度，大家仍然是在積極的探索著，實踐著！

高中思想政治新課程的實施，特別倡導教師要注意教學情境的創設，要根據新課程生活性和實踐性很強的特點以及高中學生的身心特點，恰當地創設與教學內容相匹配的教學情境，激發學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現預期的教學目標。實踐證明，情境材料是否貼切、情境創設是否恰當，不僅關系到課堂教學的順利開展、教學重點難點的突破和學生對抽象理論的理解，更重要的是直接影響著學生學習興趣的激發、思維的啟迪、能力的培養，乃至觀念的轉變和情感的升華。為此，這兩年就如何提升情境創設的有效性，激發學生學習的興趣，我不斷的進行實踐和探索，現在就思想政治課堂教學提高情境創設有效性策略方面談幾點體會，與同仁們交流共享。

第一，運用導語創設情境，激發學生的學習興趣。教師的導語要妙趣橫生，俗話說“良好的開端是成功的一半”。教師要在深入鉆研教材，透徹了解知識架構的基礎上，精心設計精彩活潑、幽默風趣的導語，使學生在不知不覺中進入角色，輕松愉快地投入學習當中去。如在學習“世界是普遍聯系的”這一課時，我設計了這樣的導語：國道線旁邊一家小飯店門口豎起了這樣一塊牌子，上面醒目地寫著“請到這兒用餐吧，否則你我都要挨餓”。學生在腦海中浮現出人們看到這句話的情境時相視而笑，他們的思維立刻跳躍起來，他們意識到表面上看起來并無聯系的東西，實際卻存在著本質的、必然的聯系，這就使枯燥的哲理生動起來，從而使學生明確了主題，認識到事物之間的聯系，確立反對無視事物聯系的孤立的觀點。學生的學習興趣被激發出來，為有效課堂教學創造了良好條件。

第二，運用故事創設情境，激發學生的學習興趣。大家知道，在《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》這幾本高中教材里面，同學們最不容易接受的就是《生活與哲學》，剛開始大家幾乎都是談“哲”色變，那么究竟什么是哲學呢？

“哲學在古代被稱為“玄學”，被人為地披上了神秘的外紗。有人說：哲學就如同夜空中的星星，美麗的但遙不可及。對于剛接觸哲學的高中生來說，他們對哲學雖然充滿了好奇，但是由于邏輯思維、抽象思維能力較弱，面對哲學抽象的概念，深邃的原理，理論綸的觀點，很多學生心有余而力不足，對哲學自然充滿了恐懼心理。為了提高學生學習哲學的興趣，結合自己的教學風格和學生的實際情況，通過通俗易懂的故事、俗語、詩句、名人名言以及日常生活中的現象和時政熱點等易被學生接受的方式，引導學生獲得豐富的情感體驗，以提高課堂教學的實效。

例如，在教學第一課第一框“生活處處有哲學”時，正值電視劇《武林外傳》熱播，課下我向同學們了解時，大家對這部電視劇都很關注，所以我截取了“呂圣人智斗姬無命”中那段呂秀才說死姬無命中的片段視頻，學生看完了都很興奮。我借機分析：為什么一介書生能把一個武林高手說死，用的就是哲學思維，靠的就是知識的力量。視頻中的經典語句“誰殺死了我”“我殺死了我”用到的哲學思維就是人的個體人格是由本我、自我、超我三部分構成、、、、、、學生一聽，1 興趣大增，從而很想了解哲學這門學科。哲學到底是什么？學生入門之后，自然興致盎然地自己尋找答案！

①

第三，運用課堂活動創設情境，激發學生的學習興趣。以“世界文化的多樣性”一課為例，為了實現“樹立尊重不同民族文化的觀念”這一情感態度價值觀目標，在情境創設中設計了“洋節日PK中國節日”的活動環節，讓學生根據自己的喜好，分成“西洋組”和“中國組”，各組在組內討論的基礎上，選派代表陳述各自的觀點。通過小組討論、辯論，使學生深切體會到，不同的民族節日和民族文化，都是世界文化中不可缺少的色彩。我們既要認同自己的民族節日和民族文化，也要尊重其他民族的民族節日和民族文化。

第四，運用問題創設情境，激發學生的學習興趣。如講“面對經濟全球化”這一內容時，我首先用學生身上穿著的外國品牌服飾導入新課，然后又讓學生結合自己生活中的所見所聞，談談對經濟全球化的認識。學生在我的引導下，就能有效地參入進來，很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現象中得出其有積極影響的一面，從紡織品貿易摩擦、洋垃圾等所關心的事件當中得出其存在消極影響的一面。最后我又引導學生思考：我們應怎樣正確對待洋品牌？“穿必洋服飾，吃必洋快餐”的消費方式與習慣好不好？我們應該怎樣來支持民族品牌的發展？通過教學很好地對學生開展了樹立正確的消費觀、增強民族意識等方面的教育。在學生生活中處處是活生生的政治教育的好素材，由此為切入口創設生活情境進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。2.問題情境陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。政治教學內容中可用“問題”來創設情境的契機同樣很多。

第五，運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。視頻音頻情境視頻音頻可以直觀、形象地再現客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性。而且這些教學手段以其

多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動、有趣味。例如在講生活與哲學 “堅持兩點論與重點論的統一”這一內容時，我先放5分鐘錄像導入新課。錄像內容是電影《遼沈戰役》的片斷：“中央軍委下達首攻錦州之敵的命令。起初，林彪沉默，遲遲不出兵。羅榮桓政委從戰略高度勸說林彪，于是，打響錦州之戰，首戰告捷”。看完錄像，學生興趣來了。我先簡要介紹了我黨我軍攻打錦州的戰略意義，然后要求學生自學教材內容，討論“中央軍委首攻錦州的哲學依據是什么？為什么？”同學們討論熱烈，踴躍發言，很快得出答案：“在遼沈戰役中，我軍存在著與錦州、沈陽、長春之敵的許多矛盾。在這些矛盾中，錦州是通往關內的咽喉，又是敵軍給養基地，打下錦州，解決了主要矛盾，其他矛盾就會迎刃而解。”通過解剖這個典型戰例，學生很快地掌握了主要矛盾與次要矛盾的概念及其相互關系這一重難點。

第六,運用音樂、動畫創設情境，激發學生的學習興趣。在講“矛盾的普遍性與特殊性的關系”時，我利用媒體分別播放用小提琴、簫、鋼琴演奏的《梁祝》，并配以化蝶的動畫，伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，令學生對課堂內容產生強烈的好奇心和求知欲，不知不覺中領會了共性（普遍性）與個性（特殊性）的區別，也激發了學生對祖國博大精深的傳統文化真摯的熱愛之情。學生由衷感嘆：哲學課原來竟如此有趣！畏難情緒悄然而解。視頻音頻情境為學生再現了事實，提供了感性材料，讓學生如身臨其境，注意力很集中，學習積極性也很高。這既促進了學生對知識的理解和智能的發展，便于知識的鞏固，又有利于學生素質的提高；同時，還可以鼓勵學生利用課余時間上網收集與教學內容相關的視頻音頻資料，為再一次創設視頻音頻教學情境提供資料。

第七，運用“競爭機制”創設情境，激發學生的學習興趣。為了激發學生學習政治的興趣，我常常在政治課堂上創設情境，將“競爭”引入教學之中，提高學生的“讀寫”能力。如在課堂上請學生做競賽練習，爭當“今日冠軍”。具體做法是：教師指定競賽題目，限

定時間，前10名做好的學生可以將自己的姓名分別寫在黑板上，按做完題的先后順序標上名次，然后開始檢查自己所做的題目是否正確。對全做對的學生，老師予以表揚，并稱其為“今日冠軍”;對沒有全做對的學生，則擦去其姓名，鼓勵下次再努力。教師用這樣的方法，督促學生多檢查，在提高學生做題速度的同時，也提高其做題的準確性。通過創設這樣的教學情境，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，將數學課堂變成了競賽場，收到了良好的教學效果。此外，我還對學生的作業開展自評、互評、小組交流，鼓勵學生勇敢發言，大膽創新。

第八，運用課外作業創設情境，激發學生的學習興趣。例如：我在上生活與哲學《人的認識從何而來》這一節課時，我設計了這樣一個作業：積極走進生活，調查身邊水電以及日常學習用品的使用過程中的浪費情況；查找資料，了解我國的資源狀況。運用所學的哲理，理解建設資源節約型社會的思想的必要性，以及在日常生活中有哪些節約的小竅門。生活與哲學原本是很抽象的，可是由于題目與生活實際緊密相關，同學們認真進行了調查研究，并紛紛建言獻策。通過這種形式，學生體會到了運用知識解決實際問題而帶來的愉悅。同時，學生自身也受到了教育，自覺樹立節約意識和環保意識。通過教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正認識到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由和發展②。我們教師的職責就是要教會或引導學生對知識的活學活用，切忌死讀書。

第九,運用身邊典型事例創設情境，激發學生學習興趣。在情境教學法中，采用身邊的典型事例往往最能觸動學生的心靈，促使他們學習先進，追趕先進。在教學“人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻，以及社會對人的尊重和滿足”這一哲理時，我采用了發生在現實生活當中的，同學們在新聞報刊上都看到的，轟動全國的，為了一車旅客的安全，獻出了年僅48歲的寶貴生命客車司機-----吳斌。杭

州長運客運二公司快客司機吳斌，駕駛大客車在高速公路上正常行駛，面對對向車道上突然飛來的鐵塊造成肝臟多處碎裂、多根肋骨骨折、肺、腸挫傷的危急時刻，強忍疼痛，用驚人的毅力完成了一系列安全操作，確保了24名旅客安然無恙，而他自己雖經無錫101解放軍醫院全力搶救，在經歷了兩次大手術后，終因傷勢過重去世。2012年6月4日下午，杭州“最美司機”吳斌出殯，數萬民眾自發而來為送別最后一程。警車開道，賦予英雄最高禮遇。2012年6月5日上午8時，吳斌的追悼會在杭州市殯儀館舉行。交通運輸部決定，授予浙江杭州長運公司駕駛員吳斌同志“愛崗敬業駕駛員楷模”的榮譽稱號，并在全行業開展向吳斌同志學習的活動。省交通運輸廳授予吳斌同志“交通英模”榮譽稱號。全國總工會追授吳斌全國“五一”勞動獎章。省總工會追授吳斌浙江省“五一”勞動獎章。杭州市總工會追授吳斌為“市杰出職工”。杭州市長運集團昨天追授吳斌同志為杭州長運“乘客衛士、長運楷模”榮譽稱號。浙江省政 府批準吳斌為革命烈士。

當我播放這一視頻時，教室里靜悄悄的，淚水滑過了學生的臉龐，學生的情感在這一刻得到了升華，也自然而然地明白了人生的真正價值所在③。

作為一名政治老師，我認為在政治課堂上引入情境教學理念，是符合現代教學發展趨勢和內在要求的。創設適當的教學情境，激發學生的學習興趣，達成教學目標，是每一個政治教師必備的基本素質。俗話說，興趣是最好的老師，是推動學生進行學習活動的內驅力。英國著名教學家斯賓塞說：“學習者從心智努力發現的東西，比別人告訴他的要理解的好的多

④

。”教育教學實踐中，我們只局限于教材而不增加教學的趣味性，學生就會覺得枯燥。所以，必須想方設法激發學生的學習興趣，這樣我們的課才會更有說服力、感染力、親和力和震撼力，學生們才會積極主動地探求新知，思想政治課教學才會收到意想不到的效果！但同時，我們也應該注意，任何嘗試都不能只注重形式，而應考慮學科特點，注重實效。多一些思考，少一些浮

躁。只有這樣，我們才能走出教育改革的誤區，使教育改革沿著良性軌道發展。參考文獻：

①中學政治教學參考，陜西師大主辦，2013年第3期，鄒文翠的《打造“四性”哲學課堂

激發學生學習興趣》。

②梁啟超：《中國韻文里頭所表現的情感》，見《中國美學史資料選編》（下冊），中華書局1981年版。

③中學政治教學參考，陜西師大主辦，2013年第3期，周榮林的《創設有效情境激活政治課堂》。

④中學政治教學參考，陜西師大主辦，2010年第8期，余秀芬的《還學生一個自主學習的課堂》。

第五篇：創設情境激發學生的學習興趣

創設情境激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學生很快進入了學習狀態。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。